小學(xué)教師調(diào)查報告5篇

第1篇 農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠情況的調(diào)查報告

調(diào)查主題：

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，熱情文本。古之教者，心懷孔孟，傳道為主，授業(yè)其次，知行統(tǒng)一，激情飛揚(yáng)，少有倦怠。然而，當(dāng)今中國，正處于社會轉(zhuǎn)型、制度重組、經(jīng)濟(jì)變軌的改革期和發(fā)展期，文化缺失、精神淪喪、道德滑坡、公平失衡、貧富懸殊、腐敗泛濫、心靈空虛等社會問題成了教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)房和溫床。

教師職業(yè)倦怠就是指教師對自己的教育教學(xué)工作缺乏熱情，缺乏積極的情感、態(tài)度、和行為。具體表現(xiàn)為心理上的苦悶、憂郁、悲觀、淡漠、孤獨(dú)甚至恐懼，情感上的疲乏、厭惡、焦慮，行為上的應(yīng)付、抵觸、逃避甚至反抗。

農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠情況更加值得全社會值得關(guān)注。一是全國現(xiàn)有中小學(xué)專任教師1064.01萬人，其中農(nóng)村中小學(xué)教師約占79.5%;農(nóng)村學(xué)生約為1.5億人，農(nóng)村教育占領(lǐng)了當(dāng)今中國教育的大舞臺。二是城鄉(xiāng)差別懸殊，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠明顯大于城市教師。三是農(nóng)村教師職業(yè)倦怠很少引起全社會的關(guān)注。

教師職業(yè)倦怠在工作上表現(xiàn)為沒有激情和興趣，不關(guān)愛和理解學(xué)生，過程不投入，方法簡單粗暴死板，教育效果不關(guān)注，教育愿景灰暗。小而言之，浪費(fèi)了自己的青春和生命，浪費(fèi)了國家資源;大而言之，貽害了一代又一代人。研究并解決農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的問題成了關(guān)涉當(dāng)今中國教育發(fā)展的核心問題，具有深遠(yuǎn)的社會意義，迫在眉睫，刻不容緩。

關(guān)鍵詞：教育;職業(yè)倦怠;農(nóng)村學(xué)校

一、調(diào)查背景

2、教師職業(yè)倦怠是有關(guān)職業(yè)倦怠研究的一個重要領(lǐng)域，是近幾年國內(nèi)心理學(xué)界研究的熱門問題。長期以來，我們比較注重教師素質(zhì)的提高，將教師教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要?dú)w因于教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而往往忽視了教師主體自身的心理需求和發(fā)展需要，忽視了教師的生存狀況和身心健康程度，對教師在職業(yè)生活中的情緒感受、投入程度以及相關(guān)的影響因素缺乏系統(tǒng)深入的研究。從20世紀(jì)70年代首開職業(yè)倦怠研究之門以來，職業(yè)倦怠的研究在80年代開始延伸到教學(xué)領(lǐng)域，直至90年代中期，倦怠已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的突出問題。

3、心理學(xué)研究的教師職業(yè)倦怠多停滯在情感、態(tài)度和認(rèn)知等層面，落腳點(diǎn)是心理干預(yù)，對國家政策、社會關(guān)系、行政管理等復(fù)雜原因造成的教師職業(yè)倦怠的研究涉獵較少。教育主管部門對教師職業(yè)倦怠的研究又多停滯在思想、認(rèn)知的狀態(tài)，具體落實(shí)在行動上的少，最終見實(shí)效的干預(yù)則是更少。而行政部門因?yàn)榻處熽犖辇嫶?，教師職業(yè)倦怠根源復(fù)雜，教師職業(yè)倦怠積淀深厚，已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會問題，干預(yù)非常困難，所以研究少有涉足。

4、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象沒有得到應(yīng)有的重視。心理學(xué)研究、行政管理研究、社會公共關(guān)系學(xué)研究的眼光多緊緊盯著的是城市教育，忽視了農(nóng)村教育這個巨大的舞臺。而農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠就像害在腋窩里的瘡一樣，不受重視，恰好農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠又比城市教師更加嚴(yán)重。

二、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

1、性犯罪率一路攀升。當(dāng)前教師性犯罪呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)： 第一是犯罪主體均為男性。犯罪分子既有二十多歲的青年教，也有年富力強(qiáng)的中年教師，其中也有不乏做出成績的教師。就作案時身份上看，既有普通教師，也有學(xué)校校長，班主任居多。如某小學(xué)男教師栗峰任班主任期間，利用職務(wù)便利，在教室及自己的家中多次強(qiáng)奸、猥褻19名女學(xué)生。第二是侵害對象呈低齡化。在教師性犯罪中，以猥褻、奸淫幼女案件居多。由于大部分侵害對象未滿14周歲，是婦女中的最弱小者，缺乏自我保護(hù)意識，犯罪分子往往選擇這些與其有著密切聯(lián)系的學(xué)生作為犯罪對象。如在新疆農(nóng)一師十三團(tuán)十連小學(xué)任教的周杰，利用小學(xué)教師及班主任身份，對所教班級15名不滿14周歲的女學(xué)生實(shí)施強(qiáng)奸多達(dá)三十余次，而在這些受害者中年齡最小的只有6歲。 第三是案件發(fā)生地以農(nóng)村小學(xué)居多。從教師性犯罪案件的數(shù)量及所占比例來看，以偏僻的農(nóng)村小學(xué)發(fā)案比例為最高。如以上所述兩起案例，犯罪分子均為農(nóng)村小學(xué)教師，他們都是利用了學(xué)校偏僻，制度不健全，以及學(xué)生年幼，不明白事理，單純幼稚，自我保護(hù)意識差的特點(diǎn)，憑借老師的身份對女學(xué)生施暴。 第四是犯罪手段多樣化。犯罪分子往往借用冠冕堂皇的理由，以哄騙、威脅、恐嚇等手段對女學(xué)生實(shí)施侵害，這是教師性犯罪的主要特征。如寧夏西吉縣興隆鎮(zhèn)某小學(xué)教師劉興國就經(jīng)常以輔導(dǎo)功課、開小灶、談話等為由先后將8名不滿14周歲的女學(xué)生騙到宿舍，多次對其中5人進(jìn)行奸淫、猥褻，對其中3人進(jìn)行猥褻。某中學(xué)老師常以講試卷、檢查作業(yè)為名，將女學(xué)生喊到自己宿舍，關(guān)閉門窗，實(shí)施猥褻。而遼寧省沈陽市蘇家屯某鎮(zhèn)小學(xué)教師程世俊則經(jīng)常采取威脅、恐嚇等手段，在教室內(nèi)對6名女學(xué)生實(shí)施奸淫、猥褻，時間長達(dá)兩年之久。第五犯罪分子狂妄。這是教師性犯罪的又一特征。某些犯罪分子膽大妄為，肆無忌憚地對女學(xué)生實(shí)施獸行，喪心病狂到令人發(fā)指的地步。如上述小學(xué)教師程世俊，有時在教室內(nèi)公然對本班唯有的6名女學(xué)生實(shí)施奸淫、猥褻;有時在課后留下兩名女學(xué)生，讓其中一個在門口望風(fēng)，自己則對另外的輪換施暴;有時竟在上課或自習(xí)的時候，走到女學(xué)生的課桌前，讓其為自己手淫，狂妄之態(tài)，如入無人之境。據(jù)學(xué)生們反映，程世俊從他們二年級時就開始對班內(nèi)的所有女學(xué)生進(jìn)行摧殘，平均每周每個女學(xué)生都會遭到幾次性侵害。

