聽課評(píng)課稿(15篇)

第1篇 小學(xué)數(shù)學(xué)展示課《角的度量》聽課心得筆記評(píng)課稿

聽華應(yīng)龍老師的課總給人一份啟迪，他的深厚功底和教學(xué)創(chuàng)新讓學(xué)生進(jìn)行富有思考的學(xué)習(xí)。2006年11月18日，杭州舉行第二屆“演繹激情與本色課堂”全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)中，我又有幸聆聽了華老師的《角的度量》一課，相當(dāng)精彩，給了我們一線老師很大的啟示，真正體現(xiàn)了本會(huì)“演繹激情與本色課堂”的主題。

在本節(jié)課中，華老師主要組織了以下教學(xué)活動(dòng)：

1、有效的情境創(chuàng)設(shè)

從滑滑梯的角度引入，師問：角怎么量？你會(huì)嗎？會(huì)量的請(qǐng)舉手！

2、角與量角器

華老師沒有讓學(xué)生馬上量角，也沒有讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)量角器，而是組織學(xué)生在“紙”的量角器上畫角。在畫的過程中不段引發(fā)學(xué)生思考：怎樣畫？要注意什么？為什么有不同畫法？讓學(xué)生明白角的頂點(diǎn)就是量角器的中心，邊就是量角器的刻度線。

3、認(rèn)識(shí)量角器

師：量角器上那么多東西是干什么用的？

4、量角

5、量角的應(yīng)用

球門的設(shè)計(jì)與量角、風(fēng)箏飛的高低與量角、椅子的*背與量角，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的無窮魅力。

給我的啟發(fā)：

一、什么是本色課堂？

本色的課堂就是要使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)和有效，本節(jié)課教師沒有只局限于用量角器來“教”學(xué)生學(xué)會(huì)用量角器，而是讓學(xué)生先溝通角與量角器的關(guān)系，接下來學(xué)生對(duì)“量角器”的認(rèn)識(shí)就更深層次了，好象量角器就是他們發(fā)明的，量角也就不成問題了。本節(jié)課中，學(xué)生的練習(xí)也較豐富，該練的還是要練，體現(xiàn)了本色不改。

當(dāng)然，要上出數(shù)學(xué)課的本色，我們必須要有良好的教學(xué)素養(yǎng)，要有真的教學(xué)功底。

二、什么是教學(xué)創(chuàng)新？

在本色不改的前提下，我們要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。他讓我們明白：堅(jiān)守教學(xué)陣地的最好途徑就是不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，不斷地想學(xué)生所想，不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。《角的度量》一課，情境創(chuàng)設(shè)（滑滑梯）和量角的生活應(yīng)用（射門、放風(fēng)箏、椅子）這些都不是華老師的首創(chuàng)，但華老師卻能在他的課中很好的運(yùn)用，用得比我們好！更讓我們沒想到的是：他能想出通過讓學(xué)生在“紙”的量角器上畫角來溝通角和量角器的關(guān)系。本人在平常上在《角的度量》時(shí)，有的學(xué)生量角器沒帶，也有過讓學(xué)生在“紙”的量角器上畫角，畫過了也就罷了，沒想到還有更大的用處，著實(shí)讓人佩服！

第2篇 拼音組磨課聽課評(píng)課稿

拼音組磨課聽課評(píng)課稿

幸虧，我來了！因?yàn)閷W(xué)校工作繁瑣，教學(xué)任務(wù)重，鑒于拼音組第一次磨課我也已經(jīng)參加了，今天的第二次磨課本想著不用來了。慶幸我來了，并參加課后教研，今天收獲頗多，不虛此行。

前面幾位老師，尤其是蔡老師點(diǎn)評(píng)的全面到位，很精彩，這其中很多觀點(diǎn)我也很是贊同，接下來我談一談自己感觸最深的地方。

第一， 蔡老師建議我們語文教師上課一定要組織好語言，注重語言美，做到雅俗共賞，不要一味的大白話。作為語文老師，我們要彰顯一下學(xué)科特點(diǎn)，在課堂中為孩子帶來美的'享受，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這一點(diǎn)，我也感同身受，自己在教學(xué)中，因?yàn)槿鄙傥膶W(xué)方面的熏陶，閱讀量少，談吐舉止實(shí)在缺少優(yōu)雅。今天，第一次聽蔡老師提及韻文，一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，活潑生動(dòng)的句子，讀起來朗朗上口，我們一下子就喜歡上了，更何況孩子們呢？

第二， 在課堂中，以學(xué)生為中心就要抓住課堂中的生成性知識(shí)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)，適時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)、遷移知識(shí)，及時(shí)掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，李寧老師的課堂中，在“海底世界”環(huán)節(jié)，有孩子讀不準(zhǔn)“yun yαng”的輕聲，老師做了提醒，孩子還是讀不成，說明這是一個(gè)難點(diǎn)。老師就要適當(dāng)停下來，對(duì)輕聲的讀法進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。真正的教學(xué)，應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)，要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，而不能只按照預(yù)設(shè)按部就班。

第三， 多媒體時(shí)代，一堂好課，不僅要有科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件、教具也不可或缺。剛才聽各位老師討論做噴繪，買磁扣，準(zhǔn)備磁性卡片，提前寫好板書貼到黑板上，如何在ppt中正確插入拼音，設(shè)置自定義動(dòng)畫……瞬間覺得自己又out了。課堂中，孩子們看到各種艷麗可愛的鳥兒時(shí)一聲比一聲高的驚嘆，看到各種高清的海底生物圖片時(shí)一陣陣的興奮，在調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏之外，更幫助學(xué)生快速獲得了形象直觀促進(jìn)對(duì)文本知識(shí)的理解。

感謝，與你們同行，在成長的路上有你們相伴，我才能走的更遠(yuǎn)、更快、更穩(wěn)！

第3篇 《花香滿園》的聽課評(píng)課稿

《花香滿園》的聽課評(píng)課稿

老師執(zhí)教的三年級(jí)《第9課花香滿園》這一課。這節(jié)課屬于“畫圖”模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)從“繪畫”轉(zhuǎn)到了圖形的“變化”操作，圖形的“復(fù)制”、“粘貼”對(duì)接觸計(jì)算機(jī)不久的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。無論上是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還是學(xué)習(xí)的形式都非常貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)。

可以看出，陳老師無論從備課，還是課件的制作和素材的準(zhǔn)備來看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)。陳老師是今年剛剛分配的新老師，她的敬業(yè)精神很令我感動(dòng)。從課堂教學(xué)來看，通過靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生親身感受到信息技術(shù)課帶來的快樂！下面我分四個(gè)方面來具體點(diǎn)評(píng)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛

陳老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，從觀看校園實(shí)景圖片和小朋友繪畫的美麗的校園入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整節(jié)課圍繞一個(gè)總體任務(wù)三個(gè)“變”，營造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，課堂上靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。在課堂中，通過老師的提問和引導(dǎo)，學(xué)生互助探索，體驗(yàn)了“復(fù)制/粘貼”，“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”所帶來的神奇變化，在這樣一個(gè)輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂于嘗試，不知不覺中學(xué)習(xí)到了信息技術(shù)的知識(shí)和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。同時(shí)，他們的個(gè)性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示，盡管他們的作品“校園的草坪上的鮮花”還有這樣那樣的不足，但是每件作品都蘊(yùn)含著學(xué)生們?cè)谶@一節(jié)課中的真正收獲。

二、用好教材，用活教材

如果完全按照書本的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，先畫一朵花播下一顆“種子”，然后通過“復(fù)制/粘貼”變出“百花盛開”，再通過“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”變出一朵花在圖形的“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”時(shí)效果不明顯。如果觀察得不仔細(xì)，幾乎看不出花朵的變化，只有仔細(xì)引導(dǎo)孩子觀察每個(gè)花瓣的顏色變化才能發(fā)現(xiàn)花朵在翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性表現(xiàn)得很一般。怎樣讓課堂生動(dòng)、活潑起來呢？

陳老師在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了二個(gè)方面的大膽改革和處理：

1、摒棄了花朵種子的繪畫改為直接給定的三顆花朵種子變出一個(gè)花香滿草地，本來設(shè)計(jì)一朵花不是這節(jié)課的難點(diǎn)，但由于學(xué)生間的差異，有的同學(xué)已完成設(shè)計(jì)，有的同學(xué)還無從下手，這樣會(huì)造成進(jìn)度不一，同時(shí)繪畫花朵的種子這是前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這節(jié)課還讓學(xué)生進(jìn)行繪畫花朵種子，必然要給學(xué)生一定的時(shí)間，把這部分時(shí)間用在新授知識(shí)的探究學(xué)習(xí)上效果更好。當(dāng)然，陳老師同時(shí)也考慮到對(duì)于一部分的優(yōu)生，也提倡他們自己設(shè)計(jì)一朵自己喜歡的花的種子。

2、把“清除選定的內(nèi)容”通過問題預(yù)設(shè)出現(xiàn)，并且進(jìn)行了深入探究，達(dá)到了畫圖修改的多種方法的回顧，同時(shí)滲透了方法的多樣性，最優(yōu)選擇性。自然貼切，恰到好處。

除此之外，還對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新變換整合等。這些都是本節(jié)課設(shè)計(jì)最成功的地方。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞著一條明線和一條暗線進(jìn)行著：

明線：三個(gè)變，“變化一為變數(shù)量”：讓學(xué)生播下花的種子通過“復(fù)制/粘貼”變出很多的花朵；“變化二為變形狀”：學(xué)習(xí)花朵的“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”，旋轉(zhuǎn)的效果顯而易見；“變化三為變消失”：和學(xué)生共同探究如何把不好看的部分花朵在途中消失。這三個(gè)環(huán)節(jié)中真正用活了教材，設(shè)計(jì)得非常巧妙。

暗線：讓學(xué)生學(xué)會(huì)圖塊的復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、刪除等操作。抓住這兩條線索把整節(jié)課有機(jī)地結(jié)合起來。

三、以學(xué)生為主體，提倡探究學(xué)習(xí)

無論從變化一：用給定的顆種子變出一個(gè)百花園，變化二：給花朵變千姿百態(tài)的形狀，還是變化三刪除不喜歡的花朵，都先讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，從他們自己的'嘗試、失敗、演示、實(shí)踐的一系列探究過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，使學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)參與到每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，促成了知識(shí)的遷移，鞏固了實(shí)際操作能力，老師始終是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。整節(jié)課很好的體現(xiàn)了老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。

四、體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化

陳老師本節(jié)課在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如個(gè)別學(xué)生精彩的回答，教師恰到好處的表揚(yáng)；在課堂的作品展示環(huán)節(jié)，教師通過多媒體大屏幕展示優(yōu)秀學(xué)生的作品，欣賞其他其他學(xué)生的百花爭(zhēng)艷的草地，把各具特色的作品展示給大家，并讓學(xué)生指出作品好在哪里？哪些地方還可以更好？讓學(xué)生在欣賞同學(xué)作品的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，提高了學(xué)生的審美能力。

以上是本節(jié)課的亮點(diǎn)之處，下面我再談?wù)動(dòng)写倪M(jìn)的幾個(gè)小問題：

1、能再關(guān)注些細(xì)節(jié)會(huì)更好：

（1）既然有一個(gè)學(xué)生作品把花的“種子”放在空中，那么教師可在作品評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把最后花朵種子放在草地上，這樣會(huì)符合生活的常理。

（2）三個(gè)變化時(shí)大屏幕上能及時(shí)播放“變化的任務(wù)”和變化的簡(jiǎn)要步驟通過課件引導(dǎo)，學(xué)生的探究效果會(huì)更好；

（3）在花朵的翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于變化的花朵和種子進(jìn)行近距離的比較，教師把變化的花朵用鼠標(biāo)拖動(dòng)和種子近些，讓學(xué)生具體觀察，看出不同之處后再用鼠標(biāo)拖動(dòng)到草地適當(dāng)位置。

2、書本教材中的方法可在學(xué)生探究知識(shí)的過程中提醒學(xué)生適當(dāng)使用。

3、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的“復(fù)制/粘貼”方法展示可更多些，強(qiáng)調(diào)注意圖像復(fù)制后的整體美觀。

4、在課堂作品評(píng)價(jià)上，教師盡量多讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其他的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)中多引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的方向。最后教師則給予精彩點(diǎn)評(píng)。

第4篇 《放小鳥》聽課記錄及評(píng)課稿

《放小鳥》聽課記錄及評(píng)課稿范文

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、齊讀課題。

2、復(fù)習(xí)生字詞。

⑴開火車讀詞語。（出示課件）

⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。

（指名讀、齊讀。）

評(píng)：復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進(jìn)，為下文讀詞組服務(wù)。

二、精讀課文。

1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？

出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。

2、學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？

出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

指名讀詞組。

評(píng)：出示小鳥圖，給了學(xué)生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，張弛有度。

（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸?/p>

指名讀，“非?！笔鞘裁匆馑迹磕隳軗Q一個(gè)詞嗎？

再指名讀。

（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。

指名說。

你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。

指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨(dú)。自由練習(xí)。指名讀。

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。

指名說。

（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。

（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）

（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）

想想如果你就是這只小鳥，離開了**的懷抱，你會(huì)說些什么？媽媽會(huì)說些什么呢？

評(píng)：此處，創(chuàng)設(shè)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行想像說話練習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。

