歡迎光臨管理者范文網(wǎng)
當(dāng)前位置:管理者范文網(wǎng) > 書(shū)信稿件 > 稿件范文 > 評(píng)課稿

復(fù)習(xí)課評(píng)課稿(8篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):8

復(fù)習(xí)課評(píng)課稿

第1篇 歐姆定律復(fù)習(xí)課的評(píng)課稿

歐姆定律復(fù)習(xí)課的評(píng)課稿

非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流,我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”,既然是中考復(fù)習(xí)研討,我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失,可能今天的研討的效果會(huì)有些折扣,既然是中考復(fù)習(xí)研討,我們的立足點(diǎn)必須放在中考這個(gè)大的背景下來(lái)展開(kāi),如何實(shí)現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的有效性、甚至是高效,其落腳點(diǎn)又必須回歸課堂,又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中來(lái)展開(kāi)、實(shí)現(xiàn),又繞不開(kāi)課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍﹤€(gè)想法。

一、如何觀課、議課:“三看一回頭”

1、看三維目標(biāo)是否有機(jī)融合;

2、看教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理;

3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效

一回頭:反思課堂教學(xué)是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化

二、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向,是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。課堂教學(xué)知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)只是很少的一部分,是冰山一角,而隱性知識(shí)則是冰山下的絕大部分,是方法和情感知識(shí)。教學(xué)中必須由知識(shí)目標(biāo)逐步地向方法目標(biāo)和情感目標(biāo)過(guò)渡,知識(shí)是工具、是載體,而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課,閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個(gè)核心進(jìn)行設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)定為準(zhǔn)確,精心的設(shè)計(jì),突破知識(shí)本位的局限,讓學(xué)生親歷多種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程(回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、智能平臺(tái)訓(xùn)練、溫故知新等),讓學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中提升能力。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理、有效、科學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不完整或者存在缺陷,教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng),學(xué)生要得到有效的發(fā)展,將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),從某種意義上說(shuō),課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)決定了一堂課的成敗。

活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的,應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體;本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔明快、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當(dāng)、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)突出,所以本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是科學(xué)、合理、有效的。

四、學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中,改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗(yàn),從“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái),變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來(lái)提升智慧。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生有體驗(yàn)和感受的機(jī)會(huì)。物理學(xué)中流行著這樣的一句話“聽(tīng)來(lái)的忘得快,看到的記得住,做過(guò)的'才能會(huì)”,整個(gè)課堂教學(xué)中,閆老師教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、活動(dòng),讓學(xué)生在做中學(xué),取得了不錯(cuò)的效果。

五、反思。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。

問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種,高效的教學(xué),應(yīng)將學(xué)生置于問(wèn)題情境之中,通過(guò)活動(dòng)讓他們?cè)诮?jīng)歷智力的探險(xiǎn)從而提升智慧。問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心,有了問(wèn)題學(xué)生要想辦法去解決,就要思考,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生在思考解決對(duì)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題或困惑,這就要尋求幫助??赡軙?huì)向課本資源求助,這樣就形成了生本互動(dòng),也可能向同伴求助,這樣就形成了生生互動(dòng),還可能向教師求助,這樣就形成了師生互動(dòng)。這樣,在學(xué)生求助的過(guò)程中就形成了生本、生生、師生的立體互動(dòng),這樣的課堂是積極的主動(dòng)的、也肯定是生動(dòng)的、高效的。

1、上課伊始,教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“添加條件編題目”的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生自由發(fā)揮,設(shè)計(jì)的非常好,如果能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行追問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難,讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問(wèn)難中尋求解決問(wèn)題的不辦法,這樣,不僅僅能對(duì)一些基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、喚醒,更能形成知識(shí)的整合。可惜的是,上課教師僅僅把它當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入使用,使其教育教學(xué)的價(jià)值大打折扣。

2、課堂教學(xué)中對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和低水平重復(fù)不可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里活動(dòng),使學(xué)生的智力活動(dòng)處于適度的緊張狀態(tài),才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在開(kāi)始的復(fù)習(xí)中,教師對(duì)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再現(xiàn),但是這種再現(xiàn)只是一種簡(jiǎn)單的重復(fù),作為中考復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō),如果只是新課的機(jī)械的簡(jiǎn)單的重復(fù),是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情的,復(fù)習(xí)的效果是差強(qiáng)人意的。在這個(gè)重現(xiàn)的過(guò)程中,如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn),可能會(huì)更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的重復(fù)中,就可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“為什么在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以保持電壓表兩端的電壓不變,現(xiàn)在你能說(shuō)出其中的道理了嗎?”相信有很多同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題還是似是而非的,這個(gè)在新授課教學(xué)中無(wú)法解決的難題,就可以放在這兒進(jìn)行解決,并可以以此為生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行拓展,比如滑動(dòng)變阻器在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的主要作用是什么?比較一下滑動(dòng)變阻器在其他兩個(gè)實(shí)驗(yàn)(探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻)中主要作用有何不同等等。

