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第1篇“思想品德課教學(xué)回歸生活的探索與實(shí)踐”課題中期報(bào)告 第2篇構(gòu)建共同體的雅行教育實(shí)踐與研究課題開(kāi)題報(bào)告 第3篇課題作業(yè)暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告 第4篇思想品德課教學(xué)回歸生活探索與實(shí)踐課題工作報(bào)告 第5篇《有效技能研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告 第6篇暑期課題作業(yè)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告 第7篇家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的實(shí)踐研究的課題開(kāi)題報(bào)告 第8篇《思想課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 第9篇《思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 第10篇毛概社會(huì)實(shí)踐報(bào)告課題 第11篇中學(xué)《有效技能研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告
篇一 “思想品德課教學(xué)回歸生活的探索與實(shí)踐”課題中期報(bào)告
楊義萍論文:《讓學(xué)生生活引領(lǐng)思想品德課教學(xué)》獲金壇市“課程改革與智慧課堂” 論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。 校級(jí)研究課:《人貴誠(chéng)信》學(xué)習(xí)心得
黃琴華論文:《思想品德課生活化教學(xué)策略初探》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。校級(jí)研究課:《向自己的目標(biāo)邁進(jìn)》;《法律是一種特殊的行為規(guī)范》 學(xué)習(xí)心得
袁冬華論文:《淺談構(gòu)建生活化政治課教學(xué)》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。校級(jí)研究課:《理解我們的老師》;《消費(fèi)者依法享有合法權(quán)益》 學(xué)習(xí)心得
劉美珍校級(jí)研究課:《多種分配方式并存》;《做個(gè)有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》 學(xué)習(xí)心得
吳冬偉
徐鐵軍
篇二 構(gòu)建共同體的雅行教育實(shí)踐與研究課題開(kāi)題報(bào)告
三、開(kāi)題論證后的實(shí)施方案(由課題主持人填寫)
填寫內(nèi)容:?jiǎn)栴}提出、研究意義,研究綜述、核心概念界定、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟和措施、組織領(lǐng)導(dǎo)、成員分工、研究成果及責(zé)任人、經(jīng)費(fèi)管理以及課題研究目前行動(dòng)情況等,并附主要參考文獻(xiàn)。表格不夠可以自加頁(yè)碼。
(一)問(wèn)題的提出
我校創(chuàng)辦于xx年,是一所九年一貫制民辦學(xué)校。絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)源于農(nóng)村,獨(dú)生子女、留守兒童較多,學(xué)生家庭條件相對(duì)比較好。但多數(shù)學(xué)生因受到家庭的放縱或溺愛(ài)型教育,及對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣缺乏正確的判斷而受到一定影響,學(xué)習(xí)、生活等方面的責(zé)任意識(shí)淡薄,還存在很多不良行為習(xí)慣。而當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)全球信息化、經(jīng)濟(jì)一體化、高度物質(zhì)文明的時(shí)代。一個(gè)舉止不雅、談吐粗俗、不懂禮儀的人在現(xiàn)代文明社會(huì)中是沒(méi)有品位的,是不可能走向世界與人愉快合作,也很難融入高度文明的和諧社會(huì)。有鑒于此,我們決定在開(kāi)學(xué)伊始在全校啟動(dòng)“雅行教育”實(shí)踐研究。
(二)研究意義
雅行教育作為一種德育新路徑,為走入困境的學(xué)校德育工作提供了一個(gè)嶄新的方法指引,更為德育工作的生活化、主體化、實(shí)際化、時(shí)代化提供了一個(gè)重要契機(jī)。雅行教育將德育融入學(xué)科教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)基礎(chǔ)和人文情懷。雅行教育在德育觀念、德育方法、德育環(huán)境、德育內(nèi)容等方面進(jìn)行了新的思考與探索,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感與道德行為的養(yǎng)成與發(fā)展,實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo),提高德育實(shí)效性等方面起著極其重要的作用。構(gòu)建雅行教育共同體,讓學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力,更好的培養(yǎng)和諧發(fā)展、人格健全的現(xiàn)代人才。
(三)研究綜述
目前,國(guó)內(nèi)外學(xué)校以“雅”為核心開(kāi)展相關(guān)的德育理論建構(gòu)和實(shí)踐活動(dòng)有很多。有雅行教育、孝雅教育、卓雅教育、雅教育等。雅行教育由湖北省武漢市廣埠屯小學(xué)于xx年率先推行,中央文明辦把該校的經(jīng)驗(yàn)作為優(yōu)秀案例在全國(guó)推廣后,在全國(guó)獲得很大反響。湖北省中小學(xué)掀起了開(kāi)展雅行教育的高潮,有代表性的學(xué)校有:武漢市洪山區(qū)花山中心小學(xué)以開(kāi)展“雅言、雅行、雅趣”為特色、麻城地區(qū)振東學(xué)校以“學(xué)雅規(guī)、立雅標(biāo)”為特色等等。上述學(xué)校開(kāi)展雅行教育的主要思路是:把德育融入校園文化、學(xué)生生活的方方面面,使師生在潛移默化中成為儒雅博學(xué)、情趣高雅的人。實(shí)施雅行教育的學(xué)校在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上,也積極建構(gòu)相關(guān)理論。但其提出的理論框架與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)際實(shí)施情況存在一定的差距。表現(xiàn)在:其理論框架龐大復(fù)雜,包括學(xué)生行為規(guī)范、心理健康教育、學(xué)科教育、校園文化等內(nèi)容,但大多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在具體實(shí)施過(guò)程中只是側(cè)重學(xué)生行為規(guī)范教育,但在學(xué)科教育、校園文化、社會(huì)實(shí)踐中滲透雅行教育的不多,同時(shí)涉及雅行教育評(píng)價(jià)的也不多。課題研究和實(shí)踐活動(dòng)只是局限于校園,沒(méi)有延伸到家庭和社會(huì)。
綜上所述,實(shí)驗(yàn)學(xué)校他們都為后繼者的相關(guān)研究和實(shí)踐提供了較高的參考價(jià)值。但是應(yīng)該清醒地看到:以上研究和實(shí)踐主要集中在城市小學(xué),其生源在人口構(gòu)成和文化特征方面比較單純一致,其家長(zhǎng)群體的思想文化屬于較高層次。但對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村學(xué)校,尤其是留守兒童比較多的學(xué)校,以及在家長(zhǎng)素質(zhì)普遍偏低的情況下,如何培養(yǎng)學(xué)生講文明禮貌、具有規(guī)范的行為習(xí)慣、高尚的人品道德、健全的人格等,如何在該類型學(xué)校內(nèi)部和家庭中實(shí)行雅行教育等等,目前各校已進(jìn)行的相關(guān)研究還比較忽視。另外,已有的研究大都是注重于學(xué)校內(nèi)部的教育,學(xué)校.家庭.社會(huì)如何形成合力,共同作用于雅行教育,使雅行教育更具有實(shí)效,各校研究也還不夠深入。因此,我們的研究就是為了解決上述不足。
(四)課題界定
“雅”,是人內(nèi)外兼修的氣質(zhì),是人內(nèi)在精神修養(yǎng)不斷提升而外顯的文雅風(fēng)范?!靶小?,是人知行統(tǒng)一的能力,是在長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出的一種較穩(wěn)定的行為習(xí)慣。學(xué)生如果從小就能做到行起于正,達(dá)成于雅,將為其終身打下良好的道德基礎(chǔ)。雅行的具體內(nèi)涵就是要有慧中而秀外的素養(yǎng)?!靶阃狻笔菍?duì)個(gè)體外部行為表現(xiàn)的要求,其內(nèi)涵包括:語(yǔ)言文雅、行為儒雅、形象優(yōu)雅、情趣高雅;“慧中”是對(duì)個(gè)體內(nèi)在知識(shí)、情感素質(zhì)的要求,其內(nèi)涵包括:具有內(nèi)化的豐富的情意素養(yǎng),如同情心、愛(ài)美之心等;具有與其年齡相對(duì)應(yīng)的稍微超前的而且不斷積淀的文化素養(yǎng),有道是“腹有詩(shī)書氣自華”,前者是對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)和情趣特點(diǎn)的要求,后者是對(duì)學(xué)生知識(shí)素質(zhì)或“知”的要求。雅行教育就是要實(shí)現(xiàn)從“反應(yīng)人” 向“慧中秀外” 的人變化的過(guò)程,是“實(shí)然人性” 向“應(yīng)然人性” 發(fā)展的過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)背景下,需要考慮“能行”(實(shí)踐能力)、“禮行”(文明素養(yǎng))、“善行”(公民責(zé)任)。綜合起來(lái):博學(xué)、智識(shí)、雅行、善為、才藝。共同體是指由學(xué)校及家庭、社會(huì)共同構(gòu)成的團(tuán)體,團(tuán)體成員在開(kāi)展雅行教育過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流,并分享各種資源,形成相互影響、相互作用、相互促進(jìn),形成合力,共同作用于雅行教育的新型的模式。
(五)理論依據(jù)
1.中共十八大報(bào)告中,黨對(duì)教育的要求是:全面貫徹黨的教育方針,把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。雅行教育旨在貫徹落實(shí)立德、樹(shù)人的任務(wù)。
2.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》 指出,對(duì)未成年人的培養(yǎng)要把“從規(guī)范行為習(xí)慣做起,培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為”當(dāng)作首要任務(wù)。
家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用,要把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來(lái)。各級(jí)婦聯(lián)組織、教育行政部門和中小學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任。
3.主體道德教育理論。雅行教育是遵循學(xué)生心智規(guī)律,喚起學(xué)生道德發(fā)展的內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上的以人為本的教育。崇尚價(jià)值引導(dǎo)和情景感悟,崇尚情景陶冶和自我教育,力圖避免強(qiáng)制和生硬灌輸,追求由他律向自律的轉(zhuǎn)化,從而引導(dǎo)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀的健康發(fā)展。
4.“實(shí)踐德育”理論。雅行貴在“雅”,重在“行”,因此雅行教育是一種“實(shí)踐德育”。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)思想品德教育遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“書本德育”的不良傾向。學(xué)校德育應(yīng)力戒簡(jiǎn)單的品德與社會(huì)知識(shí)的灌輸和說(shuō)教,注重在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行良好行為的自主建構(gòu),促進(jìn)中小學(xué)品德與社會(huì)性素養(yǎng)的不斷生成。
5.“生活德育”理論。德育要回歸生活、親近社會(huì),反映中小學(xué)的生活需要,雅行教育旨在密切聯(lián)系學(xué)校、家庭生活、社區(qū)生活以及學(xué)生在這些空間中的生活經(jīng)驗(yàn)、生活事件進(jìn)行教育。雅行教育還在于考慮到學(xué)生生活中遇到的各種社會(huì)要素、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)生活,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好品德和行為習(xí)慣。
(六)研究目標(biāo)
1、通過(guò)探索 “雅”的學(xué)校文化建設(shè)和注重“行”的系統(tǒng)教育,以及操作、管理方式,構(gòu)建以“學(xué)校、家庭、社會(huì)”為共同體的雅行教育模式體系,培養(yǎng)和諧發(fā)展、人格健全的現(xiàn)代人才。
2、在研究過(guò)程中不單一依靠學(xué)校、教師,還充分發(fā)揮和利用家庭、社會(huì)的力量,形成學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與、共同管理的體系,盡可能發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)共同體的作用。
3、積極探索并構(gòu)建“雅行教育”學(xué)科課程滲透體系,把雅行教育滲透于學(xué)科教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),從而加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè),有效地提高學(xué)校德育工作整體效益,促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。
4、注重對(duì)學(xué)生雅行的評(píng)價(jià),也同樣對(duì)教職員工及家長(zhǎng)的雅行進(jìn)行評(píng)估;注重對(duì)雅行教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià),更重視對(duì)雅行教育的過(guò)程評(píng)價(jià);建立多種評(píng)價(jià),把量化評(píng)價(jià)和定性評(píng)估有機(jī)結(jié)合。從而建立多層面、多角度的立體評(píng)價(jià)體系。
(七)、研究?jī)?nèi)容
