喜鵲評課稿(3篇)

第1篇 部編版一年級《樹和喜鵲》評課稿

3月16日，有幸觀摩王老師的《樹和喜鵲》課堂教學，那種春風化雨般的教學設計、行云流水般的教學過程、務實質樸的教學風格，給我留下了深刻印象，現將聽課感受和大家交流如下。

一、形散而神不散。

聽王老師的課，如同品味精美的散文，既讓人陶醉，又不會忘記初心?？雌饋硌笱鬄?，其實僅僅圍繞著具體的目標有序推進。這個“形”，就是王老師對教材內容、教學方法的藝術化處理；這個“神”，就是體現課堂生命的最核心的東西，就是課程標準，就是課堂教學目標。

用哲學的觀點來分析，王老師在課堂上始終堅持了“形式服從內容”的基本原則，堅持內容在先，形式在后，形式為內容而服務。那么這個“內容”，就是課程標準，就是課堂教學目標；而“形式”，就是王老師對教學過程的藝術化處理。正因為王老師的課堂，自始至終體現著小學低段語文教學的重點任務，自始至終落實著識字、寫字的教學重點，充分體現了小學語文課程標準的要求，所以課堂很實在、有底氣、富有生命力、經得起所有人的推敲。

當然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒有因為“神不散”而限制了“形散”。相反，因為有高超的駕馭小學低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺很隨意、很自然、很輕松，具有很強的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識字教學，也有歸類識字引導；既有多音字的理解組詞，也有筆畫指導上的細致入微；既有隨文識字的過程，也有識字方法上的遷移；既引導學生“看一看”，又提示學生“辨一辨”。整節(jié)課的識字寫字教學，形式靈活多樣，方法簡單有效，值得我們探究和學習的細節(jié)很多。

二、讓學生站在最高處。

反復品味王老師的《樹和喜鵲》課堂教學，我們就會發(fā)現，王老師在設計教學過程、實現教學目標、選用教學方法時，始終讓學生站在最高處，學生是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。整個教學過程，都是“教”服從于“學”，“教”服務于“學”，因“學”定“教”，絲毫沒有為了展示自己而做出的獨特設計。

讓學生站在最高處，保證學生在課堂上的主體地位，體現了科學的學生觀。這種科學的學生觀，是對教學規(guī)律的深刻認識，也是對生本地位的堅持與維護?！按笙鬅o形”“大音希聲”，王老師始終讓學生站在最高處，一切為了學生，所以才能把自己的教“化有形為無形”，把“教”融合在“學”的過程中，以至于讓我們感覺不到教的痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因為有了這種科學的學生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有個性的靈魂，才能有效地培養(yǎng)著學生健全的個性。讓學生站在最高處，因為揭示并遵循了教育規(guī)律，所以這幾乎是所有教育家的共識，也應該是王老師課堂之所以精彩的又一個奧秘。

從王老師《樹和喜鵲》一課教學，我們會發(fā)現，王老師在教學過程中至少有9次指導學生自主發(fā)現問題、獨立思考問題，而且都是開放性、個性化的問題，從而有效培養(yǎng)了學生的獨立思維和自主表達。有的老師面對生本課堂要求，常常覺得無法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發(fā)現，就非常直觀生動地給大家展示了生本課堂的范例。

三、廣闊的大語文教學觀。

王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯系學生實際；既能敏銳捕捉教學資源，又能恰當運用教學資源。在王老師的眼中，隨時隨處都有可以利用的`教學資源，他把語文教學帶出了課堂的有限空間，帶進了學生豐富的生活世界。

綜觀教學論的發(fā)展歷史，無論是美國著名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著教育與學生生活實際之間的密切關系，都在擴張著教學內容與教學資源的視野。一代語文名師、著名小學語文教育專家于永正先生就強調說，語文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導，語文教學要整合閱讀資源和生活資源，密切聯系兒童的社會生活和情感體驗，實現課堂的整體構建。大家發(fā)現，王老師的大語文教學觀，恰好就體現了這些思想。

課堂上，王老師總是從教材出發(fā)，把學生的思維引向生活，讓學生聯系生活思考，聯系生活表達。例如把樹與喜鵲的“孤單”，設身處地地遷移到學生的情感世界；把樹與喜鵲的關系，換位到學生與學生、學生與周圍親朋好友的關系上，從而讓文本學習根植在學生的生活體驗之中，讓課堂教學建立在學生的生活實際之上，使語文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標的要求，也是我們需要努力的方向。

《樹和喜鵲》課文原文

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

樹很快樂，喜鵲也很快樂。

課文學習

1. 朗讀指導。

本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準“一”的變調。“一”的變調在一年級上冊已經出現多次，在這篇課文中出現頻次很高，要鞏固讀法?？梢韵茸寣W生畫出所有帶有“一”的詞語——“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語放在句子中讀準確。這些詞語主要集中在課文的第1、5 自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測并鞏固“一”的不同讀音。

