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篇一 關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)即時評價有效性的研究調(diào)查報告
一、調(diào)查目的
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，如何建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，如何使教師的課堂教學(xué)評價更為有效，就成為非常有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。為了全面了解小學(xué)教師課堂教學(xué)評價狀況，我們進(jìn)行此問卷調(diào)查。
二、調(diào)查內(nèi)容
1、學(xué)生方面主要從以下幾個條目進(jìn)行：
(1)你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵嗎?
(2)你在課堂中的學(xué)習(xí)興趣怎樣?
(3)當(dāng)老師頻繁夸你和其他同學(xué)“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺怎樣?
(4)當(dāng)老師宣布完成某項(xiàng)任務(wù)后有小勘品時，你會怎么做?
(5)當(dāng)你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情怎樣?
(6)老師在課堂上提出的簡單問題，如果學(xué)生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
(7)當(dāng)老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?
(8)當(dāng)老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?
(9)課堂上，當(dāng)大家遇到共同的難題時，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?
(10)對你的答問或練習(xí)的評價你想用哪種方式?
(11)學(xué)月測試后，你希望老師公布每人的分?jǐn)?shù)嗎?
(12)在完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容時，必須進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成知識體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?
2、教師方面主要從以下幾個條目進(jìn)行：
(1)課堂上，對于表揚(yáng)語如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?
(2)課堂上，對于表揚(yáng)物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?
(3)當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，你怎樣處理?
(4)對學(xué)生答問不夠準(zhǔn)確時，你怎樣處理?
(5)當(dāng)課堂上學(xué)生不專心時，你常用的辦法是什么?
(6)當(dāng)學(xué)生因?yàn)樯险n不專心而導(dǎo)致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?
(7)當(dāng)學(xué)生回答正確你的提問時，你是怎么做的?
(8)學(xué)生回答問題的過程中，你是怎么做的?
(9)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分時，你怎么處理?
(10)課堂練習(xí)中對學(xué)生做題后的情況評價?
(11)學(xué)月測試后，你如何評講試卷?
(12)學(xué)月測試后，你給學(xué)生念分?jǐn)?shù)嗎?
(13)課堂上，對學(xué)生的評價你經(jīng)常采用那種方式?
(14)你對課堂教學(xué)評價有什么建議?
三、調(diào)查時間、范圍、對象
從20xx年4月中旬開始到5月上旬，調(diào)查了響水實(shí)小三、四年級共80名學(xué)生和全校20名教師。
調(diào)查的重點(diǎn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)評價情況。
四、調(diào)查方法
學(xué)生教師問卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學(xué)生及一至六年級部分教師進(jìn)行問卷調(diào)查。
五、調(diào)查結(jié)果
對80名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，其統(tǒng)計結(jié)果如下：
1、你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵嗎?
a、很有激勵 (45人)
b、激勵較大 (26人)
c、一般 (9人)
d、沒有激勵
2、你在課堂中的學(xué)習(xí)興趣怎樣?
a、很大 (45人)
b、較大 (22人)
c、一般 (13人)
d、沒有興趣
3、當(dāng)老師頻繁夸你和其他同學(xué)“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺如何?
a、高興、興奮 (64人)
b、習(xí)以為常，沒有特別反應(yīng) (16人)
c、覺得不真實(shí) (2人)
4、當(dāng)老師宣布完成某項(xiàng)任務(wù)后有小勘品時，你的做法?
a、很想得到，并努力想辦法完成任務(wù) (72人)
b、想得到，但想不出辦法 (6人)
c、沒有興趣，懶得去想 (2人)
5、當(dāng)你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情?
a、高興、興奮 (60人)
b、一般 (15人)
c、不屑一顧，因?yàn)樘菀椎玫搅?(5人)
6、老師在課堂上提出的簡單問題，如果學(xué)生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
a.鼓勵 (67人)
b.諷刺 (1人)
c.置之不理 (8人)
d.罰站 (4人)
7、當(dāng)老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?
a、給你明確指出 (21人)
b、給你提示，再思考并回答 (53人)
c、另外請同學(xué)回答 (6人)
d、老師給出答案
8、當(dāng)老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?
a、簡單肯定 (15人)
b、肯定并表揚(yáng) (9人)
c、表揚(yáng)并指出努力方向 (56人)
9、課堂上，當(dāng)大家遇到共同的難題時，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?
a.讓學(xué)生獨(dú)立思考 (5人)
b.讓同學(xué)們共同討論 (68人)
c.老師直接講解 (6人)
d、老師經(jīng)常會認(rèn)為超出范圍，置之不理(1人)
10、對你的答問或練習(xí)的評價你想用哪種方式?
a、老師評價 (13人)
b、學(xué)生評價 (5人)
c、老師和學(xué)生共同評價 (44人)
d、自己評價 (4人)
e、靈活選用 (14人)
11、學(xué)月測試后，你希望老師公布每人的分?jǐn)?shù)嗎?
a、a、(45人) b、 (7人)
c、說說整體情況，包括最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù) (28人)
12、在完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容時，必須進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成知識體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?
a、自己講 (7人)
b、讓學(xué)生講 (9人)
c、學(xué)生講老師修正 (27人)
d、從知識的結(jié)構(gòu)、思維的方法和練習(xí)的類型中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié) (37人)
對20名教師進(jìn)行的問卷調(diào)查中，其統(tǒng)計結(jié)果如下：
1、課堂上，對于表揚(yáng)語如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?
①經(jīng)常 (4) ② 偶爾 (14) ③不使用(2)
2、課堂上，對于表揚(yáng)物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?
①經(jīng)常 ② 偶爾 (10) ③ 沒使用過 (10)
3、當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，你怎樣處理?
①直接否定 (1) ② 委婉提出 (6) ③ 給予提示(13)
4、對學(xué)生答問不夠準(zhǔn)確時，你怎樣處理?
①直接另請學(xué)生回答，相互補(bǔ)充，使其完整(6)②老師直接給出答案
③老師適當(dāng)提示，給予思考時間再回答(4) ④根據(jù)具體情況，幾種靈活選用(10)
5、當(dāng)課堂上學(xué)生不專心時，你常用的辦法是什么?
①直接批評指出 (2) ② 讓其答問題 (5) ③兩種都用(13)
6、當(dāng)學(xué)生因?yàn)樯险n不專心而導(dǎo)致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?
①諷刺挖苦 ②適度批評(6)
③請他人回答，讓其從中領(lǐng)會此題的意思 ( 11) ④ 幾種都用過(3)
7、當(dāng)學(xué)生回答正確你的提問時，你是怎么做的
①大肆表揚(yáng) ②簡單肯定 (5) ③根據(jù)具體情況而定(15)
8、學(xué)生回答問題的過程中，你是怎么做的?
①專著地看并聽取學(xué)生的回答 (7) ② 專著地聽但眼睛巡視全體學(xué)生(10) ③聽的同時去關(guān)注調(diào)皮學(xué)生(3)
9、課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分時你怎么處理?
①當(dāng)場批評，不予理睬 ② 當(dāng)場批評，讓其課后補(bǔ)上 (6)
③ 不聞不問，不作任何處理 (2) ④因情況而定(12)
10、課堂練習(xí)中對學(xué)生做題后的情況評價?
①只肯定全對的 ②全面了解做題情況，并適度評價(7)
③根據(jù)學(xué)生實(shí)際好、中、差做不同評價(12)(注：1人作答)
11、學(xué)月測試后，你如何評講試卷?