1.雅行教育的校園文化建設(shè)研究。校園文化建設(shè)“堅(jiān)持一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的原則,“一個(gè)中心”以創(chuàng)造有利于校園和諧、學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)的校園文化為中心;“兩個(gè)基本點(diǎn)”堅(jiān)持以“學(xué)深入潭、品質(zhì)如玉”的玉潭內(nèi)涵及雅行教育為特點(diǎn)的樓群、走道等物質(zhì)文化(幼兒園、小學(xué)、初中部教學(xué)樓、綜合樓、食堂分別為玉璞樓、玉琢樓、玉成樓、玉宇樓、玉膳樓;小學(xué)部、初中部、教工宿舍分別為文雅樓、儒雅樓、風(fēng)雅樓);堅(jiān)持以學(xué)生雅行教育內(nèi)容和成果的教室文化、報(bào)刊文化、柜窗文化等為內(nèi)涵的意識(shí)文化。
2.雅行教育校本課程的開(kāi)發(fā)。師生員工、家長(zhǎng)愛(ài)心語(yǔ)言及忌語(yǔ)集;師生員工、家長(zhǎng)雅行及忌行指導(dǎo)手冊(cè);師生員工、及家長(zhǎng)文明禮儀叢書;雅行教育活動(dòng)指南。
3.雅行教育的操作體系研究和雅行教育學(xué)校、家庭、社會(huì)共同體的實(shí)踐與研究(家校教育同盟的構(gòu)建)。
4.雅行教育的評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施的研究。
5.“雅行教育”學(xué)科課程滲透實(shí)踐研究。
(八)研究思路
在本課題研究過(guò)程中,我們本著“調(diào)查論證——制定方案——培訓(xùn)學(xué)習(xí)——分組實(shí)施——階段反饋——活動(dòng)實(shí)踐——構(gòu)建體系——總結(jié)提升——形成成果”的課題研究思路。以學(xué)科教學(xué)、雅行課程、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等為主要研究陣地,以培訓(xùn)促提高、以感悟強(qiáng)意識(shí)、以體驗(yàn)鑄行為、以評(píng)價(jià)促內(nèi)化的研究進(jìn)程。課題組成員既合作有分工,在課題論證、方案制定、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課題研究等過(guò)程中,結(jié)成一個(gè)“科研成長(zhǎng)共同體”,有效保證研究的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
(九)研究方法
1.行動(dòng)研究法。緊密教育教學(xué)實(shí)際,把課題研究落實(shí)到平時(shí)的工作中,針對(duì)課題研究過(guò)程中不斷產(chǎn)生的問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行分析、反思、調(diào)整,并提出改進(jìn)意見(jiàn)和方法,并付之于行動(dòng)。
2.案例研究法。把在雅行教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事,記錄下來(lái),通過(guò)反思和感悟,形成研究案例,從中反映探究、摸索的過(guò)程和細(xì)節(jié)。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行分析,得出雅行教育實(shí)踐研究方面的成果,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
(十)研究原則
1.科學(xué)性原則。課題組成員要組織全體教職員工及家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí) 掌握目標(biāo),理解掌握《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》的精神,組織學(xué)習(xí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》等相關(guān)雅行教育及其它教育教學(xué)理論,使全體教職工及家長(zhǎng)在教育教學(xué)中尊重科學(xué)、遵循教育和兒童少年的成長(zhǎng)規(guī)律。
2.實(shí)踐性原則。雅行教育我們堅(jiān)持師生員工的主體地位,師生員工均積極參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)活動(dòng),最終達(dá)到行為的內(nèi)化,從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣,并通過(guò)一個(gè)孩子影響一個(gè)家庭的目的。
3.差異性原則。研究過(guò)程中我們根據(jù)學(xué)生年齡的不同、家庭教育的差異,提出不同的要求,讓每個(gè)孩子在不同方面獲得不同程度的進(jìn)步。
4.整體性原則。學(xué)校、家庭加強(qiáng)長(zhǎng)期的合作交流 ,全體師生員工、家長(zhǎng)形成整體推進(jìn)的合理,真正發(fā)揮家校教育同盟的合力;在教育內(nèi)容上力求整體性、系統(tǒng)性。
5.創(chuàng)新性原則。每月開(kāi)展與課題有關(guān)的活動(dòng),適時(shí)召開(kāi)課題的研討會(huì)、交流會(huì),及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新研究思路和方法。
(十一)實(shí)施步驟和措施
1.準(zhǔn)備階段(xx年4月--xx年4月)
①組織課題組骨干力量學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、心理健康教育、人格教育相關(guān)理論,收集資料,分析研究國(guó)內(nèi)外心理健康教育在小學(xué)各科滲透的實(shí)踐研究的歷史和現(xiàn)狀。課題組全體成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論、查閱資料、討論制定并修改課題方案及各項(xiàng)制度。
②建立研究組織,構(gòu)建本項(xiàng)目研究的申報(bào)材料框架。組織專人就主要內(nèi)容進(jìn)行商討,形成初稿,約請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)論證。
2.實(shí)施階段(xx年5月--2023年3月)
定期召開(kāi)專題分析會(huì),請(qǐng)有關(guān)專家給以指導(dǎo)和幫助,并及時(shí)修正,充實(shí)課題方案,使實(shí)驗(yàn)不斷深入。歸納出在學(xué)校教育教學(xué)中滲透雅行教育的新方法。
3.總結(jié)階段(2023年4月—2023年9月)
在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)下,進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié),收集課題成果,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和相關(guān)論文,然后廣泛征求各方面意見(jiàn)和建議,再次修改實(shí)驗(yàn)報(bào)告,準(zhǔn)備結(jié)題工作。
(十二)組織領(lǐng)導(dǎo)
課題組組長(zhǎng)及課題主持人曾章武校長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作,為中學(xué)高級(jí)教師,有著豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和深厚的教育教學(xué)理論修養(yǎng)功底,多次榮獲市縣名優(yōu)校長(zhǎng)、名優(yōu)教師、教育科研先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào),曾有多篇教育教學(xué)論文在國(guó)家級(jí)及省市級(jí)評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng),并且成功地主持過(guò)省市級(jí)教育課題的研究工作。
課題組副組長(zhǎng)鄧茂松校長(zhǎng),負(fù)責(zé)初中部的教學(xué)工作,中學(xué)高級(jí)教師,桃江縣教育系統(tǒng)“十杰”共產(chǎn)黨員,湖南省優(yōu)秀教師、益陽(yáng)市優(yōu)秀教師,桃江縣優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)。教學(xué)成績(jī)突出,是桃江初中政治把關(guān)教師,參與過(guò)多本資料的編寫工作,為省級(jí)教研課題參與人員。
課題組副組長(zhǎng)蔡彩承諾,現(xiàn)任學(xué)校教導(dǎo)處主任,專職于學(xué)校的教育科研工作,為中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師,桃江縣首屆名師,兩次被評(píng)為益陽(yáng)市優(yōu)秀教師,多年來(lái)堅(jiān)持參加各類進(jìn)修,堅(jiān)持進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),并在教學(xué)中進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的嘗試,曾在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表教育教學(xué)方面的文章,具備一定的教育科研能力。主持的微型課題《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐與研究》獲縣二等獎(jiǎng);作為主要參與者的市級(jí)課題《農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、心理現(xiàn)狀及對(duì)策研究》獲市二等獎(jiǎng);作為主要參與者的省級(jí)課題《提高農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)有效性策略研究》獲省二等獎(jiǎng);
課題組其他主要參與者,大都來(lái)自教學(xué)第一線,有多年的德育課教學(xué)的實(shí)踐,他們年富力強(qiáng)、具有研究和創(chuàng)新精神,其中有不少教師曾主持或參與過(guò)課題研究。
(十三)成員分工
(十四)研究成果及責(zé)任人
(十五)課題的科研保障
領(lǐng)導(dǎo)決策有保障。上學(xué)期開(kāi)始,學(xué)校大力推行德育創(chuàng)新教育——雅行教育,本課題由學(xué)??傂iL(zhǎng)任組長(zhǎng),從而從人力、物力和財(cái)力上予以課題組強(qiáng)有力的支持,形成了全體師生參與,重點(diǎn)實(shí)施研究的格局,有利地保證了課題的順利實(shí)施。
科研經(jīng)費(fèi)有保障。本課題是學(xué)校的總課題,屬于學(xué)校重點(diǎn)推出的品牌,學(xué)校將撥出???,每年3萬(wàn)元。在研究經(jīng)費(fèi)上給予保障,添置設(shè)備,購(gòu)買資料,提供培訓(xùn)。
科研時(shí)間有保障:學(xué)校盡量減輕課題組成員的課業(yè)量,使它們有較充足的時(shí)間從事研究工作;在排課程表的時(shí)候,把課題組成員的課程表排得相對(duì)集中,便于他們開(kāi)展研究。
師資力量保障:本課題組成員具有一定的探究精神、探究意識(shí)和探究能力,并且在教育教學(xué)方面取得了一定的成績(jī),我校將建立極具特色的教師校本培訓(xùn)機(jī)制,通過(guò)派教師到外地進(jìn)修、聘請(qǐng)專家講學(xué)、組織教師自學(xué)等形式培訓(xùn)教師,轉(zhuǎn)變教師的觀念,提高教師的理論水平,提高教師的專業(yè)水平和研究能力,為課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ),提供高質(zhì)量的教師保障。
硬件設(shè)施有保障。學(xué)校已經(jīng)為教師教科研工作的開(kāi)展和深入提供了諸如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等強(qiáng)有力的物質(zhì)保障和技術(shù)支撐。另外,學(xué)校教科研氛圍濃厚,也為本課題的順利開(kāi)展提供了有利條件。
獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有保障:我校將建立科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)在課題研究中做出突出貢獻(xiàn)的教師給于獎(jiǎng)勵(lì),在年終考核、評(píng)先進(jìn)、評(píng)職稱等方面優(yōu)先考慮,并給于適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),推動(dòng)群眾性的教育科研工作的開(kāi)展。為使研究順利進(jìn)行,該課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織,指導(dǎo)組織及工作組織等三種層面的組織形式,以保障課題研究的可行性與高效益。
最后,祝愿我們的課題研究工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下,在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功!
附:主要參考文獻(xiàn)
《1844年哲學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》 馬克思 人民出版社 1979年 ;《人類理解論》 洛克商務(wù)印書館 1997年 ; 《心理學(xué)思想流變》 張春興 上海教育出版社,xx年 ; 《西方哲學(xué)史》 羅素 商務(wù)印書館 1984年;《中外教育史綱》 胡金平南京師范大學(xué) xx年 ; 《士與中國(guó)文化》 余英時(shí) 上海人民出版社 1988年 ;《論語(yǔ)》 《禮記》 上海古籍出版社 1997年 ;馬斯洛,《人的潛能和價(jià)值》 華夏出版社 1987年 ;索利,《英國(guó)哲學(xué)史》 山東人民出版社,1996年 《雅》 1989年 華夏出版社
篇三 課題作業(yè)暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告
課題作業(yè)暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告
調(diào)查報(bào)告題目:《社會(huì)是大課堂,實(shí)踐長(zhǎng)真知識(shí)》
調(diào)查目標(biāo):增加自己的閱歷,體驗(yàn)工作的艱辛與樂(lè)趣,了解更多社會(huì)知識(shí)。
調(diào)查時(shí)間:xx年8月1日
調(diào)查對(duì)象:社會(huì)
調(diào)查方式:實(shí)踐
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行?!痹诙虝旱膶?shí)習(xí)過(guò)程中,實(shí)習(xí)中,我采用了看、問(wèn)等方式,對(duì)在工作中人與人的關(guān)系做了進(jìn)一步的了解,分析了人與人之間特點(diǎn),方式.我深深地感覺(jué)到自己所學(xué)知識(shí)的膚淺和在實(shí)際運(yùn)用中的專業(yè)知識(shí)的匱乏.剛開(kāi)始的一段時(shí)間里,對(duì)一些工作感到無(wú)從下手,苦累交加,這讓我感到非常的難過(guò)。一旦接觸到實(shí)際,才發(fā)現(xiàn)自己知道的是多么少,這時(shí)才真正領(lǐng)悟到“學(xué)無(wú)止境”的含義。這也許是我一個(gè)人的感覺(jué)。不過(guò)有一點(diǎn)是明確的,就是我們中國(guó)學(xué)校教育和實(shí)踐的確是有一段距離的。
我們的教育應(yīng)該社會(huì)實(shí)踐更多得結(jié)合起來(lái),采用理論和實(shí)踐的辦學(xué)模式,做到課堂教育與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系,暑期實(shí)踐與平時(shí)實(shí)踐的關(guān)系,社會(huì)實(shí)踐廣度與深度的關(guān)系,分別同過(guò)課堂,暑期和實(shí)踐把我們所學(xué)的和運(yùn)用想結(jié)合起來(lái),才能更完全的掌握.