3、不務(wù)主業(yè)和正業(yè)。農(nóng)村教師不以教育教學(xué)工作為主業(yè)，把主要精力和時間投放在了包產(chǎn)田里，特別是村小教師，工作期間一天也難得在學(xué)校干6個小時，每到農(nóng)忙時節(jié)，還整班停課，強(qiáng)令全體學(xué)生給自己搶種搶收，甚至連學(xué)生家長也搭進(jìn)來。前些年，村小教師中就有上課安排學(xué)生讀書或作業(yè)，安全和紀(jì)律由小干部管著，自己就去釣魚、走棋、打牌、烤火、睡瞌睡的現(xiàn)象。某農(nóng)村中學(xué)教師章雨，正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)，教化學(xué)連自己都沒有弄明白，教數(shù)學(xué)把學(xué)生搞得一塌糊涂，課前不鉆研教材，不研究學(xué)生，不研究教法，課后也不反思。只要課一上了，就先是騎著摩托車走鄉(xiāng)竄戶賣豬飼料，后來又承包了村上的水庫養(yǎng)魚，對魚的研究可謂是全身心投入，對魚的飼養(yǎng)更是吃苦耐勞。后來又干起了什么代理商、特約經(jīng)銷商，宗旨生意做得是順風(fēng)順?biāo)逃ぷ鲃t是每況愈下。

4、酗酒。我曾經(jīng)在三所農(nóng)村小學(xué)見過同一類型的5位老師，都是男性，年齡中老年，有非常強(qiáng)烈的酒精依賴癥。連上課的時候，衣袋里都裝著容量為2兩的小酒瓶，講課的過程中，還時不時地小呷兩口。即使一個人喝寡酒，他們也追求達(dá)到酩酊大醉的境界，他們對酒精的依賴順理成章地衍生出對工作抑郁。他們喝酒，旁若無人，好像是自然而然，隨時隨處可見，紅云堆臉，酒氣熏天。借助酒精的醫(yī)學(xué)專用作用，構(gòu)建了一個飄渺的虛擬世界，整天把自己搞得云里霧里，陶醉其中。酒精給他們制造的快樂、幸福、興奮和精彩，在他們看來比親情、愛情、事業(yè)都重要得多。在酒的虛擬世界里，他們我行我素，唯我獨(dú)尊，趾高氣揚(yáng)，現(xiàn)實(shí)中的小我被無限放大了，現(xiàn)實(shí)的迷茫、失落、孤獨(dú)和無助在乙醇作用下得到了空前的補(bǔ)償。

5、賭博。教師賭博像蝗災(zāi)一樣泛濫，白天無精打采，夜晚精神抖擻;工作是三心二意，賭博是專心專意;正路子用錢是斤斤計較，賭場上一擲千金;工作是拖沓、疲軟、懶散、拈輕怕重，賭博夜以繼日、日以繼夜、樂此不疲。面對一把爛牌，他們是興奮不止，熱情不減，苦心經(jīng)營;面對上百雙饑餓的眼睛，他們是熟視無睹、麻木不仁、漠不關(guān)心、冷若冰霜。

現(xiàn)在的教師告戒學(xué)生不能出入網(wǎng)吧和電游室，可是自己卻不能夠以身作則，他們經(jīng)常在電游室賭博，至少輸幾百多至幾千元人民幣。相當(dāng)部分教師沉迷在網(wǎng)上斗地主一類的游戲賭博，學(xué)生到辦公室交作業(yè)的時候，學(xué)生到辦公室背課文的時候，老師還和學(xué)生一起研討牌局。某農(nóng)村小學(xué)老校長，老師們到他的辦公室匯報工作、交流思想的時候，家長們在他辦公室討論問題的時候，他是一邊斗地主一邊聽老師和家長說話，搞得怨聲載道。

一網(wǎng)民向某市教育局反映：我的小孩回家說，學(xué)校的老師特別喜歡打麻將，個別老師晚自習(xí)的時候就發(fā)一張試卷給學(xué)生考試，然后隨便叫一個老師幫忙去照看一下，而自己則出去打麻將，學(xué)校門口的自動麻將機(jī)每天晚上都有老師在玩，不僅僅是普通教師，還有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，第二天在辦公室，小孩也聽到老師們在討論昨晚的牌局。據(jù)我所知，教師家屬在校內(nèi)開賭館的現(xiàn)象也是屢見不鮮，屢禁不止。

有一個名叫劉明康的學(xué)生家長向市長信箱反映，某小學(xué)一部分老師常常利用工作日的課件休息時間，來一個短平快，龍源午休和晚休時間，在教師宿舍或者數(shù)學(xué)組辦公室聚賭，學(xué)生作業(yè)是學(xué)生批改，老師教案找字寫得好的學(xué)生抄寫。

6、不學(xué)習(xí)，驕傲自滿，剛愎自用。某農(nóng)村小學(xué)一男老師，今年56歲，正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)。為了能夠勝任小學(xué)教育工作，曾先后三次被學(xué)校派到縣進(jìn)修校學(xué)習(xí)，結(jié)果是教小學(xué)語文，教不了拼音;教小學(xué)數(shù)學(xué)，分?jǐn)?shù)的乘除連自己都不會。我曾經(jīng)有幸親眼目睹了他寫的一個請假條，且不說格式不正確，文理不通順，57個字中光錯別字就有7個，標(biāo)點(diǎn)符號用錯了2個。學(xué)校沒有辦法就安排他教體育，寫不了體育課教案，上課純粹是放羊式，還經(jīng)常發(fā)生安全責(zé)任事故。學(xué)校安排他當(dāng)門衛(wèi)，他又把《來訪紀(jì)錄》整不清楚。有一天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接待了7批次的工作檢查，結(jié)果查他的紀(jì)錄是一次也沒有。學(xué)校安排他燒鍋爐，他是既不管清潔衛(wèi)生，也不管節(jié)約用煤，更不管鍋爐安全，鏟上一大孔煤就溜去走棋打牌。還經(jīng)常抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是有眼無珠，白白浪費(fèi)他這么一個人才。他連平常說話都是鼻孔朝著天，他看不起所有的人。開會的時候，他還老愛遲到早退，基本不參加校本培訓(xùn)。

7、沒有職業(yè)愿景，隨遇而安，得過且過，敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。根據(jù)對三所村小的52位老師的問卷調(diào)查表明：85%的老師認(rèn)為當(dāng)名教師是沒有希望的，其中40歲以下的中青年教師中，有74%的人認(rèn)為當(dāng)名教師希望渺茫;90.5%的老師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是不可能超過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的;75%的老師對學(xué)生的教育停滯在 違紀(jì)的層面，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳;54%的教師對學(xué)生取得進(jìn)步只是很短暫的高興一下，68%的教師對學(xué)生的失敗抱無所謂的態(tài)度。這些村小教師工作沒有目標(biāo)，沒有激情，沒有責(zé)任感，沒有新思想，沒有新舉措，缺乏職業(yè)道德和敬業(yè)精神，按部就班。只教書，不育人。上班混時間，把工作混到手是終極目標(biāo)。對于教學(xué)工作得過且過，上課經(jīng)常遲到早退，不認(rèn)真?zhèn)湔n，寫教案，不帶教案上課，不仔細(xì)研究學(xué)生，教學(xué)方法簡單、落后，教學(xué)內(nèi)容單一;對待學(xué)生漠不關(guān)心，歧視學(xué)困生，對待學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有成就感、快樂感、幸福感。