3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)該是遞進(jìn)式的,問(wèn)題的答案可以不是唯一的,甚至是超出教師預(yù)想的,這樣的預(yù)設(shè)有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使得課堂充滿活力。精心設(shè)置探究問(wèn)題總是讓學(xué)生心動(dòng)是第一步,善擇時(shí)機(jī)、不憤不啟、不悱不發(fā),引導(dǎo)學(xué)生嘴動(dòng)、針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià),再根據(jù)學(xué)生的回答生成新的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點(diǎn)是需要注意的:那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是需要時(shí)間的,教師要多給學(xué)生提供思維、組織語(yǔ)言、形成較為完整的答案的時(shí)間和機(jī)會(huì),要給學(xué)生一個(gè)完整陳述自己觀點(diǎn)的空間,不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言,要能讓學(xué)生完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。

4、錯(cuò)失精彩生成的良機(jī)。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生給出了“導(dǎo)體的電阻與電流成反比”的結(jié)論,教師不知道是由于緊張還是疏忽,對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有做出任何的反應(yīng)就過(guò)去了,非常的可惜。這明顯是一個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤,如果能及時(shí)地抓住、審時(shí)度勢(shì)地及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整和適度的改變,以此為時(shí)機(jī)進(jìn)行生成,就可以將“電阻”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中,教師精心設(shè)計(jì)了三道題目,非常好的三道題目,既有知識(shí)性、趣味性,又有人文性和應(yīng)用性,但是教師在處理的時(shí)候只是當(dāng)作題目來(lái)處理,將習(xí)題的許多教育功能喪失掉了,使這部分的教學(xué)顯得單薄,讓人感覺(jué)只是為了完成固有的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。

第2篇 高三體育專(zhuān)業(yè)班武術(shù)復(fù)習(xí)課評(píng)課稿

高三體育專(zhuān)業(yè)班武術(shù)復(fù)習(xí)課評(píng)課稿

尊敬的各位評(píng)委、各位老師:

今天我評(píng)課的內(nèi)容是楊波老師高三體育專(zhuān)業(yè)班的武術(shù)復(fù)習(xí)課,本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

首先教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體明確,適合學(xué)生的實(shí)際水平,在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中對(duì)動(dòng)作的講解清楚,示范準(zhǔn)確,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同也采用了不同的教學(xué)方式,如在第一段和第二段的復(fù)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)了武術(shù)“精、氣、神”特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也培養(yǎng)了體育骨干的能力,同時(shí)又根據(jù)學(xué)生對(duì)武術(shù)動(dòng)作特點(diǎn)掌握的不同,進(jìn)行了展示和領(lǐng)做。使學(xué)生明確武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)要注意動(dòng)作的規(guī)范性,力度和精氣神的表現(xiàn)。 本節(jié)課較好的完成了既定的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生表現(xiàn)了較好的組織紀(jì)律性:主動(dòng)參與、細(xì)心觀察、練習(xí)刻苦,并能在教師和同學(xué)之間進(jìn)行交流,既發(fā)展了學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作的能力和合作精神。

另一方面根據(jù)武術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和新課標(biāo)的理念,本節(jié)課從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn),這些看法不一定成熟,僅供大家以后思考和研究。

1、課標(biāo)高中體育強(qiáng)調(diào)課程具有鮮明的基礎(chǔ)性,它是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生體育文化和健康素養(yǎng),除理論和健康課的學(xué)習(xí),教師在實(shí)踐課上,還應(yīng)該注意綜合應(yīng)

用,才能更好地使學(xué)生不斷提高,形成健康意識(shí)和習(xí)慣,如動(dòng)作過(guò)程中肌力的應(yīng)用,放松活動(dòng)的.意義,在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)給予提示。

2、武術(shù)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)時(shí),讓學(xué)生體會(huì)什么是“剛而不僵,柔而不懈”,提示學(xué)生,在動(dòng)作過(guò)程中要注意肌肉的放松,在定勢(shì)時(shí),再使各肌肉群緊張起來(lái),從而達(dá)到用力順當(dāng),而不使學(xué)生用多力,這樣能更好學(xué)生掌握動(dòng)作,而且能讓學(xué)生感悟到武術(shù)健身和健心的意義。

3、應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平,尤其是示范方向較多,路線較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生骨干,在教學(xué)中既能起到互幫互助的作用,也有利于教學(xué)效果的提高。

總的看來(lái), 楊老師的這節(jié)課上的是專(zhuān)業(yè)班的課程,專(zhuān)業(yè)課講求的是實(shí)效性,方法大多是以練帶練,在練中體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng),對(duì)于專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練是一節(jié)很成功的課,充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生的主體作用,課堂氣氛活躍,達(dá)到了較為理想的效果。符合了素質(zhì)教育的面向全體學(xué)生全面發(fā)展要求,真正做到樂(lè)教,樂(lè)學(xué)的指導(dǎo)思想。

第3篇 同角三角函數(shù)關(guān)系復(fù)習(xí)課的評(píng)課稿

同角三角函數(shù)關(guān)系復(fù)習(xí)課的評(píng)課稿

對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià):