“千里之行,始于足下”,這近一個(gè)月短暫而又充實(shí)的實(shí)踐,我認(rèn)為對(duì)我走向社會(huì)起到了一個(gè)非常重要作用,對(duì)將來(lái)走上工作崗位也有著很大幫助。更重要的是要向他人虛心求教,遵守組織紀(jì)律和單位規(guī)章制度,與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實(shí)際生活中認(rèn)真的貫徹,好的習(xí)慣也要在實(shí)際生活中不斷培養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)和同事們的經(jīng)驗(yàn),好的習(xí)慣和他們的知識(shí)也會(huì)是我們?nèi)松械囊淮髮氋F的財(cái)富.這次實(shí)踐更讓我肯定了做事先做人的道理,要明白做人的道理,如何與人相處是現(xiàn)代社會(huì)的做人的一個(gè)最基本的問(wèn)題。對(duì)于自己這樣一個(gè)即將步入社會(huì)的人來(lái)說(shuō),需要學(xué)習(xí)的東西很多,他們就是最好的老師,正所謂“三人行,必有我?guī)煛?,我們可以向他們學(xué)習(xí)很多知識(shí)、道理。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放性的'社會(huì),是一個(gè)充滿規(guī)則的社會(huì),我們國(guó)家要與世界接軌,高才能的人是必不可少的,但沒(méi)實(shí)踐的人才是無(wú)處可用的.因此對(duì)于人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H,面向社會(huì),面向國(guó)際.環(huán)境保護(hù)本身的社會(huì)實(shí)踐很強(qiáng)所以采用理論聯(lián)系實(shí)際,理論與實(shí)際相結(jié)合的辦學(xué)模式是比較可行的(不過(guò)是個(gè)人的想法),定期安排學(xué)生見(jiàn)習(xí),讓學(xué)生更好的消化所學(xué)的知識(shí)。本人在河南省鞏義市北官莊機(jī)械廠的會(huì)計(jì)部進(jìn)行了社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí),以下是本人此次學(xué)習(xí)的一些心得和體會(huì)。
經(jīng)過(guò)這次實(shí)踐,雖然時(shí)間很短??晌覍W(xué)到的卻是我一個(gè)學(xué)期在學(xué)校難以了解的。就比如何與同事們相處,相信人際關(guān)系是現(xiàn)今不少大學(xué)生剛踏出社會(huì)遇到的一大難題,于是在實(shí)習(xí)時(shí)我便有意觀察媽媽是如何和同事以及上級(jí)相處的,而自己也盡量虛心求教,不恥下問(wèn)。要搞好人際關(guān)系并不僅僅限于本部門,還要跟別的部門例如市場(chǎng)部的同事相處好,那工作起來(lái)的效率才高,人們所說(shuō)的“和氣生財(cái)”在我們的日常工作中也是不無(wú)道理的。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放松一下神經(jīng),而且可以學(xué)到不少工作以外的事情,盡管許多情況我們不一定遇到,可有所了解做到心中有底,也算是此次社會(huì)實(shí)踐的目的了。
篇四 思想品德課教學(xué)回歸生活探索與實(shí)踐課題工作報(bào)告
各位老師、各位同行:
這里我要做的不是規(guī)范的學(xué)術(shù)報(bào)告,主要是向大家匯報(bào)思想品德課題組兩年來(lái)所做的工作。另外,探討本課題組研究工作存在的問(wèn)題,還不是很成熟,提出來(lái)與大家共同探討。
一、課題研究所做的工作
本課題自開(kāi)展以來(lái),我們以課題研究的“目標(biāo)”為切入點(diǎn),開(kāi)展了一系列扎實(shí)有效的研究工作,具體如下:
(一)學(xué)習(xí)教學(xué)理論,提高理論素養(yǎng)。
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng),逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,是我們一直堅(jiān)持的信念。我們組織教師有目的地學(xué)習(xí)教學(xué)理論,學(xué)習(xí)新課標(biāo),使教師的專業(yè)知識(shí)能及時(shí)更新和提高。同時(shí),我們還開(kāi)展一些經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),圍繞某個(gè)專題,進(jìn)行討論、交流。為了及時(shí)了解教改動(dòng)向,獲取最新教育信息,我們還組織適當(dāng)?shù)耐獬鰧W(xué)習(xí)。另外,課題組還堅(jiān)持組織教師進(jìn)行每月一次的新課標(biāo)學(xué)習(xí),使課題組教師的教學(xué)理念能緊跟時(shí)代潮流。學(xué)習(xí)的書籍有《給教師的100條新建議》、《課堂教學(xué)論》----
篇五 《有效技能研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告
拓展教學(xué)技能??? 促進(jìn)教師成長(zhǎng)
――廬陽(yáng)中學(xué)《有效技能研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告
一、課題研究的背景和意義
1、課題提出
現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它還提供了一種新的教育著眼點(diǎn),是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時(shí)代的今天,現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。
廬陽(yáng)中學(xué)是一所新建學(xué)校,作為一所高起點(diǎn)學(xué)校,硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下,因地制宜地開(kāi)展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究,有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用,有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高,有利于提升教師生命質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
另外,作為一所新辦學(xué)校廬陽(yáng)中學(xué)年輕教師占87.5%以上,他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足,提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí),考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段,由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制,現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運(yùn)用于每節(jié)課,傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。
因此,本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想,我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技能,打造學(xué)科教學(xué)特色。
2、概念的界定
有效技能:達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”,掌握運(yùn)用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說(shuō)的技能是指運(yùn)用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過(guò)研修,能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識(shí)和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué),提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。
二.研究的目標(biāo)和內(nèi)容:
1.通過(guò)本課題的研究,把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中,優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教育質(zhì)量。
2.通過(guò)本課題的研究促進(jìn)教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。
3.通過(guò)本課題的研究,豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源,實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。
4.探索促進(jìn)教師掌握并有效運(yùn)用教育技能的途徑和方法,初步形成有效技能培訓(xùn)模式。
三. 研究的思路:“學(xué)習(xí)--實(shí)踐——反思——發(fā)展”的研究模式
四、課題研究的過(guò)程
(一)任務(wù)分解
為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù),我們以校本研究思想為指導(dǎo),要求教師“研究自己的問(wèn)題,解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā),在?!坝行Ъ寄苎芯颗c實(shí)踐”大課題范圍內(nèi)共申報(bào)了六個(gè)校級(jí)子課題。
附:廬陽(yáng)中學(xué)“有效技能的實(shí)驗(yàn)與研究”子課題一覽表
序號(hào)?子課題名稱?教研組?負(fù)責(zé)人
1?現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐?語(yǔ)文?張曉梅、王園園
2?現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究?數(shù)學(xué)?紀(jì)賢平
3?多媒體背景下英語(yǔ)導(dǎo)入技能的研究?英語(yǔ)?宋媛媛
4?利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)效率的研究?理化生?許登峰
5?現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問(wèn)的研究?政史地?劉勝薈
6?如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)?藝體?汪小寶
篇六 暑期課題作業(yè)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告
調(diào)查報(bào)告題目:《社會(huì)是大課堂,實(shí)踐長(zhǎng)真知識(shí)》
調(diào)查目標(biāo):增加自己的閱歷,體驗(yàn)工作的艱辛與樂(lè)趣,了解更多社會(huì)知識(shí)。
調(diào)查時(shí)間:XX年8月1日
調(diào)查對(duì)象:社會(huì)
調(diào)查方式:實(shí)踐
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行?!痹诙虝旱膶?shí)習(xí)過(guò)程中,實(shí)習(xí)中,我采用了看、問(wèn)等方式,對(duì)在工作中人與人的關(guān)系做了進(jìn)一步的了解,分析了人與人之間特點(diǎn),方式.我深深地感覺(jué)到自己所學(xué)知識(shí)的膚淺和在實(shí)際運(yùn)用中的專業(yè)知識(shí)的匱乏.剛開(kāi)始的一段時(shí)間里,對(duì)一些工作感到無(wú)從下手,苦累交加,這讓我感到非常的難過(guò)。一旦接觸到實(shí)際,才發(fā)現(xiàn)自己知道的是多么少,這時(shí)才真正領(lǐng)悟到“學(xué)無(wú)止境”的含義。這也許是我一個(gè)人的感覺(jué)。不過(guò)有一點(diǎn)是明確的,就是我們中國(guó)學(xué)校教育和實(shí)踐的確是有一段距離的。
我們的教育應(yīng)該社會(huì)實(shí)踐更多得結(jié)合起來(lái),采用理論和實(shí)踐的辦學(xué)模式,做到課堂教育與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系,暑期實(shí)踐與平時(shí)實(shí)踐的關(guān)系,社會(huì)實(shí)踐廣度與深度的關(guān)系,分別同過(guò)課堂,暑期和實(shí)踐把我們所學(xué)的和運(yùn)用想結(jié)合起來(lái),才能更完全的掌握.
“千里之行,始于足下”,這近一個(gè)月短暫而又充實(shí)的實(shí)踐,我認(rèn)為對(duì)我走向社會(huì)起到了一個(gè)非常重要作用,對(duì)將來(lái)走上工作崗位也有著很大幫助。更重要的是要向他人虛心求教,遵守組織紀(jì)律和單位規(guī)章制度,與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實(shí)際生活中認(rèn)真的貫徹,好的習(xí)慣也要在實(shí)際生活中不斷培養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)和同事們的經(jīng)驗(yàn),好的習(xí)慣和他們的知識(shí)也會(huì)是我們?nèi)松械囊淮髮氋F的財(cái)富.這次實(shí)踐更讓我肯定了做事先做人的道理,要明白做人的道理,如何與人相處是現(xiàn)代社會(huì)的做人的一個(gè)最基本的問(wèn)題。對(duì)于自己這樣一個(gè)即將步入社會(huì)的人來(lái)說(shuō),需要學(xué)習(xí)的東西很多,他們就是最好的老師,正所謂“三人行,必有我?guī)煛保覀兛梢韵蛩麄儗W(xué)習(xí)很多知識(shí)、道理。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放性的社會(huì),是一個(gè)充滿規(guī)則的社會(huì),我們國(guó)家要與世界接軌,高才能的人是必不可少的,但沒(méi)實(shí)踐的人才是無(wú)處可用的.因此對(duì)于人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H,面向社會(huì),面向國(guó)際.環(huán)境保護(hù)本身的社會(huì)實(shí)踐很強(qiáng)所以采用理論聯(lián)系實(shí)際,理論與實(shí)際相結(jié)合的辦學(xué)模式是比較可行的(不過(guò)是個(gè)人的想法),定期安排學(xué)生見(jiàn)習(xí),讓學(xué)生更好的消化所學(xué)的知識(shí)。本人在河南省鞏義市北官莊機(jī)械廠的會(huì)計(jì)部進(jìn)行了社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí),以下是本人此次學(xué)習(xí)的一些心得和體會(huì)。
經(jīng)過(guò)這次實(shí)踐,雖然時(shí)間很短??晌覍W(xué)到的卻是我一個(gè)學(xué)期在學(xué)校難以了解的。就比如何與同事們相處,相信人際關(guān)系是現(xiàn)今不少大學(xué)生剛踏出社會(huì)遇到的一大難題,于是在實(shí)習(xí)時(shí)我便有意觀察媽媽是如何和同事以及上級(jí)相處的,而自己也盡量虛心求教,不恥下問(wèn)。要搞好人際關(guān)系并不僅僅限于本部門,還要跟別的部門例如市場(chǎng)部的同事相處好,那工作起來(lái)的效率才高,人們所說(shuō)的“和氣生財(cái)”在我們的日常工作中也是不無(wú)道理的。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放松一下神經(jīng),而且可以學(xué)到不少工作以外的事情,盡管許多情況我們不一定遇到,可有所了解做到心中有底,也算是此次社會(huì)實(shí)踐的目的了。
篇七 家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的實(shí)踐研究的課題開(kāi)題報(bào)告
一、問(wèn)題的提出:
心理彈性(psychology resilience 也譯作心理抗逆力,心理復(fù)原力),是近年來(lái)心理健康領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。所謂心理彈性,是指在遭遇逆境時(shí),有助于個(gè)體良好適應(yīng)不利環(huán)境的保護(hù)性因素。也就是使個(gè)體在逆境中恢復(fù),或正確面對(duì)逆境,保護(hù)心理健康不受損害的機(jī)制。所以,在現(xiàn)代人生活工作壓力日益加大,心理健康問(wèn)題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的背景下,心理彈性的研究顯得有極其重要。
兒童心理彈性的研究起始于上世紀(jì)七、八十年代。werner、rutter和garmezy等研究者發(fā)現(xiàn),有些兒童在極其不利的生活條件中,也能得到較好的發(fā)展,其心理功能和適應(yīng)水平甚至超出了正常環(huán)境中的兒童。研究者認(rèn)為,這是因?yàn)檫@些兒童心理機(jī)制中存在一種保護(hù)力的原因,這種保護(hù)力也即是心理彈性。在此后的研究中,研究者們探索了導(dǎo)致兒童心理彈性的一些有利因素(保護(hù)性因素),如遺傳、個(gè)體的計(jì)劃性、情緒與人格特點(diǎn)、對(duì)環(huán)境的認(rèn)知與評(píng)價(jià)等。
在已有的研究中,研究者們也對(duì)導(dǎo)致兒童不利生活環(huán)境的因素進(jìn)行了探討,如惡劣的家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件、生理疾病等。研究者們將這類與保護(hù)性因素相反的因素稱為危險(xiǎn)因素,并提出了一些心理彈性產(chǎn)生作用(即保護(hù)性因素戰(zhàn)勝危險(xiǎn)因素)的假設(shè)機(jī)制,也進(jìn)行了少部分驗(yàn)證這些機(jī)制的實(shí)證研究,取得了不少有價(jià)值的成果。
從上述研究現(xiàn)狀可以看出,一方面,心理彈性的研究符合積極心理學(xué)的研究取向,亦與現(xiàn)代社會(huì)中人們?cè)絹?lái)越關(guān)注心理健康、心理生活質(zhì)量的潮流相一致,具有積極的現(xiàn)實(shí)意義,特別是兒童心理彈性的研究,能在個(gè)體發(fā)展的早期就能了解到心理健康問(wèn)題發(fā)生原因與保護(hù)性機(jī)制,從而使家長(zhǎng)和教育工作者能夠有針對(duì)性地放大保護(hù)性機(jī)制,主動(dòng)抑制兒童生活環(huán)境中對(duì)心理健康有害的因素,增進(jìn)兒童心理健康水平。但另一方面,雖然心理彈性的研究對(duì)個(gè)體心理健康意義重大,但已有的研究大多只停留在理論層面和心理機(jī)制的層面,缺少指導(dǎo)實(shí)踐的、操作性強(qiáng)的提升心理彈性的方法與技術(shù)。
二、選題的意義
本研究擬從現(xiàn)有的心理彈性的有關(guān)概念、理論出發(fā),探索通過(guò)家園協(xié)作的途徑,提升幼兒心理彈性水平的策略、方法和技術(shù),并在幼兒園教育實(shí)踐中具體實(shí)施。這一選題的意義主要體現(xiàn)在實(shí)踐和理論兩個(gè)方面:
在實(shí)踐方面,根據(jù)對(duì)我園幼兒家庭狀況與生活環(huán)境的了解,確實(shí)有少部分幼兒的生活環(huán)境(主要是家庭生活環(huán)境)中存在有不利于健康發(fā)展的因素,如父母離異、家庭經(jīng)濟(jì)困難、家長(zhǎng)教育理念與方法不當(dāng)?shù)?。本課題探索家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的途徑與方法,能增進(jìn)這部分幼兒的心理耐受力,促進(jìn)其心理健康發(fā)展,當(dāng)然,對(duì)于生活環(huán)境中并無(wú)明顯的不利因素的多數(shù)幼兒,提升心理彈性水平也能起到增強(qiáng)“免疫力”的作用。
在理論方面,本課題研究的主題是提出并驗(yàn)證提升兒童心理彈性的原則、方法與策略,在以往的這一研究領(lǐng)域中較少涉及。通過(guò)本課題的實(shí)踐研究,能在一定程度上彌補(bǔ)兒童心理彈性研究中實(shí)踐操作研究較少的不足,為幼兒心理健康教育理論的完善與發(fā)展提供啟發(fā)。
三、研究目標(biāo)與內(nèi)容
1.研究目標(biāo)
通過(guò)理論研究,提出通過(guò)家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的策略、方法與技術(shù),并得到驗(yàn)證結(jié)果;通過(guò)實(shí)踐研究,使本園幼兒心理彈性在一定程度上得到提高。
2.研究?jī)?nèi)容
(1)國(guó)內(nèi)外兒童心理彈性的現(xiàn)狀綜述。通過(guò)文獻(xiàn)查找與分析完成。
(2)調(diào)查本園幼兒生活環(huán)境狀況與心理彈性水平。通過(guò)調(diào)查走訪與自編問(wèn)卷測(cè)試完成。
(3)構(gòu)建提升幼兒心理彈性水平的原則、策略與方法。通過(guò)前兩項(xiàng)研究?jī)?nèi)容的成果的運(yùn)用,在有關(guān)專家指導(dǎo)下完成。