8、只要組織照顧，不要組織紀(jì)律。個人利益高于一切，沒有集體主義觀念，缺乏團(tuán)隊精神，為了蠅頭小利，斤斤計較，不惜與領(lǐng)導(dǎo)反目，不顧和同事成仇。我曾親見農(nóng)村中小學(xué)教師期終把學(xué)生的作業(yè)本、練習(xí)冊收起來，當(dāng)廢紙賣。工作上拈輕怕重，挑肥揀瘦，甚至不服從安排，打牌釣魚的時候是國防身體，安排工作的時候就是疾病纏身了，工作中不注重過程，不講究方法，不關(guān)心結(jié)果，按部就班，人云亦云，不求有功但求無過。榮譽(yù)面前沖字當(dāng)頭，困難面前逃之夭夭，老同志擺資格，評職稱、晉級、評優(yōu)、評先、績效考核的時候，這些人爭先恐后，可是連最基本的教學(xué)六認(rèn)真工作都敷衍塞責(zé)、應(yīng)付了事。對領(lǐng)導(dǎo)吹毛求疵，雞蛋里面挑骨頭;對同事趾高氣揚(yáng)，不屑一顧;對自己夜郎自大，我行我素，自由散漫;對紀(jì)律和制度，置若罔聞，形同虛設(shè)。

三、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠根源的調(diào)查

1、新課改使教師壓力增大。新課改的實(shí)行，人們認(rèn)為原本能夠減少教師的壓力，然而，事與愿違，特別是農(nóng)村教師為了適應(yīng)教育改革的新形勢，為了盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，需要花費(fèi)比城市教師更多的精力和時間去學(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐，原因是農(nóng)村學(xué)校教育資源匱乏、信息閉塞，農(nóng)村學(xué)生和家長對新的教育形勢的認(rèn)同、接受程度都遠(yuǎn)不及城市學(xué)校。再加之以倡導(dǎo)素質(zhì)教育為主題的各類評估活動大大增加了教師的工作內(nèi)容和時間，開展校本課程和研究性課題大大減少了國家課程的教學(xué)時間。毫無疑問，教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)難度的增加，教學(xué)時間的減少，就使新課改在一定程度上增加了教師的壓力，又特別是農(nóng)村教師。

2、應(yīng)試教育的沉重枷鎖嚴(yán)重腐蝕了教師的身心健康。素質(zhì)教育的新鞋捆綁著老師的手腳，應(yīng)試教育的指揮棒束縛著老師的思想，搞得教育無所適從。高考指揮棒仍在制約著學(xué)校發(fā)展，領(lǐng)航著教學(xué)的方向，影響著學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)向，加上課改后高考的形式、難度內(nèi)容都在探索中，很難把握，為此，很多教師經(jīng)常抱怨不知道課怎么上，覺得壓力很大。而今的教育，打著素質(zhì)教育的幌子，應(yīng)試教育是變本加厲、熱火朝天。在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，教師的工作主動性、創(chuàng)造性受到限制。教師每天圍繞著考分轉(zhuǎn)，還要看領(lǐng)導(dǎo)眼色行事。讓人難以理解和接受的是，就連小學(xué)畢業(yè)考試，也是驚弓之鳥，教育主管部門要排名次，要納入年度目標(biāo)考核，要作為學(xué)校辦學(xué)水平考核的重要量標(biāo)。于是畢業(yè)學(xué)期，主管部門診斷性檢測進(jìn)行23次，城里學(xué)校學(xué)生一天的正課達(dá)到了11節(jié)，基本只上統(tǒng)考學(xué)科，盡管主管部門三令五申嚴(yán)格禁止學(xué)生統(tǒng)購教輔資料，但是學(xué)生手里的資料達(dá)到了每學(xué)科至少3種以上。星期一到星期五，學(xué)生的家庭作業(yè)每晚都必須在3-4個小時以上，雙休日，學(xué)生在老師家里補(bǔ)課，轉(zhuǎn)的比陀螺還要快。甚至于個別學(xué)校在考試過程中集體舞弊，在改卷的過程中集體舞弊。近乎瘋狂的應(yīng)試教育形勢，對農(nóng)村中小學(xué)教師身心形成了巨大的打壓，農(nóng)村學(xué)生家庭教育缺失，親情缺失，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，學(xué)生的整體素質(zhì)差，努力學(xué)習(xí)的良好氛圍缺失，最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校在應(yīng)試方面所面臨的壓力比城市學(xué)校大得多。學(xué)校是挖空心思瞎折騰，老師是暈頭轉(zhuǎn)向忙應(yīng)付，學(xué)生是身心俱疲書讀死。很多教師描述自己的工作狀態(tài)時，都不無感慨的說是兩眼一睜，忙到熄燈。

3、國家政策導(dǎo)致的教育公平失衡，教育的區(qū)域性發(fā)展差距增大，使農(nóng)村教師政治地位低下，工作沒有盼頭。

(1)、義務(wù)教育配套資金不完善。一是政府配套資金不到位，應(yīng)由政府配套部分有些地區(qū)沒有完全配套到位;二是滯撥、滯留專項(xiàng)資金，有些地區(qū)對農(nóng)村義務(wù)教育家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生生活費(fèi)補(bǔ)助資金遲遲撥付不到位，有的滯留時間達(dá)到一年以上;三是挪用專項(xiàng)資金，主要表現(xiàn)為：挪用教育費(fèi)附加作為校舍安全改造配套資金和中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)配套資金，挪用農(nóng)村中小學(xué)校舍建設(shè)資金作為教育主管部門辦公經(jīng)費(fèi)，挪用課桌椅改造專項(xiàng)資金購置其他設(shè)，挪用義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)發(fā)放各種補(bǔ)助等;四是用虛報學(xué)生人數(shù)方式套取國家資金，如多報在校學(xué)生人數(shù)，套取義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)和免學(xué)雜費(fèi)補(bǔ)助資金;五是亂收費(fèi)現(xiàn)象還沒有完全杜絕，主要表現(xiàn)為代收國家規(guī)定允許以外的輔助教材費(fèi)、水費(fèi)等。產(chǎn)生上述問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：(一)落實(shí)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障責(zé)任不徹底。在義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革中，中央對各項(xiàng)資金的分擔(dān)比例有明確規(guī)定，但實(shí)際工作中，都沒有得到落實(shí)，主要是缺乏強(qiáng)制措施。(二)事權(quán)財權(quán)不統(tǒng)一、相分離?，F(xiàn)行的財稅體制，財權(quán)在上，事權(quán)在下，是造成配套資金不到位和滯撥欠撥經(jīng)費(fèi)的主要原因。教育部門事權(quán)和財權(quán)相分離。有些地方教育主管部門不參與預(yù)算編制，不能把財力集中起來辦應(yīng)該辦的事，難以有效地集中資金行使事權(quán)。(三)缺乏監(jiān)管。各監(jiān)督部門檢查的問題，社會上的各種攤派問題等等，學(xué)校難以應(yīng)付，變相造成學(xué)校運(yùn)營成本過高。

(2)、義務(wù)教育推進(jìn)太激進(jìn)，教育公平嚴(yán)重失衡，教育邊緣現(xiàn)象突出。

國家推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的指導(dǎo)思想是：全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡合理配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源，努力提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。加強(qiáng)省級政府統(tǒng)籌，強(qiáng)化以縣為主管理，建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展責(zé)任制。總體規(guī)劃，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，因地制宜，分類指導(dǎo)，分步實(shí)施，切實(shí)縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距，辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)每一個學(xué)生健康成長。

生源不均衡。農(nóng)村學(xué)校生源還不說質(zhì)量，數(shù)量嚴(yán)重不足;城市學(xué)校生源既有數(shù)量，又有質(zhì)量;城市學(xué)生留守兒童少，管理難度小，農(nóng)村學(xué)校留守兒童多，管理困難;城市學(xué)生家庭投入的教育資金和精力是農(nóng)村學(xué)生永遠(yuǎn)無法比的。

