最大的書評課稿(2篇)

第1篇 二年級語文下冊《最大的書》評課稿

二年級語文下冊《最大的書》評課稿范文

一、課前交流

1、你最喜歡看什么書？

二、導入

1、老師給大家?guī)砹恕白x課題”

2、小朋友預習過了吧，這最大的“書”指“巖石”

伸出手和老師一起寫“巖”石

3、“書”為什么加引號？

三、初讀

1、讀誰字看，標小節(jié)

2、書里的詞語寶寶來考你了

地質(zhì) 勘探 （1）個人讀一齊讀

地質(zhì)勘探隊員 （2）開小火車讀勘探

出示句子讀“爬到半山腰”…… （3）課文插圖里有一位是哪一位，猜猜？從衣服上猜，從道具上猜

像這樣經(jīng)常到野外觀察巖石就叫……

一冊 厚厚的書

一冊厚厚的書

（1）“冊”在哪兒看見過？

你有什么辦法記住它？

（2）古具常常去竹片上寫字，把一片一片的竹子串起來，就像這個 “冊”

（3）出示“竹書”，冊的字形演變

（4）“冊”左右兩邊就像一片片竹子，這一橫，就像中間的一條線。

腳印足跡雨痕波痕

埋著 煤炭 藏著鐵礦寶藏

（1）個人讀

（2）讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？多音字，你還給它們組詞嗎？

（3）還藏有一對近義詞，“埋—藏”

3、課文有幾個自然段，這幾個自然段就是由川川和叔叔的詞組成的，用橫線劃川川的話，波浪線劃叔叔的話。默讀課文

四、學習課文

1、讀讀川川說的話，老師選一些話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

都有一個問號，讓我們來讀讀這些問句吧。

2、關(guān)于川川的這些問題，叔叔怎么回答的，

老師劃好了，你和我對一對。

3、師讀川川，生讀叔叔的話，我們直接對話吧！

4、川川提那么多問題，無非就是要搞懂——巖石這本書

怪不得說他愛“刨根問底”讀詞語

5、第一 、二組對話

5、師生讀對話（1）兩個對問

出示叔叔的話：“巖石就是書啊！你看，這……？”

（1）這句話很長，一起讀

（2）叔叔說的這句話里是：1、就像一冊厚厚的書；2、不像一冊厚厚的書

是哪一個意見，你用手 勢告訴我。

（3）巖石怎么像書啦！

（4）叔叔真俏皮呀，沒有直接告訴川川，而是用反問句的形式更……

（5）用手勢讀好這句話。

第三 組對話

1、川川真好問，他又問了？一接讀，師生讀。

2、聽明白叔叔說的巖石上的字嗎？不明白，再讀讀，用橫線劃出巖石上的字。

用這種句式回答我，師出示：1、巖石止的`字是（ ）；2、（ ）是巖石上的字。

先用第1種句式說，用第2種句式說。

男孩子用上面的句式說，女孩子用下面的句式說。

3、什么叫“雨痕呢？”男孩子說

明白了嗎？

這里痕指的就是——“腳印”

4、什么叫“波痕”？女……

“痕”指的就是“足跡”

腳印和足跡是一對同義詞，老師還想到了另一個詞“痕跡”

5、眼淚，淚痕，“刀痕”，好好積累

6、那礦物呢？一齊讀

7、這些字可有意思了，我們一起讀讀

8、變換順序說，把最后一句放列

9、瞧！這是“雨痕”，你能來介紹一下嗎？

出示：這是（ ）留下的（ ），叫（ ）

“波痕”，誰來介紹

出示：這是（ ）的（ ），叫（ ）

“礦物”還有這些（ ）的，（ ）的，是（ ）；

它們都是字呀！

你能看著圖片把它們介紹一下嗎？

第四組對話

1、師生分角色讀

2、巖石上的畫就是指，板書：樹葉，貝殼，小魚

3、這巖石一層一層的，有字也有畫

下節(jié)課學

讀1-8小節(jié)，生分角色讀，其他生讀旁白

1、地質(zhì)勘探隊員說：（1）師范讀

巖石像冊厚厚書。（2）生讀

“書”中藏滿字和畫（3）齊讀

雨痕，波痕和礦物……

樹葉、貝殼和小魚……

讀懂“書本”找寶藏

哈哈！

煤炭，鐵礦把身藏。

2、書寫生字

出示所有生字，先寫“質(zhì)、厚、底”什么結(jié)構(gòu)

“質(zhì)、厚”比較，“石”沒有固定的名字，“質(zhì)”還有個偏旁是“貝”

“厚”你有好辦法記嗎 ？“廠子里面過日子”

“底”寫的時候注意什么？

第2篇 《最大的書》評課稿

《最大的書》評課稿

今天聽了汪老師執(zhí)教的《最大的“書”》。汪老師的課，體現(xiàn)了她本人極高的個人素質(zhì)，高超的課堂駕御能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍。

這堂課是汪老師從教學目標的確立和教學過程的設(shè)計，都是經(jīng)過了精心的設(shè)計和細心的`安排，而且經(jīng)過反復的摩課，因而在教學中，收到了較好的效果。這堂課有很多優(yōu)秀的地方值得我們品味借鑒，我選取幾點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、注重語文基礎(chǔ)知識的夯實

語文是一門工具性很強的學科，因而，在教學中，我認為應該特別注重語文基礎(chǔ)知識的夯實，這是學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

字詞的教學，是語文教學中重要的一個環(huán)節(jié)。汪老師在教學中也特別注重，首先用多媒體展示出重要的詞語，要求學生讀準字音，為了檢驗學生掌握的情況，還叫了幾位同學讀，當小老師領(lǐng)讀，體現(xiàn)了老師對字詞教學的重視，學生學了生字以后，汪老師還注重詞語的拓展聯(lián)系。如學了“雨痕”之后，她就設(shè)計了一系列帶有“痕”字的詞語，眼淚留下的痕跡叫（ ），傷口留下的印記叫（ ），波浪的留下的腳印叫（ ）。這樣的練習實

了基礎(chǔ)知識，又拓寬了學生的知識面，實現(xiàn)了大語文教學觀。

二、生動展示第一學段閱讀教學研究成果

在課堂上，老師們把生字教學方法運用得淋漓盡致，有老師指導，學生提議，小老師范講，小伙伴評議。語文中的內(nèi)涵是在不斷地、反復地閱讀中習得的。汪老師在第一課時的教學中，始終不忘讓學生親近文本，在自由讀——默讀——感情朗讀，這樣逐級提升的閱讀中

領(lǐng)悟文本，加深對課文的理解。

三、注重對學生評價語言的運用

教學策略的運用，要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文自身的規(guī)律。教師在教學中的評價語言就是教學策略的一種。好的評價語言，會使學生如沐春風。

汪老師在教學中很注重對學生評價語言的選擇，使學生得到了極大的鼓勵，因而學生的興趣高漲。

四、積極關(guān)注學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)。

學習方法是構(gòu)成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，因而不能把學法指導作為低年級閱讀教學的專利?！蹲畲蟮摹皶薄返慕虒W，引導學生嘗試運用邊讀邊勾畫的方法學習。促使知識向技能的轉(zhuǎn)化。