(4)運(yùn)用提升幼兒心理彈性水平的原則、策略與方法進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)家園協(xié)作,在幼兒教育實(shí)踐中完成。
四、研究方法與過(guò)程
1.研究方法
(1)文獻(xiàn)法:通過(guò)文獻(xiàn)法,獲得有關(guān)兒童心理彈性研究的有關(guān)資料,把握這一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。
(2)問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)自編問(wèn)卷,對(duì)幼兒心理彈性水平進(jìn)行調(diào)查。
(3)實(shí)踐研究法:在家園協(xié)作的實(shí)踐中運(yùn)用提升幼兒心理彈性水平的原則、策略與方法,
2.研究過(guò)程
(1)第一階段(2023.1—2023.4):資料準(zhǔn)備。通過(guò)文獻(xiàn)檢索,建立本課題研究的資料庫(kù),并組織課題組人員學(xué)習(xí)與總結(jié)。
(2)第二階段(2023.5—2023.6):測(cè)量工具準(zhǔn)備與前測(cè)。根據(jù)已有的心理彈性的理論與有關(guān)測(cè)量工具,制作適合幼兒及家長(zhǎng)的《心理彈性問(wèn)卷》用于研究的前測(cè)。
(3)第三階段(2023.7—2023.8):構(gòu)建家園協(xié)作,提升兒童心理彈性水平的原則、策略與方法。根據(jù)本園幼兒心理彈性調(diào)查結(jié)果,參考有關(guān)資料,構(gòu)建有關(guān)提升的原則、策略與方法,并邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)策略與方法進(jìn)行預(yù)評(píng),保證有效性。
(4)第四階段(2023.9—2023.10):提升策略實(shí)施。在家園協(xié)作中實(shí)施提升幼兒心理彈性水平和策略與方法。
(5)第五階段(2023.11—2023.12):實(shí)施效果評(píng)估。通過(guò)《心理彈性問(wèn)卷》的施測(cè)并與前測(cè)對(duì)照,評(píng)估策略與方法的實(shí)施效果。
(6)第六階段(2023.1—2023.6):總結(jié)、撰寫研究報(bào)告、結(jié)題。
五、研究過(guò)程調(diào)控與管理措施
1、課題的推進(jìn)方式
根據(jù)課題的研究方案循序漸進(jìn)的開(kāi)展實(shí)踐研究工作
2、過(guò)程管理措施
(1)、重視對(duì)課題研究過(guò)程中資料的積累
(2)、每階段進(jìn)行課題組研究討論
(3)、進(jìn)行課題的階段總結(jié)
3、實(shí)施策略
(1)、課題實(shí)施前對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)
(2)、課題研究與日常教育教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái),教科研結(jié)合開(kāi)展研究工作
4、課題運(yùn)作中需要把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)
(1)、把握課題的研究方向,是否圍繞課題目標(biāo)賀要解決的問(wèn)題在探索;
(2)、定期進(jìn)行交流很討論,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;
(3)、強(qiáng)化階段成果意識(shí),及時(shí)總結(jié),利用必要的活動(dòng)推進(jìn)研究,對(duì)提高研究質(zhì)量和成果水平有好處。
5、課題活動(dòng)制度
(1)、定期與不定期交流,根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行課題實(shí)施的推進(jìn)研討。
(2)、利用科研網(wǎng)上的課題檔案袋,做好研究資料的積累。
六、預(yù)期最終的成果
1.論文:兒童心理彈性研究的新進(jìn)展
2.自編問(wèn)卷《幼兒心理彈性問(wèn)卷》
篇八 《思想課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告
思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究,是以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以提高思政課課堂教學(xué)效益,讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的平臺(tái)為目標(biāo),探索如何把合作學(xué)習(xí)引入思想政治課課堂的教與學(xué)的行為與策略的研究,是一種課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索。
2023年秋季起,在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學(xué)、龍門灘中學(xué)、蓋德中學(xué)、陽(yáng)山中學(xué),我們進(jìn)行了思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究活動(dòng)。
一、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的理論依據(jù)
思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究把合作學(xué)習(xí)作為它的理論基礎(chǔ)。
當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開(kāi)創(chuàng)者、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為,合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力,充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。”杰克布斯等人則進(jìn)一步認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀,這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說(shuō),合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式,而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀的合作。”而作為一種價(jià)值觀的合作學(xué)習(xí),注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。
合作學(xué)習(xí)互動(dòng)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程,它不僅是師生的雙邊互動(dòng),更突出生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源,是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)觀注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。合作學(xué)習(xí)師生觀倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”。合作學(xué)習(xí)形式觀認(rèn)為教學(xué)形式應(yīng)以集體講授為基礎(chǔ),以異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。合作學(xué)習(xí)情境觀倡導(dǎo)突出合作的主導(dǎo)地位,并把競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值納入教學(xué)過(guò)程中,使它們兼容互補(bǔ),相得益彰。
二、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的目標(biāo)
1、改變教學(xué)方式,使課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往、互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。使合作學(xué)習(xí)成為思想政治課(思想品德課)課堂教學(xué)的重要方式之一。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,掌握合作學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成合作學(xué)習(xí) 的習(xí)慣和態(tài)度。
3、探索提高合作學(xué)習(xí) 效益的方法和途徑。
三、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐 準(zhǔn)備
① 思想準(zhǔn)備(教師的思想準(zhǔn)備和學(xué)生的思想準(zhǔn)備)
教師的思想準(zhǔn)備。組織教師學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于落實(shí)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》等有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論,以及報(bào)刊雜志上有關(guān)介紹合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文章,更新教師的教育思想,樹(shù)立進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念,明確了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義。
學(xué)生的思想準(zhǔn)備。 因?yàn)閷W(xué)生同樣受過(guò)傳統(tǒng)教育思想的影響,已習(xí)慣于“靜聽(tīng)”式的教學(xué)方式。 因此在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的培訓(xùn)。讓學(xué)生明白課堂將是一個(gè)在教師的組織指導(dǎo)下,以學(xué)生自主先學(xué)為前提,以小組為單位,進(jìn)行組內(nèi)成員之間、組際之間、師生之間的交流與對(duì)話為主要活動(dòng)內(nèi)容的共同發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,他們不僅是課堂活動(dòng)的主體,而且是課堂的主人;不僅在課堂活動(dòng)中獲取知識(shí)、技能與方法,而且能不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的真諦,不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價(jià)值。
② 組織準(zhǔn)備
組建課題研究的領(lǐng)導(dǎo)組。成立了以縣進(jìn)修學(xué)校教研員為核心的研究領(lǐng)導(dǎo)組 ,確定幾個(gè)較多政治教師參加本課題研究的學(xué)校的 課題研究小組負(fù)責(zé)人,以便統(tǒng)一 組織 各校的課題研究活動(dòng)。
組建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)合作學(xué)習(xí)形式觀的要求,教師把 每個(gè)教學(xué)班的同學(xué)組成若干個(gè)異質(zhì)小組,每組通常由4—6人組成。各組成員根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向差異合理搭配,通常是好的一名,差的一名,中等的2—3人。各小組總體水平差不多,這就形成組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)局面。它為互助合作奠定基礎(chǔ),又為各小組間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,組內(nèi)有明確的分工。首先確定組長(zhǎng)一人,再由組長(zhǎng)確定各成員在小組活動(dòng)中的各種角色,如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個(gè)成員的具體任務(wù)。同時(shí)還對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),使他們能明確職責(zé)和懂得履行職責(zé)的基本方法。
四、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法
1、引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要改變學(xué)生原先那種“先教后學(xué)”的、他主的、被動(dòng)的學(xué)法,提倡“先學(xué)后教”的自主的學(xué)法。 為了讓學(xué)生的先學(xué)更有成效,必須做好先學(xué)的指導(dǎo)。第一、教師用一定時(shí)間,給學(xué)生講清教材的編寫特點(diǎn)及自學(xué)的方法,并鼓勵(lì)他們?cè)谧灾飨葘W(xué)中要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)大膽地個(gè)性化地去解讀教材,理解教材,并在解讀與理解中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。第二、由教師以教材每節(jié)或框題為單位,編寫導(dǎo)讀提綱或預(yù)習(xí)思考題(2023年秋季七年級(jí)進(jìn)入課改,新教材的編寫發(fā)生了根本新的變化,采用預(yù)習(xí)思考題的形式),在上課前幾天發(fā)給學(xué)生,用來(lái)指導(dǎo)他們課前自學(xué)。 導(dǎo)讀提綱 或預(yù)習(xí)思考題的編寫,主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。其內(nèi)容包括:一是寫上本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是編寫一些能聯(lián)系社會(huì)生活、時(shí)政熱點(diǎn)的實(shí)際,有一定思維深度,有啟發(fā)性、開(kāi)放性、探究性,又有臺(tái)階性的思考題和具有能力遷移的練習(xí)題。讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能沿著這個(gè)“臺(tái)階”,將思維逐步引向深入。三是設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)欄,讓學(xué)生把在自學(xué)中遇到的疑問(wèn)、難題等記錄下來(lái)。
2、小組討論、生生互動(dòng)
小組討論,就是讓學(xué)生按原先組織的學(xué)習(xí)小組圍坐在一起,在小組長(zhǎng)的組織和主持下,一起交流各自的自學(xué)情況,一起探索在自學(xué)中遇到的問(wèn)題(包括教師在導(dǎo)讀提綱中提出的問(wèn)題)。
生生互動(dòng),是學(xué)生與學(xué)生之間以言語(yǔ)為其主要表現(xiàn)形式的溝通與交流,即生生對(duì)話。
以生生對(duì)話為特征的小組討論,它與學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀況有著密切的聯(lián)系。學(xué)生課前有效的自學(xué)是進(jìn)行小組成員間交流對(duì)話的前提和必要準(zhǔn)備;小組成員間的對(duì)話是學(xué)生自學(xué)的深化和質(zhì)量的提升。
小組討論過(guò)程中,教師主動(dòng)參與各小組的討論,在參與中指導(dǎo),并了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)展等情況,從而靈活地調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程,小組討論活動(dòng)結(jié)束后,教師要對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3、班級(jí)交流、師生對(duì)話
班級(jí)交流,實(shí)際上是把生生間的交流與對(duì)話范圍由學(xué)習(xí)小組內(nèi)拓展到班級(jí)全體同學(xué),同時(shí)教師也直接參與到對(duì)話中去,使課堂中的對(duì)話活動(dòng)進(jìn)入到生生對(duì)話與師生對(duì)話交織狀態(tài)。
師生對(duì)話,是指教師與學(xué)生之間蘊(yùn)含著教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)。這種相互傾聽(tīng)和言說(shuō),是師生間思想的碰撞,心靈的交流,智慧的交融 ,生命 的對(duì)話。
班級(jí)交流、師生對(duì)話,是小組討論的延伸和繼續(xù),是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)成果的展示和深化。這一活動(dòng)由教師主持。活動(dòng)內(nèi)容有:第一,匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果。每節(jié)課輪流由2至3個(gè)小組的代表匯報(bào)。每個(gè)代表匯報(bào)后,允許同組其他同學(xué)補(bǔ)充?;蚓蛯?dǎo)讀提綱中的某個(gè)問(wèn)題,指定某小組的代表來(lái)匯報(bào)討論結(jié)果。其他組的同學(xué)也可以發(fā)表不同的意見(jiàn),可以評(píng)判。第二、由小組代表把通過(guò)自學(xué)、小組討論還弄不懂的問(wèn)題,或他們感覺(jué)沒(méi)有把握的、模糊不清的問(wèn)題提出,讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用多媒體或其他手段創(chuàng)設(shè)新情景,提出新問(wèn)題,作為師生對(duì)話的新話題,供師生進(jìn)行深入的探究。第四、還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)可辯論話題,組織學(xué)生進(jìn)行辯論,從而加深對(duì)一些基本觀點(diǎn)的全面深刻理解。
在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的敘說(shuō),注意針對(duì)學(xué)生敘說(shuō)的內(nèi)容適時(shí)“追問(wèn)”,從而把問(wèn)題的探究引向深入。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng),或就討論的問(wèn)題談自己的見(jiàn)解。但要注意以平等身份,商討的口氣。如:“我認(rèn)為……”,“我的理解是……”,決不能作出簡(jiǎn)單的否定,也不要只作簡(jiǎn)單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定,應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)出肯定的理由。同時(shí)教師還應(yīng)把握好自己的角色。教師首先是對(duì)話話題的確定者,選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題是進(jìn)行有效對(duì)話的關(guān)鍵。其次是活動(dòng)的直接參與者,是學(xué)生討論、對(duì)話的伙伴。而不是權(quán)威的講授者和活動(dòng)的包辦者,更不能把本是師生之間、學(xué)生之間多邊多重的交流對(duì)話活動(dòng)變?yōu)橄驅(qū)W生單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩?。同時(shí)還應(yīng)更是一個(gè)虔誠(chéng)的傾聽(tīng)者。要尊重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種見(jiàn)解,耐心傾聽(tīng)他們的言說(shuō),洞察他們這些想法的由來(lái),并以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的認(rèn)識(shí),深化對(duì)問(wèn)題的探究。再次,是活動(dòng)的調(diào)控者,教師除積極地、平等地參與學(xué)生的討論對(duì)話外,還應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控,使討論對(duì)話內(nèi)容不游離于教學(xué)目標(biāo)之外,并能根據(jù)討論對(duì)話進(jìn)展情況,及時(shí)地引導(dǎo)轉(zhuǎn)換話題,把握方向,使整個(gè)討論、對(duì)話活動(dòng)能沿著所確立的教學(xué)目 標(biāo)步步深入。
4、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)
教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種探究。讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、敢于質(zhì)疑和提問(wèn),是思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的一項(xiàng)內(nèi)容和目標(biāo)。也是在課堂上開(kāi)展生生對(duì)話、師生對(duì)話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。