(3)、教育經(jīng)費(fèi)的供求矛盾依然十分突出。劍閣縣，是農(nóng)業(yè)縣，而義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)又以地方財政投入為主，因而我縣教育經(jīng)費(fèi)尤其是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)短缺問題就極為突出，義務(wù)教育階段生均教育經(jīng)費(fèi)、生均公用經(jīng)費(fèi)、生均校舍面積、生均儀器設(shè)備等多項(xiàng)指標(biāo)都不符合國家標(biāo)準(zhǔn)。在教育經(jīng)費(fèi)不足的情況下，就很難處理教育均衡和整體教育質(zhì)量之間的矛盾了。由于受到地方財政力量的影響，我縣現(xiàn)有部分地區(qū)的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)配套資金撥付不及時，地方財政壓力較大，教師的福利待遇比以前有所下降，公用教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)過低。這些客觀因素都嚴(yán)重制約和影響了我市義務(wù)教育均衡發(fā)展，尤其是縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))義務(wù)教育均衡的發(fā)展。

(4)、農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榻逃Y源匱乏，沒有能夠全面實(shí)施素質(zhì)教育，未開齊、開足國家課程，大班額現(xiàn)象仍然很突出。

4、學(xué)校管理誘發(fā)的教師職業(yè)倦怠。

教師的大部分時間都是在學(xué)校中度過的，辦學(xué)目標(biāo)的定位、學(xué)校的制度規(guī)定、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛、學(xué)校教師的角色規(guī)定等都會對教師產(chǎn)生影響。

(1)、工作環(huán)境誘發(fā)的教師職業(yè)倦怠。良好的工作環(huán)境可激發(fā)教師的工作積極性，使教師能夠充分施展自己的才能，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反之，不良的學(xué)校氛圍則容易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。

第一、賞罰不公是部分農(nóng)村學(xué)校管理中的空洞。研究表明：只有當(dāng)教師感受到學(xué)校有一套對教師教學(xué)賞罰分明的激勵機(jī)制的時候，他們才可能在工作中能感受到更大的自由度和更多的自主權(quán)，并且覺得自己能夠參與學(xué)校的決策時，教師的職業(yè)倦怠就會降低。然而部分農(nóng)村學(xué)校制度不健全，制度不民主、不科學(xué)。評優(yōu)、晉級、評職、評先、提干等獎賞基本是校長一個人說了算，個別校長不講工作成績、態(tài)度、能力，只看關(guān)系，只看資歷，只看情感。這樣助長了投機(jī)鉆營的風(fēng)氣，相當(dāng)部分的正直教師、業(yè)務(wù)能手就會倦怠。

第二、人際關(guān)系方面緊張、冷淡、疏遠(yuǎn)。人際關(guān)系是指教師在學(xué)校交往中所形成的各種社會關(guān)系，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、教師間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系等。這些人際關(guān)系在一定意義上構(gòu)成了教學(xué)的人際環(huán)境，它可以通過影響人的情緒、認(rèn)知和行為而影響教與學(xué)活動的效果。對此，兩千多年前的《學(xué)記》就曾告訴我們，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞 。學(xué)校是一個復(fù)雜的社會組織，其中的組織氛圍不僅影響到教師工作的效率，而且直接影響到教師工作的情緒狀態(tài)。

在學(xué)校的人際關(guān)系中，尤其以師生關(guān)系、老師和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師間的關(guān)系對于教與學(xué)活動的影響最直接、最具體、最大，也構(gòu)成了學(xué)校內(nèi)部最主要的人際關(guān)系。調(diào)查顯示，有 42%的教師認(rèn)為自己學(xué)校的人際關(guān)系復(fù)雜，68%的農(nóng)村教師認(rèn)為干群關(guān)系緊張，85%的農(nóng)村教師認(rèn)為師生關(guān)系是可以調(diào)控的，干群關(guān)系是無法掌控的。這種復(fù)雜的人際關(guān)系會影響到教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、朋友以至家人之間的關(guān)系。比如，學(xué)校中存在請客、送禮、吃吃喝喝，拉幫結(jié)派的不正之風(fēng)，提拔重用、評優(yōu)晉級都與之有關(guān)，而剛正不阿、腳踏實(shí)地、勤奮進(jìn)取的人卻不受重視。這種不公平的現(xiàn)象就會造成教師內(nèi)心壓抑、郁悶。研究表明，人在較大的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下常常容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，這時，個體傾向于對他人的意圖做出消極的判斷，從而相應(yīng)地做出消極的反應(yīng)。人際關(guān)系的不和諧，使得教師不能夠安心本職工作，對于領(lǐng)導(dǎo)、同事產(chǎn)生不信任感;對于學(xué)生表現(xiàn)出厭倦、不耐煩，常進(jìn)行批評、指責(zé)以至于譏笑;與朋友交流時沉浸于傾訴自己的不滿、郁悶，嘮嘮叨叨，不耐心聽從別人的建議，拒絕換位思考，缺少雙向交流;對于家人與家庭事務(wù)缺少關(guān)心、熱情，有的性格變得暴躁，常對家人發(fā)脾氣，打罵孩子;有的更加內(nèi)向自我封閉，極易發(fā)展成抑郁癥。

家庭成員的支持也會影響教師的職業(yè)倦怠。農(nóng)村學(xué)校的中老年教師絕大多數(shù)是半邊戶，妻子的認(rèn)知水平低下，家庭的關(guān)注的熱點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和家庭發(fā)展。有調(diào)查表明，82%的農(nóng)村中老年教師的事業(yè)得不到妻子的理解、關(guān)注和支持。54%的農(nóng)村中老年教師的作息時間表是學(xué)校下班，就到妻子的責(zé)任田里上班。農(nóng)村中老年教師除了關(guān)注學(xué)生以外，還要關(guān)注家里的豬牛羊雞鴨鵝等，可謂是身心俱疲。這種現(xiàn)象在城市教育中好似絕無僅有的。

以及學(xué)生家長為主的社會支持也會影響教師的職業(yè)倦怠。和城市教師相比，農(nóng)村教師最缺乏的就是家長、學(xué)生的理解和支持。原因是絕大部分農(nóng)村家長對學(xué)生學(xué)業(yè)漠不關(guān)心，農(nóng)村學(xué)生絕大部分是留守兒童，農(nóng)村絕大部分學(xué)生是隔代撫養(yǎng)，農(nóng)村教育缺乏尊師重教的土壤和大氣候，芝麻綠豆大點(diǎn)事情，監(jiān)護(hù)人就要向老師和學(xué)校討說法，總想能夠多揩一點(diǎn)油。

第三、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠。近年，通過非正常手段和渠道進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校的校長是不乏其人。他們的作風(fēng)官僚、漂浮、腐敗、自私自利，對教師工資積極性是一個很大的打擊。上班時間帶著女老師進(jìn)歌舞廳者有之;坐在綿陽的茶館里一邊打牌，一邊指揮學(xué)校工作者有之;到處擺酒宴，整天醉醺醺者有之;不上課、不聽評課、從不經(jīng)常教學(xué)常規(guī)者有之;利用職務(wù)之便利開展商業(yè)活動(如經(jīng)營茶樓、酒店等)者有之;結(jié)黨營私，唯利是圖者有之。有一所農(nóng)村初中，學(xué)校房子空著的很多，但是要分給老師住宿，必須要私下里給校長交代，從100元錢起碼，有事沒事的，公家租車，拉上妻子、兒女乃至情人到處飄，老師們是敢怒不敢言，職業(yè)消極怠工了。