同角三角函數(shù)關(guān)系式:即平方關(guān)系、商數(shù)關(guān)系是三角函數(shù)教學(xué)中的比較重要的內(nèi)容。是學(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖像,解斜三角形以及空間幾何中線面角、面面角的值的計(jì)算的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)同角關(guān)系式,能初步掌握三個(gè)函數(shù)之間的關(guān)系,初步體會(huì)“知一求二”的思維方法和分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)方法。本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,其一、內(nèi)容是已知正弦值,求其他同角的兩個(gè)函數(shù)值,特別是已知正切值,求同角的其他兩個(gè)函數(shù)值,僅憑這兩個(gè)關(guān)系式是無(wú)法解決問(wèn)題的。必須派生一個(gè)公式: cos2α=1/(1+tan2x)才能解決問(wèn)題;其二、已知正切的值,求分式的值,即求分式的分子與分母是齊次的'形式的值;其三、利用平方關(guān)系進(jìn)行化簡(jiǎn)。下面針對(duì)張老師這節(jié)復(fù)習(xí)課,談?wù)勎业膸c(diǎn)看法:

——從教學(xué)目標(biāo)看,體現(xiàn)——明確。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)明確、具體,符合課標(biāo)的要求,符合教材要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。知識(shí)目標(biāo),“知一求二”、計(jì)算齊次分式、化簡(jiǎn)帶根號(hào)的三角函數(shù)式子;能力目標(biāo)是:第一能正確和靈活利用同角三角函數(shù)關(guān)系解決知一求二問(wèn)題,初步體會(huì)分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想方法;第二利用新知解決問(wèn)題的能力,由于公式的減少,使已知正切值,求其他函數(shù)值,無(wú)處下手,今天張老師補(bǔ)充了派生公式,很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)明了能駕于教材的教師是在用教材教學(xué),而不是教教材,這就是做名師與庸師的區(qū)別。

——從教學(xué)內(nèi)容看,體現(xiàn)——準(zhǔn)確。重點(diǎn)、難點(diǎn)定位準(zhǔn)確。重點(diǎn)是利用同角關(guān)系“知一求二”,分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想方法及解題規(guī)范格式的養(yǎng)成,已知正切值,求齊次分式的值;難點(diǎn)是逆向使用平方關(guān)系:分母看成1和帶根式的化簡(jiǎn)問(wèn)題。

——從教學(xué)思路看,體現(xiàn)——清晰。教學(xué)開(kāi)始,復(fù)習(xí)兩個(gè)關(guān)系式及它的變式,增加了派生公式和常用變換公式。從簡(jiǎn)單例1開(kāi)始,既復(fù)習(xí)了同角關(guān)系,象限的符號(hào)問(wèn)題,又示范了解題的格式,例題真正起到例題,范例的作用。引入直角三角形,這種數(shù)形結(jié)合的思想,在解決選擇與填空方面做的很好!通過(guò)例2及三個(gè)變式訓(xùn)練,讓學(xué)生有序、層次遞進(jìn)理解同角三角函數(shù)關(guān)系,進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)同角關(guān)系式的理解和派生公式的重要性的認(rèn)識(shí)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和養(yǎng)習(xí)慣都有很好的作用。最后是思考問(wèn)題與課后練習(xí),鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。培養(yǎng)有條理的表達(dá)能力和思維能力。

——從教學(xué)方法看,體現(xiàn)——靈活。第一教師教法活,第二學(xué)生學(xué)法活。盡管本節(jié)課可以完全不須要幻燈片,但老師還是使用了幻燈片把整節(jié)課的內(nèi)容清晰展示給了學(xué)生。但教師僅把多媒體定位教學(xué)的輔助位置上。教師還是利用一枝粉筆,一手板書(shū)清晰展示,學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是為“互動(dòng)”而動(dòng),而是用筆和紙?jiān)谒?,用腦在互動(dòng)。

——從教學(xué)能力看,體現(xiàn)——扎實(shí)。無(wú)論從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理,板書(shū)清晰,課堂上教態(tài)親切、自然,語(yǔ)言清楚,引導(dǎo)能力強(qiáng),教師有扎實(shí)教學(xué)基本功。

——從教學(xué)效果看,體現(xiàn)——有效。課堂上學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦充分,參與面大,互動(dòng)有效實(shí)用。

——一點(diǎn)建議:對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

同角三角函數(shù)關(guān)系復(fù)習(xí)課的評(píng)課稿

第4篇 電學(xué)復(fù)習(xí)課評(píng)課稿

電學(xué)復(fù)習(xí)課評(píng)課稿

電學(xué)復(fù)習(xí)課評(píng)課稿1

上課開(kāi)始吳策老師以電吹風(fēng)機(jī)引入本節(jié)課,介紹電學(xué)是物理中考中的重點(diǎn),務(wù)必要做到人人過(guò)關(guān)。