有人尖銳地指出,“愚蠢的教學(xué)是只有老師提問(wèn)而學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題”。因而,課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師提問(wèn)題,讓學(xué)生回答的狀況,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),就是每節(jié)課安排一定時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生,把凡是腦中受課本知識(shí)的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,或是聯(lián)系自己和社會(huì)生活的實(shí)際所產(chǎn)生的不明白的問(wèn)題,或是對(duì)教材的某些提法有疑問(wèn)的,或是對(duì)教師的講解、說(shuō)法認(rèn)為不對(duì)的和不理解的都可大膽地提出,讓師生共同探討或要求教師回答。
要讓學(xué)生敢提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題,一要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍,開(kāi)放學(xué)生自由探索的時(shí)空。二要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,放飛想象,敢向權(quán)威挑戰(zhàn),敢向老師發(fā)問(wèn)。既要為解決“無(wú)知”而發(fā)問(wèn),更要為求得“新知”而發(fā)問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)題時(shí),要以愉悅的心情耐心地傾聽(tīng)和及時(shí)地回應(yīng)。三要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法與技巧,讓他們學(xué)著詢問(wèn),學(xué)著質(zhì)問(wèn),學(xué)著反問(wèn),既應(yīng)對(duì)一切未知現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么,也要敢于對(duì)一切看似確定的結(jié)論多問(wèn)幾個(gè)為什么。要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題,不斷提高“問(wèn)”的水平。力爭(zhēng)做到“將不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生教得會(huì)提問(wèn)題”。讓學(xué)生既能帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,又能帶著問(wèn)題走出教室,使思想政治課課堂充滿問(wèn)題。
思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的小組討論、生生互動(dòng),班級(jí)交流、師生對(duì)話、學(xué)生質(zhì)疑、共同探究等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置,創(chuàng)造了一個(gè)生生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),并在這個(gè)平臺(tái)上盡情地張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功,分享著教育的歡樂(lè),感受著自己生命的成長(zhǎng)和生命的意義。
五、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的成果
1、逐步改變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學(xué)方式,使課堂成為師生交流、互動(dòng)、共同的發(fā)展過(guò)程。
把合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式 ,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式突破與超越。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中,思想政治課的課堂不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)腳戲”,不再是僅僅向?qū)W生傳遞、灌輸知識(shí),不再是只有教師居高臨下地告訴學(xué)生這是什么那是什么,而是師生在課堂上組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己去思考問(wèn)題和提出問(wèn)題,然后通過(guò)師生間、生生間的對(duì)話,分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)。這種師生主體共同參與的交流互動(dòng)式的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)換了教師的角色,使教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴,課堂活動(dòng)的組織者和參與者,釋疑解惑的點(diǎn)撥者,從教學(xué)活動(dòng)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的促進(jìn)者,在課堂教學(xué)中教師不再是簡(jiǎn)單地“告訴”,而更多的是創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)和探究。
2、 營(yíng)造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,改變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機(jī)械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上,話語(yǔ)權(quán)不再被教師“壟斷”, 學(xué)生也享有了自由“言說(shuō)”的權(quán)利。他們?cè)谡n堂上有話可以說(shuō),有問(wèn)題可以提,有不同意見(jiàn)可以發(fā)表和爭(zhēng)論,從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛,課堂 成了學(xué)生的學(xué)堂。在這里,學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到了尊崇, 主人的地位得到了確認(rèn),個(gè)性得到了張揚(yáng),潛能得到了喚醒,主體性得到了發(fā)揮。
3、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,初步形成了 多樣的、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
隨著教師教學(xué)方式的改變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了悄然的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。絕大部分學(xué)生都能按照導(dǎo)讀提綱或思考題的要求,課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教材,并能根據(jù)自學(xué)的感受,在教材上圈點(diǎn)勾劃。現(xiàn)在教師一提問(wèn),學(xué)生就爭(zhēng)先恐后搶著回答 。以前課堂上只有教師向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題,現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)了學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑提問(wèn)的情境;以前的學(xué)生是被動(dòng)地走進(jìn)教室靜聽(tīng)教師的“灌輸”,現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)常是帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,等待著老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo);以前的課堂只有教師一個(gè)人的聲音在沉悶地回響著,現(xiàn)在的課堂成了師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),處處充滿了生命的氣息、青春的活力。
學(xué)習(xí)方式單一向多樣化轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣性和個(gè)性化,鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā),用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)方式已逐漸由 單一的、被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式,向多樣的、主動(dòng)接受式和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式等轉(zhuǎn)化。通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐,多樣性的、個(gè)性化的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式逐漸成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高
①、自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。在教師的的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材,大多能捕捉到重點(diǎn)和要點(diǎn),對(duì)教材展示的內(nèi)容的理解力提高了,對(duì)教材中提出的問(wèn)題解答的能力增強(qiáng)了。
②、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內(nèi)容或一個(gè)主題,學(xué)生會(huì)收集到相關(guān)的各種各樣的資料,學(xué)習(xí)也不再局限于書本,而是拓展延伸到社會(huì)生活的各個(gè)方面。
③、交流和表達(dá)能力得到了提高。通過(guò)小組討論,班級(jí)交流,學(xué)生質(zhì)疑,師生共同探究的實(shí)踐,大部分學(xué)生能在交流研討活動(dòng)中,大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗(yàn),還涌現(xiàn)出了許多能爭(zhēng)善辯的好手。
④、合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高。經(jīng)過(guò)二年多的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在討論交流過(guò)程中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的訴說(shuō),在傾聽(tīng)中吸取有價(jià)值的東西,糾正自己原來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí);學(xué)會(huì)了尊重他人,當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí),能注意傾聽(tīng),不隨意插話,并做好記錄;學(xué)會(huì)了悅納別人,當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見(jiàn)和新意時(shí),能給于肯定和贊賞,當(dāng)同學(xué)的發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),不譏笑,而能較為耐心解說(shuō)和糾正。
⑤、質(zhì)疑、提問(wèn)的能力得到了提高。合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí),把提高學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)題能力等認(rèn)識(shí)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中凸顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生的思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證問(wèn)題的過(guò)程,從而改變了以前課堂學(xué)生只聽(tīng)沒(méi)問(wèn)的狀況。
5、合作學(xué)習(xí)教學(xué)得到學(xué)生歡迎。我們?cè)诮衲?月對(duì)參加合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的6所中學(xué)6個(gè)班297名學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查,其中,對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐持贊成態(tài)度的占91%,認(rèn)為自學(xué)能力有所提高的有72%,認(rèn)為質(zhì)疑提問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)的有52%,認(rèn)為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%,認(rèn)為師生關(guān)系更融洽的占76%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,使大部分學(xué)生對(duì)思想政治課(思品課)持“愛(ài)學(xué)”的態(tài)度,“樂(lè)學(xué)”的情緒,并獲得了“會(huì)學(xué)”的技巧,提高了“自學(xué)”能力。
6、促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高
二年多來(lái)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,由于課堂的開(kāi)放,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程不確定性因素大量增加,特別是開(kāi)展了師生、生生對(duì)話和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑,給教師帶來(lái)了極大得挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任促使他們不斷再學(xué)習(xí)、探索、反思、總結(jié)、提高。
7、課題研究得到上級(jí)的肯定,產(chǎn)生了較好的影響
思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究作為泉州市第二批“十五”教育科學(xué)規(guī)劃研究課題在2023年10月的中期檢查中被評(píng)選為優(yōu)秀課題并同時(shí)被泉州市教育局確認(rèn)為泉州市第二批“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。并于2023年春順利通過(guò)泉州市教育科學(xué)研究所結(jié)題驗(yàn)收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課(思想品德課)教學(xué)中得到了廣泛的推廣,并產(chǎn)生了較好的影響。
六、合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探索存在的問(wèn)題
1、教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變尚未到位。二年多的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐表明,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著以傳遞知識(shí)為首要任務(wù),以學(xué)生考試獲高分為目標(biāo)的傾向,關(guān)注結(jié)論忽視過(guò)程,關(guān)注考分,忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀現(xiàn)象仍然嚴(yán)重存在。
2、未能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。有些教師只把合作學(xué)習(xí)僅僅作為一種教學(xué)方式,而未能把它作為是一種價(jià)值觀的合作學(xué)習(xí),因而也就忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作品質(zhì)的培養(yǎng)與合作精神的養(yǎng)成。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,僅淺層次地停留在對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的簡(jiǎn)單的模仿。
3、評(píng)價(jià)制度改革滯后,在考試制度、內(nèi)容、方式、方法尚未根本改革的情況下,以學(xué)生書面考試的分?jǐn)?shù)作為衡量教與學(xué)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)依然通用、盛行 。它不可避免地對(duì)課堂教學(xué)改革起著負(fù)面作用,嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情和積極性。一些教師依然認(rèn)為,用傳統(tǒng)地教學(xué)方式,照樣可以讓學(xué)生取得好成績(jī),何必“瞎折騰”,真是費(fèi)力不討好,多此一舉。
篇九 《思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告
《思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告
德化縣《思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題組 陳其普
思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究,是以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以提高思政課課堂教學(xué)效益,讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的平臺(tái)為目標(biāo),探索如何把合作學(xué)習(xí)引入思想政治課課堂的教與學(xué)的行為與策略的研究,是一種課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索。
2003年秋季起,在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學(xué)、龍門灘中學(xué)、蓋德中學(xué)、陽(yáng)山中學(xué),我們進(jìn)行了思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究活動(dòng)。
一、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的理論依據(jù)
思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究把合作學(xué)習(xí)作為它的理論基礎(chǔ)。
當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開(kāi)創(chuàng)者、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為,合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力,充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?!苯芸瞬妓沟热藙t進(jìn)一步認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀,這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說(shuō),合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式,而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀的合作。”而作為一種價(jià)值觀的合作學(xué)習(xí),注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。