練讀，指名讀，齊讀。

評(píng)：注重課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語。

4、師引讀第三、四自然段。

如果此時(shí)你是那只小鳥，你會(huì)對(duì)“我”說些什么呢？你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他呢？

5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。

我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對(duì)小鳥的愛護(hù)，你就讀哪一句。

評(píng)：讓學(xué)生選擇讀其中一句，給了學(xué)生自由的.空間，主體地位凸顯。

6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)

7、這時(shí)小鳥回到了**的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）

8、小結(jié)：希望每個(gè)小朋友都能愛護(hù)小動(dòng)物，和它們成為好朋友。

9、齊讀課文。

三、學(xué)習(xí)生字：

1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。

2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

非：兩個(gè)豎就像母子兩個(gè)在隔海相望。

羽：自己學(xué)著寫。

4、在《習(xí)字冊(cè)》上完成“羽和非”的臨寫。

評(píng)：以講故事的形式幫助學(xué)生記憶字形，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。美中不足的是留給學(xué)生書寫的時(shí)間少了一些。

評(píng)課：

這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)中以“這是一只的小鳥?！睘橹骶€，將課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，抓住重點(diǎn)，細(xì)讀感悟，注重語言的積累和運(yùn)用。

一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說話情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)。把說話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，并且提供說話句式，符合低年級(jí)兒童的訓(xùn)練特點(diǎn)，易于說話訓(xùn)練。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。

讓學(xué)生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會(huì)語言的魅力，培養(yǎng)對(duì)語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時(shí)獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。

三、關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機(jī)。

教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。

第5篇 《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽課反思評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽課反思評(píng)課稿范文

在本學(xué)期學(xué)校舉行了鎮(zhèn)青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，楊艷雯老師的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，讓我受益匪淺。

楊老師的課基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路?！靶?shù)”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機(jī)會(huì)。楊老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源，讓學(xué)生把標(biāo)價(jià)牌上的數(shù)分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價(jià)格表示——整數(shù)和小數(shù)，從而引導(dǎo)出“5角”與生活中標(biāo)價(jià)上的“0.5元”的不同表示方法。其次，楊老師也借助長度單位來初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，在課件上出示米尺，給學(xué)生一些長度，比如說10厘米相當(dāng)于是1分米，用分?jǐn)?shù)表示為米，小數(shù)表示為 0.1米，從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

總體來說，本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。

1、本課結(jié)合元、角、分和米、分米、厘米的知識(shí)來認(rèn)識(shí)一位、兩位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位、兩位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

2、運(yùn)用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

3、本課時(shí)通過把十分之幾的'分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)、百分之幾的分?jǐn)?shù)寫成兩位小數(shù)，對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育，可作為它的情感目標(biāo)。通過理解小數(shù)的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，楊老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識(shí)，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

雖說是一堂數(shù)學(xué)課，可是讓我理解了數(shù)學(xué)與語文的相通之處，尤其是小學(xué)生，理解能力特別重要，因此在課堂上對(duì)于題目的讀和說的能力，楊老師也很重視培養(yǎng)，值得我們學(xué)習(xí)。

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽課感受

上周，學(xué)校舉行了第四節(jié)“希望杯”青年教師教學(xué)比武——課堂教學(xué)展示，由于自己課程的沖突，只聽取了部分課，倪雅娣老師的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，讓我受益匪淺。

倪老師的課基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。“小數(shù)”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機(jī)會(huì)。倪老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源，讓學(xué)生把標(biāo)價(jià)牌上的數(shù)分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價(jià)格表示——整數(shù)和小數(shù)，從而引導(dǎo)出“5角”與生活中標(biāo)價(jià)上的“0.5元”的不同表示方法。其次，倪老師也借助長度單位來初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，在黑板上出示米尺，給學(xué)生一些長度，比如說10厘米相當(dāng)于是1分米，用分?jǐn)?shù)表示為米，小數(shù)表示為 0.1米，從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

總體來說，本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。

1.本課結(jié)合元、角、分和米、分米、厘米的知識(shí)來認(rèn)識(shí)一位、兩位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位、兩位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

2.運(yùn)用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

3.本課時(shí)通過把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)、百分之幾的分?jǐn)?shù)寫成兩位小數(shù)，對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育，可作為它的情感目標(biāo)。通過理解小數(shù)的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，倪老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識(shí)，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

雖說是一堂數(shù)學(xué)課，可是讓我理解了數(shù)學(xué)與語文的相通之處，尤其是小學(xué)生，理解能力特別重要，因此在課堂上對(duì)于題目的讀和說的能力，倪老師也很重視培養(yǎng)，值得我們學(xué)習(xí)。

第6篇 《伯牙絕弦》聽課評(píng)課稿

《伯牙絕弦》聽課評(píng)課稿范文

短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)邵老師的真情演繹，撥響了聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。聽后，覺得以下幾點(diǎn)值得我借鑒

一、以讀代講回歸自然

古詩詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會(huì)打破這種意境。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡(jiǎn)單機(jī)械的`重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達(dá)到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。

二、抓住重點(diǎn)品出意境

邵老師把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過誦讀、體驗(yàn)、^對(duì)`話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。

三、課外拓展畫龍點(diǎn)睛

教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課外資料的環(huán)節(jié)。子期墓前，伯牙寫下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過讀中感悟，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達(dá)到了突顯語文教學(xué)實(shí)效的目的。

第7篇 《春到梅花山》聽課記錄及評(píng)課稿

《春到梅花山》聽課記錄及評(píng)課稿范文

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來讀一讀該課的詞語，讀對(duì)了詞語,咱們就去看梅花。

2、（課件出示生字詞）

開火車讀生詞，齊讀生詞。

二、精讀課文。

1、過渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。

2、學(xué)習(xí)第一自然段。

⑴出示課文的第一自然段。（出示課件）

紅筆標(biāo)出：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

指名讀句子。

自由讀。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）

評(píng)：在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機(jī)械的閱讀為思考性的閱讀

⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說說看。

指名說。師生交流：（出示課件）

①盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。

盛開完全開放，你挨著我，我挨著你是說花非常之多之密，像藍(lán)天下的片片彩云是說花兒色彩絢麗，開遍山坡。

②那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

晶瑩透亮寫出梅花的光亮可愛，散發(fā)出淡淡的清香寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來。暗香就是指這淡淡的清香。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出片片、清香、淡淡、彩云、晶瑩特亮、挨著。

評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生生動(dòng)化的語言，教師機(jī)智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對(duì)話中再現(xiàn)生動(dòng)形象的梅花山畫面，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個(gè)美麗的梅花山，更好地輔助學(xué)生理解課文，讀好課文。