(2)、還表現(xiàn)為超重的工作負(fù)荷和超長的工作時間。很多人認(rèn)為教師工作清閑，收入穩(wěn)定，假期多，每天就只上幾節(jié)課，而沒有看到教師為了上好每一節(jié)課在課前所做的找資料、研究學(xué)生、寫教案等準(zhǔn)備工作，沒有看到課后教師批改作業(yè)、出試題等隱性工作。就以劍閣縣龍源小學(xué)夏季作息時間為例：領(lǐng)導(dǎo)起床的時間一般為六點(diǎn)，教師起床時間為六點(diǎn)半;晚睡領(lǐng)導(dǎo)一般在十一點(diǎn)左右，教師一般在十點(diǎn)半左右;領(lǐng)導(dǎo)每天的工作時間是十一個小時，老師為十小時左右。除了教學(xué)工作之外，教師們還面臨提升學(xué)歷、出科研成果、發(fā)表論文、職稱評定、年終考核評優(yōu)等一系列壓力，如果這些硬件指標(biāo)你沒有達(dá)到的話，即使你上課上得再好也不會被提級評職稱，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)福利待遇就會受到影響，從而使教師產(chǎn)生焦慮感，引起職業(yè)倦怠。

(3)、工作單調(diào)乏味。農(nóng)村教師的工作環(huán)境狹小，內(nèi)容單一，方法傳統(tǒng)。許多教師長年累月站在講臺上，一只粉筆，一塊黑板，一本教案，十幾二十個個學(xué)生，從備課、上課到批改、輔導(dǎo)，幾年、十幾年、幾十年如一日，工作單一、機(jī)械、重復(fù)，使教師感到枯燥無味，使他們喪失了激情和新鮮感，比較容易使人產(chǎn)生倦怠。一般來說，工作十來年的教師，容易產(chǎn)生職業(yè)冷漠感，太有規(guī)律的工作很容易熄滅一個人的熱情。一位語文教師說：同文章講了無數(shù)遍，真的感覺很乏味，但幾十年就這么過來了，實(shí)在無奈得很。教師的工作還具有長期性、連續(xù)性與周期性。教師將學(xué)生一批又一批送走，要付出艱辛的勞動，而自己就像一個船夫一樣回到起點(diǎn)，會感到單調(diào)寂寞，沒有鮮花與掌聲，學(xué)生留下的只有成績。所以教師要有耐得住寂寞的心理準(zhǔn)備與心理承受能力。

5、社會根源。全世界各國對于教育越來越重視，也十分重視教師，但是對于教師的要求也越來越高，不僅要求各級教師必須有教師資格證，而且要有精湛的專業(yè)知識，懂教學(xué)規(guī)律，并且受過教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)，各級教師還必須達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求，每學(xué)年必須完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時。同時，由于我國的教育制度在進(jìn)行全面、深入的改革，比如，教師的職稱評定、職務(wù)聘任、崗位的末位淘汰、按績?nèi)〕?、在核心刊物發(fā)表的論文篇數(shù)等等，都使每一位教師感受到有一種無形的壓力。雖然一部分教師能夠迎難而上，化壓力為動力，但是也有一些教師會感到壓力過大，產(chǎn)生失落感，不能夠適應(yīng)新的要求而覺得有些力不從心，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。

高付出，低回報，決定了教師的社會地位低下。許多青年骨干教師就一門心思---考公務(wù)員，年年考，年年落榜;年年落榜，年年還考。更有經(jīng)濟(jì)頭腦的教師，只保留了一個空殼的教師身份，從偏僻的農(nóng)村直接跳到了繁華的都市，自己扯起大旗，開工廠，辦公司。三年五載，便衣錦還鄉(xiāng)，光宗耀祖。多勞多得的社會主義分配原則受到了市場經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。很多教師兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇干了一輩子，還不如自己教過的剛剛步入社會的學(xué)生掙的錢多。

家庭教育和社會教育嚴(yán)重缺失。教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是學(xué)校家庭和社會三位一體的。農(nóng)村教育，全部的壓力都在學(xué)校和老師的肩膀上，一種教育萬能的錯誤思想和觀念正在像瘟疫一樣蔓延，社會對教師的要求太高了，普遍認(rèn)為，教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高，一旦出現(xiàn)教育質(zhì)量下降，學(xué)生問題增多，人們就會將責(zé)任歸咎于教師，認(rèn)為是教師教育不當(dāng)造成的。

(1)、教師本人的性格方面有缺陷，內(nèi)向、孤僻、暴躁、不合群、缺乏自信心、易怒、情緒緊張、焦慮、心理脆弱的教師在工作中容易感到有壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠;

(2)、有的教師從事教學(xué)工作目標(biāo)不明確，教書只是為了掙大錢，圖社會地位，如果一旦覺得自己沒有得到社會的尊重，地位不高，工作條件差，工資待遇低，將自己的工作投入及回報與社會其他行業(yè)的人員進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)到自己的期望值時，就會感到壓抑與疲勞、挫折與失敗，就容易產(chǎn)生不滿、消極、悲觀、失望等職業(yè)倦怠現(xiàn)象，喪失工作動機(jī)，對工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

7、學(xué)生問題?，F(xiàn)在許多教師都有一種同樣的感覺就是，學(xué)生越來越難教了 ,從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教這種不良的局面。由于近幾年來全國各級學(xué)校大量擴(kuò)招，學(xué)生的質(zhì)量明顯下降，對學(xué)生的管理難度加大;許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與熱情，不肯付出艱辛的勞動，耐不住長期的寂寞進(jìn)行學(xué)習(xí)的付出，反而對立竿見影的東西趨之若鶩，因此我們對于許多學(xué)生為什么如此追捧超級女聲之類的選秀節(jié)目也就不難理解了。教師對于其教育的回報在某種程度上并不體現(xiàn)在教師的經(jīng)濟(jì)回報上，而是體現(xiàn)在其精神上的回報，教師需要有成就感，這種成就感就是學(xué)生的行為表現(xiàn)要符合教師的期望值。也許教師可以容忍沒有較好的經(jīng)濟(jì)收入待遇，但是決不能容忍自己付出了艱辛的勞動，而學(xué)生沒有一點(diǎn)進(jìn)步，沒有一點(diǎn)反應(yīng)。

(1)、獨(dú)生子女難教?，F(xiàn)在中小學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，他們依賴性較強(qiáng)、自私、嬌氣、不愿意吃苦，有個性。部分單親家庭學(xué)生還可能存在心理問題，這都需要教師付出更多的時間和精力。另外，隨著社會的發(fā)展，校園里學(xué)生的暴力、違規(guī)、頂撞師長等不良行為更是時有發(fā)生，教育對象日趨復(fù)雜，教育難度加大。學(xué)生的復(fù)雜又直接加重了教師的工作難度，糾正一個學(xué)生要花費(fèi)比過去多得多的時間和精力。凡此種種現(xiàn)象，使教師精疲力竭，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠?，F(xiàn)在的家長越來越挑剔，教師越來越難當(dāng)。有一些教師抱怨，班上幾十個學(xué)生確實(shí)很難做到百分之百的公平，在諸如安排座位、選派干部等問題上稍有考慮不周，一些過于敏感的家長就會指責(zé)教師不公平，會傷自尊心造成心靈傷害等，讓教師們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。教師的付出往往得不到學(xué)生與家長的理解，師生對立時有發(fā)生。教師感到心力交瘁，毫無成就感可言。課堂教學(xué)困難，厭學(xué)情緒蔓延，學(xué)生紀(jì)律渙散，使教師產(chǎn)生挫折感。學(xué)生的品行不端，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，都容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

8、精神缺失，心靈沒有了皈依的家園。

精神缺失，是當(dāng)今中國人的通病。日本人參拜靖國神社，藏民對達(dá)賴的虔誠，上世紀(jì)五六十年代的毛澤東思想都是精神支柱。儒家思想成為了中國封建社會的立國之本。不止一個人認(rèn)為中國人缺乏公共的精神。林語堂說：中國是一個個人主義的民族，他們心系各自的家庭，而不知有社會。此種只顧效忠家族的心理實(shí)即為擴(kuò)大的自私心理。這種缺乏公共精神還表現(xiàn)在政治意識形態(tài)上。除了對公共的物質(zhì)的東西漠不關(guān)心外，對公共的政治意識也是不聞不問，顯得異常冷漠的。教師缺失信仰，心靈沒有了皈依的家園，精神就失去了支柱，對教育來說是空前的災(zāi)難。