合作學(xué)習(xí)互動(dòng)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程,它不僅是師生的雙邊互動(dòng),更突出生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源,是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)觀注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。合作學(xué)習(xí)師生觀倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”。合作學(xué)習(xí)形式觀認(rèn)為教學(xué)形式應(yīng)以集體講授為基礎(chǔ),以異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。合作學(xué)習(xí)情境觀倡導(dǎo)突出合作的主導(dǎo)地位,并把競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值納入教學(xué)過(guò)程中,使它們兼容互補(bǔ),相得益彰。
二、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的目標(biāo)
1、改變教學(xué)方式,使課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往、互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。使合作學(xué)習(xí)成為思想政治課(思想品德課)課堂教學(xué)的重要方式之一。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,掌握合作學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成合作學(xué)習(xí) 的習(xí)慣和態(tài)度。
3、探索提高合作學(xué)習(xí) 效益的方法和途徑。
三、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐 準(zhǔn)備
① 思想準(zhǔn)備(教師的思想準(zhǔn)備和學(xué)生的思想準(zhǔn)備)
教師的思想準(zhǔn)備。組織教師學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于落實(shí)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》等有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論,以及報(bào)刊雜志上有關(guān)介紹合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文章,更新教師的教育思想,樹(shù)立進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念,明確了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義。
學(xué)生的思想準(zhǔn)備。 因?yàn)閷W(xué)生同樣受過(guò)傳統(tǒng)教育思想的影響,已習(xí)慣于“靜聽(tīng)”式的教學(xué)方式。 因此在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的培訓(xùn)。讓學(xué)生明白課堂將是一個(gè)在教師的組織指導(dǎo)下,以學(xué)生自主先學(xué)為前提,以小組為單位,進(jìn)行組內(nèi)成員之間、組際之間、師生之間的交流與對(duì)話為主要活動(dòng)內(nèi)容的共同發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,他們不僅是課堂活動(dòng)的主體,而且是課堂的主人;不僅在課堂活動(dòng)中獲取知識(shí)、技能與方法,而且能不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的真諦,不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價(jià)值。
② 組織準(zhǔn)備
組建課題研究的領(lǐng)導(dǎo)組。成立了以縣進(jìn)修學(xué)校教研員為核心的研究領(lǐng)導(dǎo)組 ,確定幾個(gè)較多政治教師參加本課題研究的學(xué)校的 課題研究小組負(fù)責(zé)人,以便統(tǒng)一 組織 各校的課題研究活動(dòng)。
組建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)合作學(xué)習(xí)形式觀的要求,教師把 每個(gè)教學(xué)班的同學(xué)組成若干個(gè)異質(zhì)小組,每組通常由4—6人組成。各組成員根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向差異合理搭配,通常是好的一名,差的一名,中等的2—3人。各小組總體水平差不多,這就形成組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)局面。它為互助合作奠定基礎(chǔ),又為各小組間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,組內(nèi)有明確的分工。首先確定組長(zhǎng)一人,再由組長(zhǎng)確定各成員在小組活動(dòng)中的各種角色,如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個(gè)成員的具體任務(wù)。同時(shí)還對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),使他們能明確職責(zé)和懂得履行職責(zé)的基本方法。
四、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法
1、引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要改變學(xué)生原先那種“先教后學(xué)”的、他主的、被動(dòng)的學(xué)法,提倡“先學(xué)后教”的自主的學(xué)法。 為了讓學(xué)生的先學(xué)更有成效,必須做好先學(xué)的指導(dǎo)。第一、教師用一定時(shí)間,給學(xué)生講清教材的編寫特點(diǎn)及自學(xué)的方法,并鼓勵(lì)他們?cè)谧灾飨葘W(xué)中要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)大膽地個(gè)性化地去解讀教材,理解教材,并在解讀與理解中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。第二、由教師以教材每節(jié)或框題為單位,編寫導(dǎo)讀提綱或預(yù)習(xí)思考題(2004年秋季七年級(jí)進(jìn)入課改,新教材的編寫發(fā)生了根本新的變化,采用預(yù)習(xí)思考題的形式),在上課前幾天發(fā)給學(xué)生,用來(lái)指導(dǎo)他們課前自學(xué)。 導(dǎo)讀提綱 或預(yù)習(xí)思考題的編寫,主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。其內(nèi)容包括:一是寫上本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是編寫一些能聯(lián)系社會(huì)生活、時(shí)政熱點(diǎn)的實(shí)際,有一定思維深度,有啟發(fā)性、開(kāi)放性、探究性,又有臺(tái)階性的思考題和具有能力遷移的練習(xí)題。讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能沿著這個(gè)“臺(tái)階”,將思維逐步引向深入。三是設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)欄,讓學(xué)生把在自學(xué)中遇到的疑問(wèn)、難題等記錄下來(lái)。
2、小組討論、生生互動(dòng)
小組討論,就是讓學(xué)生按原先組織的學(xué)習(xí)小組圍坐在一起,在小組長(zhǎng)的組織和主持下,一起交流各自的自學(xué)情況,一起探索在自學(xué)中遇到的問(wèn)題(包括教師在導(dǎo)讀提綱中提出的問(wèn)題)。
生生互動(dòng),是學(xué)生與學(xué)生之間以言語(yǔ)為其主要表現(xiàn)形式的溝通與交流,即生生對(duì)話。
以生生對(duì)話為特征的小組討論,它與學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀況有著密切的聯(lián)系。學(xué)生課前有效的自學(xué)是進(jìn)行小組成員間交流對(duì)話的前提和必要準(zhǔn)備;小組成員間的對(duì)話是學(xué)生自學(xué)的深化和質(zhì)量的提升。
小組討論過(guò)程中,教師主動(dòng)參與各小組的討論,在參與中指導(dǎo),并了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)展等情況,從而靈活地調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程,小組討論活動(dòng)結(jié)束后,教師要對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3、班級(jí)交流、師生對(duì)話
班級(jí)交流,實(shí)際上是把生生間的交流與對(duì)話范圍由學(xué)習(xí)小組內(nèi)拓展到班級(jí)全體同學(xué),同時(shí)教師也直接參與到對(duì)話中去,使課堂中的對(duì)話活動(dòng)進(jìn)入到生生對(duì)話與師生對(duì)話交織狀態(tài)。
師生對(duì)話,是指教師與學(xué)生之間蘊(yùn)含著教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)。這種相互傾聽(tīng)和言說(shuō),是師生間思想的碰撞,心靈的交流,智慧的交融 ,生命 的對(duì)話。
班級(jí)交流、師生對(duì)話,是小組討論的延伸和繼續(xù),是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)成果的展示和深化。這一活動(dòng)由教師主持?;顒?dòng)內(nèi)容有:第一,匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果。每節(jié)課輪流由2至3個(gè)小組的代表匯報(bào)。每個(gè)代表匯報(bào)后,允許同組其他同學(xué)補(bǔ)充。或就導(dǎo)讀提綱中的某個(gè)問(wèn)題,指定某小組的代表來(lái)匯報(bào)討論結(jié)果。其他組的同學(xué)也可以發(fā)表不同的意見(jiàn),可以評(píng)判。第二、由小組代表把通過(guò)自學(xué)、小組討論還弄不懂的問(wèn)題,或他們感覺(jué)沒(méi)有把握的、模糊不清的問(wèn)題提出,讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用多媒體或其他手段創(chuàng)設(shè)新情景,提出新問(wèn)題,作為師生對(duì)話的新話題,供師生進(jìn)行深入的探究。第四、還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)可辯論話題,組織學(xué)生進(jìn)行辯論,從而加深對(duì)一些基本觀點(diǎn)的全面深刻理解。
在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的敘說(shuō),注意針對(duì)學(xué)生敘說(shuō)的內(nèi)容適時(shí)“追問(wèn)”,從而把問(wèn)題的探究引向深入。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng),或就討論的問(wèn)題談自己的見(jiàn)解。但要注意以平等身份,商討的口氣。如:“我認(rèn)為……”,“我的理解是……”,決不能作出簡(jiǎn)單的否定,也不要只作簡(jiǎn)單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定,應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)出肯定的理由。同時(shí)教師還應(yīng)把握好自己的角色。教師首先是對(duì)話話題的確定者,選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題是進(jìn)行有效對(duì)話的關(guān)鍵。其次是活動(dòng)的直接參與者,是學(xué)生討論、對(duì)話的伙伴。而不是權(quán)威的講授者和活動(dòng)的包辦者,更不能把本是師生之間、學(xué)生之間多邊多重的交流對(duì)話活動(dòng)變?yōu)橄驅(qū)W生單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩薄M瑫r(shí)還應(yīng)更是一個(gè)虔誠(chéng)的傾聽(tīng)者。要尊重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種見(jiàn)解,耐心傾聽(tīng)他們的言說(shuō),洞察他們這些想法的由來(lái),并以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的認(rèn)識(shí),深化對(duì)問(wèn)題的探究。再次,是活動(dòng)的調(diào)控者,教師除積極地、平等地參與學(xué)生的討論對(duì)話外,還應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控,使討論對(duì)話內(nèi)容不游離于教學(xué)目標(biāo)之外,并能根據(jù)討論對(duì)話進(jìn)展情況,及時(shí)地引導(dǎo)轉(zhuǎn)換話題,把握方向,使整個(gè)討論、對(duì)話活動(dòng)能沿著所確立的教學(xué)目 標(biāo)步步深入。
4、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)
教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種探究。讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、敢于質(zhì)疑和提問(wèn),是思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的一項(xiàng)內(nèi)容和目標(biāo)。也是在課堂上開(kāi)展生生對(duì)話、師生對(duì)話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。
有人尖銳地指出,“唯一愚蠢的教學(xué)是只有老師提問(wèn)而學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題”。因而,課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師提問(wèn)題,讓學(xué)生回答的狀況,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),就是每節(jié)課安排一定時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生,把凡是腦中受課本知識(shí)的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,或是聯(lián)系自己和社會(huì)生活的實(shí)際所產(chǎn)生的不明白的問(wèn)題,或是對(duì)教材的某些提法有疑問(wèn)的,或是對(duì)教師的講解、說(shuō)法認(rèn)為不對(duì)的和不理解的都可大膽地提出,讓師生共同探討或要求教師回答。
要讓學(xué)生敢提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題,一要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍,開(kāi)放學(xué)生自由探索的時(shí)空。二要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,放飛想象,敢向權(quán)威挑戰(zhàn),敢向老師發(fā)問(wèn)。既要為解決“無(wú)知”而發(fā)問(wèn),更要為求得“新知”而發(fā)問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)題時(shí),要以愉悅的心情耐心地傾聽(tīng)和及時(shí)地回應(yīng)。三要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法與技巧,讓他們學(xué)著詢問(wèn),學(xué)著質(zhì)問(wèn),學(xué)著反問(wèn),既應(yīng)對(duì)一切未知現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么,也要敢于對(duì)一切看似確定的結(jié)論多問(wèn)幾個(gè)為什么。要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題,不斷提高“問(wèn)”的水平。力爭(zhēng)做到“將不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生教得會(huì)提問(wèn)題”。讓學(xué)生既能帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,又能帶著問(wèn)題走出教室,使思想政治課課堂充滿問(wèn)題。
思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的小組討論、生生互動(dòng),班級(jí)交流、師生對(duì)話、學(xué)生質(zhì)疑、共同探究等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置,創(chuàng)造了一個(gè)生生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),并在這個(gè)平臺(tái)上盡情地張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功,分享著教育的歡樂(lè),感受著自己生命的成長(zhǎng)和生命的意義。
五、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的成果
1、逐步改變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學(xué)方式,使課堂成為師生交流、互動(dòng)、共同的發(fā)展過(guò)程。
把合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式 ,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式突破與超越。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中,思想政治課的課堂不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)腳戲”,不再是僅僅向?qū)W生傳遞、灌輸知識(shí),不再是只有教師居高臨下地告訴學(xué)生這是什么那是什么,而是師生在課堂上組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己去思考問(wèn)題和提出問(wèn)題,然后通過(guò)師生間、生生間的對(duì)話,分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)。這種師生主體共同參與的交流互動(dòng)式的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)換了教師的角色,使教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴,課堂活動(dòng)的組織者和參與者,釋疑解惑的點(diǎn)撥者,從教學(xué)活動(dòng)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的促進(jìn)者,在課堂教學(xué)中教師不再是簡(jiǎn)單地“告訴”,而更多的是創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)和探究。
2、 營(yíng)造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,改變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機(jī)械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上,話語(yǔ)權(quán)不再被教師“壟斷”, 學(xué)生也享有了自由“言說(shuō)”的權(quán)利。他們?cè)谡n堂上有話可以說(shuō),有問(wèn)題可以提,有不同意見(jiàn)可以發(fā)表和爭(zhēng)論,從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛,課堂 成了學(xué)生的學(xué)堂。在這里,學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到了尊崇, 主人的地位得到了確認(rèn),個(gè)性得到了張揚(yáng),潛能得到了喚醒,主體性得到了發(fā)揮。
3、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,初步形成了 多樣的、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