①先評講錯誤較多的題，在分發(fā)試卷，學(xué)生各自改錯 (5)
②先發(fā)試卷，再逐一評講，錯誤較多的重點(diǎn)講 (1)
③先發(fā)試卷，選其中錯誤率高的講，學(xué)生再選擇獨(dú)立或合作改錯 (7) ④ 幾種都用(7)
12、學(xué)月測試后，你給學(xué)生念分?jǐn)?shù)嗎?
①不念 (5) ②要念 (3) ③ 只說各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)包括最高分、最低分(12)
13、課堂上，對學(xué)生的評價你經(jīng)常采用那種方式?
①師評 (1) ② 師生評 (3) ③ 生生互評 ④生自評 ⑤幾種都用(16)
14、你對課堂評價有什么建議?(7人作答)
六、結(jié)果分析及其對策
1、學(xué)生回答問題錯誤時，66.3%的學(xué)生希望教師給以提示，再思考并回答，但教師中僅僅只有20%的人會采用這個辦法。當(dāng)然課堂時間有限，所以30%的教師采用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法
2、學(xué)生回答問題正確時，70%的學(xué)生希望得到老師的表揚(yáng)，同時也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡單肯定，50%的教師選擇因情況而定。
3、課堂上偶爾使用小勘品的教師占50%，沒使用過的占50%，而學(xué)生中90%的人都想得到老師的獎勵并為之努力,75%的學(xué)生表示得到小勘品會非常高興。
4、對于評價方式，學(xué)生中55%的人希望教師和學(xué)生共同評價，而教師中5%的人則只采用教師評價，15%的人采用師生共同評價，80%的人表示采用多種方式評價。當(dāng)然，根據(jù)具體情況選用評價方式是必要的，但盡量讓學(xué)生參與評價。
5、學(xué)月測試后，25%的教師都不念學(xué)生的分?jǐn)?shù)，60%的教師會說說全班考試的整體情況，包括平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，最高分、最低分等,15%的教師會念分?jǐn)?shù)。而調(diào)查學(xué)生的結(jié)果卻出乎意料,56.3%的學(xué)生都希望念分?jǐn)?shù),35%的學(xué)生希望只說整體情況。根據(jù)出現(xiàn)的這一情況，我們?nèi)粚?shí)驗(yàn)教師又特地組織了30位程度不一的學(xué)生進(jìn)行座談，他們的想法是想知道各個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，尤其是自己平常對比的人的分?jǐn)?shù)，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據(jù)學(xué)生的心理需要，同時又不違背素質(zhì)教育的要求，每次測試后，除了介紹基本情況外，高分?jǐn)?shù)的人念一念，有進(jìn)步的念一念，我們認(rèn)為也是可以的。
6、對于單元小酷，學(xué)生中33.8%的人希望學(xué)生講老師修正，46.3%的人希望從知識的結(jié)構(gòu)、思維的方法和練習(xí)的類型中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。而我們很多教師基本不做這項(xiàng)工作?，F(xiàn)在的新教材很注重這項(xiàng)工作，每一單元的整理復(fù)習(xí)都要求教師先帶領(lǐng)學(xué)生整理本單元的內(nèi)容，然后在各類練習(xí)中再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。我們教師應(yīng)認(rèn)真做好這項(xiàng)工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
7、認(rèn)為教師在課堂上很有激勵的學(xué)生占56.3%，在課堂中感覺學(xué)習(xí)興趣很大的也只占56.3%。從這一數(shù)據(jù)看出，教師對學(xué)生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內(nèi)容是否能按時完成，并未更多的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)來實(shí)施教學(xué)。
(二)針對上述存在的問題，擬以下對策：
1、評價要有針對性、技巧性、風(fēng)格性 。
評價要有針對性，對學(xué)生的回答、表現(xiàn)、行為不能給予籠統(tǒng)的評價;評價要有技巧性，同樣的意思，不同的表達(dá)方式效果完全不一樣;評價要有風(fēng)格性，評價來源于學(xué)生，要高于學(xué)生，語言要幽默精美、簡短利落，學(xué)生就樂于接受。簡短的評價語不僅是老師和學(xué)生的的心靈交流，也是老師文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)，更是中國文化博大精深的展示。
2、評價形式要具有多樣性 。
救然評價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。
? 3、評價要具有肯定性，并力求發(fā)展性。
其實(shí)課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。對表現(xiàn)特佳的學(xué)生，教師的評價要充滿激情，大加贊賞，使學(xué)生收獲驚喜，不應(yīng)吝嗇贊揚(yáng)之詞。對表現(xiàn)一般的學(xué)生評價語要具體、合理，不能太過模糊。對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生評價以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，不可操之過急。用適度有效的表揚(yáng)進(jìn)行評價，讓課堂充滿熱烈;用委婉含蓄的批評進(jìn)行評價，讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓勵，少批評。肯定優(yōu)點(diǎn)就是放大優(yōu)點(diǎn)，讓缺點(diǎn)自動萎縮。每個人都有自身價值的追求，而外在因素的肯定更會帶給他無窮的力量，小學(xué)生尤其如此。因此，課堂教學(xué)中教師更應(yīng)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力。尤其面對班級中的“落后群體”，教師更應(yīng)在他們的課堂表現(xiàn)中捕捉閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)和激勵，以樹立其學(xué)習(xí)自信心，讓他們得到持續(xù)發(fā)展。
4、關(guān)注課前評價，注重 課堂評價，重視課后評價。
通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎(chǔ)上，教師能制定出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行評價手段的預(yù)設(shè)。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)評價質(zhì)量的主陣地。通過課堂教學(xué)評價可以監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，即：可以評價學(xué)生朝預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的情況，并據(jù)此相應(yīng)的調(diào)整自己的教學(xué)。貫穿于課堂教學(xué)的評價應(yīng)圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度、價值觀”展開，應(yīng)注重過程性評價。現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)面向每一個兒童，對每一個兒童的生存與發(fā)展都有益。因此在實(shí)施評價時，不同類型的學(xué)生應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如在數(shù)學(xué)練習(xí)課上，常會出現(xiàn)不和諧的一幕：當(dāng)大家都在“埋頭苦干”時，幾個特優(yōu)秀的已無所事事;當(dāng)大家都已抬頭聽講時，幾個學(xué)困生卻還在“埋頭苦干”。如何平衡這兩類極端的同學(xué)，讓大家的學(xué)習(xí)效益發(fā)揮到極致呢?這就在于評價標(biāo)準(zhǔn)的制定了，如對于特優(yōu)秀的學(xué)生，可要求他們用不同的方法解決題目;對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，可只要求他們完成基礎(chǔ)題。這樣，每位學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。
在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對師生的教、學(xué)效果進(jìn)行評價，或調(diào)查、或考試，在一定的考察基礎(chǔ)上改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)決策。
雖然本課題主要研究小學(xué)課堂教學(xué)中的評價效益，但要提高課堂教學(xué)評價的實(shí)效，卻不能僅拘泥于課堂，而應(yīng)該是“重兩頭、抓中間”，這樣才會切實(shí)提高評價的效益。
篇二 中小學(xué)2023年課堂教學(xué)評價報告