四、干預(yù)措施

1、國家政策調(diào)控。最強(qiáng)有力的干預(yù)杠桿就是國家政策，它的效益是立竿見影，事半功倍。來得最直接，最快速，最穩(wěn)定，最保障。

(1)、確保農(nóng)村教師工資高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，確保農(nóng)村教師工資高于當(dāng)?shù)爻鞘薪處煿べY水平。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)杠桿是最強(qiáng)有力的調(diào)控形式。脫離了 錢的一切空談，不管多么花哨，都是蒼白無力的。農(nóng)村教師工作辛苦，農(nóng)村教育條件艱苦，按照社會主義分配原則，農(nóng)村教師多拿幾個辛苦錢，本也是我可厚非的。教育主管部門要建立農(nóng)村教齡和工資掛鉤的政策。

(2)、高級職稱向農(nóng)村中小學(xué)傾斜。農(nóng)村教師因?yàn)闃I(yè)績不容易受關(guān)注，社會關(guān)系簡單，信息閉塞等原因，評高級職稱非常困難。教育主管部門應(yīng)該建立高級職稱向農(nóng)村學(xué)校傾斜的機(jī)制，要把農(nóng)村教齡作為高級職稱評定的重要量標(biāo)。教師自命清高，教師對榮譽(yù)的渴求永遠(yuǎn)超過了金錢，高級職稱就是他們前進(jìn)道路上光明和希望。

(3)、嚴(yán)格控制農(nóng)村學(xué)校教師的調(diào)動。特別是向城市的流動，政策面前一律平等?；顒幽芰看蟮亩颊谊P(guān)系調(diào)動了，對其余留守留守本身是一個很大的打擊。要絕對杜絕這種流動，是非常困難的。那么也要建立一種機(jī)制進(jìn)行調(diào)控，如教學(xué)業(yè)績，農(nóng)村學(xué)校教齡，考查考核等等。

(4)、努力改變農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。在資金投入上，教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入上，師資的分配上，校舍的改變，遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)資源的使用等等方面，政策性的傾斜農(nóng)村中小學(xué)。要讓偏僻的農(nóng)村學(xué)校，洋溢著濃郁的現(xiàn)代化氣息。要切切實(shí)實(shí)讓農(nóng)村教師感覺到農(nóng)村學(xué)校并不比城市學(xué)校差。

(5)、榮譽(yù)的分配盡可能照顧農(nóng)村教師。榮譽(yù)對于很多農(nóng)村教師來說是可遇而不可求的事情，榮譽(yù)是教師看得比金錢還重要的東西，它雖然很空靈，卻能滿足教師的虛榮心?？梢赃@樣說，榮譽(yù)象套在孫悟空頭上的美麗的緊箍咒，只要給一個，他就心甘情愿一輩子戴上，而且乖乖聽你話，樂此不疲，這是何樂而不為的事情啊。各級骨干教師、優(yōu)秀學(xué)科教師、先進(jìn)班主任等等榮譽(yù)，教育主管部門要盡可能向農(nóng)村學(xué)校傾斜。

(6)、逐步建立農(nóng)村教師提前退休的機(jī)制。農(nóng)村教師因?yàn)楣ぷ鳁l件艱苦，工作壓力更大，家庭教育和社會教育極度缺失的，在等同于城市教師工作時間內(nèi)的付出，農(nóng)村教師就要多得多。所以農(nóng)村教師提前退休，是深入貫徹以人為本、構(gòu)建和諧社會思想。

(7)、建立長效學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)習(xí)絕不能采取放羊式，要有明確的目標(biāo)，具體的階段性任務(wù)，要配套的過程考核和效果考核。要逐步建立每天一小時學(xué)習(xí)的機(jī)制。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、國學(xué)經(jīng)典、教育專著、先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)、教育法規(guī)、國家政策等等。

(8)、建立常態(tài)心理援助機(jī)制?？h進(jìn)修校和縣教科局要建立教師心理輔導(dǎo)站，充分利用節(jié)假日和寒暑假從面上對教師進(jìn)行針對性心理輔導(dǎo)。要通過書信、電話、座談、咨詢等方式開展點(diǎn)對點(diǎn)的教師心理問題輔導(dǎo)。要對癥下藥、治病救人。

3、教師要學(xué)會合理調(diào)適，緩解壓力，保持心理健康。

首先，應(yīng)培養(yǎng)健康的人格，使自己的人格不斷地豐富完善。加強(qiáng)對自身心理健康的維護(hù)和人格鍛煉，是減少心理挫折和壓力的根本途徑。教師應(yīng)直面社會現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，以平穩(wěn)的健康心態(tài)去主動接受現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí);只有教師自身執(zhí)著地追求，努力拼搏，使自己充滿力量和智慧，才能具備獨(dú)特人格魅力。其次，合理調(diào)節(jié)情緒。要掌握一些有效的情緒自我調(diào)節(jié)方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移調(diào)控、宣泄調(diào)控等。合理調(diào)節(jié)生活節(jié)奏。要改善睡眠、飲食等方面的不良習(xí)慣，加強(qiáng)體育鍛煉，參加業(yè)余活動，形成健康的生活方式等。再次，要修正自己的認(rèn)知觀念，堅定正確的職業(yè)理想和信念，教師應(yīng)正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不要給自己過高的期望。因此，教師應(yīng)正視自己，面對現(xiàn)實(shí)，接受挑戰(zhàn)，勇于競爭，積極進(jìn)取，加快專業(yè)知識的充實(shí)提高，積極參加繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)進(jìn)修，在堅定自己的職業(yè)理想和信念的同時，在自己力所能及的范圍內(nèi)，盡自己的努力，找到理想與現(xiàn)實(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

第2篇 山區(qū)中小學(xué)教師編制管理調(diào)查報告

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置?，F(xiàn)就調(diào)查的情況進(jìn)行分析和探討。

一、存在的主要問題

(一)人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存

按照教師編制核定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然機(jī)構(gòu)編制部門對縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴(yán)重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來不必要的困難;若是不及時調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費(fèi)了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴(yán)格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。

(二)教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理

(三)現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準(zhǔn)有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準(zhǔn)卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程;另外，隨著農(nóng)村大量勞動力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點(diǎn)來看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實(shí)行社會化?，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實(shí)后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。

二、對策與思考

為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢下機(jī)構(gòu)編制工作的意見》(鄂發(fā)[2023]8號)要求，建立健全機(jī)構(gòu)編制動態(tài)調(diào)控機(jī)制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機(jī)構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，著重抓好以下幾項(xiàng)工作。

(一)合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點(diǎn)。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)教師人員編制管理工作。一是加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù);二是全面實(shí)施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補(bǔ)充機(jī)制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格教師資格條件，嚴(yán)格考試和審查程序，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”。

(三)完善中小學(xué)教職工編制核定辦法。進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實(shí)行中小學(xué)教職工編制動態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實(shí)行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點(diǎn)班額比相結(jié)合的編制配置方式，對中小學(xué)以下的教學(xué)點(diǎn)實(shí)行按班額配置編制。因?yàn)榕c城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點(diǎn)還會在相當(dāng)長的時期內(nèi)不同程度的存在，若只按學(xué)生數(shù)核定編制,一些農(nóng)村小學(xué)就會因人員編制過少而出現(xiàn)一個老師教幾個年級的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象,從而降低教學(xué)質(zhì)量;二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加一定編制配備后勤管理人員。

