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第1篇 《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿
《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿
這是很難講的課文，課文很長，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，對學(xué)生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。
幸而聽了李潔老師的一節(jié)課，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會人物特點，整個教學(xué)過程由易到難，讓學(xué)生從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有的可說，有的可研，最值得我學(xué)習(xí)的是李老師在文出每一個問題之后，都有思維方法的指導(dǎo)，在與學(xué)生的交流中時刻不忘指導(dǎo)傾聽，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
我想，一個真正的好老師不是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要教給學(xué)生有學(xué)習(xí)的意識，不是從老師身上學(xué)，而是從每一個人身上學(xué)，能夠給學(xué)生樹立這種意識，相信學(xué)生的成績，也就不再是老師的難題了。
第2篇 《童年與蝸牛》優(yōu)秀評課稿
《童年與蝸?！穬?yōu)秀評課稿
《童年與蝸?！芬徽n通過作者描述童年時代和蝸牛之間發(fā)生的有趣之事，向讀者介紹了蝸牛的特性并告訴大家懂得“世上無難事，只要肯攀登”的道理。今天聽了祁紅纓老師上的這篇課文，受益匪淺。
在本課的教學(xué)中，有兩點使我感受頗深。
一、創(chuàng)設(shè)情境，童謠切入
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動機?！拔伵！笔切∨笥褌兎浅Ｏ矚g的小生靈之一。祁老師在開課之前就指導(dǎo)小朋友在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蝸牛的資料和圖片并且將這些資料帶進課堂，這對新課的講解起到了鋪墊的作用。并且在課的一開始就出示童謠《蝸?！罚瑢⑼瑢W(xué)們帶入了這優(yōu)美的情境中。
小朋友拿著自己搜集到的蝸牛資料進了課堂。在理解重點句時，祁老師讓他們拿出“小蝸?！?，觀察他們的殼是怎么樣的？他們通過觀察，馬上說道“是螺旋形的?！本瓦@樣，“螺旋形”這一新詞被自然理解了，而且理解得非常透徹，因為我又問：“你還知道那些東西也是螺旋形的？”小朋友們說了許許多多，包括說到了“立交橋”、“龍卷風(fēng)”等，答案不拘一格，思路十分開闊。
又通過讓學(xué)生觀察蝸牛的爬、觸摸它的`殼。小朋友們立刻意識到蝸牛的殼很硬，又很重。這為后面正確理解句子“它爬得慢極了，脖子伸得很長，背上重重的殼像一塊大石頭向下墜著。”和揭示蝸?！皥詮姟边@一寓意埋下了伏筆，同時，又有助于在朗讀時感情的正確表達。
最后，讓學(xué)生觀察蝸牛的觸角，小朋友們興奮地嚷著：“立刻縮回去了”。這又讓他們親切而又生動地理解了“你若是輕輕碰它一下，她便立刻把頭縮回去，真是個膽小鬼。”
所以，將蝸牛帶入課堂，就是將學(xué)生的興趣帶入了課堂，小朋友們學(xué)得更積極、更主動、更自然。從他們興奮的眼神中，足以察覺出他們的興趣盎然，學(xué)習(xí)有味，甚至還有一些意猶未盡的的感覺，讓小朋友們真正參與到教學(xué)中，加速孩子們完成認知的過程。
二、注重理解新詞詞義
二年級的小朋友，通過近兩年的學(xué)習(xí)，他們已掌握了一套識記字的音、形的方法。所以，祁老師在上這篇課文時，注重運用一定的環(huán)境，對詞義進行理解。
例如：在讀句子：“然后就謹(jǐn)慎地伸出頭來。……”老師問：誰能把“謹(jǐn)慎”換成另外一個詞語，使他的意思不變？小朋友們通過換詞后，讀句子，馬上就領(lǐng)悟到了是“小心”。通過一定的語言環(huán)境，他們非常容易而又自然的理解了詞義，掌握了生字。又如在理解難點“長途跋涉”時，又讓小朋友通過看蝸?！伴L途跋涉”時的視頻，使他們更感性地、更清晰地認識到它的意思。同時對里面的“途、跋、涉”三個生字一下子就記住了。效果較好。
當(dāng)然，字詞的教學(xué)沒有固定的模式，要根據(jù)具體情況具體設(shè)計，方能達到事半功倍的效果。
總而言之，這是一堂生動有趣讓人收獲頗多的語文課。
第3篇 童年的發(fā)現(xiàn)評課稿
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿范文
五年級語文《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿
昨天聽了李老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，對學(xué)生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。針對文本特點，考慮學(xué)生的實際情況，李老師讓學(xué)生課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。我認為這節(jié)課有以下優(yōu)點。