顯然這節(jié)復(fù)習(xí)課吳策老師做了精心的準(zhǔn)備:1、教師對(duì)教材和中考研究的比較全面,是“用教材教,而不是教教材”,對(duì)大綱和課改精神有一定的領(lǐng)悟。2、對(duì)學(xué)生情況也把握得比較準(zhǔn)確,小組成員分配也考慮到了課堂合作的有效性,每組學(xué)生從學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)能力、組織能力等各方面都做了很好的組員分配。3、問(wèn)題的設(shè)置也考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。這節(jié)課由于事先對(duì)學(xué)生做了足夠了解,民主地進(jìn)行了很好的小組成員分配,所以課堂學(xué)生參與度很強(qiáng),課堂氣氛熱烈,學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。討論問(wèn)題時(shí)平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生也好像靈光附體,積極踴躍為小組出力。

復(fù)習(xí)內(nèi)容由一個(gè)點(diǎn)展開(kāi),層層遞進(jìn),由淺入深,階梯式上升。原本復(fù)習(xí)電功率,學(xué)生討論完燈泡亮度的影響物理量后,教師又讓學(xué)生觀察燈炮結(jié)構(gòu),將理論與實(shí)際相結(jié)合,當(dāng)學(xué)生提出與燈泡相關(guān)的其它的知識(shí),教師又收放自如地及時(shí)引導(dǎo),對(duì)不善發(fā)言的學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題鼓勵(lì)其積極發(fā)言。講例題時(shí)每組選派代表讓學(xué)生上黑板對(duì)線路圖進(jìn)行連接,由底下在坐的學(xué)生評(píng)價(jià),讓學(xué)生做這堂課的主角,枯燥乏味的'復(fù)習(xí)課由于讓學(xué)生參與其中,整堂課火花不斷。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)竟然有學(xué)生發(fā)出“這節(jié)課咋這么短”。這堂課我印象深刻的就是小組合作,從課堂氣氛可以看出每個(gè)學(xué)生在這堂課都有所收獲,對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)都有了更清晰的認(rèn)識(shí),這得益于課前準(zhǔn)備工作充分,所以課中小組合作才取得可喜的收效。

電學(xué)復(fù)習(xí)課評(píng)課稿2

本節(jié)課是初三物理總復(fù)習(xí)中一節(jié)電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。本著以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的原則,充分發(fā)揮學(xué)生自主探究,老師適時(shí)異悟,選題難度合適,內(nèi)容適度,使學(xué)生學(xué)會(huì)了電學(xué)實(shí)驗(yàn)中一般問(wèn)題的解決方法,是一節(jié)好課。

教學(xué)程序?yàn)椋阂?、學(xué)生閱讀,做題探究,全體學(xué)生參與,親身體驗(yàn),獲得第一感受,體驗(yàn),嘗試了如何解決問(wèn)題,哪個(gè)位置不會(huì)。二、讓一學(xué)生黑板上演板,給學(xué)生樹(shù)立了信心。三、請(qǐng)這位同學(xué)闡述解題的理由。四、師生共同討論,分析歸納解決方法。五、討論如何寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生通過(guò)先練,后討論,使其看得見(jiàn),摸得著,很快解決問(wèn)題。

本節(jié)選兩個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)題供學(xué)生探究,第一題,解決電學(xué)中實(shí)物連線問(wèn)題,本類(lèi)題看似簡(jiǎn)單,其實(shí)學(xué)生一層云霧。本題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)很多,如何入手,電壓表、電流表怎樣使用,量程怎樣選擇,變阻器的連接、作用,所以讓學(xué)生親身體驗(yàn),老師逐一分析、異悟,使學(xué)生看得著,摸得著。第二題,屬于電路故障題,有一定的難度。同樣采取讓學(xué)生先做,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還原人學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律,再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的措施,老師異悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法:

1、電路斷路:當(dāng)電路某處斷路時(shí),電流表示數(shù)為0。

2、電壓表串聯(lián)在電路中:因?yàn)殡妷罕淼碾娮韬艽髸?huì)使電路中電流幾乎很?。](méi)有),故電壓表應(yīng)當(dāng)與用電器并聯(lián)。

3、電流表、電壓表接線錯(cuò)誤:電流表、電壓表接入電路中時(shí),應(yīng)使電流從“+”接線柱流入,“—”接線柱流出,否則指針將反方向偏轉(zhuǎn)。

4、電路短路:若電源短路,則電路中所有用電器都不工作,電流表、電源可能被燒壞;若用電器短路,用電器兩端的電壓幾乎為零。

5、滑動(dòng)變阻器接線錯(cuò)誤:若接上邊兩個(gè)接線柱,則只相當(dāng)于導(dǎo)線的作用,對(duì)整個(gè)電路無(wú)影響;若將下邊兩個(gè)接線柱接入電路,則相當(dāng)于定值電阻的作用,無(wú)論滑片如何移動(dòng),電路中電流表、電壓表示數(shù)都不變,燈泡的亮度也不會(huì)變化。