⑶指導(dǎo)朗讀

①師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧！

（播放配音錄像）

評(píng)：先在文本對(duì)話中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學(xué)生以視覺的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解課文。

②盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。（出示課件）

梅花多嗎？美嗎？

自由讀，指名讀。

教師范讀。

自由練讀，指名讀。

③想不想和老師比一比朗讀第一自然段？

教師配樂范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂齊讀。

評(píng)：教師范讀，聲情并茂，讀到散發(fā)出淡淡的清香時(shí)深吸一口氣，無形中使學(xué)生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當(dāng)?shù)嘏渲砸魳?，激發(fā)學(xué)生的感情。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。（出示課件）

⑴出示：人們喜愛報(bào)春的梅花。

師：報(bào)春就是報(bào)告春天到來的意思。人們?yōu)槭裁聪矏蹐?bào)春的梅花呢？答案就在第一自然段。

指名回答。

⑵出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。

師：早春的天氣怎么樣？春寒料峭之時(shí)，梅花就開放了，是一朵梅花開了，是一株嗎？是一片？是什么？寒氣還沒有退盡，滿山的'梅花就開放了你覺得這梅花怎樣？

指名回答。

就像那首《梅花》中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。

⑶師：凌寒獨(dú)放就是它！老師聽出來你們對(duì)梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來嗎？指名讀，齊讀。

再讀讀這一句：人們喜愛這報(bào)春的梅花。

小結(jié)：讀書，就應(yīng)該這樣，把上下文聯(lián)系起來思考，才能讀好書。

評(píng)：知識(shí)之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會(huì)梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達(dá)的思想感情。另外，教師于該環(huán)節(jié)中也教予學(xué)生邊讀邊思考的讀書方法。

⑷師：人們?cè)趺聪矏勖坊?？人們?duì)梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。

生：非常。

⑸你們是通過哪些詞句讀出來的？

涌動(dòng)的人流？看圖，人多，。

歡樂的海洋？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語，他們會(huì)說些什么？

誰能讀好這一句，指名讀，齊讀。

評(píng)：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生上下文相聯(lián)系進(jìn)行思考，于細(xì)微處理解課文。

(6)

你想對(duì)梅花說些什么？

指名說。

人們很留戀梅花，就像我們上學(xué)期學(xué)到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。）

(7)人們?yōu)槭裁催@么喜愛梅花？喜愛梅花的什么？

指名說。

大家說的都對(duì)，人們喜愛梅花，喜愛梅花的姿態(tài)，喜愛梅花的清香，更喜愛梅花凌寒獨(dú)放的精神。讓我們?cè)僮x一讀這一段，讀出人們對(duì)梅花的喜愛，對(duì)梅花的贊美。

評(píng)：既鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也升華了主題。

師：小朋友們書讀得是聲情并茂，相信字也是寫得端正入體。

三、指導(dǎo)書寫。

1、出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件）

2、這四個(gè)字中，教師覺得只有一個(gè)字需要特別留意一下，它很像我們以前學(xué)過的一個(gè)字，猜一猜！

要注意什么？

3、寫發(fā)(就像一個(gè)小朋友歪著腦袋思考，想出了一個(gè)好點(diǎn)子)

評(píng)：形象地描述，生動(dòng)的語言，讓學(xué)生更好地記憶生字。

4、學(xué)生練習(xí)寫字，教師行間巡視。

評(píng)課：

聽了徐老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱母惺埽?/p>

一、將信息技術(shù)和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。

開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進(jìn)行文本對(duì)話，讓學(xué)生通過自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進(jìn)行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，例如相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀，播放音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語文課程合理整合，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。

二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時(shí)也不忽視德育。

通過朗讀，播放梅花山錄像（電教媒體），引導(dǎo)學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時(shí)又以一首古詩為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅(jiān)韌不拔的精神，將學(xué)生由對(duì)梅花外表的喜愛提升到對(duì)梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學(xué)生以美的享受也不忽視對(duì)學(xué)生思想品德的教育，最后再播放音樂（電教媒體），指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在音樂中詮釋了學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。

在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。尤其在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時(shí)的所思所想說出來，在學(xué)生的回答中，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺(tái)階，學(xué)生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會(huì)課文的思想感情。

四、給學(xué)生充分的時(shí)間來讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。

整個(gè)教學(xué)過程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會(huì)課文的思想感情。教師在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書方式，邊讀邊提出問題進(jìn)行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行思考，變機(jī)械地讀字為開動(dòng)腦筋地讀文，授之以魚，不如授之以魚。

五、內(nèi)外知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，相貫通。

不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知識(shí)，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。從而也將學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，溫故而知新。

另外，徐老師豐富的教學(xué)語言也推動(dòng)了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識(shí)。

第8篇 共同探討共同成長的聽課評(píng)課稿

共同探討共同成長的聽課評(píng)課稿

還記得九月的一天，很榮幸去海鹽聆聽了幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)第七次主題式研訓(xùn)暨中心組研究活動(dòng)，在那里聽著幾位名師在臺(tái)上為我們展現(xiàn)了自己對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的感悟和組織，讓我們這些青年教師能深深地感受著她們?cè)谡n堂上的魅力和那份自信，也感受到她們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)參透的很透徹，還很有想法的把一些平時(shí)一些生活話的事情結(jié)合起來，讓孩子們聽的、學(xué)的更快樂，更有興趣，我們也從中學(xué)到了很多好的上課好的經(jīng)驗(yàn)。

在去海鹽聽課之前，我們幼兒園的在業(yè)務(wù)園長，紀(jì)老師也有心的讓我們?nèi)ヂ犅犝n的其中兩位年輕教師一邊聽，一邊根據(jù)自己所帶班級(jí)的年齡段，挑選一位名師的課堂進(jìn)行拷貝教學(xué)，我是本次拷貝教學(xué)的參與者之一?，F(xiàn)在我正是一位大班幼兒的老師，在聽課時(shí)，我就開始有心的聆聽著每位名師的課堂，特別是大班的科學(xué)活動(dòng)，當(dāng)我聽到那位南京老師上的《撒花片》這堂課時(shí)，我覺得特別有意思，這堂課是通過動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)用數(shù)字、符號(hào)記錄撒花片的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)多次記錄結(jié)果的異同，體驗(yàn)將5個(gè)花片分成兩份，會(huì)有不同的答案。雖然看著這位老師上的挺輕松的，但是這堂課它包含著很多內(nèi)容，要想把這節(jié)課上好，課前準(zhǔn)備和教師的.組織能力還是需要花些功夫的。