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)也逐漸由課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。我市經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，新課程改革取得顯著成效，以課堂教學(xué)為中心，努力提高課堂教學(xué)效率已成為學(xué)校的共識，但滯后的課堂教學(xué)評價又阻礙著我市新課改進(jìn)程。依據(jù)新課程的基本精神和基本理念，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價機(jī)制就顯得尤為重要。為此，十堰市人民政府教育督導(dǎo)室、市教育局制定《十堰市中小學(xué)課堂教學(xué)評價指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，正式啟動了對全市范圍內(nèi)普通高中及義務(wù)教育學(xué)校三年一輪的課堂教學(xué)評價，對學(xué)校創(chuàng)建高效課堂，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量起到了有力的促進(jìn)作用。
一、課堂教學(xué)評價工作基本情況
(一)改革創(chuàng)新，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價機(jī)制
經(jīng)市政府教育督導(dǎo)室、市教育局授權(quán)，市教育科學(xué)研究院為全市課堂教學(xué)評價的實(shí)施主體，肩負(fù)著對市直中小學(xué)的評價任務(wù)和對縣市區(qū)及東風(fēng)分局學(xué)校評價的抽查認(rèn)定工作。為此，市教科院成立了以院長為組長，分管院長為副組長，小學(xué)、初中、高中三個部室各學(xué)科教學(xué)研究員為主體，同時遴選部分學(xué)校骨干教師，組成教學(xué)評價專家團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)學(xué)科齊備，涵蓋小學(xué)、初中、高中各學(xué)科，共計40余人。
前期，在市政府教育督導(dǎo)室具體指導(dǎo)下，市教科院小學(xué)、初中、高中各部室教科研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》，研究各地課堂教學(xué)評價理論及方式，結(jié)合課程改革新要求，確立了課堂教學(xué)評價的七個方面及權(quán)重，在此框架下，各科從實(shí)際出發(fā)制訂完善評價的具體內(nèi)容，并多次討論，三易其稿，最終形成十堰市各學(xué)科課堂教學(xué)評價量表。在此基礎(chǔ)上召開了縣市區(qū)教學(xué)研究室主任會，學(xué)習(xí)相關(guān)文件，解讀評價量表，安排評價工作。同時，分別以市人民小學(xué)、市外國語學(xué)校和市二中為試點(diǎn)校進(jìn)行課堂教學(xué)試評估，進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識，加深對評價量表的理解，統(tǒng)一評價尺度，確保評價有據(jù)可依，依規(guī)評價，把評價納入科學(xué)的軌道。
(二)規(guī)范程序，上下聯(lián)動，整體推進(jìn)評價工作
課堂教學(xué)評價采取學(xué)校自評、專家現(xiàn)場評價、學(xué)生評價及專家組集中合議評價相結(jié)合的評價模式。一是學(xué)校自評。學(xué)校按照《指導(dǎo)意見》精神，經(jīng)常性開展課堂教學(xué)評價活動，每學(xué)期進(jìn)行一次小結(jié)，每學(xué)年開展一次全面自評，形成自評報告，報當(dāng)?shù)亟萄胁块T。二是縣級初評?？h市區(qū)及東風(fēng)分局教學(xué)研究室每三年對所轄義務(wù)教育階段學(xué)校進(jìn)行一輪課堂教學(xué)評價，察看開展經(jīng)常性教學(xué)評價情況，核查自評情況，現(xiàn)場深入課堂聽課作出客觀公正的評價，并將每年的評價情況形成專題報告提交市教科院。三是市級復(fù)評。市教科院每三年對市直中小學(xué)、縣市區(qū)普通高中進(jìn)行一輪課堂教學(xué)評價，并對東風(fēng)分局及縣市區(qū)教學(xué)研究室對義務(wù)教育學(xué)校課堂教學(xué)評價的結(jié)果進(jìn)行抽查認(rèn)定，其中當(dāng)年申報市級“辦學(xué)規(guī)范示范學(xué)校”評估的學(xué)校為必評單位。
(三)堅持原則，把握標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)
在評價過程中要始終保持以事實(shí)為依據(jù)，以評價標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。堅持嚴(yán)格要求與幫助鼓勵相結(jié)合、堅持客觀公正與區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合、堅持個體評價與整體協(xié)調(diào)相結(jié)合、堅持內(nèi)容整合與方法有效相結(jié)合，在常態(tài)中評出學(xué)科特色，在科學(xué)中評出發(fā)展方向。同時，依據(jù)以下原則，一是服務(wù)全市教育工作大局。對接受省、市示范學(xué)校、合格學(xué)校評估的優(yōu)先進(jìn)行評價;二是課堂教學(xué)改革已全面鋪開的學(xué)校優(yōu)先進(jìn)行評價;三是隨機(jī)抽樣評價。評價既是督導(dǎo)評估的常態(tài)要求，又是服務(wù)大局、支持學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的有力手段。
1.評價突出重點(diǎn)，量化賦分，以質(zhì)定等
課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行百分制，每個評價人員嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)對被評教師課堂教學(xué)情況打分定等，原則上得分達(dá)到90分以上者可以定為a等(即：優(yōu)秀等級)，80分-89分為b等(良好)，60分-79分為c等(合格)，59分及以下為d等(不合格)。評價過程中，堅持公平、公正，不打人情分，也不得打惡意分。出現(xiàn)下列三種情況之一時直接定為不合格：一是中國特色社會主義教育價值觀出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤;二是知識講解或呈現(xiàn)錯誤;三是方法極為不當(dāng)，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)。
2.多維度評價，全方位考量，提高評價的公信度
嚴(yán)格依據(jù)《十堰市中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，對課堂教學(xué)的“三要素”從“七個方面”進(jìn)行客觀評價，即：評價教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)手段、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)評價及教師素養(yǎng)”，每個項(xiàng)目先獨(dú)立打分，然后綜合定等。評價程序?yàn)椋褐朴喸u價方案、隨機(jī)抽課評課、學(xué)生問卷調(diào)查、個體評課與集體評議、反饋評價信息等。評價在原生態(tài)狀況下進(jìn)行，講課老師個體準(zhǔn)備，不試講，不打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序。評價人員現(xiàn)場對教師教學(xué)情況打分定等，分?jǐn)?shù)由評價組統(tǒng)一保管備案，不對學(xué)校及教師個人公布，給學(xué)校反饋意見時只反饋總體結(jié)果，不公布教師個人得分。
(四)評價結(jié)論
xx年市教科院對16所學(xué)校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了全面評價，現(xiàn)將評價結(jié)果公布如下。
二、主要成效與經(jīng)驗(yàn)
(一)重視課堂教學(xué)改革，從實(shí)際出發(fā)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。
隨著新課改向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)改革越來越受到學(xué)校的重視，各校成立專班，一把手主抓，組織學(xué)習(xí)考察，積極開展理論研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建本校教學(xué)模式，更新評價方式等，為課堂改革保駕護(hù)航。課堂教學(xué)評價機(jī)制的建立成為我市課堂教學(xué)改革的助推器，各學(xué)校創(chuàng)新管理方式，校長推門聽課，同科老師互聽互評已漸成常態(tài)。從評價結(jié)果中我們也不難看出，改革力度大、課堂教學(xué)活的學(xué)校其課堂教學(xué)評價優(yōu)良率結(jié)果也好。
課堂教學(xué)改革讓學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了許多可喜的變化，而課堂教學(xué)評價則從理論與實(shí)踐層面引領(lǐng)著這種變革。當(dāng)今課堂大多注重體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，課堂中學(xué)生的情感得到激發(fā)，知識的學(xué)習(xí)過程同時也成為知識探究過程、感悟過程及認(rèn)知能力的構(gòu)建過程，從而使知識活化。在內(nèi)容處理上，大部分學(xué)科注重知識的整體構(gòu)建，把知識與科技、環(huán)境和生活巧妙聯(lián)系在一起，從而更具時代性，具有更廣泛的意義。在教學(xué)方式的選用上，自主、合作、探究等現(xiàn)代教學(xué)方法成為廣大教師的首選。教師一講到底、一問到底、一練到底等機(jī)械呆板的教學(xué)模式被越來越多的教師所摒棄，學(xué)生有了更多自主，有了更多質(zhì)疑和展示自我的機(jī)會。所有這些都體現(xiàn)了改革的力量，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)氣息。
(二)尊重教學(xué)規(guī)律，注重課堂效率，落實(shí)課改理念。