然后,教學(xué)進(jìn)入學(xué)生練習(xí)階段,老師布置了荊門(mén)資料上八道題讓學(xué)生完成。學(xué)生通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)探究,再進(jìn)入練習(xí),使學(xué)生有再認(rèn)識(shí)、再應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程,學(xué)生學(xué)得扎實(shí),收獲甚大。

第5篇 歐姆定律復(fù)習(xí)課評(píng)課稿

歐姆定律復(fù)習(xí)課評(píng)課稿

非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流,我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”,既然是中考復(fù)習(xí)研討,我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失,可能今天的研討的效果會(huì)有些折扣,既然是中考復(fù)習(xí)研討,我們的立足點(diǎn)必須放在中考這個(gè)大的背景下來(lái)展開(kāi),如何實(shí)現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的有效性、甚至是高效,其落腳點(diǎn)又必須回歸課堂,又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中來(lái)展開(kāi)、實(shí)現(xiàn),又繞不開(kāi)課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍﹤€(gè)想法。

如何觀課、議課:“三看一回頭”

1、看三維目標(biāo)是否有機(jī)融合;

2、看教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理;

3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效

一回頭:反思課堂教學(xué)是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向,是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。課堂教學(xué)知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)只是很少的一部分,是冰山一角,而隱性知識(shí)則是冰山下的絕大部分,是方法和情感知識(shí)。教學(xué)中必須由知識(shí)目標(biāo)逐步地向方法目標(biāo)和情感目標(biāo)過(guò)渡,知識(shí)是工具、是載體,而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課,閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個(gè)核心進(jìn)行設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)定為準(zhǔn)確,精心的設(shè)計(jì),突破知識(shí)本位的局限,讓學(xué)生親歷多種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程(回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、智能平臺(tái)訓(xùn)練、溫故知新等),讓學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中提升能力。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理、有效、科學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不完整或者存在缺陷,教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng),學(xué)生要得到有效的發(fā)展,將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),從某種意義上說(shuō),課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)決定了一堂課的成敗。

活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的,應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體;本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔明快、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當(dāng)、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)突出,所以本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是科學(xué)、合理、有效的。

學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中,改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗(yàn),從“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái),變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來(lái)提升智慧。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生有體驗(yàn)和感受的機(jī)會(huì)。物理學(xué)中流行著這樣的一句話“聽(tīng)來(lái)的忘得快,看到的記得住,做過(guò)的才能會(huì)”,整個(gè)課堂教學(xué)中,閆老師教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、活動(dòng),讓學(xué)生在做中學(xué),取得了不錯(cuò)的效果。

反思。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。

問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種,高效的教學(xué),應(yīng)將學(xué)生置于問(wèn)題情境之中,通過(guò)活動(dòng)讓他們?cè)诮?jīng)歷智力的探險(xiǎn)從而提升智慧。問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心,有了問(wèn)題學(xué)生要想辦法去解決,就要思考,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生在思考解決對(duì)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題或困惑,這就要尋求幫助??赡軙?huì)向課本資源求助,這樣就形成了生本互動(dòng),也可能向同伴求助,這樣就形成了生生互動(dòng),還可能向教師求助,這樣就形成了師生互動(dòng)。這樣,在學(xué)生求助的過(guò)程中就形成了生本、生生、師生的立體互動(dòng),這樣的課堂是積極的主動(dòng)的、也肯定是生動(dòng)的、高效的。

1、上課伊始,教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“添加條件編題目”的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生自由發(fā)揮,設(shè)計(jì)的非常好,如果能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行追問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難,讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問(wèn)難中尋求解決問(wèn)題的不辦法,這樣,不僅僅能對(duì)一些基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、喚醒,更能形成知識(shí)的整合。可惜的是,上課教師僅僅把它當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入使用,使其教育教學(xué)的價(jià)值大打折扣。

2、課堂教學(xué)中對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和低水平重復(fù)不可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里活動(dòng),使學(xué)生的智力活動(dòng)處于適度的緊張狀態(tài),才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在開(kāi)始的復(fù)習(xí)中,教師對(duì)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再現(xiàn),但是這種再現(xiàn)只是一種簡(jiǎn)單的重復(fù),作為中考復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō),如果只是新課的機(jī)械的簡(jiǎn)單的重復(fù),是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情的,復(fù)習(xí)的效果是差強(qiáng)人意的。在這個(gè)重現(xiàn)的過(guò)程中,如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn),可能會(huì)更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的重復(fù)中,就可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“為什么在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以保持電壓表兩端的電壓不變,現(xiàn)在你能說(shuō)出其中的道理了嗎?”相信有很多同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題還是似是而非的,這個(gè)在新授課教學(xué)中無(wú)法解決的.難題,就可以放在這兒進(jìn)行解決,并可以以此為生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行拓展,比如滑動(dòng)變阻器在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的主要作用是什么?比較一下滑動(dòng)變阻器在其他兩個(gè)實(shí)驗(yàn)(探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻)中主要作用有何不同等等。