雖然課已經(jīng)選好了，可是以往上公開課，還是以語言活動(dòng)為主的我，對(duì)科學(xué)課上的把握還是覺得有些擔(dān)心，因?yàn)槲易约阂仓牢液苋菀自诳茖W(xué)活動(dòng)中犯語言不規(guī)范、語言表述不精煉等的毛病，所以當(dāng)我接到上科學(xué)課的拷貝式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我還是很緊張的，所以我也準(zhǔn)備了很長一段時(shí)間，從反復(fù)觀看視頻到制定教案，從熟悉教案到準(zhǔn)備教具，從教具完成到進(jìn)行調(diào)整，每個(gè)環(huán)節(jié)我都反復(fù)核對(duì)了幾遍，確保在上課時(shí)能發(fā)揮的好一些。

今天我也終于把這堂我從事幼兒教育第一次拷貝科學(xué)活動(dòng)的課給完成了，我也放下了我的包袱，通過這次活動(dòng)，我覺得我不但是拷貝了一堂課，更是從這位老師的身上學(xué)到了很多的教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)上科學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)也并不是特別的枯燥反而到時(shí)很有趣的，上完課后，通過上領(lǐng)導(dǎo)和聽課的老師及時(shí)的反饋后，幫助我在這個(gè)活動(dòng)中，找到一些我在上課時(shí)出現(xiàn)的缺點(diǎn)，匯總起來如下：

1、教師在講解用什么方法記錄撒花片的結(jié)果時(shí)，教師沒有把表格進(jìn)行介紹，導(dǎo)致一部分幼兒不理解把結(jié)果是記錄在表格中的。

2、在導(dǎo)入主題時(shí)，可以加上情景，會(huì)更吸引幼兒的興趣。

3、多一些引導(dǎo)性問題，讓大班幼兒在課堂上更自主。

4、教師語言不夠精煉，對(duì)量詞運(yùn)用要規(guī)范等等。

領(lǐng)導(dǎo)和各位老師們?cè)谡n后及時(shí)對(duì)我本次活動(dòng)提出不足，幫助我在以后上科學(xué)活動(dòng)時(shí)能及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，我覺得特別的有意義，其實(shí)在老師討論我的活動(dòng)中，討論我的不足時(shí)，也是提高了自己的聽課評(píng)課能力，還能在自己以后的教學(xué)活動(dòng)中，避免一些不足，也是對(duì)自己教學(xué)能力的一種提高。這種共同探討，共同成長的聽課評(píng)課氛圍會(huì)促使我們博園的老師變得更優(yōu)秀，孩子們也能獲得更多好的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，這也是我們教師和孩子們共同獲利的突進(jìn)。期待下次這樣的探討活動(dòng)。

第9篇 《畫風(fēng)》評(píng)課稿與聽課有感

《畫風(fēng)》評(píng)課稿與聽課有感

這次聽了谷瑞輝老師的《畫風(fēng)》一課，給我很大的啟示：一堂語文課結(jié)束后，學(xué)生最大的收獲是什么呢？習(xí)得什么，學(xué)會(huì)什么？

語文教師要有語文的本體意識(shí)，不能輕視對(duì)文中語言文字的感悟，老師切不可忽視依據(jù)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，為學(xué)生掌握語文知識(shí)，形成語文能力，自由感受和表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。谷老師指出文中四位孩子的話，可以讓學(xué)生內(nèi)化語言，讓學(xué)生依文中的句式：誰畫了什么？什么怎么樣？風(fēng)在哪里？說說你是怎樣感受到風(fēng)的？還可以這樣：誰說：“我也會(huì)畫風(fēng)，風(fēng)把什么怎么樣？”通過多種形式的說，讓學(xué)生內(nèi)化語言，體現(xiàn)語文的本體意識(shí)。

這篇課文的語言特點(diǎn)是人物的對(duì)話非常多，那么如何讀好對(duì)話，如何從人物的對(duì)話中體會(huì)感情，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在課堂中，對(duì)課文的感知主要通過朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。谷老師讓學(xué)生讀得有層次，讀得有提升。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的.不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。

我覺得語文課上教給學(xué)生讀書的方法，盡量省出時(shí)間來讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們?cè)谠鷮?shí)實(shí)的訓(xùn)練上下功夫，就一定會(huì)提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會(huì)學(xué)有所成。

第10篇 《鮮花和星星》聽課記錄及評(píng)課稿

《鮮花和星星》聽課記錄及評(píng)課稿

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入，復(fù)習(xí)檢查：

齊讀課題。

這些字你還認(rèn)識(shí)嗎?開火車讀。齊讀。

一朵一顆滿天真好晚上數(shù)著那里最喜歡

3老師這有幾個(gè)字寶寶找不到家了，誰來幫他們找到家？

朵只頭顆

一白云一小鳥

一珍珠一頭

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)第一段。

1、鮮花和星星“我”最喜歡誰？請(qǐng)小朋友們自己讀讀課文的第一小節(jié)，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫面。（出示：一邊讀一邊想）

2、誰來展示一下自己的朗讀水平。（出示這小節(jié)）

指名讀。

3、（1）你讀懂了什么？指名回答。

你是通過哪些詞看出鮮花很多？師相機(jī)在“滿地、這里、那里、還”下面劃線。

誰能讀出鮮花的多？

放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開著朵朵鮮花，它美嗎？誰想夸夸它？它美在哪里？指名說。

看著滿地的鮮花，我真想。

評(píng):口語訓(xùn)練和想象力的豐富集合起來，有道理！

小朋友真會(huì)想，能不能把鮮花的美讀出來呢？誰想讀？

再出示這小節(jié)（指名讀，評(píng)議。）

評(píng):這一步前面應(yīng)該再有一個(gè)自由練讀，就扎實(shí)了。

（你讀出了鮮花的美麗！聽了你的朗讀，老師覺得鮮花更美了?。?/p>

4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩句背下來呢？自己先練練。

指名背。（你背得真流利，如果能加上動(dòng)作那就更好了?。?/p>

（2）誰能上講臺(tái)加上動(dòng)作來背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員！）

（3）這么多人都想上臺(tái)背誦??？想背的小朋友一起來背吧！

評(píng):指導(dǎo)得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了。

（二）、學(xué)習(xí)第二段。

1、過渡：小朋友背得真棒，老師仿佛看到了夏天滿地的鮮花，老師都陶醉了。

剛才，我們用一邊讀、一邊想的方法學(xué)習(xí)了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現(xiàn)在也能用同樣的方法把第二段學(xué)好。自己讀一讀，讀懂了什么跟你的同桌交流交流。

評(píng)：總結(jié)學(xué)法，由扶到放。

誰來匯報(bào)你們交流的結(jié)果？

說明星星的多：劃詞：滿天、這里一顆那里一顆、還多

3、誰能讀出星星的美、星星的多？（你真會(huì)讀！你看，她把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來了，讓星星更美了?。?/p>

