課題開題報告有什么要求？（12篇范文）

篇一 課題開題報告有什么要求？

課題研究開題報告應該包括以下九大要素：

(一)課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?

1.名稱要準確、規(guī)范

準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破——小學英語教學模式研究”，這樣就一目了然了?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是經驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

2.名稱要簡潔，不能太長

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。

(二)課題研究的目的、意義

首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“高考實施3十x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學教學的影響為引線，以199xx屆至200xx屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3十x實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。

(三)課題研究的目標

課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才能知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學科教學與素質教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標:

1.通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規(guī)律;2、提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見;3、制定中小學各學科教學中實施素質教育的目標和評價方案;4、初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論;5、全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高;6、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。

確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

(四)課題研究的基本內容

有了課題的研究目標，就要根據目標來確定這個課題要研究的內容，研究內容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內容。

這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:

某省“九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。

(五)課題研究的方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數、平均數就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。

(六)課題研究的步驟和計劃

課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。

(七)課題預期的成果與表現形式

課題研究成果預測即研究過程可能出現哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。

(八)課題研究的組織機構和人員分工

課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。

(九)課題研究的經費及設備條件需要

篇二 2023高中生物課題開題報告

題目：高中生物課程三維目標實施路徑的研究

一、課題研究的現實背景及意義

在教育目標研究方面比較突出的有布魯姆教育目標分類系統(tǒng)，即把教育目標分成三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。我國基礎教育新課程改革正處在發(fā)展階段，義務教育及普通高中新課程標準分別于2001年、2023年頒布，就全國范圍來講，在三維目標的實施途經研究方面是一個難點問題，大家都很關注，有老師在實踐中開展探索，專家和一線的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認識過程、生物學習方法的具體指導、能力目標的具體化、情感價值觀的分類、生物課程中如何有機滲透情感及價值觀教育、特別是三者的有機整合、如何實施三維目標等方面缺少比較系統(tǒng)性的研究，有部分課程專家在有關課程改革的論述中談到過這些問題，如《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)等。

目前國內其它學科如數學、歷史、政治等學科有三維目標實施途徑的研究，關于三維目標方面的理論和論文也較多。但有關生物學科如何實施三維目標方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補國內外這方面理論空白，也可以進一步完善學生自主學習方面的理論研究。本課題的研究將進一步豐富建構主義教學理論、元認知理論。同時也有利于改變教師的教學方式，有利于改變學生的學習方式，有利于改變推動高中生物新課程改革朝著正確的方向推進。

二、課題研究的目標和基本內容

(一)研究目標

1、增強生物教師積極參與新課程改革的意識。

2、使生物教師理解“三維目標”的內涵。

3、積極探索新的教學模式和尋找實現生物課堂三維目標的途徑，以提高課堂教學效率。

4、變革學生的學習方式，提高學生的學習積極性

5、通過課題研究培養(yǎng)我校生物青年教師教科研的能力

(二)研究內容

1、生物課程“三維目標”的內涵

2、實現生物課堂教學中“三維目標”的途徑

3、探索生物課程的課堂教學模式

4、高中學生生物學習方式

(三)研究重點

1、生物課程“三維目標”的內涵的研究

2、實現生物課堂教學中“三維目標”的途徑

三、課題概念的界定

(一)核心概念：高中生物課程、三維目標、實施路徑

(二)界定：

1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據《基礎教育課程改革綱要(試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。 高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現代生物科技專題”3個模塊。

2、三維目標：“三維目標”是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀?！爸R與能力” 強調基礎知識和基本技能的獲得?！斑^程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感是指學生在學習結束合應該具有的感情體驗;態(tài)度是指學生在學習結束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價值觀是指學生在學習結束后應該具有的對周圍經濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。

3、實施路徑：指按照一定的標準，采取一定的方法實現高中生物課程三維目標的途徑。

四、本課題研究的理論依據和參考文獻

(一)本課題研究的理論依據

1、巴班斯基的教學過程化理論

通過合理的組織教學過程，既得到教學的可能效果，又不致造成學生過重的學習負擔。

2、建構主義教學理論

在建構主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設計者，知識的管理者、學習學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些知識出發(fā)，開發(fā)新的教學方法。

3、弗萊維爾的元認知理論.

美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。其實質就是對認知活動的自我意識、自我控制。

元認知是認知者(如學生)對自己心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識。同時，又是認知主體(如學生)對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。它對提高教育質量、培養(yǎng)學習能力有重大指導意義。

4、張熊飛的誘思探究教學理論

“誘思探究教學”提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索———研究———運用”的因果層次關系去安排教學內容，實現變教為誘、變學為思的目的。

5、華國棟的差異教學理論

差異教學的核心思想是：將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。

(二)主要參考文獻

《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的《教育科學研究方法基礎》(當代世界出版社出版)等。

五、本課題研究的主要方法

1、文獻資料法：通過查閱文獻資料了解生物課程三維目標的內涵;實現三維目標的基本途徑;教師的教學模式和學生的學習方式。

2、觀察法：對生物教師課堂教學中如何達成教學目標進行觀察，在此基礎上進行研討。

3、個案研究法：本課題擬在我校每學期三個年級分別選取一課開展總課題組教學案例研究，組織課題組成員開展聽評課活動，探討實現三維目標的途徑以及存在的問題，運用理論知識去分析實際問題或改進教學的方法。

4、調查研究法：課題組核心成員將調查內容設計成調查問卷，調查教師是如何設計三維目標以及達成目標的途徑等內容，另一方面調查學生對老師課堂教學目標的了解情況、學生主動學習的積極性如何、課堂氣氛、對教師課堂教學的滿意度及建議等。

篇三 新課程有效教學行動策略研究課題開題報告

新課程有效教學行動策略研究課題開題報告

一、課題研究的背景分析

要落實新一輪國家基礎教育課程改革的培養(yǎng)目標，教學是關鍵。教學的有效性決定著新課程實施的有效性，它對課程改革的成敗起著舉足輕重的作用。長期以來，我校一直非常重視教學改革工作，在“十五”期間，我們重點進行了“國家基礎教育課程改革實驗中的教學改革研究”，取得了初步的成效，新的課程理念正在深入地影響著廣大教師，教師的教育觀念和教學行為也正悄然發(fā)生著變化。如：絕大多數教師能根據學科課程標準的要求和基礎性發(fā)展目標確定學科教學目標，課堂教學能做到平等對話、相互尊重、彼此評判、共享知識，

尤其是學生學習方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉變。

(一)問題的提出

通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現為教學的實際效果。然而通過調查和觀察，我們卻發(fā)由于教學策略不當，新課程教學無效和低效仍然存在，其表現和成因主要有：

1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發(fā)展目標，但在教學時不能根據學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動;貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力;過于關注知識的授受和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數學生身上建立起來。

2、教學內容缺乏整合。“教教材”的現象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的現象;學科與學科之間、年級與年級之間教材內容出現交叉、重復，小學與中學之間出現脫節(jié)，強調學科本位，學校普遍沒有進行跨學科跨年級的課程整合。

3、教學層次低下。一是在促進學習方面，不能很好地組織教學過程和選擇使用適宜的教學方法、材料。如“自主”學習缺乏教師有針對性地指導，“合作”學習缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學習”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”;預設過度，生成過多;教學中不能有效利用現有的教學資源，不會恰當地根據情境的變化靈活地使用各種教學資源。二是在促進發(fā)展方面，缺乏針對學生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習潛力，有的甚至花很長時間解決學生能獨立解決的問題，學生的思維和情感沒有被激活。

4、對學習方式缺乏整合。表現為:一是不能合理安排學習方式;二是不能整合各學習方式的優(yōu)勢,實現新型學習方式與接受式學習方式的有機結合;三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生發(fā)展之間的關系。

5、部分學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下。學生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。

6、教學評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法。升學考試注重的是知識性的分數線，而人才綜合素質的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學策略勢在必行。