3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)該是遞進(jìn)式的,問(wèn)題的答案可以不是唯一的,甚至是超出教師預(yù)想的,這樣的預(yù)設(shè)有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使得課堂充滿活力。精心設(shè)置探究問(wèn)題總是讓學(xué)生心動(dòng)是第一步,善擇時(shí)機(jī)、不憤不啟、不悱不發(fā),引導(dǎo)學(xué)生嘴動(dòng)、針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià),再根據(jù)學(xué)生的回答生成新的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點(diǎn)是需要注意的:那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是需要時(shí)間的,教師要多給學(xué)生提供思維、組織語(yǔ)言、形成較為完整的答案的時(shí)間和機(jī)會(huì),要給學(xué)生一個(gè)完整陳述自己觀點(diǎn)的空間,不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言,要能讓學(xué)生完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。

4、錯(cuò)失精彩生成的良機(jī)。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生給出了“導(dǎo)體的電阻與電流成反比”的結(jié)論,教師不知道是由于緊張還是疏忽,對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有做出任何的反應(yīng)就過(guò)去了,非常的可惜。這明顯是一個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤,如果能及時(shí)地抓住、審時(shí)度勢(shì)地及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整和適度的改變,以此為時(shí)機(jī)進(jìn)行生成,就可以將“電阻”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中,教師精心設(shè)計(jì)了三道題目,非常好的三道題目,既有知識(shí)性、趣味性,又有人文性和應(yīng)用性,但是教師在處理的時(shí)候只是當(dāng)作題目來(lái)處理,將習(xí)題的許多教育功能喪失掉了,使這部分的教學(xué)顯得單薄,讓人感覺(jué)只是為了完成固有的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。

第6篇 《用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的復(fù)習(xí)課》的評(píng)課稿

《用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的復(fù)習(xí)課》的評(píng)課稿

這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中,我聽(tīng)了麻曉菊老師設(shè)計(jì)的《用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的復(fù)習(xí)課》給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓我受益匪淺。

這節(jié)《用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的復(fù)習(xí)課》是一堂實(shí)效性強(qiáng)的、結(jié)構(gòu)完整的復(fù)習(xí)課。體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),以練為主。練習(xí)的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和思維的`價(jià)值。練習(xí)題也非常具有層次性,從基礎(chǔ)練習(xí)到拔高練習(xí),具體有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”,使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用性,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此,這節(jié)課中,麻老師結(jié)合已學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題,選材貼近學(xué)生,貼近生活,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習(xí)內(nèi)容包括:求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾,求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾,知道單位“1”求對(duì)應(yīng)量,以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據(jù)兩條信息自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題,說(shuō)出解題思路和解答方法后,讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流后,得出解題方法;知識(shí)讓學(xué)生自己疏理;規(guī)律讓學(xué)生自己尋找;錯(cuò)誤讓學(xué)生自己判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣,突出了解題思路的開(kāi)放性,訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。

2、體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革,決不僅僅是教材教法的改革,同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中,著力實(shí)現(xiàn)師生的民主與平等關(guān)系,改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者??v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓同學(xué)們以小組提出問(wèn)題,并討論解決問(wèn)題,為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺(tái),使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者,而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。在這課教學(xué)中,教師是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者;保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間;給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機(jī)會(huì)。學(xué)生在復(fù)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測(cè)、自評(píng)、查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問(wèn)難,針對(duì)各自的學(xué)習(xí)缺陷,進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救,使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

3、體現(xiàn)了以練為主。

整節(jié)課練習(xí)形式多樣,題型設(shè)計(jì)科學(xué)性,知識(shí)對(duì)比訓(xùn)練扎實(shí),以學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系。麻老師設(shè)計(jì)的這些練習(xí)題都是按照先易后難,循序漸進(jìn)的規(guī)律,從基礎(chǔ)知識(shí)入手,緊扣基本訓(xùn)練,形成熟練的基本技能,同時(shí),還適當(dāng)增加優(yōu)化訓(xùn)練,發(fā)展思維能力,提高復(fù)習(xí)效率。

第7篇 初三歷史復(fù)習(xí)課《百家爭(zhēng)鳴》評(píng)課稿

初三歷史復(fù)習(xí)課《百家爭(zhēng)鳴》評(píng)課稿

一、注重方法的指導(dǎo)

1、注重解題方法的指導(dǎo)。初三畢業(yè)班的學(xué)生馬上就要迎來(lái)自己人中的第一次最重要的考試,對(duì)解題方法的指導(dǎo)是初三畢業(yè)班教學(xué)的重要內(nèi)容之一,解題能力的提高也是初三畢業(yè)班的學(xué)生必須要提高的能力。李老師在教學(xué)的過(guò)程中,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力和解題能力。如:要求學(xué)生“請(qǐng)用史實(shí)說(shuō)明絲綢之路的作用”,第一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)說(shuō)通過(guò)絲綢之路使我國(guó)的絲綢、陶器、鐵器、漆器等商品運(yùn)到西方,而西方商人則把毛皮、香料、藥材、珠寶等物品運(yùn)到中國(guó)。在漢代的城市街頭,就能看到古羅馬魔術(shù)藝人的表演;唐代流行的馬球游戲是從波斯經(jīng)絲綢之路傳入中國(guó)的。李老師說(shuō)這題是用史實(shí)來(lái)說(shuō)明作用,這位同學(xué)回答的答案中“史實(shí)”有了但是絲綢之路的“作用”呢則沒(méi)有答到,正確的答案應(yīng)是“史實(shí)”加“作用”給我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中做了很好的榜樣。