一是堅持教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)多維，確立有據(jù)。在評價中各課任教師教學(xué)目標(biāo)的制定既符合新課改理念，又能突出重點(diǎn)難點(diǎn);既體現(xiàn)了三維目標(biāo)的相互融合，又注重了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。這既是各校集體備課的成果，又是教師自身對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的深入研究的結(jié)果。評價中80%左右的教師目標(biāo)設(shè)計達(dá)優(yōu)良以上，在各項(xiàng)評價指標(biāo)中高居榜首。
二是注重教學(xué)內(nèi)容深度開發(fā)。多數(shù)老師教學(xué)內(nèi)容選擇注重學(xué)科特征，并合理開發(fā)教材資源，做到了“三個結(jié)合”：一是課內(nèi)與課外相結(jié)合，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材，多途徑搜集相關(guān)信息;二是整合教學(xué)內(nèi)容，做到教材與生活、與社會實(shí)際相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提升解決問題的能力;三是合理利用網(wǎng)絡(luò)，全方位了解所學(xué)知識，改變單一的“教教材”現(xiàn)象。該項(xiàng)指標(biāo)評價中，優(yōu)良率一般達(dá)60%左右，大部分老師在內(nèi)容的處理上具有時代性，注重理論聯(lián)系實(shí)際。
三是重視發(fā)揮學(xué)生主體作用。自主高效課堂教學(xué)模式受到重視并基本成型，課堂教學(xué)方式改革推進(jìn)有力。一是“教學(xué)案”被廣泛使用，學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)明確，要求具體;二是研究導(dǎo)入技巧，情景設(shè)置能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;三是積極營造問題探究氛圍，自主、合作、探究有機(jī)融合，相得益彰;四是講練結(jié)合，注重應(yīng)用。本項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)良率多數(shù)學(xué)校達(dá)到或接近50%，充分說明現(xiàn)代課堂教師主導(dǎo)和學(xué)生主體已不再停留在口頭上，而是體現(xiàn)在教學(xué)行動中。教師通過有序、高效的活動，把學(xué)生的主動性、積極性和互動性調(diào)動起來，在知識的拓展、遷移、應(yīng)用上適度點(diǎn)撥，規(guī)范引領(lǐng)，學(xué)生通過各種活動，動口、動手、動腦，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
四是善于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。課堂不再是教師的“講堂”，教師在調(diào)動學(xué)生情感、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上投入了更多的精力。一是聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計、問題引領(lǐng)教學(xué)上注重趣、實(shí)、活、效;二是發(fā)揮老師的示范引領(lǐng)作用，在核心內(nèi)容及解決問題的方法指導(dǎo)上給予學(xué)生必要的幫助;三是評價中合理使用鼓勵性語言，兼顧情感反饋，讓學(xué)習(xí)同時成為愉悅身心的過程;四是教師激情投入，以自己的真情實(shí)感打動學(xué)生，以自己的人格魅力感染學(xué)生。本指標(biāo)評價優(yōu)良率大部分學(xué)校達(dá)到60%左右。在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時期，不少老師付出了艱辛努力，他們針對學(xué)生年齡特征、教學(xué)內(nèi)容自身特點(diǎn)設(shè)計出符合實(shí)際的教學(xué)情景，便于學(xué)生在一個真實(shí)情景中理解、掌握、建構(gòu)新知。
五是課堂教學(xué)關(guān)注生成。課堂教學(xué)為學(xué)生掌握目標(biāo)而設(shè)計，目標(biāo)落實(shí)較好的教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，過程與方法靈活。目前常見的方法是：目標(biāo)引領(lǐng)、課堂導(dǎo)學(xué)、問題驅(qū)動、討論探究、訓(xùn)練鞏固;②注重基礎(chǔ)，面向全體，滿足全體學(xué)生發(fā)展與提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生不再游離于課堂之外，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所獲。
六是現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用廣泛。通過多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)直觀性、提高教學(xué)容量已成共識。特別近幾年，現(xiàn)代教學(xué)手段有了極大改善，電子白板走進(jìn)各中小學(xué)校，并為絕大多數(shù)老師所掌握，在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)及直觀生動等方面起到了良好作用。以聲、光、電的方式把枯燥的內(nèi)容變得生動，把看不見摸不著的東西清晰呈現(xiàn)給學(xué)生，美化了教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)效率。
七是教師整體素質(zhì)較高。從已評學(xué)校情況看，教師整體素質(zhì)較高，普遍基本功扎實(shí)，組織教學(xué)、調(diào)控課堂的能力較強(qiáng)，有較高的親和力。大多數(shù)教師在課堂上方法靈活，處理問題得當(dāng)，彰顯出教學(xué)的機(jī)智與藝術(shù)。他們學(xué)科知識深厚、語言風(fēng)趣、愛生如子，板書工整簡潔，課堂氛圍和諧，彰顯出較高的職業(yè)素養(yǎng)。
三、存在的問題和督導(dǎo)建議
(一)嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，均衡設(shè)置課程。課程是落實(shí)素質(zhì)教育的載體。隨著課程改革的推進(jìn)，課程實(shí)施受到越來越多學(xué)校的重視，但也存在一些令人擔(dān)憂的問題。一是重視國家課程，忽視地方和校本課程，重視文化課程，忽視活動課程，小學(xué)科學(xué)、理化生實(shí)驗(yàn)操作等開設(shè)不足等問題;二是課時比例失調(diào)，尤其初、高中受應(yīng)試教育的影響較大;三是綜合實(shí)踐活動課存在被邊緣化的傾向。
針對上述問題，一是要進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，全面貫徹教育方針，更新教育理念，用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)辦學(xué);二是必須高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，配齊學(xué)科老師，建立教師專業(yè)成長、能力快速提升的激勵保障機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)特色學(xué)科，培養(yǎng)名師，依靠名師和品牌課程辦出學(xué)校特色，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。三是做新課程改革的實(shí)踐者，均衡設(shè)置課程，科學(xué)安排課程，實(shí)施有效教學(xué)。
(二)全面開展課堂教學(xué)改革，讓改革惠及每一位師生。盡管課堂教學(xué)改革受到各校廣泛重視，但是區(qū)域之間、校際之間、學(xué)科之間還存在發(fā)展不平衡問題。存在教法盲目引進(jìn)，缺乏自我提煉，缺乏與校情有效整合的問題。學(xué)校、教師傳統(tǒng)教學(xué)慣性較大，陳舊的教學(xué)理念在一定程度上還阻礙著改革的推進(jìn)，改革還缺乏系統(tǒng)設(shè)計，缺乏生機(jī)與活力，缺乏制度保障及持續(xù)改革的動力。
針對以上問題，一是各校一定要以課堂教學(xué)改革為抓手，重新認(rèn)識課堂、認(rèn)識學(xué)生、認(rèn)識學(xué)校的問題與不足。以改革為動力，盡快出臺以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、課堂積極高效為主旨的課堂教學(xué)改革方案，構(gòu)建具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)新模式，并把其作為校長工程大力推進(jìn)。二是及時反思、總結(jié)改革成果，讓改革成果惠及每一位教師，形成教師主動參與改革的良好氛圍。三是建立新的課堂教學(xué)考核、評價機(jī)制，引導(dǎo)并鼓勵教師參與課堂教學(xué)改革，為改革保駕護(hù)航。
(三)落實(shí)以人為本、尊重人性的新型教學(xué)觀。當(dāng)前課堂教學(xué)在評價過程中還存在諸多弊端。一是部分教師教學(xué)目標(biāo)厘定不夠精準(zhǔn)，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平不符;二是一些教師對教材缺乏個性化處理，照搬教材，缺乏與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合;三是講得偏多，課堂教學(xué)氣氛沉悶;四是部分課堂學(xué)生討論、探究缺乏有效設(shè)計，也沒給學(xué)生留足所需時間。教師的評價也缺乏針對性、鼓勵性;五是部分教師課堂教學(xué)時間分配不當(dāng)，節(jié)奏掌握不準(zhǔn)，失去了課堂結(jié)構(gòu)的完整性等。