隨著教師教學(xué)方式的改變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了悄然的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。絕大部分學(xué)生都能按照導(dǎo)讀提綱或思考題的要求,課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教材,并能根據(jù)自學(xué)的感受,在教材上圈點(diǎn)勾劃?,F(xiàn)在教師一提問(wèn),學(xué)生就爭(zhēng)先恐后搶著回答 。以前課堂上只有教師向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題,現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)了學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑提問(wèn)的情境;以前的學(xué)生是被動(dòng)地走進(jìn)教室靜聽(tīng)教師的“灌輸”,現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)常是帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,等待著老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo);以前的課堂只有教師一個(gè)人的聲音在沉悶地回響著,現(xiàn)在的課堂成了師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),處處充滿了生命的氣息、青春的活力。
學(xué)習(xí)方式單一向多樣化轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣性和個(gè)性化,鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā),用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)方式已逐漸由 單一的、被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式,向多樣的、主動(dòng)接受式和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式等轉(zhuǎn)化。通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐,多樣性的、個(gè)性化的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式逐漸成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高
①、自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。在教師的的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材,大多能捕捉到重點(diǎn)和要點(diǎn),對(duì)教材展示的內(nèi)容的理解力提高了,對(duì)教材中提出的問(wèn)題解答的能力增強(qiáng)了。
②、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內(nèi)容或一個(gè)主題,學(xué)生會(huì)收集到相關(guān)的各種各樣的資料,學(xué)習(xí)也不再局限于書本,而是拓展延伸到社會(huì)生活的各個(gè)方面。
③、交流和表達(dá)能力得到了提高。通過(guò)小組討論,班級(jí)交流,學(xué)生質(zhì)疑,師生共同探究的實(shí)踐,大部分學(xué)生能在交流研討活動(dòng)中,大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗(yàn),還涌現(xiàn)出了許多能爭(zhēng)善辯的好手。
④、合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高。經(jīng)過(guò)二年多的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在討論交流過(guò)程中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的訴說(shuō),在傾聽(tīng)中吸取有價(jià)值的東西,糾正自己原來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí);學(xué)會(huì)了尊重他人,當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí),能注意傾聽(tīng),不隨意插話,并做好記錄;學(xué)會(huì)了悅納別人,當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見(jiàn)和新意時(shí),能給于肯定和贊賞,當(dāng)同學(xué)的發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),不譏笑,而能較為耐心解說(shuō)和糾正。
⑤、質(zhì)疑、提問(wèn)的能力得到了提高。合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí),把提高學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)題能力等認(rèn)識(shí)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中凸顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生的思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證問(wèn)題的過(guò)程,從而改變了以前課堂學(xué)生只聽(tīng)沒(méi)問(wèn)的狀況。
5、合作學(xué)習(xí)教學(xué)得到學(xué)生歡迎。我們?cè)诮衲?月對(duì)參加合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的6所中學(xué)6個(gè)班297名學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查,其中,對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐持贊成態(tài)度的占91%,認(rèn)為自學(xué)能力有所提高的有72%,認(rèn)為質(zhì)疑提問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)的有52%,認(rèn)為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%,認(rèn)為師生關(guān)系更融洽的占76%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,使大部分學(xué)生對(duì)思想政治課(思品課)持“愛(ài)學(xué)”的態(tài)度,“樂(lè)學(xué)”的情緒,并獲得了“會(huì)學(xué)”的技巧,提高了“自學(xué)”能力。
6、促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高
二年多來(lái)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,由于課堂的開(kāi)放,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程不確定性因素大量增加,特別是開(kāi)展了師生、生生對(duì)話和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑,給教師帶來(lái)了極大得挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任促使他們不斷再學(xué)習(xí)、探索、反思、總結(jié)、提高。
7、課題研究得到上級(jí)的肯定,產(chǎn)生了較好的影響
思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究作為泉州市第二批“十五”教育科學(xué)規(guī)劃研究課題在2004年10月的中期檢查中被評(píng)選為優(yōu)秀課題并同時(shí)被泉州市教育局確認(rèn)為泉州市第二批“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。并于2006年春順利通過(guò)泉州市教育科學(xué)研究所結(jié)題驗(yàn)收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課(思想品德課)教學(xué)中得到了廣泛的推廣,并產(chǎn)生了較好的影響。
六、合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探索存在的問(wèn)題
1、教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變尚未到位。二年多的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐表明,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著以傳遞知識(shí)為首要任務(wù),以學(xué)生考試獲高分為目標(biāo)的傾向,關(guān)注結(jié)論忽視過(guò)程,關(guān)注考分,忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀現(xiàn)象仍然嚴(yán)重存在。
2、未能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。有些教師只把合作學(xué)習(xí)僅僅作為一種教學(xué)方式,而未能把它作為是一種價(jià)值觀的合作學(xué)習(xí),因而也就忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作品質(zhì)的培養(yǎng)與合作精神的養(yǎng)成。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,僅淺層次地停留在對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的簡(jiǎn)單的模仿。
3、評(píng)價(jià)制度改革滯后,在考試制度、內(nèi)容、方式、方法尚未根本改革的情況下,以學(xué)生書面考試的分?jǐn)?shù)作為衡量教與學(xué)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)依然通用、盛行 。它不可避免地對(duì)課堂教學(xué)改革起著負(fù)面作用,嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情和積極性。一些教師依然認(rèn)為,用傳統(tǒng)地教學(xué)方式,照樣可以讓學(xué)生取得好成績(jī),何必“瞎折騰”,真是費(fèi)力不討好,多此一舉。
二年多的思想政治課合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究活動(dòng),雖有幾多收獲,但也存諸多不足。今后我們將把收獲作為繼續(xù)探索的起點(diǎn),讓不足在實(shí)踐中消失,使合作學(xué)習(xí)教學(xué)之花在思想政治課(思想品德課)教學(xué)的百花園中綻放出更加絢麗的光彩。
篇十 毛概社會(huì)實(shí)踐報(bào)告課題
一、調(diào)查背景
當(dāng)前的消費(fèi)市場(chǎng)中,大學(xué)生作為一個(gè)特殊的消費(fèi)群體正受到越來(lái)越大的關(guān)注。由于大學(xué)生年齡較輕,群體較特別,他們有著不同于社會(huì)其他消費(fèi)群體的消費(fèi)心理和行為。一方面,他們有著旺盛的消費(fèi)需求,另一方面,他們尚未獲得經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立,消費(fèi)受到很大的制約。消費(fèi)觀念的超前和消費(fèi)實(shí)力的滯后,都對(duì)他們的消費(fèi)有很大影響。特殊群體自然有自己特殊的特點(diǎn),同時(shí)難免存在一些非理性的消費(fèi)甚至一些消費(fèi)的問(wèn)題,如沒(méi)有形成完整的穩(wěn)定的消費(fèi)觀念,普遍還存在 儲(chǔ)蓄觀念淡薄和盲目攀比心理的消費(fèi)問(wèn)題等。
二、調(diào)查對(duì)象
大一到大四學(xué)生。
三、調(diào)查方法
采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查方式。
四、報(bào)告正文
論大學(xué)生消費(fèi)現(xiàn)狀
摘要:
針對(duì)越來(lái)越明顯的大學(xué)生消費(fèi)熱問(wèn)題,我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查,其中對(duì) 每月學(xué)生的主要花費(fèi)進(jìn)行了提問(wèn)、對(duì)比、數(shù)據(jù)分析,總結(jié)了我校大學(xué)生的消費(fèi)主要去向,從普遍現(xiàn)象來(lái)看,我校大學(xué)生中簡(jiǎn)樸的學(xué)生要明顯多于肆意揮霍金錢的學(xué)生,但是,現(xiàn)今普遍生活水平的提高也直接導(dǎo)致了生活費(fèi)用的明顯增加。
關(guān)鍵字: 大學(xué)生、消費(fèi)、物價(jià)、消費(fèi)來(lái)源
正文:
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)水平正逐年提高,越來(lái)越多的家庭感到供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生的壓力,很多人說(shuō),大學(xué)生的消費(fèi)水平基本可以趕超白領(lǐng)。那么,大學(xué)生的高消費(fèi)到底源于何處呢?為什么大學(xué)生的花費(fèi)會(huì)如此巨大呢?
本次的調(diào)查對(duì)象多為大二的學(xué)生,雖然反映出的問(wèn)題不是很全面,但是也有一定的代表性。從調(diào)查數(shù)據(jù)的整體來(lái)看,大多數(shù)同學(xué)的月生活費(fèi)都花在了伙食費(fèi)、通訊費(fèi)、交通費(fèi)等基本生活費(fèi)用上,但是為什么生活費(fèi)用會(huì)越來(lái)越大呢?我們分析,可能是社會(huì)整體消費(fèi)水平的提高,物價(jià)上漲,物資豐富等原因能造成的,此外,地域不同,環(huán)境消費(fèi)水平的不同也是影響大學(xué)生生活費(fèi)用重要因素。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,雖然目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展,人民生活水平普遍提高, 但大學(xué)生的消費(fèi)水平還是比較低的,增長(zhǎng)不是很快。31%的大學(xué)生月生活費(fèi)還 限于400~600元,月生活費(fèi)水平主要集中于600~1000元,占到了59.5%,僅有 7.1%的大學(xué)生每月的生活費(fèi)在1000~1200元以上,在1200 以上的只有2.4%。從此項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)生的基本消費(fèi)結(jié)構(gòu)還是十分正常的。
首先,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)大學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的依賴性很強(qiáng),獨(dú)立意識(shí)較弱,他們的 生活費(fèi)來(lái)源大都僅僅來(lái)自于家庭(81%),只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)通過(guò)自己做兼 職打工(7.1%)來(lái)減輕家庭的負(fù)擔(dān)。這一方面說(shuō)明了我們的大學(xué)生獨(dú)立性差,責(zé)任感弱,生存能力低下,不會(huì)體諒他人,另一方面反映了中國(guó)高校教育和家庭教育存在的普遍問(wèn)題,對(duì)于中和素質(zhì)和人格培養(yǎng)的忽視。被調(diào)查者資金主要是由父母或家庭提供這個(gè)數(shù)據(jù)還說(shuō)明了一點(diǎn),這種情況是當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的普遍情況。很多社會(huì)因素我們無(wú)法改變,但是我們需要關(guān)注的是,很多人居然認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事,即使做兼職,大多數(shù)學(xué)生也不是為了減輕父母的負(fù)擔(dān),或是盡早經(jīng)濟(jì)獨(dú)立,而是為了要增長(zhǎng)個(gè)人的閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),大家經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)之差可見(jiàn)一斑。比起歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的同齡人16 歲就要經(jīng)濟(jì)獨(dú)立來(lái)說(shuō),差距較為明顯??墒?,換個(gè)角度思考,這也是我們提高大家經(jīng)濟(jì)意識(shí)的一個(gè)突破口,需培養(yǎng)和加強(qiáng)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主羅伯特·清崎曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“理財(cái)與你掙了多少錢沒(méi)關(guān)系,它是測(cè)算你能留住多少錢以及能讓這些錢為你工作多久的能力?!?/p>
消費(fèi)層次一定程度兩極分化這是大學(xué)生消費(fèi)中的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。據(jù)有關(guān)資 料顯示,武漢大學(xué)生中其中年消費(fèi)的達(dá)到28500 元,而年消費(fèi)最低的只有 2100 元。大學(xué)生年支出均值為8383.96 元。這其中有92.7%的大學(xué)生把家庭 供給作為最主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源,占其總消費(fèi)的70%以上。家庭收入越高,對(duì)學(xué)生 的經(jīng)濟(jì)供給越多,構(gòu)成大學(xué)生消費(fèi)的一種特殊的奢侈格局,主要表現(xiàn)在旅游、電 腦、手機(jī)和娛樂(lè)等方面的消費(fèi)上。在我們的調(diào)查中也體現(xiàn)出了大學(xué)生消費(fèi)的兩極 分化,不過(guò)高消費(fèi)的人還是少數(shù)的,僅2.4%的被調(diào)查者每月生活費(fèi)在1200 以 上。而生活水平較低的學(xué)生主要是在娛樂(lè)、交際、通訊、衣著等方面比較節(jié)儉, 學(xué)習(xí)方面的花銷也會(huì)適當(dāng)減少。
研究了各個(gè)方面的支出金額后,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們花費(fèi)最多的事在飲食方面, 通訊費(fèi)用和娛樂(lè)費(fèi)用跟以往調(diào)查顯示的結(jié)果相比有增長(zhǎng)的趨勢(shì),花費(fèi)在學(xué)習(xí)方面 的金額與其他方面相比所占比例始終較小。由表中數(shù)據(jù)可看出,飲食方面支出居 于250—— 400 的人數(shù)最多,“吃飯消費(fèi)”占總消費(fèi)的比例較高,因此,大學(xué)生 這一群體的恩格爾系數(shù)較高,這可能是這一群體的特點(diǎn)??傮w來(lái)說(shuō)上大學(xué)生的消 費(fèi)仍然處于“溫飽”階段,即吃飯穿衣仍然是支出的主要方面;但是這種“溫飽” 已經(jīng)有向“小康”過(guò)度的趨勢(shì)了(這點(diǎn)由我們?nèi)找嬖龆嗟膴蕵?lè)、通訊支出,潛在 戀愛(ài)支出就可以看出)。花費(fèi)在學(xué)習(xí)方面的費(fèi)用所占比例不大從側(cè)面反映出當(dāng)代 大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)不是很積極,學(xué)習(xí)欲望不是很強(qiáng)烈,經(jīng)歷過(guò)多的放在娛樂(lè)和校 園生活的其他方面了。學(xué)校和社會(huì)可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),多買書,多讀 書,努力發(fā)展完善自己,充實(shí)自己,提高自身價(jià)值。人際交往費(fèi)用的增長(zhǎng),說(shuō)明 學(xué)生越來(lái)越重視學(xué)校中的人際關(guān)系交往,這既是好事但也有值得憂慮的地方。更 進(jìn)一步的思考綜合以上的數(shù)據(jù)我們可以看出,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢 書”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去,我們正逐漸成長(zhǎng)為新時(shí)代的全面發(fā)展的人才。 在大學(xué)讀書的我們,目前基本上還沒(méi)有能自主負(fù)擔(dān)所有生活開(kāi)銷的能力,所以,在花錢購(gòu)物時(shí)就要時(shí)刻提醒自己,不能肆意揮霍,許多沒(méi)有必要的開(kāi)銷都應(yīng)逐一免去,在大學(xué)期間養(yǎng)成良好的理財(cái)習(xí)慣。