一、教學(xué)這篇課文時，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會人物特點，抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，整個教學(xué)過程由易到難，在研究幾個問題找出答案的同時，讓學(xué)生個別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話可說，有疑可研，在提出每一個問題之后，有思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”時，李老師指名學(xué)生補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話。
三、在教學(xué)過程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下，李老師并沒有動怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運用
了這一教學(xué)機智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來，使我們能更恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生，打破當(dāng)時的僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點，五年級學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，設(shè)計這樣兩個問題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。在此基礎(chǔ)上老師適當(dāng)點撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當(dāng)然是個人想法。
第4篇 《童年與蝸牛》的評課稿
《童年與蝸?！返脑u課稿
《童年與蝸?！芬徽n通過作者描述童年時代和蝸牛之間發(fā)生的有趣之事，向讀者介紹了蝸牛的特性并告訴大家懂得“世上無難事，只要肯攀登”的道理。今天聽了祁老師上的這篇課文，受益匪淺。
在本課的教學(xué)中，有兩點使我感受頗深。
一、一、創(chuàng)設(shè)情境，童謠切入
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動機。“蝸?！笔切∨笥褌兎浅Ｏ矚g的小生靈之一。祁老師在開課之前就指導(dǎo)小朋友在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蝸牛的資料和圖片并且將這些資料帶進課堂，這對新課的講解起到了鋪墊的作用。并且在課的一開始就出示童謠《蝸?！?，將同學(xué)們帶入了這優(yōu)美的情境中。
小朋友拿著自己搜集到的蝸牛資料進了課堂。在理解重點句時，祁老師讓他們拿出“小蝸?！?，觀察他們的殼是怎么樣的？他們通過觀察，馬上說道“是螺旋形的?！本瓦@樣，“螺旋形”這一新詞被自然理解了，而且理解得非常透徹，因為我又問：“你還知道那些東西也是螺旋形的？”小朋友們說了許許多多，包括說到了“立交橋”、“龍卷風(fēng)”等，答案不拘一格，思路十分開闊。
又通過讓學(xué)生觀察蝸牛的爬、觸摸它的殼。小朋友們立刻意識到蝸牛的殼很硬，又很重。這為后面正確理解句子“它爬得慢極了，脖子伸得很長，背上重重的殼像一塊大石頭向下墜著。”和揭示蝸?！皥詮姟边@一寓意埋下了伏筆，同時，又有助于在朗讀時感情的正確表達。
最后，讓學(xué)生觀察蝸牛的觸角，小朋友們興奮地嚷著：“立刻縮回去了”。這又讓他們親切而又生動地理解了“你若是輕輕碰它一下，她便立刻把頭縮回去，真是個膽小鬼。”
所以，將蝸牛帶入課堂，就是將學(xué)生的興趣帶入了課堂，小朋友們學(xué)得更積極、更主動、更自然。從他們興奮的眼神中，足以察覺出他們的興趣盎然，學(xué)習(xí)有味，甚至還有一些意猶未盡的的感覺，讓小朋友們真正參與到教學(xué)中，加速孩子們完成認知的`過程。
二、注重理解新詞詞義
二年級的小朋友，通過近兩年的學(xué)習(xí)，他們已掌握了一套識記字的音、形的方法。所以，祁老師在上這篇課文時，注重運用一定的環(huán)境，對詞義進行理解。
例如：在讀句子：“然后就謹(jǐn)慎地伸出頭來。……”老師問：誰能把“謹(jǐn)慎”換成另外一個詞語，使他的意思不變？小朋友們通過換詞后，讀句子，馬上就領(lǐng)悟到了是“小心”。通過一定的語言環(huán)境，他們非常容易而又自然的理解了詞義，掌握了生字。又如在理解難點“長途跋涉”時，又讓小朋友通過看蝸牛“長途跋涉”時的視頻，使他們更感性地、更清晰地認識到它的意思。同時對里面的“途、跋、涉”三個生字一下子就記住了。效果較好。
當(dāng)然，字詞的教學(xué)沒有固定的模式，要根據(jù)具體情況具體設(shè)計，方能達到事半功倍的效果。
總而言之，這是一堂生動有趣讓人收獲頗多的語文課。