針對以上問題，一是各校必須組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀;二是強(qiáng)化校本教研，抓好集體備課，以課堂為主陣地，有針對性地解決每個教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，及時做好研究成果的總結(jié)和推廣應(yīng)用;三是提高教研實(shí)效，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí);四是進(jìn)一步健全市、縣(區(qū))、校三級教研網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)質(zhì)量檢測與常規(guī)視導(dǎo)，發(fā)揮市教科院的專業(yè)引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)科骨干。
篇三 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價研究”開題報告
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實(shí)施中小學(xué)'校校通'工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展?！薄啊ＰＭāこ痰哪繕?biāo)是用5年到10年時間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量?！薄靶ＰＭā惫こ痰膯雍桶l(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來革新的機(jī)會，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的探索與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。
一、課題研究背景
（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議（gccce、icce、cbe等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步
篇四 小學(xué)教學(xué)工作自我評價報告
小學(xué)教學(xué)工作自我評價報告范本
一、 學(xué)校基本情況
1、辦學(xué)歷史
學(xué)校前身是**市**實(shí)驗(yàn)學(xué)校，創(chuàng)建于199x年7月， 是九年一貫制學(xué)校。20xx年6月，上級部門將學(xué)校一分為二，原來的小學(xué)部獨(dú)立建制辦學(xué)，命名為**市浦東新區(qū)**實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
2、辦學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)?，F(xiàn)擁有學(xué)生2571人，教學(xué)班級58個。學(xué)校占地面積23106平方米,建筑面積15006平方米，綠化面積6921平方米，操場面積8266平方米，是浦東新區(qū)校舍面積、辦學(xué)規(guī)模最大的小學(xué)之一。
學(xué)校現(xiàn)有在編教師141人，平均年齡34.2歲。其中教齡5年以內(nèi)的25人，占18%；5—10年13人，占9%；11-20年65人，占46%；21年以上38人，占27%。
研究生學(xué)歷3人，占2%，本科學(xué)歷126人，占90%，大專學(xué)歷12人，占全校教師數(shù)8%。
中學(xué)高級教師6人，占4.2%；中級教師77人，占54.6%；初級教師52人，占37%；其他6人，占4.2%。
目前，學(xué)校有市后備名校長名師4人，新區(qū)學(xué)科帶頭人3人，新區(qū)骨干教師11人，占教師總數(shù)的12.8%；區(qū)級骨干后備3人，校級骨干教師15人，占教師總數(shù)的12.8%。
學(xué)校先后被命名為**市二期課程教材改革研究基地、首批新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、國家體育總局批準(zhǔn)的青少年體育俱樂部、具有招收外國留學(xué)生資格學(xué)校、**市藝術(shù)特色學(xué)校、**市行為規(guī)范示范校、**市現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合實(shí)驗(yàn)學(xué)校、**市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會實(shí)驗(yàn)校、**市語言文字示范學(xué)校、**市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、**市安全文明校園、浦東新區(qū)雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校、浦東新區(qū)科技特色學(xué)校、浦東新區(qū)體育特色學(xué)校、浦東新區(qū)法制示范學(xué)校浦東新區(qū)綠色學(xué)校、新區(qū)優(yōu)秀家長學(xué)校。
目前學(xué)校整體發(fā)展勢頭良好，學(xué)校的辦學(xué)思想科學(xué)正確，基礎(chǔ)管理規(guī)范扎實(shí)；隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制完善，教師專業(yè)有效發(fā)展；課程體系搭建成型，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高；德育活動豐富多彩，學(xué)生健康快樂成長；育人環(huán)境和諧人文，辦學(xué)特色日益顯現(xiàn)。
二、 學(xué)校課程建設(shè)情況
“讓教育充滿生命的氣息與活力”是**的教育理想。實(shí)施人文素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)**教育理想的具體路徑。建設(shè)學(xué)校特色文化，用文化提升教育的品質(zhì)，走文化立校的內(nèi)涵發(fā)展之路是形成辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)**教育理想的具體方式。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：立足學(xué)生全面發(fā)展，著眼學(xué)生未來成就，積極張揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)“身心健康、基礎(chǔ)厚實(shí)、多才多藝、富于創(chuàng)造、國際視野”的學(xué)生，為學(xué)生未來事業(yè)的成功和生活的幸福打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。（詳見“**市浦東新區(qū)**實(shí)驗(yàn)小學(xué)20xx年-20xx年發(fā)展計劃”）
按照辦學(xué)理想和辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校課程建設(shè)以“面向全體，發(fā)展個性，培育創(chuàng)新”為原則，將德育與教學(xué)統(tǒng)整起來?；A(chǔ)型課程體現(xiàn)國家意志，滿足合格要求，立足于“夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)力”，凸顯國家課程校本化實(shí)施；拓展型課程重于“開發(fā)潛能，發(fā)展特長”，限定型拓展課程，體現(xiàn)學(xué)校文化，落實(shí)辦學(xué)特色，主要是形成系統(tǒng)性強(qiáng)、可操作性的專題課程。非限定型拓展課程，關(guān)注學(xué)生個性，追求特長發(fā)展。在內(nèi)容的設(shè)計上，我們力求體現(xiàn)多領(lǐng)域多層次多交叉的特點(diǎn)。探究型課程重在體驗(yàn)探究，合作交往，注意尊重學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)揮學(xué)生和教師的特長，體現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的特色。
學(xué)校課程建設(shè)主要做了以下幾個方面的工作：
（1）制定了《**實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程實(shí)施方案》、《**實(shí)驗(yàn)小學(xué)基礎(chǔ)型課程實(shí)施方案》、《**實(shí)驗(yàn)小學(xué)拓展型課程實(shí)施方案》、《**實(shí)驗(yàn)小學(xué)探究型課程實(shí)施方案》，并對三類課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施重點(diǎn)及課程評價方式做了整體上的規(guī)劃。
（2）確定了人文素質(zhì)教育校本課程的基本內(nèi)容，編寫了部分校本教材，并逐步形成了**實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程品牌。如，快樂閱讀、快樂運(yùn)動、快樂唱歌、快樂實(shí)踐、快樂數(shù)學(xué)等課程。
（3）探索了在學(xué)校課程建設(shè)過程中促進(jìn)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)方式。
（詳見《讓教育充滿生命的氣息與活力》一書、《素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“人文素質(zhì)教育課程的建設(shè)與實(shí)施”》、《學(xué)校課程方案》）
三、學(xué)校有效教學(xué)實(shí)踐情況
課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)是備課，鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是作業(yè)。因此，在教學(xué)管理的過程中，我們力圖把備課、上課、作業(yè)作為一個教學(xué)整體來通盤考慮，力爭使這幾個教學(xué)的基本要素，形成良性的關(guān)聯(lián)，更好促進(jìn)我們的教育教學(xué)活動。
（一）備課