建議同學(xué)們要控制欲望,不要盲目炫耀,更不能攀比,攀比心理的形成 不可避免。我們應(yīng)該如何面對(duì)呢?首先,我們應(yīng)樹(shù)立適應(yīng)時(shí)代潮流的、正確的、 科學(xué)的價(jià)值觀,逐漸確立正確的人生準(zhǔn)則,給自己理性的定位。大學(xué)生的確需要 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),但并不是所有的事物我們都需要爭(zhēng),生活上次于別人,并不可恥,沒(méi) 有必要抬不起頭來(lái);
多把心思放在學(xué)習(xí)上;購(gòu)物時(shí)不要急于出手,多參考別人的意見(jiàn);另外要學(xué)會(huì)理財(cái),制定每月的開(kāi)銷計(jì)劃,進(jìn)行消費(fèi)記帳也是大有幫助的。理 財(cái)其實(shí)也是一種管理能力,如何去管理自己的財(cái)富,進(jìn)而提高財(cái)富效能,如何去 規(guī)劃、管理自己的生活能力。
篇十一 中學(xué)《有效技能研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告
2016中學(xué)《有效技能研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告
2016中學(xué)《有效技能研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告
一、課題研究的背景和意義
1、課題提出
現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它還提供了一種新的教育著眼點(diǎn),是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時(shí)代的今天,現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。
廬陽(yáng)中學(xué)是一所新建學(xué)校,作為一所高起點(diǎn)學(xué)校,硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下,因地制宜地開(kāi)展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究,有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用,有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高,有利于提升教師生命質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
另外,作為一所新辦學(xué)校廬陽(yáng)中學(xué)年輕教師占87.5%以上,他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足,提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí),考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段,由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制,現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運(yùn)用于每節(jié)課,傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。
因此,本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想,我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技能,打造學(xué)科教學(xué)特色。
2、概念的界定
有效技能:達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”,掌握運(yùn)用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說(shuō)的技能是指運(yùn)用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過(guò)研修,能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識(shí)和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué),提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。
二.研究的目標(biāo)和內(nèi)容:
1.通過(guò)本課題的研究,把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中,優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教育質(zhì)量。
2.通過(guò)本課題的研究促進(jìn)教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。
3.通過(guò)本課題的研究,豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源,實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。
4.探索促進(jìn)教師掌握并有效運(yùn)用教育技能的途徑和方法,初步形成有效技能培訓(xùn)模式。
三. 研究的思路:“學(xué)習(xí)--實(shí)踐——反思——發(fā)展”的研究模式
四、課題研究的過(guò)程
(一)任務(wù)分解
為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù),我們以校本研究思想為指導(dǎo),要求教師“研究自己的問(wèn)題,解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā),在?!坝行Ъ寄苎芯颗c實(shí)踐”大課題范圍內(nèi)共申報(bào)了六個(gè)校級(jí)子課題。
附:廬陽(yáng)中學(xué)“有效技能的實(shí)驗(yàn)與研究”子課題一覽表
序號(hào) 子課題名稱 教研組 負(fù)責(zé)人
1 現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐 語(yǔ)文 張曉梅、王園園
2 現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究 數(shù)學(xué) 紀(jì)賢平
3 多媒體背景下英語(yǔ)導(dǎo)入技能的研究 英語(yǔ) 宋媛媛
4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)效率的研究 理化生 許登峰
5 現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問(wèn)的研究 政史地 劉勝薈
6 如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià) 藝體 汪小寶
(二)理論學(xué)習(xí)
1、組織教師學(xué)習(xí)研究方案
各子課題組負(fù)責(zé)人用教研活動(dòng)時(shí)間組織教師集體學(xué)習(xí)研究方案,領(lǐng)會(huì)研究目標(biāo),明確研究方法,增強(qiáng)了研究的目的性。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際培訓(xùn)
2008年4月,我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)操作的學(xué)習(xí),由我校信息中心的教師針對(duì)本校的實(shí)際情況為全體教師進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo),教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站,系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后,能熟悉自主平臺(tái)的操作,為課題研究實(shí)踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。
3、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)
各子課題組織學(xué)習(xí)了與本組課題研究相關(guān)的理論知識(shí),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,以自主學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合的方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),為課題研究作好理論支持。
(三)行動(dòng)研究
整個(gè)學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合,由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動(dòng),分六個(gè)子課題進(jìn)行,分工協(xié)作,共同研究。
1、專題研討課語(yǔ)文組進(jìn)行了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)嘗試,充分發(fā)揮了平臺(tái)討論、資源共享等優(yōu)點(diǎn),體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)。
理化生都是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,在日常的教學(xué)工作中,教師非常重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué),積極探索如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí);在現(xiàn)代信息技術(shù)之下,老師們更是積極探索改進(jìn)書中的實(shí)驗(yàn),利用現(xiàn)代化教育手段使實(shí)驗(yàn)更有效發(fā)揮其動(dòng)手探究的作用。
2、交流與展示
1)論壇交流
為了分享研究成果,我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開(kāi)展交流。“廬中論壇”是老師們即時(shí)交流的一個(gè)有利平臺(tái),對(duì)課題研究可以隨時(shí)進(jìn)行交流探討,碰撞出思想的火花。教師博客又以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長(zhǎng)成熟的過(guò)程,同時(shí)通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流,提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。
2)特色教研展示
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn),各子課題成員無(wú)論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學(xué)校各子課題研究情況,促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運(yùn)用,實(shí)施高效課堂教學(xué),學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動(dòng)。其中英語(yǔ)組和政史地組還對(duì)全區(qū)進(jìn)行了展示,取得了區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一直好評(píng)。下面是對(duì)全區(qū)展示的兩個(gè)子課題的特色教研活動(dòng)。
教研組 內(nèi) 容 形 式 時(shí) 間 地 點(diǎn) 主 持 負(fù)責(zé)人
英語(yǔ) “三動(dòng)課堂”研究
——聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入 微 型
課 堂 12月18日
(周四)
2:10—3:10 四樓多媒
體教室 丁紅
汪芳 王傳禮
郭艷華
政史地 “全效課堂”研究
——有效提問(wèn) 案 例
研 究 12月18日
(周四)
2:10—3:10 二樓多媒
體教室 劉勝薈
闞曉東
3)團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng):在課題結(jié)題階段,學(xué)校組織了子課題團(tuán)隊(duì)成果展示活動(dòng),此次團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)是各子課題組這一年來(lái)研究工作的.濃縮,展示了各自的研究特色,呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動(dòng)分六個(gè)子課題組一一開(kāi)展,各組凝聚每一位組員的智慧,精心準(zhǔn)備,以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動(dòng)。此外學(xué)校還開(kāi)展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開(kāi)展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后,評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)――政史地組,同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 27 篇,優(yōu)秀論文32 篇。
3. 成長(zhǎng)檔案袋建設(shè)
為了促進(jìn)教師及時(shí)反思研究行動(dòng),總結(jié)研究成果,我們引導(dǎo)每位教師都建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案。因我?,F(xiàn)代化設(shè)備完善,老師們具有便捷的上網(wǎng)條件,因此,為了便于分享與交流、方便更新,我們要求教師以博客的形式制作成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)檔案記錄了老師們?cè)谶@一年多時(shí)間里的專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴,或是失敗的教訓(xùn),或是成功的經(jīng)驗(yàn)。
為了督促和檢查檔案袋建設(shè)工作,我們還開(kāi)展了檔案袋評(píng)比活動(dòng)。在信息組教師的全力配合與指導(dǎo)下,各組教師精心收集、整理資料,生動(dòng)的再現(xiàn)了組內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程,展示了自我學(xué)科特點(diǎn),同時(shí)通過(guò)制作評(píng)比也大大增強(qiáng)了老師多媒體使用技能的提高。
評(píng)比結(jié)果如下:
特等獎(jiǎng) 英語(yǔ)教研組 語(yǔ)文教研組
一等獎(jiǎng) 政史教研組 理化生教研組
二等獎(jiǎng) 數(shù)學(xué)教研組 藝體教研組
4. 教科研先進(jìn)評(píng)比
為了促進(jìn)教師反思總結(jié),學(xué)校還開(kāi)展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比等系列先進(jìn)教科研評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開(kāi)展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后,評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)――政史地組,同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 27 篇,優(yōu)秀論文32 篇。
五、研究成果
1.教師教育技能顯著提高
(1)教師在教育教學(xué)中更加注重教育教學(xué)技能及現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理及高效運(yùn)用,在課堂提問(wèn)技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構(gòu)技能等方面得到有效拓展,專業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學(xué)效率。
(2)在研究過(guò)程中,百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn),教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能大大提高,70%的教師參加自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的培訓(xùn),大部分教師會(huì)利用ppt或authorware制作簡(jiǎn)單的課件,利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)備課、教學(xué)。
2. 人人建立了教育博客
研究過(guò)程中,我們充分發(fā)揮學(xué)?,F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),使每位教師都建立了成長(zhǎng)檔案袋——教育博客,加強(qiáng)了教師內(nèi)部有關(guān)教育教學(xué)的交流,從而促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)和教育教學(xué)觀念的更新。
3.形成了有效技能培訓(xùn)模式
研究過(guò)程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓(xùn)方法,即“三步法”研修模式,即:學(xué)習(xí)---實(shí)踐—反思。”
1、培訓(xùn)學(xué)習(xí):行動(dòng)研究需要理論先行,教育教學(xué)技能的提升和完善需要理論的指導(dǎo),同時(shí)信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學(xué)習(xí),掌握新的教育技術(shù)。
學(xué)校在教師理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方面,提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助,通過(guò)師徒結(jié)隊(duì)的方式形成一對(duì)一的互助,促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí),共同提高。除了這種一對(duì)一的互助方式外,我校還形成以教研組、備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體。共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2、行動(dòng)研究:教育教學(xué)技能最終通過(guò)課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn),教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此,我們引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并以此為研究的切入口,使研究活動(dòng)對(duì)教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。
3、反思促進(jìn):學(xué)校制定一套激勵(lì)制度,每學(xué)期的教學(xué)月評(píng)選優(yōu)秀課堂,每學(xué)年評(píng)選出優(yōu)秀論文、案例,并將評(píng)選結(jié)果和教師的月考核、年度考核相聯(lián)系,這樣的激勵(lì)措施可以促進(jìn)教師在思想上更加重視教育教學(xué)技能的提高,重視自身的專業(yè)成長(zhǎng),并積極付諸實(shí)踐。
六、存在的問(wèn)題
1.教師參與課題及鉆研課題的主動(dòng)性、積極性有待進(jìn)一步的提高。
2.由于沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式,研究能力和精力有限,課題研究的深度還不夠。
3.信息技術(shù)與學(xué)科整合是個(gè)有機(jī)的整體過(guò)程,只有進(jìn)行整合教學(xué)的教師本身的素質(zhì)提高了,才能真正有效地、大面積地提高教學(xué)效益,提高教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力特別是在整合過(guò)程中的應(yīng)用能力。
4.學(xué)生要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能才參與整合教學(xué)活動(dòng)。