第1篇 二年級(jí)《畫家和牧童》評(píng)課稿
二年級(jí)《畫家和牧童》評(píng)課稿
王老師執(zhí)教的《畫家與牧童》是二年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文，課文重在體會(huì)牧童的勇敢和畫家的謙遜。同時(shí)文章中的對(duì)話比較多，是指導(dǎo)對(duì)話朗讀的好機(jī)會(huì)。本堂課，王老師始終堅(jiān)持以生為本的理念，體現(xiàn)新課程課堂的景象。以下兩點(diǎn)是個(gè)人比較欣賞的。
一、以生為本，注重體會(huì)
新課一開始，王老師就讓學(xué)生自由讀課文2—6自然段，并在讀后交流你有什么想說的？或你讀懂了什么？學(xué)生充分發(fā)表了自己的看法，形成了一個(gè)初步的.體會(huì)，（但以直接讀課本語句為主）而王老師也并沒有讓學(xué)生猶如放掉韁繩的野馬，在適時(shí)的時(shí)候王老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說感受，指導(dǎo)學(xué)生將書本的語言內(nèi)化為自己的體會(huì)。又如，在體會(huì)畫家的畫技高超時(shí)，王老師出示句子：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語來談?wù)勀闶菑哪睦矬w會(huì)到的，從而讓學(xué)生借助圖片理解濃墨涂抹和輕筆細(xì)描。再如：牧童面對(duì)畫家的錯(cuò)誤是怎么做的？通過讓學(xué)生找動(dòng)作的詞語，再讓學(xué)生體會(huì)牧童的形象。
二、細(xì)節(jié)之處綻放驚喜
本堂課讓我最為驚喜的是王老師抓住了幾個(gè)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解人物的形象。如：當(dāng)學(xué)生說到牧童很勇敢指出了畫家的錯(cuò)誤時(shí)，王老師馬上引導(dǎo)為什么牧童會(huì)知道？學(xué)生的思路馬上打開了，牧童有放牛的經(jīng)驗(yàn)、牧童見過兩牛相斗的情形、牧童的工作就是放牛的……王老師適時(shí)小結(jié)：是啊，牧童不但勇敢，還善于觀察?？?，這小小的細(xì)節(jié)讓人物的形象不是單純地停留在勇敢上，人物的形象馬上更充實(shí)了。而又如：在體會(huì)畫家的謙遜時(shí)，王老師讓學(xué)生做做拱手的動(dòng)作，并說說什么時(shí)候要做拱手的動(dòng)作？學(xué)生通過動(dòng)手體驗(yàn)馬上對(duì)畫家的謙遜形象有了更深入的體會(huì)。
當(dāng)然，本堂課中也有幾個(gè)不足之處。
1、在初步體會(huì)之后，王老師沒有引導(dǎo)好，學(xué)生的體會(huì)很多，可是沒有回到課文的主線上來，所以導(dǎo)致后面的思路比較亂，個(gè)別環(huán)節(jié)問題出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，可見教師課堂駕馭能力不夠。
2、王老師在指導(dǎo)朗讀的過程中有不少操作不當(dāng)?shù)牡胤?。如：在指?dǎo)人們?cè)趺纯滟澁嫾业亩温鋾r(shí)，花的時(shí)間過多，但是指導(dǎo)卻不到位，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師的范讀是十分重要的，教師可以在這時(shí)充分展示自己的朗讀魅力，同時(shí)朗讀后可以讓學(xué)生組內(nèi)分角色來贊一贊，充分理解紛紛夸贊。
第2篇 小學(xué)二年級(jí)語文《畫家和牧童》評(píng)課稿
小學(xué)二年級(jí)語文《畫家和牧童》評(píng)課稿
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第課文，這是人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
這節(jié)課中，朱梅老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、感受和體驗(yàn)。如：
（1）提問體現(xiàn)主體性。在朗讀感悟課文時(shí)，她經(jīng)常這樣問：“你知道了什么？”，“你讀出了什么？”，“你感受到了什么？” “帶著你的體會(huì)來讀一讀”等，都是針對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受來設(shè)計(jì)的`。；
（2）朗讀體現(xiàn)主體性。如，讀出自己的體會(huì)，選擇自己喜歡的句子讀等；
（3）學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)主體性。采取自讀，自悟和集體交流想結(jié)合的方法理解課文。抓住重點(diǎn)句感悟課文。朱老師也是先引導(dǎo)學(xué)生自己讀再集體交流朗讀、體會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，逐步掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都達(dá)到挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)，感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開有效的對(duì)話。
另外，文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”。朱老師先讓學(xué)生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示國(guó)畫，用圖中的不同畫法直觀的幫助學(xué)生理解詞義，我認(rèn)為這種方法很適合低年級(jí)兒童。
第3篇 畫家和牧童評(píng)課稿
畫家和牧童評(píng)課稿
近日，我有幸聽了連江實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，讓我受益匪淺。趙老師以其智慧的語言，豐富的表情，激情的投入，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地走進(jìn)了《畫家和牧童》。在獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)中，在精彩紛呈的對(duì)話中，學(xué)生學(xué)的明白，學(xué)的充實(shí)。對(duì)于這堂課，我想用三個(gè)字加以概括，突出一個(gè)“情”字，立足一個(gè)“實(shí)”字，表現(xiàn)一個(gè)“活”字。
首先是突出了一個(gè)“情”字。