1、在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。我們在備課環(huán)節(jié)給教師提出了以下三點(diǎn)要求：同一模塊中單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)任務(wù)與課時教學(xué)目標(biāo)一致；同一課時中教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容與課后練習(xí)一致；同一課時中各課堂教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)指向一致。
2、我們實(shí)施“備課資源包”的方式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，把搜集“信息資源庫”作為備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這里的資源庫可以吸收各種素材，如文字補(bǔ)充材料，圖案圖片，音像資料等，也可以是教學(xué)過程中用以輔助配合的教學(xué)課件、學(xué)生學(xué)習(xí)資源及鞏固課堂教學(xué)的課后練習(xí)拓展等。
3、堅持集體備課。我們強(qiáng)調(diào)“抱團(tuán)作戰(zhàn)”，鼓勵老師們將一個學(xué)期所有課程“分而治之”。在同一教研組內(nèi)，同一年級任教的老師將教材的不同單元進(jìn)行分配，每個老師負(fù)責(zé)寫幾個單元的教案，然后將教案提供給其他老師，經(jīng)過大家充分討論后，形成同一教案?？瓷先?，這種方法似乎抹殺了教師的教學(xué)個性，但實(shí)際上，每個教師都會將自己最得意的經(jīng)驗(yàn)、最新發(fā)現(xiàn)的好資料添加進(jìn)去，所以，“沒有個性”的教案恰恰是最集體智慧的東西。
4、抓好個人復(fù)備。每個班級有不同的學(xué)情，每個教師有不同的教學(xué)風(fēng)格和個性， 因而再完美的集體教案也不能完全照搬，教師還必須結(jié)合本班學(xué)生和自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個人的二次復(fù)備。在二次復(fù)備過程中，我們要求教師一要重視對課堂生成性問題的研究和準(zhǔn)備，二要重視對學(xué)生課堂質(zhì)疑的研究和準(zhǔn)備，三要重視針對不同層次學(xué)生進(jìn)行的不同作業(yè)和練習(xí)的設(shè)計。
（二）上課
1、明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。我們對校本的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了歸納梳理。結(jié)合《**市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》、《浦東新區(qū)課堂教學(xué)評價表》等相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，提煉了“以教師的‘三有’實(shí)現(xiàn)學(xué)生的‘一有’”的課堂教學(xué)基本要求，即教師要做到“心中有綱”、“目中有人”、“手中有活”，那么學(xué)生才能“學(xué)有所得”。具體圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果五個環(huán)節(jié)來設(shè)定十條細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校嘗試運(yùn)用這樣的校本評價手段，來幫助教師進(jìn)一步明確高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，促使其努力實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，最終能夠深化標(biāo)準(zhǔn)、超越標(biāo)準(zhǔn)。
2、厘清各學(xué)科教學(xué)改革的整體思路。各學(xué)科圍繞學(xué)?！叭宋乃刭|(zhì)教育”的辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制定學(xué)科發(fā)展實(shí)施方案，探索教學(xué)模式。如語文學(xué)科以“書香校園經(jīng)典閱讀”為中心，著重于閱讀通用課型的探索與實(shí)踐；數(shù)學(xué)學(xué)科倡導(dǎo)“在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)與感悟數(shù)學(xué)知識”，注重如何培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的態(tài)度去觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解決日常生活、實(shí)際情況中的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展構(gòu)建數(shù)學(xué)模型；英語學(xué)科以“基于單元語篇，探索課堂教學(xué)模式”為主題，通過語篇來帶動語音、詞匯和語法等語言知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能，從而提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。
3、開展教學(xué)實(shí)踐活動。積極有效的課堂改進(jìn)是以教師對課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐為基本前提的。我們一方面通過常規(guī)教研活動、主題講座、推薦閱讀等形式來增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，另一方面結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)多種形式的聽評課制度。
（1）比賽課：開展全員參與的**實(shí)驗(yàn)杯教學(xué)比賽活動。一次教學(xué)比賽活動，就是一次促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，也是創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)校文化，成就不斷學(xué)習(xí)和提高的合作團(tuán)隊(duì)的平臺。教師在實(shí)踐中經(jīng)歷了一次次的思考、創(chuàng)造、碰撞、鑒別、確定等磨練和提升。
（2）學(xué)習(xí)課：青年教師聽骨干教師的課，課后由師傅介紹自己的教學(xué)設(shè)計、運(yùn)用的方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)等，最后讓徒弟提出還不太理解的問題。學(xué)課的過程是青年教師傾聽、觀察、思考、內(nèi)化、提升的過程。
（3）指導(dǎo)課：骨干教師聽青年教師的課，課后由青年教師陳述教學(xué)設(shè)計思想及課后收獲，骨干教師再對青年教師的課進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
（4）研究課：研究課的形式主要有“一課雙講”，由同一年級同一學(xué)科的兩名教師講授同一課時內(nèi)容，參與觀摩、評課的教師通過對兩名教師不同的授課風(fēng)格、不同的課堂處理等進(jìn)行對比；“一課多評”（即“磨課”），指定一名教師在幾個班反復(fù)上同一課題，本學(xué)科組老師跟蹤聽課，進(jìn)行評議，上課老師聽了評議后，再上修改課；“三全聽評”，全程錄像、全員聽課、全面評課。所有同科教師在固定教研時間內(nèi)，首先由執(zhí)教教師說課，然后錄像，依據(jù)“課堂評價表”打分評價，最后集體評議。
（5）公開展示課：搭建展示平臺，組織開展“對國內(nèi)外學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)教學(xué)開放活動”、“校際間辦學(xué)聯(lián)合體教學(xué)交流”、“青年教師上崗匯報課”、“3.18家長開放日活動”等。
4、加強(qiáng)教學(xué)反思。教師的教學(xué)反思的內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計是否切實(shí)可行，行之有效；教學(xué)行為是否符合二期課改的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)反思的形式可以是整個教學(xué)內(nèi)容，也可以是某個教學(xué)片斷；可以是一個教育故事，也可以是一個教學(xué)案例。
（三）作業(yè)
1、精選內(nèi)容。學(xué)校全面實(shí)行作業(yè)校本化，規(guī)定教師不能訂購現(xiàn)成的習(xí)題集。要求教師在領(lǐng)會課程精神、教學(xué)目標(biāo)、吃透教材、了解學(xué)情、大量占有資料的基礎(chǔ)上，精選題目，設(shè)計類型豐富、科學(xué)合理的作業(yè)。
2、注重管理。學(xué)校對“作業(yè)校本化”實(shí)行備課組、教研組、教導(dǎo)處三級管理；學(xué)校成立專門班子定期對作業(yè)校本化進(jìn)行評價，并開展“校本化作業(yè)”課題研究，及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣校本化作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)行作業(yè)校本化，就是逼著老師鉆研教材，研究各種練習(xí)冊，從中精選好的題目，也逼著教師自己編題，不斷提高自己的命題能力。
3、適切布置。首先是實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制，由班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)控制語數(shù)英等各科作業(yè)總量。其次，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力水平自主選擇作業(yè)。再次，提倡彈性和獎勵。比如抄寫詞語，默寫全對的學(xué)生可少抄兩遍，默寫不理想的則多抄幾遍。