(二)國內外研究述評

有效教學的理念起源于上世紀上半葉西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。國內外有識之士普遍認為，教學不僅僅是藝術，更是科學;以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量、過程變量和結果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學策略的結構及輪廓;從實證研究來看，主要是對特定教學活動、教學環(huán)節(jié)中教學策略的研究，影響教師教學策略選擇和運用影響因素的研究，有關教學策略使用效果的研究，特定學生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學策略在教學一線的實際應用研究，或者多偏重于解決具體教學問題的策略研究，忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略。而歷史表明，有效教學策略是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。

(三)研究的意義價值

1、進一步發(fā)展我校課題的研究成果，目標直指教學的核心問題——教學行動策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現有的有效教學策略理論。

2、本課題研究有助于實現各學科課程目標和學生基礎性發(fā)展目標，提高教師教學和學生學習效率與效益，減輕學生負擔，推進素質教育，促進學生全面主動和諧的發(fā)展;

3、本課題是當前我省中小學課題研究中的重要內容，能有效解決當前新課程教學中出現的新問題，全面提升教師的教育教學水平，也是提高我校教師的整體素質，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展。

(四)課題研究的可行性

本課題主要研究人員教學素質良好，研究經驗豐富，組成結構合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學?，F有省、市、區(qū)各級各類學科帶頭人、課改標兵10余人，年齡結構也比較均衡。

本課題的主要參與者在教學研究、教育科研管理、學校管理與教育教學實踐經驗豐富，專業(yè)研究人員的專長涵蓋新課程的所有學科領域，在各學科教學研究和教育理論、課程開發(fā)、教育評價等方面都具有一定的理論積淀。完成課題的保障條件充分。

組織保障：該課題由吉林省教育科學研究領導小組統(tǒng)一管理，長春市第七十八中學負責組織實施。成立了由校長任組長、領導班子、骨干教師組成的《新課程有效教學行動策略研究》課題研究工作小組。

制度保障：建立課題相關的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。

經費保障：在向上級主管部門申請課題經費資助的同時，校內還將自籌一定的課題經費，保證課題順利進行。

二、課題的概念界定

“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！敖虒W”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為?！坝行Ы虒W”是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律,以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入,取得盡可能多的教學效果。

教學的有效性包含有三重含義：

1、有效果：教學活動結果與預期教學目標相當吻合;

2、有效率：是對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果;

3、有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。

“有效教學行動策略”是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。

“新課程有效教學行動策略”是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現教學目標或教學意圖、使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

從發(fā)展的角度看，我們現在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。

它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等等。

三、課題的研究目標與研究內容

(一)研究目標

1、建構新課程有效教學行動的策略框架，形成新課程各學科有效課堂教學的分析框架和策略體系。

2、學生掌握有效學習的策略，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀及基礎性發(fā)展目標等方面達到國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標準的基本要求，獲得全面和諧的發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎。

3、教師教學的效率與效益得到提高，課堂教學質量普遍提高，教師的整體素質和業(yè)務水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。產生一批優(yōu)秀的教師隊伍，提高我鄉(xiāng)教育教學的質量和辦學整體水平。

(二)研究內容

根據我?；A教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務教育階段的初中語文、數學、外語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、體育、美術、音樂、信息、綜合實踐活動等進行有效教學行動策略的研究。

1、診斷并分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。

2、開展教師教的策略研究。

(1)開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標;準備教學材料;開發(fā)教學資源;選擇教學行為與管理行為;設計教學組織形式;創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。

(2)開展有效教學的實施策略研究。包含探討各學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生參與課堂，進行課堂學習活動的指導策略，探討課堂提問的策略，如何既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中如何有效應用等。

(3)開展有效教學的評價研究。包括學生學業(yè)成就的評價等。

活動的評價，探討評價的內容、方法和評價結果的運用，構建各學科有效教學評價指標和評價體系。

3、開展學生學的策略研究。

(1)深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣，提高學習效率。

(2)探討學生課堂學習中適用的途徑、方法、技巧、調控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。

四、課題研究的理論基礎

該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說、建構主義理論、多元智能理論、現代教學理論為依據。

(一)馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說

實踐是認識的基礎，認識又反作用于實踐。認識過程的基本規(guī)律是“實踐——認識——再實踐——再認識”。只有具備科學的思維方法，才能使感性認識上升到理性認識，實踐是認識過程質的'飛躍。掌握了科學的學習策略，能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從而達到改造世界的目的。從馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說出發(fā)，我們認識到人的發(fā)展實際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是在全面發(fā)展基礎上的“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因而有效教學策略應遵循學生認識的基本規(guī)律，體現個體的主體價值，促進學生的全面發(fā)展。

(二)建構主義理論

建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結果，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

(三)加德納的多元智能理論

加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數理智力、視覺空間關系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應善于看到學生的智能優(yōu)勢，努力挖掘學生的潛在智力。

(四)現代教學論的研究強調教學的生活性、教學的發(fā)展性以及教學的生命意義。

現代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定、師生關系的建構、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。

五、課題的研究方法與實施步驟

(一)研究方法

1、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現問題，改進教學方法和策略。

2、調查法：主要調查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行為，在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調查，調查對象包括教師、學生。

3、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。

4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。

5、經驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，形成本學科的教學策略和模式，撰寫論文。

6、文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐;

跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現狀，吸納成功的經驗，為我所用。

(二)研究步驟及主要工作

1、實驗準備階段(2023年3月—2023年9月)

主要工作：

(1)制定《實驗方案》、《選擇課題》。

(2)確實實驗學科以及負責人。

(3)召開課題開題報告會，組織開題，培訓實驗課題成員。

2、實驗實施階段：(2023年10月—2023年12月)

3、主要工作有：

(1)全面實施課題研究。

(2)價實驗效益，總結階段性研究成果。

(3)寫階段性實驗報告。

4、實驗總結階段(2023年12月—2023年7月)

六、課題研究主要內容。

1、授課語言有效性研究

2、課堂教學評價語言時效性研究

3、有效創(chuàng)設教學情境的策略研究

4、課堂導入技能有效性研究

5、培養(yǎng)學生問題意識的策略研究

6、課堂學法指導的有效性研究

7、培養(yǎng)學生觀察能力的研究

8、教師集體備課模式的研究

9、課堂教學提問策略研究

10、課前有效預習策略的研究

11、有效的集體備課模式的研究

12、課堂教學小結的有效性研究

13、教師的個人備課策略研究

14、小組合作學習時效性策略研究

15、習題設計有效性研究

篇四 課題開題報告要求與

課題開題報告要求與模板

一、課題的名稱

名稱要準確、規(guī)范。

名稱要簡潔，不能太長。(一般不要超過20個字)

二、課題研究的目的和意義

研究的目的一般從三個方面闡述：

教育科研目標，闡述要探索、研究、總結什么科學規(guī)律;

育人目標，闡述課題研究對學生發(fā)展的作用;

工作目標，闡述課題研究對整體工作的促進作用。

意義一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。

三、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢

就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。

四、課題研究的理論依據

我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，所以我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究實驗的理論依據。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

五、課題研究的范圍和內容

研究范圍的限定。

a、對研究對象的.界定?？傮w范圍和正確選取研究對象的樣本。

b、對一些關鍵概念的界定。要下比較明確的定義，可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價研究的合理性。

2)研究的內容。

研究課題要通過研究內容來體現，有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。

六、課題研究的方法

確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”

七、課題研究程序

就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。

八、研究的預期成果和成果形式

九、保障措施

篇五 論文開題報告中的課題研究現狀怎么寫

四、課題研究的目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是《學科教學與素質教育》研究實驗方案所寫的課題研究目標：

1、通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規(guī)律;

2、提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見;

3、制定中小學各學科教育中實施素質教育的目標和評價方案;4、初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論;

5、全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高;6、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。 確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

五、課題研究的基本內容

我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子：廣東拾九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效的開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面。

1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。

2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精當、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。

3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的理特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。