趙老師自始自終以情激情，表現(xiàn)在教師教學(xué)充滿激情，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)得熱情。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，先引導(dǎo)學(xué)生感悟商人和教書先生是如何對(duì)畫家稱贊的？然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，其他人還會(huì)怎樣稱贊畫家？如果“你是圍觀者中的一員，你會(huì)怎么稱贊他？”學(xué)生你一言我一語，稱贊聲此起彼伏，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。只有做到了入境，才能真正的動(dòng)心，動(dòng)情。
其次立足一個(gè)“實(shí)”字。
趙老師的課堂教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)踏踏實(shí)實(shí)，很好地把握住語文教學(xué)的方向，教師對(duì)自己的角色定位清晰，課堂任務(wù)明確，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文精神教育的特點(diǎn)，語文味十足，表現(xiàn)為以下幾方面：
1、在語言積累上求實(shí)。
在理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞語的時(shí)候，趙老師不僅引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“短句反復(fù)”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎(jiǎng)戴嵩的《斗牛圖》，還通過“詞語加油站”在用文中“絕妙之作”、“神來之筆”夸獎(jiǎng)戴嵩作品的同時(shí)，拓展“栩栩如生”、“活靈活現(xiàn)”兩個(gè)詞語，積累豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。
2、在技能訓(xùn)練上求實(shí)。
“授之以魚，不如授之以漁”，趙老師非常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法訓(xùn)練，如“讀的時(shí)候要注意什么？”引導(dǎo)學(xué)生讀書的方法；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住戴嵩的語言、動(dòng)作、表情和態(tài)度來表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的表達(dá)方式，有機(jī)滲透寫作指導(dǎo)。
第三是表現(xiàn)一個(gè)“活”字。
趙老師教學(xué)方法靈活樣，以學(xué)定教。
1、抓住主線，條理清晰。課伊始，趙老師巧妙地將關(guān)鍵詞“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”、“戴嵩”、“非常慚愧”、“連連拱手”提煉到詞語復(fù)習(xí)中，再將相關(guān)的詞語“消失”不見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)孩子們找出詞語所在的重點(diǎn)句，以此為主線，將課文分成主要兩大版塊，一下子就使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，整堂課思路清晰，過渡自然。
2、以讀為本，層層深入。新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?？v觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念，朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟，讀書的方式多而有效，有比較讀，有表演讀，有男女生分角色讀等，學(xué)生在一遍遍品讀，一輪輪交流，一次次探究的過程中，情感得到了熏陶，對(duì)人物的感受也愈加鮮明！
3、巧用多媒體資源。如今的信息技術(shù)時(shí)代，為我們的教學(xué)提供了充足的多媒體資源，如何合理有效地應(yīng)用好我們的多媒體資源，大大考驗(yàn)著我們每個(gè)執(zhí)教者的智慧。而在這堂課上，趙老師通過展示荷花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞的意思，輕輕松松地化解了本課的難點(diǎn)；再者，《斗牛圖》和“牛趕牛蠅時(shí)”的圖片對(duì)比出示，使學(xué)生對(duì)于戴嵩畫中的錯(cuò)誤一目了然，同時(shí)也填補(bǔ)了學(xué)生這方面知識(shí)的空白。由此可見我們趙老師備課之用心，也再次為我們作了個(gè)標(biāo)榜：多媒體資源不在多，貴在精。
綜觀本堂課，教學(xué)環(huán)節(jié)合理簡(jiǎn)化，教學(xué)手段靈活實(shí)用，凸顯了教材功能，學(xué)生的語言能力得以培養(yǎng)，真正回歸于語文的本來面目，還語文于本色。趙老師正在努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”的教學(xué)境界。我想，這也是我們所有一線與語文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中還存在著某些教學(xué)設(shè)計(jì)上美中不足的地方：
第一，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，字詞教學(xué)還是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而本節(jié)課似乎在這方面有所忽略。
第二，對(duì)于課堂上的一些即時(shí)生成，教師的`應(yīng)對(duì)機(jī)智還不夠靈活，當(dāng)老師出示《斗牛圖》，一個(gè)學(xué)生好奇的問這幅圖在哪里？老師有些閃爍其詞，老師可以抓住這一課堂的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生課外去搜集相關(guān)的戴嵩資料，把教學(xué)從課內(nèi)引申到課外。
第三，在感悟什么是“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”時(shí)，讓學(xué)生在畫上“指”出來的方法雖然不錯(cuò)，但遠(yuǎn)不如動(dòng)畫演示來得更直觀易懂（網(wǎng)上有地方下載畫荷花的視頻）?；蛘呖梢阅妹P親自做一下示范，或用粉筆代替毛筆在黑板上做簡(jiǎn)單的示范都可。我想，效果一定比紙上談兵來的強(qiáng)。
第四，課末可作些適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。如：學(xué)了這篇課文，你想對(duì)畫家、對(duì)牧童或者對(duì)圍觀的人說些什么嗎？既可為學(xué)生提供創(chuàng)造性的說話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，又做到了文道結(jié)合。
以上只是我個(gè)人的一些不成熟的建議，希望和更多的同行相互探討和借鑒。我想，正因?yàn)橛羞@些缺憾的存在，我們的教學(xué)才有努力的目標(biāo)和方向。
