- 目錄
-
第1篇《小松鼠找花生果》評課稿 第2篇《小松鼠找花生》語文評課稿
第1篇 《小松鼠找花生果》評課稿
《小松鼠找花生果》評課稿范文
昨天聽了一節(jié)一年級王老師的課，她上的是《小松鼠找花生果》?！缎∷墒笳一ㄉ肥强破胀挘ㄟ^小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果展開故事情節(jié)。
老師們在評課的時候分別說了教者準(zhǔn)備很充分，自己親手制作圖片，在課中注意積累，練習(xí)說話。但是也提出了一些值得探討的地方。
“用有禮貌的問法來練習(xí)說話，這很好，但是如果告訴孩子們把話說完整，如果寫話要加上句號就更好了?！?/p>
“再注重閱讀就更好了，總體感覺閱讀少了?！?/p>
“注意年段的特點，把年段的特點上出來?！?/p>
最后我做了總結(jié)：
一、關(guān)于閱讀
我想起吳伯蕭曾經(jīng)感慨地說：“現(xiàn)在的語文教學(xué)把課文講‘腫’了，我們應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生多閱讀原文上?！绷终Z堂先生曾經(jīng)痛斥“惡性讀，惡性教學(xué)。”斥為大煞風(fēng)景，“烹金魚煮白鶴”的閱讀教學(xué)根本就不能讓學(xué)生享受讀書的滋味和樂趣，當(dāng)然也更談不上在語文課堂中享受讀書的幸福?！币庠诟嬖V老師們我們還是要把精力多放在閱讀上。
我指出教者在課文中抓住詞語來讀，這很好，但是還沒能讀出語文的味道來。比如，老師引領(lǐng)孩子們讀“小松鼠每天都要到地里去看花生結(jié)果了沒有?！边@句話的時候，孩子們沒能體會出小作者著急的心情，老師可以這樣引導(dǎo)。當(dāng)孩子們讀得不著急的時候，老師可以這樣點評：這只小松鼠的心情一點也不著急，哪只小松鼠很著急的，來讀讀？然后再請一個孩子讀，如果讀出來了，老師可以點評：我聽出來了，你有點著急了。如果還不能讀出來，老師和孩子們可以想一想，如果你心里著急，說話的語氣會怎么樣？孩子們肯定能想到：說話語氣快。這樣再讓孩子們?nèi)プx，體驗，我想效果一定會越來越好，孩子們讀好了，老師可以點評：這只小松鼠真是太著急了，小松鼠們，一起來讀讀。
再如，教者抓住“自言自語”這個詞語，但是我感覺孩子們還不能明白這個詞語的'意思，老師可以簡單解釋一下，然后再讓孩子們自己對自己說一句話，不讓別人聽到，這樣經(jīng)過自己切身體會后，孩子們再來讀這句話，一定感覺不一樣了。
再如，老師抓住“鉆”這個詞語的教學(xué)，引領(lǐng)孩子們體驗，讓一個孩子上臺做這個動作，然后讓全班孩子讀這句話，這個設(shè)想很好，但是我覺得還可以讓所有的孩子都來體驗一下鉆，然后再請個別學(xué)生感悟朗讀，然后再請全班孩子一起來體驗。是不是效果更好？
二、關(guān)于說話
教者在課中注重引領(lǐng)一年級的孩子練習(xí)說話，這是一個非常好的導(dǎo)向，從一年級開始注重說話練習(xí)，為二年級的口語交際以及寫話打基礎(chǔ)，這非常好！但是我提出來，大家探討一下。用“每天”說話，孩子們這樣說：我每天都上學(xué)。這句話對不對。大家可以考慮一下，我們有假期的，那這句話就不好，范了科學(xué)性的錯誤?？梢砸龑?dǎo)孩子們說一說，比如，我每天都睡覺。我每天都吃飯。我每天都要看書?！?/p>
三、關(guān)于積累
教者在課中注意拓展孩子們的思維，讓孩子們說一說在泥土里的果實，掛在枝頭的果實，這非常好，有利于孩子儲存大量的知識。另外，教者還注意積累了abb型的詞語。這也是非常好的。因為課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：低年級的孩子在閱讀中要注意積累。這樣在教學(xué)中遇到什么，就注意積累對于孩子來說，是非常有益的。
四、關(guān)于寫字
低年級的特點還是要注重識字寫字，所以這節(jié)課中，我沒能看到孩子們在老師的指導(dǎo)下寫字的過程，所以建議大家都讀一讀課程標(biāo)準(zhǔn)。掌握年段的教學(xué)特點非常有必要。
但是看花容易繡花難，我覺得老師比以前的課堂教學(xué)有很大進(jìn)步，只要大家多讀，多想，多反思，教學(xué)就會越來越好。不要擔(dān)心，我們教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。
第2篇 《小松鼠找花生》語文評課稿
《小松鼠找花生》語文評課稿
《小松鼠找花生》這是科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學(xué)生豐富的想象。
（一）、注重創(chuàng)設(shè)情景
本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結(jié)在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是獨自猜想：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，楊老師在教學(xué)過程中制作了花生生長過程的課件，以幫助學(xué)生形象地感知。運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
（二）、注重朗讀與感悟
善于為學(xué)生營造寬松的`氛圍，鼓勵學(xué)生大膽起來發(fā)表意見，珍視學(xué)生的獨特感受，在教案中，楊老師設(shè)計了教師的導(dǎo)語，把大量的時間留給學(xué)生從讀中悟，讓學(xué)生參與評價。這樣的設(shè)計不僅練習(xí)了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。
（三）、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象力
新教材注重了圖文并茂，所以學(xué)生愛讀。楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容，透過文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。教案中，讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，引出松鼠與蚯蚓的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