2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。知識(shí)點(diǎn)在上新課的時(shí)候老師們都講過(guò)了,學(xué)生們對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)缺乏了新鮮的感覺(jué),如何讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)課上有新的感覺(jué),如何把復(fù)習(xí)課上出新意來(lái)、上得有好的效果,是上復(fù)習(xí)課的一大難題。李老師對(duì)課的基本知識(shí)點(diǎn)做出了較好的處理,如孔子的`思想有很多,李老師在上課時(shí)問(wèn)學(xué)生“仁”“德”“禮”這是對(duì)誰(shuí)的要求,學(xué)生答是對(duì)統(tǒng)治者;“有教無(wú)類(lèi)”是對(duì)誰(shuí)的要求,學(xué)生答是對(duì)教師;“溫故而知新”是對(duì)誰(shuí)的要求,答是對(duì)學(xué)生的要求。李老師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)“仁”“德”“禮”是政治方面的思想,其他是在教育方面的思想,而是通過(guò)這種提問(wèn)的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如果說(shuō)復(fù)習(xí)是炒飯的話,李老師的復(fù)習(xí)課則是“蛋炒飯”。

二、注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

李老師在上復(fù)習(xí)課時(shí),注重前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,通過(guò)這種聯(lián)系讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加的深刻,也更加的系統(tǒng)化。如在講述孟子的“仁政”時(shí)問(wèn),古代的眾多君王中誰(shuí)對(duì)這一思想運(yùn)用的較好,同學(xué)們答是唐太宗李世民;李老師又說(shuō)同現(xiàn)在的什么思想相似,同學(xué)們答是“民生”思想。在講“法治”時(shí)問(wèn),這一思想受到古代哪位君王的喜愛(ài),同學(xué)們答是秦始皇。在講“兼愛(ài)”“非攻”時(shí)問(wèn)這一思想同現(xiàn)在的什么思想相同,同學(xué)們答是“和諧”“熱愛(ài)和平”的思想。

三、注重知識(shí)的對(duì)比,掌握知識(shí)的準(zhǔn)確度

李老師在講孔子的“禮”時(shí)問(wèn)學(xué)生,這個(gè)“禮”是不是指禮貌,學(xué)生答不是。李老師說(shuō)我們現(xiàn)在的“禮”主要指禮貌,但孔子所講的“禮”主要指的是禮儀制度,是上尊下卑統(tǒng)治秩序。韓非子的“法治”也不同于現(xiàn)在的“法治”,現(xiàn)在的“法治”是依法治國(guó),是依照憲法和法律來(lái)管理國(guó)家和社會(huì)事務(wù)的一項(xiàng)政策。而韓非子提倡的“法治”則是指君主應(yīng)憑借權(quán)力和威勢(shì),保證法令的貫徹執(zhí)行,以鞏固君主的地位。李老師通過(guò)這種對(duì)比,而達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性。

人無(wú)完人,課無(wú)完課,上課是主觀性很強(qiáng)的一件事,對(duì)同一內(nèi)容每個(gè)人的看法和觀點(diǎn)也不一樣。李老師在這節(jié)課中處理的不太好的一點(diǎn)就是這節(jié)課的考點(diǎn)是a級(jí)要求的,用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)這節(jié)不是很多內(nèi)容的考點(diǎn)上所花的時(shí)間多了一點(diǎn)??偟膩?lái)說(shuō)李老師的這節(jié)課過(guò)程上是完整的,教學(xué)過(guò)程注重創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是很有效果的,是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的一節(jié)不可多得的好的復(fù)習(xí)課。

第8篇 同角三角函數(shù)關(guān)系復(fù)習(xí)課評(píng)課稿

同角三角函數(shù)關(guān)系復(fù)習(xí)課評(píng)課稿

對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià):

同角三角函數(shù)關(guān)系式:即平方關(guān)系、商數(shù)關(guān)系是三角函數(shù)教學(xué)中的比較重要的內(nèi)容。是學(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖像,解斜三角形以及空間幾何中線面角、面面角的值的計(jì)算的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)同角關(guān)系式,能初步掌握三個(gè)函數(shù)之間的關(guān)系,初步體會(huì)“知一求二”的思維方法和分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)方法。本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,其一、內(nèi)容是已知正弦值,求其他同角的兩個(gè)函數(shù)值,特別是已知正切值,求同角的其他兩個(gè)函數(shù)值,僅憑這兩個(gè)關(guān)系式是無(wú)法解決問(wèn)題的。必須派生一個(gè)公式:cos2α=1/(1+tan2x)才能解決問(wèn)題;其二、已知正切的值,求分式的值,即求分式的分子與分母是齊次的形式的值;其三、利用平方關(guān)系進(jìn)行化簡(jiǎn)。下面針對(duì)張老師這節(jié)復(fù)習(xí)課,談?wù)勎业膸c(diǎn)看法:

——從教學(xué)目標(biāo)看,體現(xiàn)——明確。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)明確、具體,符合課標(biāo)的要求,符合教材要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。知識(shí)目標(biāo),“知一求二”、計(jì)算齊次分式、化簡(jiǎn)帶根號(hào)的三角函數(shù)式子;能力目標(biāo)是:第一能正確和靈活利用同角三角函數(shù)關(guān)系解決知一求二問(wèn)題,初步體會(huì)分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想方法;第二利用新知解決問(wèn)題的能力,由于公式的減少,使已知正切值,求其他函數(shù)值,無(wú)處下手,今天張老師補(bǔ)充了派生公式,很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)明了能駕于教材的教師是在用教材教學(xué),而不是教教材,這就是做名師與庸師的區(qū)別。

——從教學(xué)內(nèi)容看,體現(xiàn)——準(zhǔn)確。重點(diǎn)、難點(diǎn)定位準(zhǔn)確。重點(diǎn)是利用同角關(guān)系“知一求二”,分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想方法及解題規(guī)范格式的`養(yǎng)成,已知正切值,求齊次分式的值;難點(diǎn)是逆向使用平方關(guān)系:分母看成1和帶根式的化簡(jiǎn)問(wèn)題。

——從教學(xué)思路看,體現(xiàn)——清晰。教學(xué)開(kāi)始,復(fù)習(xí)兩個(gè)關(guān)系式及它的變式,增加了派生公式和常用變換公式。從簡(jiǎn)單例1開(kāi)始,既復(fù)習(xí)了同角關(guān)系,象限的符號(hào)問(wèn)題,又示范了解題的格式,例題真正起到例題,范例的作用。引入直角三角形,這種數(shù)形結(jié)合的思想,在解決選擇與填空方面做的很好!通過(guò)例2及三個(gè)變式訓(xùn)練,讓學(xué)生有序、層次遞進(jìn)理解同角三角函數(shù)關(guān)系,進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)同角關(guān)系式的理解和派生公式的重要性的認(rèn)識(shí)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和養(yǎng)習(xí)慣都有很好的作用。最后是思考問(wèn)題與課后練習(xí),鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。培養(yǎng)有條理的表達(dá)能力和思維能力。

——從教學(xué)方法看,體現(xiàn)——靈活。第一教師教法活,第二學(xué)生學(xué)法活。盡管本節(jié)課可以完全不須要幻燈片,但老師還是使用了幻燈片把整節(jié)課的內(nèi)容清晰展示給了學(xué)生。但教師僅把多媒體定位教學(xué)的輔助位置上。教師還是利用一枝粉筆,一手板書(shū)清晰展示,學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是為“互動(dòng)”而動(dòng),而是用筆和紙?jiān)谒悖媚X在互動(dòng)。

——從教學(xué)能力看,體現(xiàn)——扎實(shí)。無(wú)論從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理,板書(shū)清晰,課堂上教態(tài)親切、自然,語(yǔ)言清楚,引導(dǎo)能力強(qiáng),教師有扎實(shí)教學(xué)基本功。

——從教學(xué)效果看,體現(xiàn)——有效。課堂上學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦充分,參與面大,互動(dòng)有效實(shí)用。

——一點(diǎn)建議:對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

復(fù)習(xí)課評(píng)課稿(8篇)

歐姆定律復(fù)習(xí)課評(píng)課稿非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流,我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”,既然是中考復(fù)習(xí)研討,我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失,可能今天的研…
推薦度:
點(diǎn)擊下載文檔文檔為doc格式

相關(guān)復(fù)習(xí)課信息

  • 復(fù)習(xí)課評(píng)課稿(8篇)
  • 復(fù)習(xí)課評(píng)課稿(8篇)8人關(guān)注

    歐姆定律復(fù)習(xí)課評(píng)課稿非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流,我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”,既然是中考復(fù)習(xí)研討,我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失,可 ...[更多]

  • 歐姆定律復(fù)習(xí)課評(píng)課稿(2篇)
  • 歐姆定律復(fù)習(xí)課評(píng)課稿(2篇)2人關(guān)注

    歐姆定律復(fù)習(xí)課評(píng)課稿非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流,我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”,既然是中考復(fù)習(xí)研討,我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失,可 ...[更多]

  • 復(fù)習(xí)課的評(píng)課稿(2篇)
  • 復(fù)習(xí)課的評(píng)課稿(2篇)2人關(guān)注

    同角三角函數(shù)關(guān)系復(fù)習(xí)課的評(píng)課稿對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià):同角三角函數(shù)關(guān)系式:即平方關(guān)系、商數(shù)關(guān)系是三角函數(shù)教學(xué)中的比較重要的內(nèi)容。是學(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖像,解斜三角形以及空 ...[更多]

相關(guān)專(zhuān)題

評(píng)課稿熱門(mén)信息