賽讀，誰來跟他比比？你讀出的星星也很美！

看著滿天的星星，我真想。

評(píng)：這時(shí)再來讀讀，然后背誦更扎實(shí)。事實(shí)上，下面的背誦孩子們開始不是很順利。

三、背誦。

1、這么美麗的小詩你能完整地背出來嗎？如果能加上動(dòng)作就更好了，自己先準(zhǔn)備一下吧?。ㄖ该常?/p>

（你背得真有感情！誰來跟她比一比？你真是個(gè)出色的小演員！）

2、師報(bào)幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩歌朗誦會(huì)就要開始啦！）

四、拓展練習(xí)。

出示蝴蝶的圖片你看到了什么？老師非常喜歡這幅圖畫，所以仿照課文寫了一首小詩。指名讀。

我最喜歡

天空中飛翔的`蝴蝶：

這里一只，

那里一只，

真比海灘上的貝殼還多。

過渡：老師說的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發(fā)揮想象說一說，能說得比老師更好呢！

你會(huì)說嗎？這里有一幅美麗的圖片，請(qǐng)瞧！你能仿照著課文寫一段小詩嗎？

我最喜歡

天空中飛翔的小鳥：

這里——，

那里——，

真比——————還多。

海魚圖

我最喜歡

————————：

這里——，

那里——，

真比——————還多。

4我最喜歡

————————：

這里——，

那里——，

真比——————還多。

評(píng)：說話訓(xùn)練從復(fù)習(xí)的數(shù)量詞填空就打下基礎(chǔ)，前呼后應(yīng)，訓(xùn)練扎實(shí)，評(píng)價(jià)有效，學(xué)生興趣盎然。詩歌習(xí)作內(nèi)容豐富，洋溢著智慧的熱情和閃光。

五、指導(dǎo)寫字

聰明的小詩人，不僅詩作得好，老師相信你們字也一定會(huì)寫好，我們來記幾個(gè)字吧！

朵最真

1、寫“朵”

（1）誰有好辦法記住它？

在“朵”這個(gè)字里面隱藏著一個(gè)偏旁：幾字頭。

寫這個(gè)字該注意什么？（幾沒有鉤，木的一橫很長。）

（4）師范寫。

（5）學(xué)生描紅，臨寫。

2、寫“真”

（1）怎樣記這個(gè)字呢？

（2）在“真”這個(gè)字里面也隱藏著一個(gè)偏旁：十字頭。

（3）寫“真”時(shí)該注意什么？（真里面有三橫）

（4）師范寫。

（5）學(xué)生描紅，臨寫。

評(píng)課：

從教材的角度來看，這首詩歌是首次給孩子們現(xiàn)代詩的形式；從字詞訓(xùn)練的角度來看，這課側(cè)重于“比”的內(nèi)涵；從內(nèi)容來看，這課以回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的形式告訴學(xué)生：鮮花和星星的多及美。

我想，教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活，還有對(duì)詩歌這種形式的熱愛與貼近。因此，李老師充分領(lǐng)會(huì)了教材精神，讓學(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上，讀通順、讀流利。接著再來抓住重點(diǎn)詞，指導(dǎo)有感情地朗讀，力求讀好。然后，教者沒有局限于此，而是進(jìn)一步拓展深化，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“比”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而是對(duì)詩歌句式的熟悉：由看圖換詞填空完成一首詩歌的創(chuàng)作，到看圖填句子完成一首詩歌的創(chuàng)作，再到看圖完成一首詩歌的創(chuàng)作，最后到自由完成整首詩歌的創(chuàng)作。這個(gè)過程不但是對(duì)文章主題的深化理解，也是一次扎扎實(shí)實(shí)的詩歌寫作訓(xùn)練。事實(shí)上，孩子們?cè)谶@次學(xué)習(xí)中，真正地有所得了——這表現(xiàn)在他們對(duì)創(chuàng)作過程的高度興奮上，也表現(xiàn)在他們創(chuàng)作的結(jié)果上：他們說最喜歡滿天的繁星，因?yàn)樗鼈儽纫雇淼臒艋疬€多；最喜歡五彩的魚兒，因?yàn)樗鼈儽炔菰系难騼哼€多；最喜歡機(jī)靈的小海魚，它們簡(jiǎn)直比海底的珊瑚礁還多……

這閃爍著智慧光芒的話語不正體現(xiàn)出李老師這節(jié)課的成功與精彩嗎？同時(shí)，這閃爍著智慧光芒的話語更激勵(lì)我們不斷求索更科學(xué)、更適合孩子們的教學(xué)方法。

當(dāng)然，教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，這里我有一點(diǎn)不成熟的想法：

背誦要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能收到事半功倍的效果。這節(jié)課的教學(xué)雖然對(duì)個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)較多，但是整首詩歌的朗讀不夠，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)整首詩歌的理解與感知。而加上動(dòng)作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當(dāng)然，這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上有所疏忽可能是為了后面拓展部分時(shí)間的保證。但是顯然，今后的教學(xué)中，我們需要真正地把“學(xué)生本位”的理念落到實(shí)處。如果把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透，我想可能拓展部分的練習(xí)學(xué)生對(duì)整首詩歌的創(chuàng)作會(huì)更貼切。

實(shí)際上，如果將劃重點(diǎn)詞這一步驟省略，以范讀等方式直接指導(dǎo)朗讀，可能既節(jié)省了時(shí)間，又輕易地降低了學(xué)生朗讀的難度，豈不兩全其美？要知道一年級(jí)語文蘇教版教材的教學(xué)重點(diǎn)就是讀書、寫字呀！

第11篇 信息技術(shù)《可視化編程的概念與方法》聽課評(píng)課稿

信息技術(shù)《可視化編程的概念與方法》聽課評(píng)課稿

本課教學(xué)以設(shè)計(jì)編寫簡(jiǎn)單的程序?yàn)槿蝿?wù)主線，熟悉vb編程的環(huán)境，學(xué)習(xí)可視化編程的方法與概念。將編程的方法與概念及思想滲透到真實(shí)的任務(wù)情境中是一種比較高效務(wù)實(shí)的教學(xué)策略。避免單純的'概念說教，也容易實(shí)現(xiàn)可視化編程的方法與概念的具體落實(shí)。教師能夠講清可視化編程的幾個(gè)重要概念。學(xué)生也按教學(xué)設(shè)計(jì)完成小程序的編寫任務(wù)。教學(xué)中師生交流和諧融洽，學(xué)生學(xué)生認(rèn)真，同學(xué)間交流能順利完成教學(xué)任務(wù)?？梢娖綍r(shí)教師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生訓(xùn)練有素。以下就幾個(gè)方面做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，希望批評(píng)指正。