朗讀課文，要求學生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受?？梢圆捎孟胂螽嬅?、創(chuàng)設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。

(1)朗讀第1、2 自然段，要指導讀好“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復中想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應，把朗讀與理解、體會情感融于一體。

(2)第3、4 自然段的朗讀，可以在前面學習的基礎上作適當的遷移，讓學生在整齊的語言形式中感受語言的節(jié)奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時在朗讀的過程中體會到課文情感的變化。

(3)朗讀第5、6 自然段，可以創(chuàng)設情境，讓學生化身喜鵲進入這個熱鬧的場景中，天亮時相互打招呼，天黑時聊一天的收獲。在指名說、小組合作說中體會“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂樂”。只要學生能有所感悟，朗讀時有所體會即可，鼓勵學生個性化朗讀。

2. 理解運用。

這篇課文的脈絡非常清楚，通過樹和喜鵲由單個變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6 自然段中。建議在教學中找讀這些寫變化的句子幫助學生初步感知課文內容。

課文第2 自然段有一個小泡泡提示學法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學習課文第1、2 自然段時，要引導學生聯系上文了解詞語的意思。可以這樣進行：

(1)找出“孤單”一詞，試著說一說“孤單”是什么意思;

(2)引導學生讀第1自然段，聯系“ 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”，了解“孤單”表示只有一個;

(3)通過讀句子，抓住連續(xù)三個“只有”，把“只有”換成“有”進行句子比較，讓學生想象喜鵲的'心理，感受無人陪伴的“孤單”。

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

這種學習詞語的方法遷移運用于后面課文的學習中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導學生運用學習過的“聯系上文了解詞語意思”的方法來理解。

“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進行了學習，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學習而進行，聯系自己的生活嘗試運用。

3. 課后練習。

本課的課后練習除識字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”和“讀一讀，記一記”兩題。

“ 朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”是對文章內容和人文情感的探索。在閱讀理解層面是對學生進行“找出課文中的信息，根據信息作出推斷”的能力訓練。從一年級上冊開始就對學生有“能找出課文中明顯的信息”的閱讀要求，而本課的要求是對

一上冊和本冊第二單元要求的深化和提高，需要學生對找出的信息進行再加工，根據自己對課文的理解進行整合表達。建議在教學中要求不能太高，不要過分糾結于內容，要著力引導學生回答問題的方法，并進行有序地表達。在評價時多關注學生找出相關信息的方法，思考的角度等。

“讀一讀，記一記”是詞語積累的內容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語我還能說幾個”。這一題要求學生讀準詞語，了解意思，并能積累下來，還要積累aabb結構的詞語。建議了解詞語的意思隨課文學習進行。積累詞語可以單獨放一個環(huán)節(jié)，可以先讀讀詞語，橫著讀，讀好詞語，豎著讀，可以引導學生發(fā)現兩個詞語的特點——意思相對;還可以選用其中的詞語說一說課文相關的內容；最后可以積累一些aabb結構的詞語。

第2篇 部編版二年級《楓樹上的喜鵲》評課稿

部編版二年級《楓樹上的喜鵲》評課稿

《楓樹上的喜鵲》 是部編版小學二年級語文下冊的課文, 本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。表達了“我”對喜鵲一家的'喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。

謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點不少。

1、隨文識字教學巧妙。整堂課沒有集中識字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識字滲透。在學生充分朗讀課文后，提出問題：楓樹在哪里？學生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學習“楓樹長什么樣子”時，因為句子較長，，謝老師便巧妙地化長為短，采用一步步擴句的方式來讓學生學習，并反復練讀，從易到難，循序漸進。

2、“喜歡”二字，是作者、教者、學者的主要情感基調，也是本節(jié)課的中心詞和關鍵詞。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。最后謝老師引導學生發(fā)現文章寫作特點拓展文本，出示作者的另文章，讓學生合作學習，發(fā)現兩篇文章的異曲同工之處。培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，促進了“人的發(fā)展”的閱讀整合。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實有效，識字方法多樣，朗讀訓練到位，在閱讀中識字，在識字中理解了課文。

第3篇 《楓樹上的喜鵲》評課稿

《楓樹上的喜鵲》評課稿

《楓樹上的喜鵲》評課稿1

《楓樹上的喜鵲》 是部編版小學二年級語文下冊的課文, 本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲 一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡單,語調 活潑,富有兒童詩意,符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

優(yōu)點：

一、課前妙招,激發(fā)學習興趣,能更好的組織課堂教學。

二、實施目標教學,有的放矢,順利完成教學要求。

三、創(chuàng)新教學方法,培養(yǎng)孩子豐富的想象力。

不足：

1、我準備的是第二課時,教學中復習上節(jié)課的內容過多,大 約占了 10分的時間,時間安排上不夠合理,導致本節(jié)的教學內容到 后來匆忙趕時間也沒能完成安排好的教學要求。