六、課題研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。

七、課題研究的方法

教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。 我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能不三不四，憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分數、平均數就行了。

八、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式包括報告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。 九、課題研究的組織機構和人員分工 在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。 第三部分 開題報告的結構與寫法 開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢(四)課題研究的理論依據(五)課題主要研究內容、方法(六)研究工作的步驟(七)課題參加人員的組成和專長(八)現有基礎(九)經費估算

(三)國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

(五)課題研究的理論依據

我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

(七)課題參加人員的組成和專長

主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題主無法很好地完成，也就無法批準立項。

(八)現有基礎 主

要是人員基礎和物質基矗很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經費估算

篇六 課題開題報告格式及開題報告的寫法

隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。

課題研究是教育科研活動的一項重要內容。“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開題報告(計劃或方案)如同建筑師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由于過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文針對當前教育科研的實際，結合從事教育科研課題研究，以及在小教專科自考實踐性環(huán)節(jié)考核過程中指導教師撰寫教育科研課題開題報告的一些體會，從科研課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規(guī)范撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的教師提供一點啟示。

一、科研課題開題報告的含義與作用

著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。

科研課題開題報告(研究設計)就是課題研究方案的設計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

撰寫科研課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。科研課題開報告，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告(研究設計)，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

二、撰寫科研課題開題報告的基礎性工作

寫好科研課題開題報告要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究;其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

三、科研課題開題報告(研究方案)的結構與寫法

撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:

(一)課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?

1、名稱要準確、規(guī)范

準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破——小學英語教學模式研究”，這樣就一目了然了?？傊n題的名稱一定要和研究的內容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是經驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

2、名稱要簡潔，不能太長

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。

(二)課題研究的目的、意義

首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“高考實施3十x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至2001屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3十x實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。

·科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告

(三)課題研究的目標

課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學科教學與素質教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標:

1、通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規(guī)律;2、提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見；3、制定中小學各學科教學中實施素質教育的目標和評價方案；4、初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論；5、全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高；6、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。

確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

(四)課題研究的基本內容

有了課題的研究目標，就要根據目標來確定這個課題要研究的內容，研究內容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內容。

這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:

某省“九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。

(五)課題研究的方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數、平均數就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。

(六)課題研究的步驟和計劃

課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。

(七)課題預期的成果與表現形式

課題研究成果預測即研究過程可能出現哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。

(八)課題研究的組織機構和人員分工

課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。

(九)課題研究的經費及設備條件需要

任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。

總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。一句話，沒有科學周密的開題報告，沒有對研究設計的精心準備，就沒有科研活動的發(fā)生，更不會有什么真正意義上的學術突破。參考文獻（略）（摘自《福建教育學院學報》2022.1，原文：“談科研課題開題報告的撰寫”作者 李德煌 阮秀華）

篇七 大學課題的開題報告模板分享

一、選題依據：

技術創(chuàng)新預測和評估是企業(yè)技術創(chuàng)新決策的前提和依據。通過技術創(chuàng)新預測和評估, 可以使企業(yè)對未來的技術發(fā)展水平及其變化趨勢有正確的把握, 從而為企業(yè)的技術創(chuàng)新決策提供科學的依據, 以減少技術創(chuàng)新決策過程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術創(chuàng)新發(fā)展方向的前提下, 企業(yè)的技術創(chuàng)新工作才能沿著正確方向開展,企業(yè)產品的市場競爭力才能得到不斷加強。在市場競爭日趨激烈的現代商業(yè)中, 企業(yè)的技術創(chuàng)新決定著企業(yè)生存和發(fā)展、前途與命運, 為了確保技術創(chuàng)新工作的正確性,企業(yè)對技術創(chuàng)新的預測和評估提出了更高的要求。

二、本課題國內外研究現狀及發(fā)展趨勢

現有的技術創(chuàng)新預測方法可分為趨勢外推法、相關分析法和專家*測法三大類。

(1)趨勢外推法。指利用過去和現在的技術、經濟信息, 分析技術發(fā)展趨勢和規(guī)律, 在分析判斷這些趨勢和規(guī)律將繼續(xù)的前提下, 將過去和現在的趨勢向未來推演。生長曲線法是趨勢外推法中的一種應用較為廣泛的技術創(chuàng)新預測方法,美國生物學家和人口統(tǒng)計學家raymond pearl提出的pearl曲線(數學模型為: y=l∕[1+a?exp(-b·t)] )及英國數學家和統(tǒng)計學家gompertz提出的gompertz曲線(數學模型為: y=l·exp(-b·t))皆屬于生長曲線, 其預測值y為技術性能指標, t為時間自變量, l、a、b皆為常數。ridenour模型也屬于生長曲線預測法, 但它假定新技術的成長速度與熟悉該項技術的人數成正比, 主要適用于新技術、新產品的擴散預測。

(2)相關分析法。利用一系列條件、參數、因果關系數據和其他信息, 建立預測對象與影響因素的因果關系模型, 預測技術的發(fā)展變化。相關分析法認為, 一種技術性能的改進或其應用的擴展是和其他一些已知因素高度相關的, 這樣, 通過已知因素的分析就可以對該項技術進行預測。相關分析法主要有以下幾種: 導前-滯后相關分析、技術進步與經驗積累的相關分析、技術信息與人員數等因素的相關分析及目標與手段的相關分析等方法。

(3)專家*測法。以專家意見作為信息來源, 通過系統(tǒng)的調查、征詢專家的意見, 分析和整理出預測結果。專家*測法主要有: 專家個人判斷法、專家會議法、頭腦風暴法及德爾菲法等, 其中, 德爾菲法吸收了前幾種專家*測法的長處, 避免了其缺點, 被認為是技術預測中最有效的專家*測法。

趨勢外推法的預測數據只能為縱向數據, 在進行產品技術創(chuàng)新預測時, 只能利用過去的產品技術性能這一個指標來預測它的隨時間的發(fā)展趨勢, 并不涉及影響產品技術創(chuàng)新的科技、經濟、產業(yè)、市場、社會及政策等多方面因素。在現代商業(yè)經濟中, 對于產品技術發(fā)展的預測不能簡單地歸結為產品過去技術性能指標按時間的進展來類推, 而應系統(tǒng)綜合地考慮現代商業(yè)中其他因素對企業(yè)產品技術創(chuàng)新的深刻影響。相關分析法盡管可同時按橫向數據和縱向數據來進行預測, 但由于它是利用過去的歷史數據中的某些影響產品技術創(chuàng)新的因素求出的具體的回歸預測式, 而所得到的回歸預測模型往往只能考慮少數幾種主要影響因素, 略去了許多未考慮的因素, 所以, 所建模型對實際問題的表達能力也不夠準確, 預測結果與實際的符合程度也有較大偏差。專家*測法是一種定性預測方法,依靠的是預測者的知識和經驗, 往往帶有主觀性, 難以滿足企業(yè)對技術創(chuàng)新預測準確度的要求。以上這些技術創(chuàng)新預測技術和方法為企業(yè)技術創(chuàng)新工作的開展做出了很大的貢獻, 為企業(yè)技術創(chuàng)新的預測提供了科學的方法論, 但在新的經濟和市場環(huán)境下, 技術創(chuàng)新預測的方法和技術應有新的豐富和發(fā)展, 以克服自身的不足, 更進一步適應時代發(fā)展的需要, 為企業(yè)的技術創(chuàng)新工作的開展和企業(yè)的生存與發(fā)展提供先進的基礎理論和技術方法。