4、精心批改。教師應(yīng)及時掌握學(xué)生作業(yè)完成情況，及時批改和反饋，提高時效性。我們在時間、批改、講評的有效性上做了具體的規(guī)定。如，對困難學(xué)生作業(yè)的批改應(yīng)實(shí)施面批；對共性的錯誤問題要記錄錯誤案例；對個性的獨(dú)創(chuàng)見解要寫下恰當(dāng)?shù)募钤u語等。
四、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理情況
學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理是落實(shí)教學(xué)基本要求，提高教學(xué)有效性的保障。我校教學(xué)管理主要包括開放管理、制度管理、學(xué)習(xí)管理、計劃管理、教科研管理五個方面。
1、開放管理。對外，形成了開放互動的管理網(wǎng)絡(luò)，建立了與家庭、社區(qū)的積極伙伴關(guān)系，保障各利益相關(guān)者的知情權(quán)、決策權(quán)和問責(zé)權(quán)，基于共同的責(zé)任，積極參與合作，；對內(nèi)，營造了溫馨和諧的管理氛圍，通過開放、服務(wù)、關(guān)心、愿景共建等行為提高師生的主觀能動性。
2、制度管理。首先是健全了教學(xué)規(guī)章制度，形成了《**實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)章程》、《**實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師常規(guī)工作管理制度》、《**實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)工作條例》、《**實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師常規(guī)工作考核表》等系列文本。其次是明確了這些規(guī)章的運(yùn)行機(jī)制，并制定了相應(yīng)的實(shí)施舉措。
3、學(xué)習(xí)管理。增進(jìn)了教師知識獲取、知識運(yùn)用、知識再造的意識和能力，以此來推動和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建。我們提倡教師業(yè)余充電，鼓勵無師自通，鼓勵一專多能。為提高教師業(yè)務(wù)水平，廣泛開展“書香校園”、“理論學(xué)習(xí)”、“教學(xué)觀摩”和“培訓(xùn)操作”。
4、計劃管理。主要包括學(xué)校工作計劃、課程與教學(xué)部工作計劃、師訓(xùn)部計劃、教科研部計劃、各教研組計劃、教師課堂教學(xué)改進(jìn)計劃等方面。學(xué)校各層級教學(xué)工作計劃依據(jù)課程改革的需要和上級教育行政部門的工作要點(diǎn)，在認(rèn)真分析學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃認(rèn)真研究制定。
5、教科研管理。學(xué)校教科研部門加強(qiáng)對教研工作的指導(dǎo)與管理。學(xué)校制定政策，把科研機(jī)制建設(shè)與學(xué)校運(yùn)行機(jī)制建設(shè)緊密結(jié)合起來，初步建立了科研評價、激勵、導(dǎo)向機(jī)制。教科部精心編織了一張培訓(xùn)教師科研能力的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的核心是人文素質(zhì)教育的理念，而各個不同層次的課題（項(xiàng)目）則像網(wǎng)線般緊密連接在一起，教師在參與課題（項(xiàng)目）研究的過程中，把教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)及時上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新的教育教學(xué)能力。下列是我校近階段正在研究的重點(diǎn)課題或項(xiàng)目：
（1）《二期課改背景下小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》；(20xx年區(qū)級課題)
（2）《小學(xué)“五字”德育目標(biāo)實(shí)踐研究》；（2013年區(qū)級項(xiàng)目）
（3）《浦東新區(qū)小學(xué)《社會理財》課程試點(diǎn)項(xiàng)目》；（2013年區(qū)級項(xiàng)目）
（4）《以學(xué)生實(shí)踐活動為載體，開展小學(xué)生人文精神教育和公民素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》》；（20xx年**市中小學(xué)德育研究協(xié)會課題）
（5）人文課堂教學(xué)模式的研究；（校級重點(diǎn)課題）
五、學(xué)校教研活動情況
在加強(qiáng)教研活動方面，我們重視教、研、訓(xùn)三位一體的合作型教研文化建設(shè)。主要從課程、教學(xué)、作業(yè)三個層面展開。備課組的職能之一就是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，努力開發(fā)利用一切課程資源，建設(shè)適合于學(xué)生發(fā)展的課程。其次是教學(xué)研究，其重點(diǎn)之一就是學(xué)科教學(xué)資源庫建設(shè)。其重點(diǎn)之二就是高校課堂的營造。最后是有效作業(yè)，開展練習(xí)設(shè)計的研究，形成學(xué)科練習(xí)的規(guī)范。具體形式：
1、營造合作共享的學(xué)校教研文化。建立了“教師外出教研反饋機(jī)制”、學(xué)校教研活動信息公告機(jī)制、教師教學(xué)素材共享機(jī)制等。
2、發(fā)揮區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師在本組青藍(lán)結(jié)對、隨堂研課指導(dǎo)、“學(xué)術(shù)沙龍”等活動中的引領(lǐng)作用。
3、組內(nèi)落實(shí)常規(guī)磨課制度。開展說課、研討等實(shí)踐活動，教師之間通過現(xiàn)場觀察、微格分析、教學(xué)敘事等形式加強(qiáng)評課，促使課堂教學(xué)改進(jìn)更為形象有效。
4、基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動、教育案例分享。教研組定期開展交流研討，推出優(yōu)秀案例，通過一系列引人入勝的行動故事，提供具體的背景、人物、場合、事件和后果，引發(fā)思索，并分享每個教師的成長經(jīng)歷和教育教學(xué)實(shí)踐中成功的事例，促使教師成長。
5、各教研組總結(jié)具體實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)、方法，學(xué)校組織部分教研組面向署、區(qū)進(jìn)行課題實(shí)踐形態(tài)的展示交流。
6、教師專業(yè)診斷及個人研修目標(biāo)的設(shè)定。教師對自己的課堂教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)進(jìn)行自我診斷，教研組內(nèi)進(jìn)行同伴互助診斷，每個教師根據(jù)不同的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)制定并落實(shí)相應(yīng)的研修目標(biāo)任務(wù)。
7、名家講壇。學(xué)校根據(jù)教師在教學(xué)中的共性問題，聘請專家學(xué)者開展針對性的培訓(xùn)或研討。（如：講座、報告、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇等。）
六、學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價貫徹情況
學(xué)校一貫堅持面向全體學(xué)生，在教育教學(xué)過程中，要求老師利用激勵性評價手段，樹立孩子的學(xué)習(xí)積極性。我們的做法是：
1、關(guān)注每一個孩子的學(xué)習(xí)需要。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，采取積極有效的輔導(dǎo)措施，努力使這些學(xué)生學(xué)有所獲、思有所進(jìn)、能有所長。對于基礎(chǔ)較好、潛能較大的學(xué)生，建立形式多樣的激勵機(jī)制，創(chuàng)造有利于他們?nèi)婧蛡€性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、把評價貫徹于學(xué)習(xí)活動的全過程。課堂教學(xué)評價注意對學(xué)生學(xué)習(xí)采取多元評價，包括關(guān)注作業(yè)練習(xí)、實(shí)踐表現(xiàn)、對學(xué)習(xí)過程的參與程度等。既有教師評價，也有學(xué)生自我評價、家長的評價和同學(xué)合作者的評價。
3、讓每個學(xué)生至少發(fā)現(xiàn)自己的一個強(qiáng)項(xiàng)。通過各種活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會。因此，英語周、數(shù)學(xué)周、閱讀節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)、才藝展示、座右銘征集、學(xué)生報紙、紅領(lǐng)巾電視臺等都是為培養(yǎng)學(xué)生能力，展示其個人風(fēng)采的舞臺和機(jī)會。
4、以評價改革為突破口，運(yùn)用評價的導(dǎo)向激勵，調(diào)控改善教師教學(xué)行為。如，學(xué)校對于學(xué)科質(zhì)量的檢測監(jiān)控數(shù)據(jù)通過階段性調(diào)研獲得，管理層主要關(guān)注“合格率、優(yōu)秀率”，關(guān)注年級平行班、班級各學(xué)科的均衡，關(guān)注單一學(xué)科縱向發(fā)展情況。