(四)強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制管理,逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。要進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制實(shí)名管理和動態(tài)管理，規(guī)范人員補(bǔ)充和調(diào)整秩序，堅決杜絕盲目進(jìn)人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補(bǔ)充中小學(xué)教師長效機(jī)制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)教學(xué)需要和個人特長從現(xiàn)有教師中有計劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓(xùn)合格，就應(yīng)該放寬職稱評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題。

第3篇 農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。

二、調(diào)查方法

1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。

2．訪談法。

三、調(diào)查問卷的編制

調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室 (本文轉(zhuǎn)自實(shí)用工作文檔頻道)、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價學(xué)生的能力等的情況。

四、調(diào)查對象的確立

本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。

五、調(diào)查結(jié)果與分析

從統(tǒng)計結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達(dá)74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴(yán)峻性與復(fù)雜性。

注：以上百分比是每項(xiàng)的人數(shù)與教師總數(shù)的比。

從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強(qiáng)，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點(diǎn)的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。

六、教師專業(yè)成長的歸因分析

通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等。

七、討論與建議

1．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的分析

從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因?yàn)樗麄兊乃刭|(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。

從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。

從分項(xiàng)的指標(biāo)來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實(shí)踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。

2．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的建議

(1)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園

學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。

(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?/p>

波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等。

(3)營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究

課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進(jìn)教師個人實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。

(4)校長以身作則，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”

校長是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實(shí)實(shí)在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強(qiáng)學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。

因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進(jìn)一步提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長，能夠?qū)處煹某砷L和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議，幫助教師達(dá)到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗(yàn)成功的平臺，讓教師體驗(yàn)到發(fā)展成長的快樂。

(5)同伴互助協(xié)作化，實(shí)現(xiàn)互惠共贏

“三人行，必有我?guī)?。”教師之間要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開展課例研討，達(dá)到共同成長的目的，實(shí)現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實(shí)踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。

總之，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長勢在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實(shí)踐中積極探索，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師成長的有效方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。

第4篇 現(xiàn)階段小學(xué)教師心理壓力狀況調(diào)查報告

隨著教育教學(xué)改革的深入，教師的壓力越來越大，教師的身心健康狀況已成為一個不容忽視的問題。 心理學(xué)上把使個體產(chǎn)生緊張狀態(tài)的刺激稱為壓力。研究表明，適度的壓力會引起人們適度的焦慮緊張感，使人動作靈敏，記憶能力和思維能力增強(qiáng)，從而成為人們活動的動力；心理壓力過大，會引起人們過度的緊張，導(dǎo)致注意和知覺范圍狹窄，正常的思維活動受到干擾和限制，從而降低活動效率，甚至導(dǎo)致活動失敗；長期的心理壓力過大，會引起個體持續(xù)的心理緊張，并由此引發(fā)一系列的身心疾病。研究還發(fā)現(xiàn)，不僅重要的生活事件會造成個體的心理壓力，而且即使是生活中的瑣事，也會給個體造成一定的甚至是比較沉重的壓力，對個體的身心健康造成不良影響。由于時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，小學(xué)教師面臨著許多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)或者引起了他們的心理沖突，或者導(dǎo)致他們的心理失衡，或者造成他們心理上的挫折感，總之，都會使教師產(chǎn)生焦慮、不安的緊張狀態(tài)，給教師造成沉重的心理壓力。通過調(diào)查訪談了解到現(xiàn)階段小學(xué)教師的心理壓力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、難釋的教育教學(xué)重負(fù)“為教師減負(fù)”這是近幾年小學(xué)教師從內(nèi)心深處發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲，這在一定程度上說明，我國小學(xué)教師已不堪忍受繁重的教育教學(xué)任務(wù)以及由此帶來的巨大的身心壓力。小學(xué)教師繁重的教育教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在：1．教師的日平均工作時間長在升學(xué)壓力越來越大的今天，對于大多數(shù)教師來說，教師的日平均工作時間越來越長，教師的隱形勞動付出越來越多。教師的日平均工作時間長與教師的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。小學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，發(fā)展學(xué)生的智力，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和良好個性、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。由于成長環(huán)境不同，教師與學(xué)生在思維方式、態(tài)度體系、價值觀念等方面都存在著一定的心理差異；又由于教師與學(xué)生分別處于心理發(fā)展的不同階段，心理發(fā)展的年齡特征使得他們在思維特征與品質(zhì)上各有特點(diǎn)。這些心理差異的存在，為教師了解學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行心理溝通和相互了解，增加了一定的難度。特別是現(xiàn)在的小學(xué)生，很大一部分是獨(dú)生子女，他們身上存在著許多個性方面上的缺陷，如自我為中心、依賴、孤僻、集體意識和勞動觀念淡薄、意志薄弱等等。同時，他們的自我意識覺醒早，具有較強(qiáng)的民主平等意識、參與意識、主體意識，傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育上的難題增多了，教師工作的難度加大了，教師不得不花費(fèi)更多的時間和精力去了解學(xué)生，并讓學(xué)生了解、去學(xué)習(xí)和提高自己，轉(zhuǎn)變舊的觀念。另一方面，教師日平均工作時間長也與當(dāng)前教育中應(yīng)試教育的依然存在有著直接關(guān)系。從目前小學(xué)教育的實(shí)際情況看，仍然是應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。廣大的學(xué)生家長在希望自己的孩子能夠上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)乃至名牌大學(xué)的動機(jī)驅(qū)動下，更是把學(xué)生的未來完全寄托在教師身上，希望教師對自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開小灶”，無形之中增加了教師的心理壓力。尤其值得注意的是，各級教育行政部門在追求升學(xué)率的大背景下，也以學(xué)生成績的好壞及升學(xué)率的高低來評估學(xué)校和教師，并把這些與職稱評定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的竟?fàn)幮裕仁菇處煵坏貌煌度敫嗟臅r間和精力，精心設(shè)計教學(xué)以及進(jìn)行課外輔導(dǎo)。2．教師的周授課時數(shù)過多為了減輕教師的工作量，教育行政部門相應(yīng)制定了一些文件，規(guī)定小學(xué)教師每周上課的額定標(biāo)準(zhǔn)。但在不少學(xué)校，教師的周授課時數(shù)還是很多。由于每周上課節(jié)數(shù)的超出，與之有關(guān)的備課、課外輔導(dǎo)、批發(fā)作業(yè)等工作也隨之增加。超周課時現(xiàn)象與目前小學(xué)教師隊伍師資數(shù)量不足、身體素質(zhì)差有直接的關(guān)系。近年來，學(xué)校教師嚴(yán)重缺編；在崗教師中有相當(dāng)一部分為“老弱病”教師。3．教師的工作項(xiàng)目繁多據(jù)調(diào)查，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三門主課專職教師教學(xué)工作的主要項(xiàng)目有課堂教學(xué)、備課（寫教案、準(zhǔn)備教具、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等）、課外批改和訂正隨堂作業(yè)、課外批發(fā)試卷（練習(xí)、測驗(yàn)和考試）、課外輔導(dǎo)等。除以上教學(xué)工作以外，還有一部分教師承擔(dān)其它工作項(xiàng)目。如指導(dǎo)課外活動、興趣小組活動及各類競賽活動、上公開課和其聽其它教師的課、參加教研活動和其它活動。很多教師還擔(dān)任了班主任工作，僅此一項(xiàng)便又增加了許多連帶性工作，如負(fù)責(zé)早自習(xí)、早操、課間操、午餐、打掃衛(wèi)生等；組織出黑板報、班隊活動、社會實(shí)踐、慶“六一”“國慶”等組織工作；學(xué)生的思想工作，如個別教育、培養(yǎng)班干部、與家長交流聯(lián)系（家訪、家長會等）；其他，如寫品德評估、填寫成績單以及各種收費(fèi)等等。教師的工作可謂名目繁多！這無疑給教師帶來了心理上的緊張感和壓力感。二、 難卸的多重角色如上所述，教師在學(xué)校里扮演著多重角色，肩負(fù)著多方面的重任。教師不僅僅為學(xué)生而存在，作為社會個體，他們分散和生活在其他社會群體中，無疑扮演著其他各種社會角色。一般說來，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對家庭負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義