目前,在我國企業(yè)技術創(chuàng)新評估中, 一般只考慮如下四個方面的因素: (1) 技術的先進性、可行性、連續(xù)性; (2) 經濟效果; (3) 社會效果; (4) 風險性, 在對此四方面內容逐個分析后, 再作綜合評估。在綜合評估中所用的方法主要有: delphi法(專家法)、ahp法(層次分析法)、模糊評估法、決策樹法、戰(zhàn)略方法及各種圖例法等, 但技術創(chuàng)新的評估是一個非常復雜的系統(tǒng), 其中存在著廣泛的非線性、時變性和不確定性, 同時, 還涉及技術、經濟、管理、社會等諸多復雜因素,目前所使用的原理和方法, 難以滿足企業(yè)對技術創(chuàng)新評估科學性的要求。關于技術創(chuàng)新評估的研究, 在我國的歷史還不長, 無論是指標體系還是評估方法, 均處于研究之中, 我們認為目前在企業(yè)技術創(chuàng)新評估方面應做的工作是: (1) 建立一套符合我國實際情況的技術創(chuàng)新評估指標體系; (2) 建立一種適應于多因素、非線性和不確定性的綜合評估方法。

這種情況下, 神經網絡技術就有其特有的優(yōu)勢, 以其并行分布、自組織、自適應、自學習和容錯性等優(yōu)良性能, 可以較好地適應技術創(chuàng)新預測和評估這類多因素、不確定性和非線性問題, 它能克服上述各方法的不足。本項目以bp神經網絡作為基于多因素的技術創(chuàng)新預測和評估模型構建的基礎, bp神經網絡由輸入層、隱含層和輸出層構成, 各層的神經元數目不同, 由正向傳播和反向傳播組成, 在進行產品技術創(chuàng)新預測和評估時, 從輸入層輸入影響產品技術創(chuàng)新預測值和評估值的n個因素信息, 經隱含層處理后傳入輸出層, 其輸出值y即為產品技術創(chuàng)新技術性能指標的預測值或產品技術創(chuàng)新的評估值。這種n個因素指標的設置, 考慮了概括性和動態(tài)性, 力求全面、客觀地反映影響產品技術創(chuàng)新發(fā)展的主要因素和導致產品個體差異的主要因素, 盡管是黑匣子式的預測和評估, 但事實證明它自身的強大學習能力可將需考慮的多種因素的數據進行融合, 輸出一個經非線性變換后較為精確的預測值和評估值。

據文獻查閱, 雖然在技術創(chuàng)新預測和評估的現有原理和方法的改進和完善方面有一定的研究,如文獻[08]、[09]、[11]等, 但尚未發(fā)現將神經網絡應用于技術創(chuàng)新預測與評估方面的研究, 在當前產品的市場壽命周期不斷縮短、要求企業(yè)不斷推出新產品的經濟條件下, 以神經網絡為基礎來建立產品技術創(chuàng)新預測與評估模型, 是對技術創(chuàng)新定量預測和評估方法的有益補充和完善。

三、論文預期成果的理論意義和應用價值

本項目研究的理論意義表現在: (1) 探索新的技術創(chuàng)新預測和評估技術, 豐富和完善技術創(chuàng)新預測和評估方法體系; (2) 將神經網絡技術引入技術創(chuàng)新的預測和評估, 有利于推動技術創(chuàng)新預測和評估方法的發(fā)展。

本項目研究的應用價值體現在: (1) 提供一種基于多因素的技術創(chuàng)新定量預測技術, 有利于提高預測的正確性; （2）提供一種基于bp神經網絡的綜合評估方法, 有利于提高評估的科學性; (3) 為企業(yè)的技術創(chuàng)新預測和評估工作提供新的方法論和實用技術。

四 、課題研究的主要內容

研究目標：

以bp神經網絡模型為基礎研究基于多因素的技術創(chuàng)新預測和評估模型, 并建立科學的預測和評估指標體系及設計相應的模型計算方法, 結合企業(yè)的具體實際, 對指標和模型體系進行實證分析, 使研究具有一定的理論水平和實用價值。

研究內容：

1、影響企業(yè)技術創(chuàng)新預測和評佑的相關指標體系確定及其量化和規(guī)范化。從企業(yè)的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩個方面入手, 密切結合電子商務和知識經濟對企業(yè)技術創(chuàng)新的影響, 系統(tǒng)綜合地分析影響產品技術創(chuàng)新的各相關因素, 建立科學的企業(yè)技術創(chuàng)新預測和評估指標體系, 并研究其量化和規(guī)范化的原則及方法。

2、影響技術創(chuàng)新預測和評估各相關指標的相對權重確定。影響技術創(chuàng)新發(fā)展和變化各相關因素在輸入預測和評估模型時, 需要一組決定其相對重要性的初始權重, 權重的確定需要基本的原則作支持。

3、基于bp神經網絡的技術創(chuàng)新預測和評估模型研究。 根據技術創(chuàng)新預測的特點, 以bp神經網絡為基礎, 構建基于多因素的技術創(chuàng)新預測和評估模型。

4、基于bp神經網絡的技術創(chuàng)新預測和評估模型計算方法設計。根據基于bp神經網絡的技術創(chuàng)新預測和評估模型的基本特點, 設計其相應的計算方法。

5、基于bp神經網絡的技術創(chuàng)新預測和評估模型學習樣本設計。根據相關的歷史資料, 構建基于bp神經網絡的技術創(chuàng)新預測和評估模型的學習樣本, 對預測和評估模型進行自學習和訓練, 使模型適合實際情況。

6、基于bp神經網絡的技術創(chuàng)新預測和評估技術的實證研究。以一般企業(yè)的技術創(chuàng)新預測與評估工作為背景, 對基于bp神經網絡的技術創(chuàng)新預測和評估技術進行實證研究。

創(chuàng)新點：

1、建立一套基于電子商務和知識經濟的技術創(chuàng)新預測和評估指標體系。目前,在技術創(chuàng)新的預測和評估指標體系方面, 一種是采用傳統(tǒng)的指標體系, 另一種是采用國外先進國家的指標體系, 如何結合我國實際當前經濟形勢, 參考國外先進發(fā)達國家的研究工作, 建立一套適合于我國企業(yè)技術創(chuàng)新預測和評估指標體系, 此為本研究要做的首要工作, 這是一項創(chuàng)新。

2、研究基于bp神經網絡的技術創(chuàng)新預測和評估模型及其計算方法。神經網絡技術具有并行分布處理、自學習、自組織、自適應和容錯性等優(yōu)良性能, 能較好地處理基于多因素、非線性和不確定性預測和評估的現實問題, 本項目首次將神經網絡技術引入企業(yè)的技術創(chuàng)新預測和評估, 這也是一項創(chuàng)新。

五、課題研究的基本方法、技術路線的可行性論證

1、重視系統(tǒng)分析。以系統(tǒng)科學的思想為指導來分析影響企業(yè)技術創(chuàng)新發(fā)展和變化的宏觀因素和微觀因素, 并研究影響因素間的內在聯(lián)系, 確定其相互之間的重要度, 探討其量化和規(guī)范化的方法, 將國外先進國家的研究成果與我國具體實際相結合, 建立我國企業(yè)技術創(chuàng)新預測和評估的指標體系。

2、重視案例研究。從國內外技術創(chuàng)新預測與決策成功和失敗的案例中, 發(fā)現問題、分析問題, 歸納和總結出具有共性的東西, 探索技術創(chuàng)新預測與宏觀因素與微觀因素之間的內在關系。

3、采用先簡單后復雜的研究方法。對基于bp神經網絡的技術創(chuàng)新預測和評估模型的研究, 先從某一行業(yè)出發(fā), 定義模型的基本輸入因素, 然后, 逐步擴展, 逐步增加模型的復雜度。

4、理論和實踐相結合。將研究工作與具體企業(yè)的技術創(chuàng)新實際相結合, 進行實證研究, 在實踐中豐富和完善, 研究出具有科學性和實用性的成果。

六、開展研究已具備的條件、可能遇到的困難與問題及解決措施

本人長期從事市場營銷和技術創(chuàng)新方面的研究工作, 編寫出版了《現代市場營銷學》和《現代企業(yè)管理學》等有關著作, 發(fā)表了“企業(yè)技術創(chuàng)新與營銷管理創(chuàng)新”、“企業(yè)技術創(chuàng)新與營銷組織創(chuàng)新”及“企業(yè)技術創(chuàng)新與營銷觀念創(chuàng)新”等與技術創(chuàng)新相關的學術研究論文, 對企業(yè)技術創(chuàng)新的預測和評估有一定的理論基礎, 也從事過企業(yè)產品技術創(chuàng)新方面的策劃和研究工作, 具有一定的實踐經驗, 與許多企業(yè)有密切的合作關系, 同時, 對神經網絡技術也進行過專門的學習和研究, 所以, 本項目研究的理論基礎、技術基礎及實驗場所已基本具備, 能順利完成本課題的研究, 取得預期的研究成果。