1.過程與思想 本模塊教材《算法與程序設(shè)計(jì)》以vb語言程序設(shè)計(jì)為載體，通過讓學(xué)生親歷具體的程序設(shè)計(jì)案例，學(xué)習(xí)可視化編程的思想與方法。程序設(shè)計(jì)是過程，而在完成程序設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)通過計(jì)算機(jī)解決問題的思想方法、學(xué)習(xí)編程的基本算法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)編程思想是本模塊的重要教學(xué)內(nèi)容。而本節(jié)課正是基于前兩章學(xué)生學(xué)生編程結(jié)構(gòu)之后，對(duì)可視化編程的方法與概念的一次整理與總結(jié)。教師在出示教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)明確指出本節(jié)課不是做一個(gè)vb程序，而要淡化“vb”的概念，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展到所有計(jì)算機(jī)編程語言的共通的程序設(shè)計(jì)理念。通過程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思想與方法才是真正的目標(biāo)。

2.通過交流理解概念 本節(jié)中概念集中抽象，如：對(duì)象、屬性、方法、過程、事件等。教師將幾個(gè)概念集中講解，之后切入到小程序的制作中講解設(shè)置對(duì)象的屬性。前后銜接有脫節(jié)之感。在上課的前23分鐘進(jìn)行全體控制時(shí)間有些長，學(xué)生注意力容易分散。一些概念可以讓學(xué)生來舉例，看看學(xué)生是如何理解的。教師補(bǔ)充。對(duì)于控件箱里的控件，也可讓學(xué)生先試試。

3.整合促進(jìn)高效 本節(jié)教材有編程的概念，也包含認(rèn)識(shí)控件的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容與概念學(xué)習(xí)分開安排。教師在講解時(shí)將兩部分內(nèi)容整合在一起，把控件的學(xué)習(xí)融入到“對(duì)象”這一概念上學(xué)習(xí)上。在容量上實(shí)現(xiàn)了1=1+1，在教學(xué)時(shí)間上實(shí)現(xiàn)1+1<2，提高了教學(xué)效率。

本節(jié)課整體上來講是一節(jié)成功的課。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，編程習(xí)慣好，作業(yè)完成情況較好。經(jīng)過一年高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，納老師已經(jīng)總結(jié)出一些值得同行借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 希望今后大家多進(jìn)行交流。

第12篇 一年級(jí)語文聽課記錄《小松樹和大松樹》評(píng)課稿

一年級(jí)語文聽課記錄《小松樹和大松樹》評(píng)課稿

《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點(diǎn)，通過教師生動(dòng)語言和形象的板貼畫，把學(xué)生愉快的帶入童話故事中在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極的充當(dāng)其中的角色，能自主的讀、演、說。根據(jù)我個(gè)人的學(xué)習(xí)感受，概括為以下四點(diǎn)：

一、教學(xué)理念全面落實(shí)，融會(huì)貫通

理論是行動(dòng)的的指南。這節(jié)課，葛老師把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位很準(zhǔn)，始終把提高學(xué)生的語文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。從聽、說、讀、從指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字到寫字，甚至到最后環(huán)節(jié)中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的也很好。不僅如此，他結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的`教學(xué)理念,沒有把一年級(jí)的孩子當(dāng)作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學(xué)生的說話，代替學(xué)生的想像。而是把他當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導(dǎo)。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內(nèi)化文本的語言，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。（小語一年級(jí)課標(biāo)中寫的很清楚）

二、教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)，達(dá)成度高

葛老師的這一課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很恰當(dāng)有一定的坡度，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。具體表現(xiàn)在：能抓住重點(diǎn)，安排詳略得當(dāng)。能以朗讀為主，抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文，在學(xué)習(xí)課文中去識(shí)字。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點(diǎn)，他在開頭設(shè)計(jì)了貼圖的環(huán)節(jié)，通過貼圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)教師能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過表演引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，獨(dú)具匠心

葛老師的這節(jié)語文課備課充分，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。從開頭的導(dǎo)入課文，新授、總結(jié)等每個(gè)縱向的教學(xué)流程。設(shè)計(jì)的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果非常顯著。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設(shè)計(jì)了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實(shí)了語言實(shí)踐過程，不僅鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，還完成了每個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)語言獨(dú)具特色，富有童趣

對(duì)于教材的處理，全國著名的特級(jí)教師于永正老師說過：語文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語言本來就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節(jié)課，葛老師能夠用一些鼓勵(lì)表揚(yáng)性的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課，有孩子們?cè)诮處熧p識(shí)，贊許的目光下學(xué)習(xí)。在老師鼓勵(lì)關(guān)懷下成長，這種感覺，這種愉快的學(xué)習(xí)，孩子樂學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿樂趣地讀著、學(xué)著。

第13篇 《簡(jiǎn)易方程》的聽課評(píng)課稿

《簡(jiǎn)易方程》的聽課評(píng)課稿

教學(xué)過程：

一、觀察天平放砝碼后的變化，說明了什么問題

1、用式子表示這個(gè)現(xiàn)象 ———100 =50×2

2、一端是200克的砝碼，另一端是一瓶水——出現(xiàn)什么現(xiàn)象——有什么辦法使天平再次平衡——用算式表示這個(gè)現(xiàn)象——x＋50=200

3、幻燈出示：用算式老表示

x＋20=50 4a = 180 180÷a=4

二、理解方程的含義

1、觀察這些算式有什么特征？

2、理解什么是方程？

3、方程具備什么條件？

4、練習(xí)

下面算式中哪些是等式？哪些是方程？

4＋3x=10 61＋x 7－x＞3 17－8 =9

1） 找等式

2） 找方程

18÷x=2 8x=0 4×3=12 這些方程你是從哪邊找的？

4、揭示等式與方程之間的關(guān)系

5、自己列舉方程

三、解方程

1、指導(dǎo)看書

2、交流討論什么是解方程？什么是方程的解？

3、選擇上面其中一個(gè)方程進(jìn)行解方程

4、指導(dǎo)檢驗(yàn)：

怎樣檢驗(yàn)這個(gè)解是正確的？需要檢驗(yàn)—檢驗(yàn)的方法指導(dǎo)看書——嘗試檢驗(yàn)—相互交流 使檢驗(yàn)更加規(guī)范化

四、練習(xí)