2、由于感覺時間不夠,在引導孩子們分析一些重點詞句時, 不夠深入透切。如,在教學“我們村的渡口旁有一棵楓樹,我很喜歡 它。 它好像一把很大又很高的綠色太陽傘, 一直打開著。 ” 這一句時, 我只引導孩子們知道這是比喻句, 把楓樹比作綠色太陽傘, 知道楓樹 又高又大的特點, 而沒有深入引導學去思考作者為什么會想到把楓樹 比作太陽傘,楓樹和太陽傘有什么相似之處。如果這樣一比較,孩子 們的心里就會赫然開朗,就會很快明白比喻的作用,從而學以致用, 這教學效果。

3、教學中為了趕時間,引導學生有感情的朗讀也沒到位。

4、對學生的評價語言有些單調,每個教學環(huán)節(jié)的過度語不夠銜接。

《楓樹上的喜鵲》評課稿2

今天中午通過對新來老師的聽課，學習到很多，感受也頗深，受益匪淺。接下來我就這位老師所講的《楓樹上的喜鵲》談一談我的感受：

《楓樹上的喜鵲》是人教版版小學二年級語文下冊的課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡單，語調 活潑，富有詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

本節(jié)課的.亮點如下：

一、課文主線明確。主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。因為喜歡，所以主人公“我”才會想象出一連串的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出......也是因為喜歡，所以喜鵲們快樂，我也就高興，他們的一舉一動，我都“懂得”?！拔摇蓖ㄟ^喜歡兩個字眼，由喜歡楓樹，喜歡站在楓樹下，再到小喜鵲，層層遞進，道出了主人公“我”對大自然的喜愛。

二、整體課文結構較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學漢語拼音，看日出。通過從主人公視覺，聽覺述說，充分展開想象。

三、注重對課文語言的品讀，賦予喜鵲靈性和情感，營造出一個純真、美好的童話世界。注重對細節(jié)的刻畫。對修辭手法講解引導學生進入童話世界。

接下來再來說說這節(jié)課有待加強之處:

1、由于面對臺下一大幫子人聽課，授課人可能有點點緊張，內容講解時銜接有一絲絲不自然，講課時低頭看書沒有面對學生。

2、這篇課文是童話故事，應該通過課文內容引導學生想象并進行想象訓練。回顧這節(jié)課，課堂雖然簡短，但從中可以看出這位老師語言功底、閱讀理解功底較深。通過今天的聽課，我深深地體會到了“臺上十分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己。多向更多的同行前輩們學習，更要總結實踐經驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一個合格的語文老師。

《楓樹上的喜鵲》評課稿3

《楓樹上的喜鵲》 是部編版小學二年級語文下冊的課文, 本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。

謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點不少。

1、隨文識字教學巧妙。整堂課沒有集中識字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識字滲透。在學生充分朗讀課文后，提出問題：楓樹在哪里？學生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學習“楓樹長什么樣子”時，因為句子較長，，謝老師便巧妙地化長為短，采用一步步擴句的方式來讓學生學習，并反復練讀，從易到難，循序漸進。

2、“喜歡”二字，是作者、教者、學者的主要情感基調，也是本節(jié)課的中心詞和關鍵詞。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。最后謝老師引導學生發(fā)現文章寫作特點拓展文本，出示作者的另文章，讓學生合作學習，發(fā)現兩篇文章的異曲同工之處。培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，促進了“人的發(fā)展”的閱讀整合。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實有效，識字方法多樣，朗讀訓練到位，在閱讀中識字，在識字中理解了課文。

《楓樹上的喜鵲》評課稿4

《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的課文。這是想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節(jié)簡單。謝老師今天上的是第一課時，核心任務是識字和引導學生初步感知反復的手法。整個教學流程中有一下幾點亮點

一、字詞教學巧妙、扎實、有趣

在識字教學中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的學生生活實際認知，是難點。而謝老師巧妙地運用圖片來幫助學生理解這些詞。理解了這些詞之后，學生理解課文內容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學，謝老師也非常巧妙地用傘的構造來幫助學生巧記字形。

一、 教學主線明確

教學中按照主線來開展，從主線中引導學生理解課文內容。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”

二、 發(fā)現寫法，聯讀有效

聯讀的主要作用就是為了輔助課堂的學習，這堂課聯讀的內容短小適合二年級，另外也是繼續(xù)鞏固遞進的寫作方法。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實有效，識字方法巧妙，朗讀訓練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學習。

《楓樹上的喜鵲》評課稿5

《楓樹上的喜鵲》是童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特 點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般 的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童 真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

二年級的學生，已經對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。

苗曉英老師以《小鳥和我》為課前誦讀通過多種方式朗讀感受和小動物之間相處的樂趣。誦讀小詩，積累語言。接著閱讀教材中的《楓樹上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語言，創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象。

在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

創(chuàng)設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來表達。

通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。