七、論文研究的進展計劃

2003.07-2003.09：完成論文開題。

2003.09-2003.11：影響企業(yè)技術創(chuàng)新發(fā)展的指標體系研究及其量化和規(guī)范化。

2003.11-2022.01：基于bp神經網絡的技術創(chuàng)新預測和評估模型的構建。

2022.01-2022.03：基于bp神經網絡的技術創(chuàng)新預測和評估模型計算方法研究。

2022.03-2022.04：基于bp神經網絡的技術創(chuàng)新預測和評估模型體系的實證研究。

2022.04-2022.06：完成論文寫作、修改定稿，準備答辯。

主要參考文獻：

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[03] 柳卸林. 企業(yè)技術創(chuàng)新管理. 北京: 科學技術出版社 1997

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[06] 趙中奇、王浣塵、潘德惠. 隨機控制的極大值原理及其在投資決策中的應用. 控制與決策. 2002/6

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孫冰. 企業(yè)產品開發(fā)的評價模型及方法研究. 中國管理科學. 2002/4

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[13] 楊力. 基干bp 神經網絡的城市房屋租賃估價系統(tǒng)設計. 中國管理科學. 2002/4

篇八 科研課題開題報告參考

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：

開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于2人)、參與人員等。

開題時間： 20xx年10月 開題地點： 永城市第三小學會議室

主 持 人： 董松濤

評議專家： 高 昂 李 鋒 董松濤

參加人員： 常彩麗 李黨玲 劉靈俠 翟玲芳 黃 培 聶 華

二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字以內，(可加頁)。

《小學數學課堂教學新型評價方式的研究》開題報告

(一)課題研究的目的：

《數學課程標準》中明確指出“評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時，評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！睘榇耍覀儧Q定進行“數學課堂教學評價”的研究，以評價改革為突破口，運用評價的導向激勵，指導教師創(chuàng)建“有意義的課堂”.

本課題以“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”為依托，在校領導的參與和引領下，以本校四、五、六年級數學教師為主要的研究隊伍，有很強的實踐應用價值;本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念;提高教師隊伍的素質，鍛煉教師的教育科研能力;將推進本校的課堂教學改革，使我們的課堂成為培養(yǎng)學生自主學習的樂園，并提高課堂教學質量。推動新一輪課程改革，進一步完善我市推行的“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”.

隨著信息技術和知識經濟時代的來臨，當今社會人才觀產生了根本性的變化，改革“以知識為本”的課堂教學評價標準，形成以“人的'發(fā)展為本”的課堂教學評價體系。國內外特別是國內近幾年來一直在進行著課堂教學評價的研究和探索，通過研究也總結出相應的實施方案，我們將會借鑒他們的研究成果，結合我市的“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”,積極開展本課題的研究。

(二)重點研究的內容：

1.探索數學新型課堂評價內容和方法，通過研究，尋找科學、有效、實用的評價方式。

2.致力于學習習慣培養(yǎng)的指導，使每個學生積極主動的參與課堂教學活動，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教的教學氛圍。

3.通過課堂教學評價方式的轉變，改變教師的教學理念，更好的推行“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”.

4.通過課堂教學評價方式的完善，提升教師專業(yè)素質，推動我校教師隊伍的成長

5.結合研究的成果，怎么在我校進一步推廣是我們面臨的難點。相信通過本課題的研究，我們將會積累一套行之有效的方法。

(三)本課題研究的途徑與方法：

通過課堂教學的具體實踐，綜合運用以下方法進行研究：

1.文獻研究法 廣泛搜集和查閱相關文獻資料，為研究提供科學的理論支撐。文獻研究法是整個課題研究中輔助性的研究方法。

2.行動研究法 行動研究法是本課題研究的基本方法。并在行動研究的過程中，結合調查研究、對比研究、經驗總結等方法。

3.教育實驗法 大膽把學習和研究得到的有關理論成果及時應用于教學實踐，通過實踐驗證理論的科學性、有效性和可行性，及時將理論成果轉化為教學“生產力”,為小學數學教學服務;

4.問卷調查法 通過實際了解和問卷調查，掌握學生研究前后的數學自主學習效益狀況，為課題研究提供準確的數據;

5.統(tǒng)計分析法： 將調查的數據和資料進行科學的統(tǒng)計和分析，以之作為調控整個課題研究和實驗的參照。

(四)課題組人員分工

(五)本課題具體實施步驟：

第一階段：啟動階段(2014、5-2014、6)

1.召開所有課題組成員會議，收集資料，進行可行性調查論證，申報課題，進行理論學習。

2.成立課題研究小組，確定子課題研究，召開課題組骨干人員會議，明確層級管理，形成具體的研究工作網絡。

3.完成開題報告，組織開題論證，制定課題實施方案。

第二階段：實施階段(2014、6-2015、1)

1.完善課題研究計劃，進行前期調查。

2.圍繞實驗課題，結合自身教育教學實踐，開展研討活動，交流經驗，探索規(guī)律。

3.聽專題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。

4.收集、整理研究過程中各種案例，有針對性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。

第三階段：結題階段(2015、2-2015、5)

1.整理研究資料，形成子課題研究報告

2.形成課題的研究報告(總結報告、課題報告、專題介紹、案例分析等)

3.完成《小學數學課堂教學新型評價方式的研究》研究專題

(六)課題研究的經費分配

課題組活動經費的預算和公示。

1.材料打印費200元。

2.示范課視頻及課件制作費500元。

3.外出培訓費1000元。

(七)預期成果

將小學階段課堂教學中新型師生評價方式研究的最終結果制作成《小學數學課堂教學新型評價方式研究》的論文。

三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字以內。

開題報告專家評議要點

專家組聽取了課題研究的開題報告，審閱了課題研究的有關前期準備材料，經過認真評議，形成如下論證意見：

1.從課題的選題來看，是一個很有研究價值的課題。新課程課堂教學倡導多主體、多元化評價，讓師生掌握評價手段發(fā)揮內部評價的效用，尤其是處于主要地位的教師科學運用評價這項工具，搜集信息，在信息反饋的基礎上了解自己教學的得失，進而改進自己的教育教學行為，提高課堂教學效率。課題的主導思想及其研究內容具有一定的前瞻性。

2.課題研究的目標明確。旨在通過本課題的研究，探索小學數學課堂教學新型的評價方式，目標明確、具體、貼近實際，有較強的可行性。

3.課題研究內容具體。課題內容能依照新課標要求及豐富的教學實踐經驗，較準確地把握了課題研究的方向，面向實際，實用性較強。建議對探究對象及具體評價方式做出清晰地界定，進一步細化和具體化，力爭時效性、可操作性更強。

4.課題研究方法得當。如本課題中的教育實驗法和問卷調查法，讓課題研究落到實處，真正服務于教學改革。

5.課題研究計劃全面，按時間序列進行了詳細的過程設計，并對實施階段進行了詳細的論述劃分，課題成員結構合理，研究任務分工明確。建議為保證課題研究的落實，課題組應重點關注“研究充分”的保障條件，可定期召開課題研討會，形成例會制度，并把課題研究和學校的教學工作聯(lián)系起來，列入學校的教學工作計劃。

6.課題研究的成果要多樣化，本課題可以結合課題內容，以多種形式呈現出研究的成果，不一定是單一的《小學數學課堂教學新型評價方式的研究》論文，也可以具體的以多種方式呈現。

專家組最后建議，課題組應進一步修改完善開題報告，組織開展課題相關理論研究培訓，按照分工，展開課題研究，定期交流研究新的成果，對研究過程性資料及佐證材料的進行歸檔和整理等。

專家組一致同意本課題按開題報告進行研究!