1、找出方程的正確解（方法可以多樣）

2、判斷

3、拓展

圖書館袁老師整理圖書，書柜上層有圖書240本，下層有圖書180本，請(qǐng)你想一個(gè)辦法使上下兩層相等，并用方程表示出來。

教學(xué)評(píng)議：

這一課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)在與讓學(xué)生掌握幾個(gè)概念——等式與方程，方程的解與解方程。這兩組概念學(xué)生是第一次接觸，因而學(xué)起來顯得較為抽象，困難。方老師在教學(xué)中，注重從淺顯的實(shí)物入手——引入天平，在天平的兩端放上物體，使天平處于平衡狀態(tài)，從而引出等式這一概念，而后再引出方程。使學(xué)生明白方程首先是等式，同時(shí)又必須含有未知數(shù)。兩個(gè)條件缺一不可。在教學(xué)方程的解與解方程時(shí)，方老師注重讓學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)概念。方程的解是指一個(gè)未知數(shù)的值，而解方程是一個(gè)過程。

此外，在具體指導(dǎo)學(xué)生解方程的過程中，我突出兩點(diǎn)教學(xué)：其一是解方程的依據(jù)；其二是解方程的格式。突出了這兩點(diǎn)，以后解稍復(fù)雜的方程便水到渠成。

在練習(xí)之后指導(dǎo)學(xué)生看書，檢驗(yàn)也是這節(jié)課的'重點(diǎn)，老師卻通過讓學(xué)生看書，嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，而且這里也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)在的課堂是新的課堂，在課堂上教師除了傳授知識(shí)外更重要的是對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以我覺得老師在這里按排學(xué)生自學(xué)，再進(jìn)行糾正的方法讓學(xué)生掌握了方程的檢驗(yàn)，教師起到了很好的“領(lǐng)”，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

第14篇 普羅米修斯評(píng)課稿設(shè)計(jì)及聽課有感

普羅米修斯評(píng)課稿設(shè)計(jì)及聽課有感

一直覺得學(xué)習(xí)課文的第一課時(shí)無非是學(xué)學(xué)生字，讀讀課文，了解大意，學(xué)個(gè)故事的開始部分，沒有什么花頭可言，想學(xué)的出彩并不容易。但是前幾天，聽了葉海娜老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，只覺得自己的認(rèn)識(shí)是如此淺薄。葉老師對(duì)教材的處理，對(duì)課堂的把握，處理得恰當(dāng)好處，第一課時(shí)也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。

一、目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)得明白。

在初讀課文這一環(huán)節(jié)，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準(zhǔn)生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)天神的名字，想想他們之間發(fā)生了什么事？在這個(gè)目標(biāo)的指引下，學(xué)生學(xué)得更加認(rèn)真、清楚，知道自己并不是為讀而讀，而是帶著問題讀。充分展示了教師的教學(xué)智慧，使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了層次性、目的性。

在檢測(cè)詞語朗讀環(huán)節(jié)，葉老師沒有一次性地出現(xiàn)一些詞語，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)讀。第一組出現(xiàn)了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個(gè)詞，這三個(gè)詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進(jìn)行了重點(diǎn)輔導(dǎo)。第二組詞語的朗讀就非常簡(jiǎn)單的過關(guān)了，因?yàn)檫@些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語的出現(xiàn)又展示了教師的目的性：憤憤不平 氣急敗壞?！澳阒肋@兩個(gè)詞是描寫什么的嘛？”“是的，描寫心情的。那么你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語？”教師并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充積累詞語。簡(jiǎn)單的詞語教學(xué)學(xué)生卻學(xué)得興趣盎然，扎實(shí)有效。

二、方法滲透，學(xué)生學(xué)得輕松

在歸納課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)，葉老師采用了兩種方法的引領(lǐng)。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡(luò)。葉老師從詞語入手，出示：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 火神 赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。再讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)的問題，這些人物之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學(xué)生的回答，反饋，用板書展示人物之間發(fā)生的`事情，并讓學(xué)生同桌互說鞏固。這個(gè)環(huán)節(jié)教師將概述文章主要內(nèi)容，分解成了學(xué)生易于接受的幾個(gè)步驟，從教學(xué)實(shí)際來看，效果很好。教師又適時(shí)小結(jié)這也是概括文章主要內(nèi)容的好方法，學(xué)法指導(dǎo)也隨機(jī)滲透其中，恰倒好處。第二種，借助事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來歸納課文主要內(nèi)容。教師出示了填空內(nèi)容，讓學(xué)生口頭表述，學(xué)生很快掌握。我想，學(xué)生在兩種學(xué)法的引領(lǐng)下，以后碰到類似的文章一定能很快掌握課文大意。

一節(jié)課下來，沒有什么花哨的東西，卻讓人覺得學(xué)生學(xué)得那么踏實(shí)，那么窩心。這樣的語文課堂有著濃濃的語文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。

第15篇 《北京的春節(jié)》聽課評(píng)課稿

《北京的春節(jié)》聽課評(píng)課稿范文

“香甜的臘八粥、色如翡翠的臘八蒜、熙熙攘攘的買年貨的大人、孩子……”一下子吸引了我們聽課的老師和上課的孩子，讓我們感受到了濃濃的“年”味。

這是我們聽的馬老師的《北京的春節(jié)》一課的課前交流環(huán)節(jié)，送給同學(xué)們一個(gè)禮物-----利用課件播放與過春節(jié)有關(guān)的圖片并配上了優(yōu)美的樂曲，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力。這也說明了馬老師備課準(zhǔn)備得非常充分。

在教學(xué)中馬老師以問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀，如在人們準(zhǔn)備過節(jié)中“哪些地方體現(xiàn)了人們的忙碌？”“老北京怎樣過小年的'？”“大人們忙什么？”……讓學(xué)生找一找，讀一讀。充分利用文本內(nèi)容體會(huì)人們過年前的忙碌，體會(huì)“年”味。這種教學(xué)方式不錯(cuò)，但我認(rèn)為這部分可以一個(gè)問題鏈來提出，更能讓學(xué)生有的放矢，體會(huì)更充分?？梢赃@樣出示：“在第一部分（1-7）哪些地方體現(xiàn)了人們年前的忙碌？-----大人們、孩子們、商戶們分別在忙什么？找出來，讀一讀，說一說?！辈恢欠袂‘?dāng)，只是個(gè)人的一點(diǎn)建議而已。

還想和老師們交流一下，在高年級(jí)教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生品讀內(nèi)容之外，更要滲透寫作方法的指導(dǎo)，尤其是名家名篇，更值得推敲?！斑@不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)”一句話，讓學(xué)生體會(huì)老舍先生的語言風(fēng)格-----簡(jiǎn)潔而又幽默風(fēng)趣；在寫作方法上學(xué)習(xí)“先總后分”的方法。“除夕真熱鬧”部分，可以這樣設(shè)計(jì)：找一找本段的中心句，看看作者是怎樣來具體描寫的？這樣寫有什么好處？這樣既能讓學(xué)生品、悟內(nèi)容，又能學(xué)習(xí)寫作方法。