5、抓好對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的評價。學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《**市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案百題問答》，根據(jù)本校實(shí)際情況制定了《**市學(xué)生成長記錄冊》的實(shí)施要求。為幫助教師更好地進(jìn)行評價，學(xué)校建立了各學(xué)科評價的評語模板和評語庫，指導(dǎo)教師用積極、正面、富有童趣的言語來進(jìn)行評價。
七、問題與思考
1、有關(guān)課程建設(shè)。經(jīng)常被人問及或問及他人有關(guān)學(xué)校特色或特色學(xué)校的問題。一般情況下都能夠說清楚學(xué)校的.特色。比如**實(shí)小的辦學(xué)特色目前是在藝體領(lǐng)域。這些學(xué)校特色為學(xué)生個性的發(fā)展，為校園文化、校園精神彰顯發(fā)揮了很大的作用。我們認(rèn)為個別項(xiàng)目特色尚不足以引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，尚不足以形成一所特色學(xué)校。特色學(xué)校的建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的又一個增長點(diǎn)。學(xué)校有怎樣的課程體系，就有怎樣的學(xué)校特色。課程是學(xué)校落實(shí)辦學(xué)理念形成辦學(xué)特色最系統(tǒng)最有力的支撐。學(xué)校課程體系的搭建以及對于三類課程的功能定位，我們在前一階段已經(jīng)做了一些工作并形成了一定的認(rèn)識。學(xué)校的課程，如何進(jìn)一步為學(xué)生提供高品質(zhì)的學(xué)校生活，滿足學(xué)生多樣化的體驗(yàn)和個性化學(xué)習(xí)的需求，并減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)；如何更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感、成就感，如何依托課程建設(shè)特色學(xué)校方面，我們應(yīng)該有所作為。
2、有關(guān)課堂教學(xué)。學(xué)生在校一天，在課堂上學(xué)習(xí)的時間達(dá)70%以上，而低效課堂的有效率僅在50%以下。我們可以舉出很多課堂低效場景的例子。值得注意的是很多低效和無效的教學(xué)行為，往往不是因?yàn)榻處煵回?fù)責(zé)任、懶惰造成的，連很多勤奮的教師也不斷重復(fù)著低效的教學(xué)行為。因此，教學(xué)行為的變革是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重中之重。在學(xué)生的“學(xué)”上做文章應(yīng)成為課堂教學(xué)改革的突破口。把“教”與“學(xué)”二字合在一起，兩者之間從目的上說是統(tǒng)一的，如果把兩字分開，他們又是一對矛盾。教師太主動，學(xué)生就容易陷入被動；教師“講”的時間多了，學(xué)生就沒有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師總是講自己的思路，而不讓學(xué)生展示自己的思路，學(xué)生就只能跟著教師亦步亦趨；教師總是讓學(xué)生配合自己講課，學(xué)生怎么可能會有獨(dú)立思考？怎么會有自己的創(chuàng)造？現(xiàn)在的課堂多數(shù)情況下只是讓學(xué)生聽懂了，而學(xué)生并沒有真正學(xué)會。這樣就為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)埋下了伏筆，學(xué)生的課余時間被作業(yè)所占據(jù)，學(xué)生就沒有時間發(fā)展自己的興趣和特長。因此，不斷調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓教學(xué)行為遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，是我們要解決的主要問題。
3、有關(guān)教學(xué)研究。提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)做起，從備課、上課、作業(yè)、
輔導(dǎo)等教學(xué)的基本環(huán)節(jié)去引導(dǎo)教師全面改進(jìn)，學(xué)校也應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地從這些環(huán)節(jié)去指導(dǎo)。而有效的改進(jìn)和指導(dǎo)又必須通過教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究去推動。我們有許多實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)班級，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們應(yīng)該更好地發(fā)揮出他們的作用。教育是需要實(shí)驗(yàn)的，教育的創(chuàng)新、課程設(shè)置的變化、教學(xué)方法的改革都需要通過教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們新一輪課改的目的是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出更大的空間和更多的時間發(fā)展自身特長、提高素質(zhì)，而事實(shí)上普遍的反映是減負(fù)效果不大，學(xué)生負(fù)擔(dān)還是很重。原因何在？我們尚沒有對大規(guī)模的課程改革成效進(jìn)行總結(jié)反思、調(diào)整修正、改進(jìn)提高。歸結(jié)起來還是教育教學(xué)研究與教育實(shí)踐的分離，我們需要好好反思這個問題。教育教學(xué)研究需要我們的教師、教育專家、教研人員的通力合作，要用科學(xué)來指引我們親近的道路，只有這樣，我們的教改之路才能走的踏實(shí)、走的正確。
4、有關(guān)學(xué)生綜合評價?；A(chǔ)教育改革與考試和評價制度的改革是密切相關(guān)
的，通過合理的評價在一定層度上可以引導(dǎo)我們教育行為。評價體制將會越來越趨于完善，符合社會對人才的需要，符合學(xué)生自我發(fā)展的需要。事實(shí)上在這方面我們已經(jīng)做了大量的工作。比如，倡導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)科成績不是唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)。用等第制的形式替代百分制，從最初的一、二年級不進(jìn)行其中考查，到現(xiàn)在小學(xué)所有年級都不進(jìn)行其中考查，開展陽光體育一小時活動等，所有的這些舉措，目的都在于去引導(dǎo)學(xué)校、教師如何全面的評價學(xué)生。未來的基礎(chǔ)教育，我們會更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，以保證給予學(xué)生身心發(fā)展的更大空間，讓學(xué)生有足夠的時間、精力和機(jī)會去接觸外部的世界，讓老師全神貫注的去關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們不僅僅要加強(qiáng)教育評價理論、方法、手段的研究，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合評價和教育質(zhì)量保障體系的研究。
5、有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價。學(xué)海無涯、學(xué)無止盡，也就意味著教海無涯教無止盡了，教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)當(dāng)然就重了。對教師教學(xué)效能的檢測已經(jīng)進(jìn)行了改革，如，取消平均分，以等第、區(qū)間等方法來替代。這些措施對于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)無疑是有一定效果的。但只要存在比較，就會存在盲目攀比盲目競爭。為了比你的優(yōu)多幾個百分點(diǎn)，比你的良多幾個百分點(diǎn)，就可能會去做違背學(xué)生成長規(guī)律、違背教育發(fā)展規(guī)律的事。教師教學(xué)會依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，也更容易被一系列的評價所左右。但是，如果過于弱化評價檢測，又會擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量的下降。如何發(fā)揮評價對教學(xué)的激勵、導(dǎo)向和診斷功能，還有待于突破。
6、教育與教學(xué)。如果把改進(jìn)學(xué)校教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量看做是學(xué)校中心工作的
話，那么做這件中心工作的意義是在與學(xué)生的發(fā)展、在與學(xué)生的全面發(fā)展。因此、教育教學(xué)是一體的，不能割裂。教學(xué)要有效，教育要走在前面。欲成事先成人。因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生身心健康放在優(yōu)先考慮的地位。
課堂教學(xué)改進(jìn)的征途漫漫，但我們**實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師的信心滿滿。只要我們執(zhí)著信念，不斷求索，精益求精，勇于探索，我們一定能夠發(fā)揮我們團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，讓**實(shí)驗(yàn)的每一堂課都躍動著生命的活力，讓**實(shí)驗(yàn)的每一個孩子都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂，讓**實(shí)驗(yàn)的每一位教師都實(shí)現(xiàn)各自專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
**市浦東新區(qū)**實(shí)驗(yàn)小學(xué)