四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000字左右(可加頁)。

課題研究重要變更 根據評議專家意見本課題組對所作的研究計劃做如下調整：

課題研究的方法應該是科學的、規(guī)范的、靈活多樣的，本課題的研究還有一部分研究內容也可以使用多方位探究法，以便更好的進行小學數學課堂教學中新型評價方式的研究。根據不同的活動內容進行不同角度的、形式多樣的評價研究。課題研究的成果要明確化、具體化、多樣化，本課題可以結合課題研究內容，以多種形式呈現出研究的成果，從籠統(tǒng)的《小學數學教學評價方式研究》，變?yōu)榫唧w的《小學數學課堂教學新型評價方式研究》論文。

篇九 閱讀課題開題報告

閱讀能力的提高有助于學生在往后學習更加清晰閱讀的思路，有利于成績的提高，這也是該類課題研究的必要性。

語文群文閱讀課題開題報告

一、課題的提出

(一)課題研究的背景

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

1.學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為少、費、差、慢。

2.學生課外閱讀落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3.課堂內外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。

(二) 課題的界定

所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的建構。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了文章文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架;在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的突破。

二、課題研究的目標

1、提高學生的閱讀量。

低段：課外閱讀40分鐘達到2400字，40分鐘內能完成文章的閱讀。

中高段：課外閱讀40分鐘達到20000萬字，40分鐘內能完成文章的閱讀。激發(fā)學生閱讀興趣，能自主閱讀。

2、探索出落實學生課外閱讀的途徑。

3、提高學生整合閱讀知識的能力。

三、課題研究的方法

1.文獻法

查閱相關資料，了解小學語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，并建構出群文閱讀的語文課堂教學模式。

2.問卷法

通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調查，了解當前小學閱讀教育教學的現狀和問題，以及學生閱讀力水平。

3.訪談法

對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。

4.實驗法

結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。

5.經驗總結法

參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。

6.行動研究法

行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織參研教師從日常的教學中發(fā)現問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、 教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。

7、學習成果展示法。

四、完成課題研究的措施

(一)課堂中的群文閱讀

1、一課一得。

2、一課一文，隨文閱讀。根據教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。

單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。

群文閱讀記錄表是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現的閱讀記錄表就包括主要內容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

(二)課外的專項活動

(1)營造晨讀風景線。

(2)每月每班設立1節(jié)語文閱讀賞析課

(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

(4)各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。

(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。

(6)每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

(7)創(chuàng)編讀書樂月報。

(三)開展學校的群體活動

(1)打造紅領巾廣播站的讀書專欄。

(2)每月開展讀書樂系列活動。

(3)評選書香班書香娃。

(4)舉行讀書樂匯報活動。

(5)舉辦讀書報告會。

五、課題研究的步驟及人員分工

(一)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：

1、準備階段(2023年5月2023年10月)

(1)組建課題組，確定實驗教師。

(2)進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

(3)明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。

2、實施階段(2023年10月20xx年5月)

以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展，對課題方案做必要的調整。

3、總結階段(20xx年6月20xx年8月)

(1)撰寫課題結題報告。

(2)對實驗班學生(尤其是學困生)的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。

(3)整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

(4)邀請專家鑒定，進行課題成果交流。

(二)課題研究成員及分工

篇十 課題開題報告格式

課題開題報告格式

(一)課題名稱

1、名稱要準確、規(guī)范

準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是經驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

2、名稱要簡潔，不能太長

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。

(二)正文

一、課題的提出(陳述目的和意義)

主要闡述本課題研究的背景(包括課題研究所針對的現狀、國內外對該課題研究的狀況)，選題的意義，研究價值等。具體涵蓋以下幾方面：⑴課題研究范圍的界定，包括一些基本變量的辨析、界定等。⑵課題的理論價值和實踐意義。⑶課題在國內外的研究狀況及文獻綜述。

二、課題的界說

對子課題名稱中的關鍵詞逐一定義并簡述，對它們之間的關系予以說明，對本課題研究的內涵加以概括。

三、理論依據

闡述本課題研究的基本指導思想(該學科或領域的科學理論中的基本觀點)、基本理論依據(綜述現當代國內外相關的重要理論觀點，具體到人及代表著作)以及其他理論依據(其它學科或領域的科學理論，如哲學方法論、心理學理論、系統(tǒng)論理論、教學法理論等)。

四、研究目標

指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確，具有可行性。

五、研究內容

研究內容的確定就是對教育研究中各種變量進行考察、探討、調查、實驗，以揭示其本質特征，揭示各變量之間的關系，達到對教育現象的本質和規(guī)律的認識。在研究內容的設計中，要確定變量的類別和性質，劃定變量的范圍等。其語言應簡明扼要。

六、課題研究方法、實施步驟及預期成果

1、課題研究方法

陳述本課題總體的研究方法和具體研究方法(如調查研究法、行動研究法、經驗總結法、文獻研究法、個案研究法、比較研究法等)，并對所采用研究方法的落實措施加以敘述。

2、課題實施的大體步驟

即確定研究實施過程和時間規(guī)劃，對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟，每階段的工作任務和要求等都要有明確的說明。分為申報與立項階段(從課題申報的時間起，到課題批準時間止)、實施階段、結題階段逐一敘述，包括每個階段的工作目標、主要任務。

3、課題預期成果

課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。

七、課題研究組織與管理

(一)課題研究的組織機構和人員分工

課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的.人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。

(二)課題研究管理

1、經費管理;

2、科研(教研)管理;

3、課題組自我管理。

八、課題研究的條件保證

綜述課題組成員職稱狀況、學習經歷、教學能力、科研能力、學術地位等;研究方案的可行性;學校對本課題研究的重視、支持情況，從組織領導、管理、科研經費等方面給予的保證;課題組自我管理的措施。

九、參考文獻

總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。一句話，沒有科學周密的開題報告，沒有對研究設計的精心準備，就沒有科研活動的發(fā)生，更不會有什么真正意義上的學術突破。

課題開題報告范文

《中學數學課堂有效性教學的案例研究》開題報告

一、選題的緣由及課題研究的背景

從中學數學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：(1)新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學數學教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成。(2)課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”(填空式問答，懂的要問、不懂的不問);有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。(3)課堂教學的預設設計與課堂動態(tài)生成性調控脫節(jié)。當堂的學習質量和效益明顯偏低。

與本課題相關的研究，中學數學界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學的策略研究，有的側重于有效學習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學教學的有效性與開放性”(見課程教材教法2007第7期p.28)，從新課程實施以來數學教學有效性研究的興起，什么是有效的數學教學，數學教學有效性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學數學課堂有效性教學的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學更具有現實意義。

二、研究的主要內容

1、核心概念的界定

有效性：“有效”在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效性亦指能實現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學數學新課標教學要求。

有效性教學：以省中學數學教學要求為基準，教師在實施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。

有效性教學包括以下三重涵義：一是有效果：指教學活動結果與預期教學目標的吻合程度;二是有效率：教學活動是一種精神性的生產活動。教學效率可表述為：教學效率=有效教學時間÷實際教學時間;三是有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數學本質的理解。

案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指：中學數學課堂教學的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學的因素，并提出改進的策略和具體的方法。

2、研究的主要觀點

⑴課堂有效性教學的主要取決于教學設計(預設與動態(tài)生成的設計)。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有著顯著的和最直接的影響。

⑵中學數學課堂有效性教學主要應關注目標設定的有效性、問題設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。

⑶教師的個體素質與群體研究的水平對課堂教學的有效性有著顯著的和直接的影響。

⑷課堂教學的有效性應體現在教學的對象是全體學生而不是少數“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的全面發(fā)展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。