務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動、家庭的管理和家庭的發(fā)展目標(biāo)、家庭成員關(guān)系的協(xié)調(diào)、子女的就業(yè)安排及與社會關(guān)系的聯(lián)系等等，無一不在他們的考慮范圍內(nèi)，成為他們精神負(fù)擔(dān)的一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對購買住房、積累子女教育基金等等大宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。在此必須提出的是，教師家庭角色帶來的心理壓力，僅僅是問題的一個方面；另一方面，由于多重角色與角色間的沖突，更導(dǎo)至他們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。因?yàn)榻處熑掌骄ぷ鲿r間超長、工作項(xiàng)目超多，出于知識分子的良知和責(zé)任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來。社會對于教師的高期望值和高標(biāo)準(zhǔn)要求，也給教師帶來一定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過程中的行為，時時刻刻處在周圍人的有形和無形的監(jiān)視之中。因此，教師總是努力成為模范公民，自覺遵守社會公德和法律法規(guī)，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會對普遍公民的行為要求，而且作為教師職業(yè)道德規(guī)范之一，這些文明行為也應(yīng)該成為教師的自覺行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯誤的時候，教師一時的行為閃失會遭到社會輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)，社會道德要求對于教師的雙重標(biāo)準(zhǔn)致使教師必須處處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。三、 難圓的職稱夢教師具有強(qiáng)烈的精神需要，他們熱愛知識，有強(qiáng)烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作上作出較大成績，學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢地位。晉升高一級職稱能夠滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要和價值認(rèn)定。再說，因?yàn)槁毞Q與教師工資聯(lián)系在一起，因此，晉升高一級職稱就成了教師一定時期內(nèi)的第一需要，成為教師職業(yè)過程中的第一追求。但目前我國教師職稱評定工作還存在著諸多不完善的地方，有些方面缺乏具體明確的指標(biāo)。解釋時主觀隨意性比較大，人為因素多，如論資排輩等；因?yàn)橛行┓矫鏇]有充分考慮到教師勞動的特點(diǎn)及教師勞動的效果，使得教師職稱評定過程中容易出現(xiàn)簡單地從外在的如學(xué)生合格率、升學(xué)率、工作量等方面提出證據(jù)，而忽視了內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容指標(biāo)上的傾向。尤其是在農(nóng)村中小學(xué)，往往指標(biāo)嚴(yán)重不足。如此反差，不但嚴(yán)重影響了教師的積極性，同時加重了教師的心理壓力。因?yàn)橹笜?biāo)有限，接踵而來的是職稱評定過程中人為造成的教師心理不平衡所引起的教師心理壓力。根據(jù)亞當(dāng)斯的公平論，人們常常把自己和他人進(jìn)行比較，更關(guān)心自己所得的相對值的大小，從而產(chǎn)生是否公平的內(nèi)心感受。這就引起了很多教師的心理不平衡和強(qiáng)大的壓力感。四、 難以實(shí)現(xiàn)的愿望學(xué)生在常識品德諸方面的發(fā)展和進(jìn)步，是教師工作的目標(biāo)，這個目標(biāo)能否達(dá)到，不僅取決于教育自身的許多條件，如知識豐富程度、教育教學(xué)能力等，更受制于學(xué)生的客觀實(shí)際。因?yàn)椋谝?，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師不能代替學(xué)生去學(xué)，教師的知識在多大程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己知識，學(xué)生的素質(zhì)和能力在多大程度上得到發(fā)展，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平、努力程度、學(xué)習(xí)方法等因素直接相關(guān)，僅憑教師的主觀愿望是不夠的。第二，學(xué)校教育可能與不良社會影響、家庭影響相互抵消甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生成長上常常會有局部的失敗，教師的愿望也就經(jīng)常受到工作成功概率不確定性的威協(xié)，從而給教師帶來成就挫折感和心理壓力。另一方面，在學(xué)術(shù)研究上，教師們也經(jīng)常會感受到成就挫折的心理壓力。作為知識分子，教師一般都受過某專業(yè)的系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，長期的教學(xué)又使他們積累了本專業(yè)的知識和經(jīng)驗(yàn)，他們希望自己能夠在學(xué)術(shù)上有所成就和建樹。但由于教師的日常工作是教育教學(xué)，工作量大，工作難度大，課余自學(xué)鉆研業(yè)務(wù)的時間和精力有限，又沒有機(jī)會參加在職業(yè)務(wù)進(jìn)修。因此，業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)難以提高到一個新的層次。同時，由于社會上發(fā)表論文和出版論著過程中不正之風(fēng)，使一些教師的學(xué)術(shù)研究成果難以發(fā)表或出版等等，還有其它多種因素，使得教師要承受由于學(xué)術(shù)研究成就挫折而帶來的心理壓力。從以上的調(diào)查、訪談情況分析可見，教師面臨的心理壓力是很沉重的。沉重的心理壓力不僅不利于教師教書育人活動的進(jìn)行，而且于教師的身心健康也不利。不少研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師心理健康狀況比其它職業(yè)差，心理健康問題多，這與他們長期超負(fù)荷工作、家長對子女過高的期望、社會對教師過高的要求以及教師工資福利偏低等因素而引起教師巨大的精神壓力有直接關(guān)系。綜上所述，造成教師心理壓力的因素很多，心理壓力過重已經(jīng)嚴(yán)重影響了我們教師的生活和工作，作為教師中的一員，我強(qiáng)烈呼吁“為教師減負(fù)”同時，也希望各位教師在巨大沉重的心理壓力面前，要學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，減輕心理壓力。

第5篇 2023農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的調(diào)查報告范文

一、調(diào)查目的

基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。

二、調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。

2.訪談法。

三、調(diào)查問卷的編制

調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口;不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價學(xué)生的能力等的情況。

四、調(diào)查對象的確立

本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校;二類學(xué)校兩所;三類學(xué)校2所，村小3處。

五、調(diào)查結(jié)果與分析

從統(tǒng)計結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀;閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達(dá)74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴(yán)峻性與復(fù)雜性。

注：以上百分比是每項(xiàng)的人數(shù)與教師總數(shù)的比。

從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零;一類學(xué)校教師的教科研能力較強(qiáng)，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點(diǎn)的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。

六、教師專業(yè)成長的歸因分析

通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等。

七、討論與建議

1.對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的分析

從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因?yàn)樗麄兊乃刭|(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。

從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。

從分項(xiàng)的指標(biāo)來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實(shí)踐知識上升到理論水平;有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。

2.對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的建議

(1)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園

學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。

(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?/p>

波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為，寫一年教學(xué)反思有可能成為。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等。

(3)營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究

課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進(jìn)教師個人實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。

(4)校長以身作則，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”

校長是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實(shí)實(shí)在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強(qiáng)學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。

因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進(jìn)一步提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長，能夠?qū)處煹某砷L和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議，幫助教師達(dá)到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗(yàn)成功的平臺，讓教師體驗(yàn)到發(fā)展成長的快樂。

(5)同伴互助協(xié)作化，實(shí)現(xiàn)互惠共贏

“三人行，必有我?guī)??！苯處熤g要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開展課例研討，達(dá)到共同成長的目的，實(shí)現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實(shí)踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。