第1篇 《杠桿的科學(xué)》評(píng)課稿
聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學(xué)》一課。王老師以親切溫柔的語(yǔ)氣，自然大方的教態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生探究杠桿的秘密，而我也以一位學(xué)習(xí)者的角度聽王老師的課。對(duì)于一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足的青年老師來(lái)說(shuō)王老師有很多地方值得我去學(xué)習(xí)借鑒。
1、上課伊始老師先創(chuàng)設(shè)了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，水到渠成的引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生演示開鐵盒蓋的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)和認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學(xué)生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，但是產(chǎn)生動(dòng)力的源頭是學(xué)習(xí)的素材。貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)素材能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究的。
2、科學(xué)課堂的核心是學(xué)生探究。而探究并不是學(xué)生盲無(wú)目的'的進(jìn)行探究，是在老師的精心組織和引導(dǎo)下，帶著任務(wù)和目的進(jìn)行探究。這節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究前老師先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后進(jìn)行演示操作，再提出要求讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。，在此過(guò)程老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作緊然有序。讓我印象深刻的是實(shí)驗(yàn)記錄表設(shè)計(jì)得清晰明了，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)干脆利落。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的未知者探究過(guò)程可能盲無(wú)目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導(dǎo)是很重要的過(guò)程。
3、讓知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課中學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素后，老師通過(guò)呈現(xiàn)生活圖片讓學(xué)生辨認(rèn)是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時(shí)呈現(xiàn)生活中的實(shí)物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)變形杠桿。最后，學(xué)生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生解釋生活中的一些應(yīng)用杠桿的現(xiàn)象，從而學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的最終目的不正是讓知識(shí)能夠?qū)W習(xí)致用嗎？
科學(xué)課的最大不同就是還須實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)與真實(shí)。我認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，求真的科學(xué)精神。我想一堂精彩的科學(xué)課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時(shí)更離不開一次次的實(shí)驗(yàn)操作。作為科學(xué)探究的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)好學(xué)生探究，就得自己先探究。教師在探究過(guò)程不僅要考慮實(shí)驗(yàn)的成功，而且要考慮可能影響實(shí)驗(yàn)成功的因素。
第2篇 杠桿的科學(xué)評(píng)課稿
杠桿的科學(xué)評(píng)課稿
聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學(xué)》一課。王老師以親切溫柔的語(yǔ)氣，自然大方的教態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生探究杠桿的秘密，而我也以一位學(xué)習(xí)者的角度聽王老師的課。對(duì)于一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足的青年老師來(lái)說(shuō)王老師有很多地方值得我去學(xué)習(xí)借鑒。
1、上課伊始老師先創(chuàng)設(shè)了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，水到渠成的引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生演示開鐵盒蓋的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)和認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學(xué)生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，但是產(chǎn)生動(dòng)力的源頭是學(xué)習(xí)的素材。貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)素材能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。
2、科學(xué)課堂的核心是學(xué)生探究。而探究并不是學(xué)生盲無(wú)目的的進(jìn)行探究，是在老師的精心組織和引導(dǎo)下，帶著任務(wù)和目的進(jìn)行探究。這節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究前老師先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后進(jìn)行演示操作，再提出要求讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。，在此過(guò)程老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作緊然有序。讓我印象深刻的是實(shí)驗(yàn)記錄表設(shè)計(jì)得清晰明了，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)干脆利落。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的.距離有關(guān)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的未知者探究過(guò)程可能盲無(wú)目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導(dǎo)是很重要的過(guò)程。
3、讓知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課中學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素后，老師通過(guò)呈現(xiàn)生活圖片讓學(xué)生辨認(rèn)是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時(shí)呈現(xiàn)生活中的實(shí)物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)變形杠桿。最后，學(xué)生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生解釋生活中的一些應(yīng)用杠桿的現(xiàn)象，從而學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的最終目的不正是讓知識(shí)能夠?qū)W習(xí)致用嗎？
科學(xué)課的最大不同就是還須實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)與真實(shí)。我認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，求真的科學(xué)精神。我想一堂精彩的科學(xué)課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時(shí)更離不開一次次的實(shí)驗(yàn)操作。作為科學(xué)探究的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)好學(xué)生探究，就得自己先探究。教師在探究過(guò)程不僅要考慮實(shí)驗(yàn)的成功，而且要考慮可能影響實(shí)驗(yàn)成功的因素。
第3篇 《探究杠桿平衡條件》評(píng)課稿
《探究杠桿平衡條件》評(píng)課稿范文
1. 座位突破常規(guī)的上課模式。讓學(xué)生分組面對(duì)面座，這樣便于學(xué)生交流合作，同時(shí)讓學(xué)生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學(xué)生的思維。
2. 課的導(dǎo)入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板，讓學(xué)生感受生活，攝下過(guò)程，導(dǎo)課時(shí)播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。
3. 三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學(xué)生同學(xué)同時(shí)呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時(shí)間，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時(shí)進(jìn)行比較，解決了連電腦都無(wú)法解決的同時(shí)大屏幕呈現(xiàn)的問(wèn)題。
4. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)放手學(xué)生自主設(shè)計(jì)，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學(xué)生少了思維的約束，課堂上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出百花齊放百家爭(zhēng)鳴的景象，特別是自制無(wú)刻度杠桿，怎樣解決沒(méi)有平衡螺母平衡的問(wèn)題，怎樣測(cè)量力臂的問(wèn)題，學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。
5. 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識(shí)到電腦不僅是我們娛樂(lè)的工具，更是我們物理學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的好幫手。
6. 最后的趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是亮點(diǎn)，它是對(duì)物理應(yīng)用的拓展。
同時(shí)對(duì)本節(jié)課，我也有幾點(diǎn)不成熟的看法：
1.導(dǎo)課是從生活走向物理，通過(guò)一節(jié)課的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)生活中物理知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)物理走向社會(huì)的理念。比如可以在課結(jié)束時(shí)，根據(jù)今天所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生課后自制桿秤。
2.學(xué)生的多種方案很好，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到自制的無(wú)刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實(shí)驗(yàn)差異較大，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有刻度杠桿呈水平平衡時(shí)，方案最好。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到科學(xué)家的`任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實(shí)驗(yàn)一步一步改進(jìn)到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實(shí)驗(yàn)，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進(jìn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.在實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)誤差和錯(cuò)誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，課后重新實(shí)驗(yàn)。