三、研究的主要視角

(1)關于“中學數學課堂有效性教學”的文獻研究

從多角度來收集、研究并組織全學校中學數學老師學習有關文章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實施課堂有效性教學的意識。

(2)課堂教學有效性的理解和把握研究

著重于當前中學數學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入手：教學設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有效性。

(3)教學行為現狀的分析研究

當前教學行為存在的問題研究;融合先進教學理念的良好教學行為研究;不同教師群體教學行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。

(4)典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。

四、研究的方法

(1)本課題以案例研究法和行動研究法為主。

案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結合起來。

(2)本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。

調查法主要調查本課題研究之初課堂教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

五、研究的途徑與目的

(1)通過省新課程標準教學要求的學習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學有效性的具體策略和方法，構建符合我學校實際的評價指標。大面積提高學生的數學學業(yè)水平，促進學生全面發(fā)展;

(2)從現實存在問題人手，以中學數學教師為主體，立足解決本學校的教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專業(yè)素質和學校數學教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，為我學校中學數學教育質量的持續(xù)提升提供智力支撐。

六、研究計劃

1、主要研究階段及階段性研究目標

主要研究階段

完成時間

課題組成員分工

階段成果形式、數量

準備階段（2007年9月-2007年11月）

2007.12.

樂京科負責擬定課題研究計劃，王桂喜、、姜文成、張洪華等負責有關學習材料的匯編

《學校中學數學課堂教學有效性學習村料匯編》

文獻集

研究階段（2008年01月-2023年7月）

2009.7.

王桂喜負責，其它成員協(xié)助。

謝建國、姜文成負責。

張洪華、高品榮負責。

《學校中學數學課堂教學有效性狀況的調查》調研報告

《典型課例的案例分析與研究》

《中學數學課堂教學有效性的評價指標》

總結階段（2023年9月-2023年12月）

2009.12

姜文成負責

王桂喜、樂京科、王勁松、張洪華等協(xié)助。

《中學數學課堂教學有效性操作操作策略與模式研究》

《中學數學典型教學案例匯編》

2、最終研究目標和最終完成時間

最終研究成果形式和數量

預期達到的目標

承擔者

1、中學數學課堂教學有效性的操作策略與模式研究；研究論文，1本

2、中學數學課堂教學有效性的評價研究。研究論文，。

3、中學數學課堂典型教學案例匯編，1本。

4、課題結題報告，《報告》

在論文評比，優(yōu)課評比中獲獎

教師提供教學范例，部分論文案例在業(yè)務刊物發(fā)表，在各級比賽中獲獎

樂京科、姜文成等.

張洪華等

王桂喜等

樂京科

本課題預計完成的時間：2009.11

本課題研究組的成員都是來自學校內各個學校的教學骨干，有學校的領導，有市、學校數學學科帶頭人，也有中青年教學骨干，有著豐富的一線教學經驗。他們中的多數人主持或參與過省、市課題的研究工作，也有著課題研究的實踐經驗。課題主持人是學校中學數學教研員，在組織課題研究活動方面有著便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學實際結合起來，取得課題研究和數學教學的雙豐收。

篇十一 子課題開題報告

一、研究目的

1.課題提出背景

實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內部，傳統(tǒng)的評價與考試制度，嚴重制約了素質教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學生綜合素質的培養(yǎng)。解決這一頑癥的根本途徑就是改變 “以升學率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質評價機制，引導評價制度向多元化方向發(fā)展。對學生進行綜合的素質培養(yǎng)與評價，使學生成為真正健康的人，才能適應未來社會的需求，擔當起建設和諧社會的需要。

我校在小學生綜合素質評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰

開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。 開題活動建議由市級教育科學規(guī)劃領導小組辦公室或高?？蒲泄芾聿块T負責組織實施，并盡可能向社會開放

顯評價的功能與實效，進一步發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐等功能，經教科室研究考察，確定了這一實驗課題。

2.所要解決的主要問題

(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態(tài)度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。

(2)從單一重視主科測驗轉向全學科綜合考察;從只重視結果轉向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。

(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。

(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細化評價內容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實小學生綜合素質評價內容。

二、研究現狀

1.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

深圳育才小學于2001年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創(chuàng)新“評價制度”，創(chuàng)建并組織實施了“學生成長記錄袋”評價法，對“促進學生發(fā)展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價內容能更好地體現學生綜合素質的發(fā)展，又將評價內容、方法不斷規(guī)范和完善，創(chuàng)建了“小學生綜合素質發(fā)展學分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認可。

福建省泉州市實驗小學把期末考試的考場安排在學生家里，他們還推行了一種沒有“標準試卷”的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統(tǒng)一制作了能體現學生綜合素質的“素質教育袋”，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學生的進步與發(fā)展。

20 世紀90 年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用“檔案袋評價”， 收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料;韓國對小學生逐行評價，強調對學生認知、情感、身體等領域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發(fā)展。

2.本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破

本課題與國內外運作的評價模式的聯(lián)系在于都能激勵學生的內在發(fā)展動力。區(qū)別在于該課題的研究重點關注評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。

篇十二 全國教育科學規(guī)劃課題開題報告

湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃xx年課題（課題批準號ffbo11495）。根據全國教育科學規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[xx]16號文件）的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質量管理的理論基礎，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃xx年課題（課題批準號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等；質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理；全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。

全面質量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質量管理要求。教育規(guī)劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構成了一個系統(tǒng)，課題質量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質量系統(tǒng)，其目標實現取決于各個環(huán)節(jié)的質量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學作理論支撐，以現代質量管理理論（iso9000質量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論）為具體指導，以我省教育科學規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現代管理的規(guī)律，建構省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現代化、規(guī)范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規(guī)劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規(guī)劃辦、省教育科學規(guī)劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規(guī)劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調、實施；三是參與研究的人員有中小學、職業(yè)學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

（1）省級教育科學規(guī)劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理；（２）省級教育科學規(guī)劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質量管理；（3）省級教育科學規(guī)劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。（4）省級教育科學規(guī)劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質量標準、課題經費、研究進程等）實施直接或間接控制的目標管理。（5）教育科學規(guī)劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。

四、課題研究的主要內容

1、理論研究

（1）省級教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。

（2）國內外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。

（3）全面質量管理理論與教育科學規(guī)劃課題管理。

2、教育科學規(guī)劃課題質量標準體系研制（本課題的核心研究內容）

課題研究工作質量標準體系研制

課題的成果質量標準體系研制

3、教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式的構建

依據省級教育科學規(guī)劃課題全面質量的理論和教育科學規(guī)劃課題質量標準體系（包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準）構建教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式。

4、省級規(guī)劃課題質量信息管理系統(tǒng)開發(fā)（包括湖南教育科學規(guī)劃網、湖南省教育科學規(guī)劃課題網絡管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔）。

5、試行教育科學規(guī)劃課題全面質量管理

(1)制訂文件。

（2）組織培訓。

（3）分組實施

（4）反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業(yè)理論知識和有關專門技術。

3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統(tǒng)管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。

4、通過座談、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。

六、課題組織機構

為保證課題研究的順利進行，設立顧問小組。

1、顧問小組

聘請下列領導、專家為課題組顧問:

金寶成 全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室副主任

熊川武 華東師范大學教授、博士生導師

申紀云 湖南省教育廳副廳長、湖南省教

育科學規(guī)劃領導小組副組長

王 健 湖南省教育廳副廳長、湖南省教育科學規(guī)劃領導小組副組長

張作功 湖南省教育科學規(guī)劃領導小組副組長

張學軍 湖南省教科院院長、湖南省教育科學規(guī)劃領導小組副組長

黃中益 湖南師大教授、省教育學會副秘書長

2、課題組

課題組負責實施并完成課題研究工作。

組長：黃宜鋒（主持人）男、中學高級 湖南省教科院副院長

副組長：李倡平 男、副研究員 湖南省教育科學規(guī)劃辦副主任

副組長：易志勇 男、中學高級湖南省教育科學規(guī)劃辦副主任

成 員：盧國良 男 中教高級 湖南省教科院黨委副書記

肖云龍 男 教授 中南大學高教所所長

常思亮 男 副教授 湖南師大教育系主任

杜祥培 男 副教授 湖南農業(yè)大學教務處長

謝根生 男 副教授 湖南科技職業(yè)學院教科處長

龔德良 男 副教授 郴州師專計算機系室主任

吳振峰 男 副教授 湖南大眾傳媒學院網絡系主任

趙雄輝 男 副研究員 湖南省教科院高教所副所長

龍迪輝 男 中教高級 長沙市教科所所長

黃海春 男 中教高級 常德市教科所所長

蘇沙平 男 中教高級 湘潭市教科所所長

彭天文 男 中教高級 衡陽市教科所所長

王以平 男 中教高級 邵陽市教科所所長

葛天普 男 中教高級 岳陽市教科所所長

羅曉明 男 中教高級 郴州市教科所所長

蔡子文 男 中教高級 益陽市教科所所長

佘長保 男 中教高級 懷化市教科所所長

王志海 男 中教高級 婁底市教科所所長

黃沛華 男 中教高級 湘西自治州教科所所長

劉協(xié)平 男 中教高級 張家界市教科所所長

汪華明 男 中教高級 永洲市教科所所長

丁文平 男 中教高級 株洲市教科所副所長

唐亞唯 男 中教高級 岳陽市教育局職成教科長

周國輝 男 中教高級 長沙市職教研究中心主任

劉甫會 男 中教高級 衡陽市職教研究中心主任

曾立民 男 中教高級 株洲市職教研究中心主任

王江清 男 中教高級 湖南省教科院職成所理論室主任

邵漢清 男 副教授 長沙市同升湖實驗學校校長助理

鄭定子 男 特級教師 湖南師大附中教研室主任

薛劍剛 男 中教高級 湘潭市教科所

王建軍 女 特級教師 醴陵市教研室副主任

羅 慧 女 中教高級 湖南省教育科學規(guī)劃辦科長

伍春暉 男 中教一級 湖南省教育科學規(guī)劃辦副科長

易海華 女 中教一級 湖南省教育科學規(guī)劃辦副科長

于康林 女 圖書館員 湖南省教育科學規(guī)劃辦教研員

沈小強 男 研究生 湖南師大教科院

張光鐸 男 博士 青果園軟件開發(fā)公司總經理

（注：1、此次排名屬非正式排名，不作課題結題時的依據，正式排名要待課題結題后，按對課題貢獻大小。2、各市州教科所長、職成教中心主任以及高校處室負責人，如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。）

七、課題組成員分工

1、理論研究組

主要任務：分析省級教育科學規(guī)劃課題管理的現狀，研究教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律；探索教育科學規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢；研究由全面質量管理、全程質量管理、全員質量管理和質量信息管理系統(tǒng)組成的省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理系統(tǒng)。

主要成員：黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國輝、伍春輝、龔德良。

2、標準體系制定組

主要任務：研制省級教育科學規(guī)劃課題質量標準體系。

主要成員：李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會、沈小強、杜祥培。

3、試行實施組

主要任務：通過試行省級規(guī)劃課題的全員質量管理、全程質量管理、全因素質量管理模式，帶動各市州、各學校教育科研課題全面質量管理。

主要成員：盧國良、羅 慧、彭天文、蔡子文、佘長保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。

4、信息網絡組

主要任務：開發(fā)、完善、試行質量信息網絡管理系統(tǒng)（含開發(fā)課題申報系統(tǒng)，信息收集、儲藏、發(fā)布系統(tǒng)）

主要成員：李倡平 易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。

八、課題成果及完成人

（一）主要成果

1、《湖南省教育科學規(guī)劃課題質量標準體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負責，質量標準體系制定組全體成員參與。

2、《湖南省教育科學規(guī)劃課題全面質量管理研究與應用》研究報告。黃宜鋒、易志勇負責，總課題組全體研究人員參與。

3、《湖南省教育科學規(guī)劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負責，總課

題組全體研究人員參與。

（二）階段性成果

1、論文

（1）省級教育科學“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。

（2）省級教育科學規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢。主要撰稿人：李倡平、羅慧。

（3）省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式構建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強。

（4）實施省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。

（5）其他論文待定。

2、試行情況報告

（1）基礎教育試行情況報告。各市州實施情況報告由各市教科所所長負責，全省的實施情況報告由易海華負責。

（2）職成教育試行情況報告。相關市州實施情況報告由市州職成教中心主任負責，全省的實施情況報告由伍春輝負責。

（3）高等教育試行情況報告。相關高校實施情況報告由相關高校參與成員或教務（科研）處長負責，全省的實施情況報告由趙雄輝、羅慧負責。

3、網站、網絡管理軟件及相關文件

（1）《湖南教育科學規(guī)劃網》系統(tǒng)軟件（含課題信息儲存、發(fā)布、申報系統(tǒng)）開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負責。

（2）《湖南教育科學規(guī)劃網絡管理系統(tǒng)》開發(fā)，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負責。

（3）國內外全面質量管理理論文獻和省級規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、沈小強負責。

九、課題研究步驟及內容

第一階段：準備階段（xx年5月----xx年10月）

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、制訂湖南省教育科學規(guī)劃課題申報、管理政策性文件。

3、收集國內外全面質量管理理論文獻和課題管理研究文件。

4、策劃、籌建《湖南教育科學規(guī)劃網》和《湖南教育科學規(guī)劃課題網絡管理系統(tǒng)》。

第二階段：研究階段（xx年11月----xx年6月）

1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務培訓。

2、收集整理國內外全面質量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料，完成《湖南省教育科學“十五”規(guī)劃xx年度資料匯編》。

3、調查了解省級教育科學規(guī)劃課題管理的現狀（含赴外省考察學習），研究教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點；探索教育科學規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢。

4、查詢有關數據，研究省級教育科學規(guī)劃課題管理模式的理論基礎；制定省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理原則和標準。

5、邀請全面質量管理專家做專題學術報告或座談，提高課題組成員的全面質量管理專業(yè)理論知識。

6、采取座談會、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

7通過“邊研究、邊試點、邊推廣”的辦法，在各市州、相關單位試點，實施省級教育科學規(guī)劃課題的全員質量管理、全程質量管理、全因素質量管理。

8、逐步完成相關論文并公開發(fā)表。

9、進一步完善《湖南教育科學規(guī)劃網》、《湖南教育科學規(guī)劃課題網絡管理系統(tǒng)》（含網上課題申報系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運行）。

第三階段：總結階段（xx年7月----xx年12月）

1、完成《湖南教育科學規(guī)劃課題全面質量管理標準系統(tǒng)》

2、完成子課題研究報告。

3、完成總課題研究報告。

4、編著出版《湖南省教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式研究與應用》和《湖南省教育科學規(guī)劃課題管理手冊》（業(yè)務性工具書）。

5、成果提交鑒定、驗收。

十、經費管理

（1）資料費（購買與搜集相關的文件、資料）2.5萬。（2）調研差旅費（赴上海、江蘇等地考察）4萬元。（3）小型會議費（進行方案論證、專家座談等）2.5萬元。（4）《湖南教育科學規(guī)劃網絡管理系統(tǒng)》軟件設計、開發(fā)費5萬元。（5）域名申請、設備維護、網站內容更新費5萬元。（6）印刷補助費（工具書印刷補助）4萬元。（7）開題、結題鑒定論證費2萬元。

以上7個科目經費預算合計為25萬元。由于該項目屬國家非資助項目，故經費來源：（1）湖南省教育科學“十五”規(guī)劃課題經費補助4萬元。（2）省教育科學規(guī)劃辦結合工作彌補11萬元。（3）有關單位贊助10萬元。

湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室《省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式的研究與應用》課題組

xx年10月31日

主要參考文獻

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