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小學(xué)科評(píng)課稿(3篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):3

小學(xué)科評(píng)課稿

第1篇 小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿

小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,通過學(xué)生自主探究,加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課,我感受頗多,下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一堂優(yōu)秀的科學(xué)課,離不開老師精心的準(zhǔn)備,這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上,更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),材料的給予非常關(guān)鍵,寧璐老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的,共10“寶貝”,讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”,保證了課堂的高效性。

美中不足的`是,這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程,卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中,在學(xué)生得出科學(xué)概念之后,還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的,哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。

三年級(jí)學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段,所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué),后來又通過學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示,換成了四(4)班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性,再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵,教師都做到了張弛有度,直觀生動(dòng),讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。

在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同,有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方,有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽),這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來說是不容易理解的,所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。

主體上,作為三年級(jí)的一節(jié)探究課,本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,目標(biāo)明確,學(xué)生玩的開心,學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。

第2篇 小學(xué)科學(xué)《生的食物和熟的食物》的評(píng)課稿

小學(xué)科學(xué)《生的食物和熟的食物》的評(píng)課稿

金老師的這一堂課充分的體現(xiàn)了讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中構(gòu)建科學(xué)概念的教學(xué)理念.本課不僅關(guān)注學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),還在探究中很自然的融入整個(gè)單元的核心概念:健康飲食。接下來基于我們小組的討論,我從教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本課作些評(píng)價(jià):

1、引入:金老師通過讓學(xué)生嘗食物引入,集中了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生關(guān)注到食物的使用方法:生吃和熟吃,更有利于指向我們的核心概念:健康飲食。學(xué)生也能提到:吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個(gè)方面比較生吃和熟吃的好處。

建議:教師在教學(xué)中要注意用詞科學(xué),如:哪些食物要生吃?改為:哪些食物適宜生吃?

2、觀察生熟馬鈴薯:通過上面健康飲食的幾個(gè)方面的考慮,教師直接過度:生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同?這樣銜接使學(xué)生觀察的對(duì)象有個(gè)中心,與之前的知識(shí)有聯(lián)系化,能讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考。在學(xué)生沒有針對(duì)性的回答后,教師在最后還是追問:我們認(rèn)為馬鈴薯熟吃有哪些好處?并接著問:你有什么依據(jù)?這樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)證意識(shí),使學(xué)生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系,讓思維參與的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。教師提示學(xué)生:記錄表是橫著填好還是豎著填好?讓學(xué)生關(guān)注到豎著填,能進(jìn)行比較觀察。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯(lián)系起來。在學(xué)生探究完成后,教師出示的資料,可以及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)生的研究成果,更有利于為核心概念服務(wù)。

建議:生成問題把握有待提高,如在匯報(bào)時(shí),學(xué)生提到生馬鈴薯少寫斑點(diǎn),熟馬鈴薯多些斑點(diǎn),這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點(diǎn),教師應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)后給予明確,并提醒學(xué)生將這些不正確的觀察現(xiàn)象從記錄表中刪除。

觀察比較生熟豬肉:這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了,由之前的靜態(tài)觀察到動(dòng)態(tài)觀察,學(xué)生的思維在發(fā)展。教師給每組學(xué)生提供了兩塊豬肉,充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。

建議:在使用鑷子時(shí),教師沒有引導(dǎo)好。比如說:學(xué)生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:過程的變化用什么方法讓我們觀察的更好?可以在煮的`過程中用鑷子戳下。這樣學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察會(huì)更有效。

在學(xué)生匯報(bào)過程中,最好讓學(xué)生先根據(jù)記錄表匯報(bào)完,教師再對(duì)其中的有些疑問進(jìn)行追問,不應(yīng)該中途打斷學(xué)生的匯報(bào)。

金老師在教學(xué)中出現(xiàn)的最大問題是:沒有糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。很多學(xué)生認(rèn)為豬肉煮熟了吃會(huì)更有營(yíng)養(yǎng)。這是錯(cuò)誤的科學(xué)概念。豬肉煮熟了后營(yíng)養(yǎng)不會(huì)增加,只會(huì)流失,不過有利于我們的吸收。建議:在說明水果生吃保護(hù)了營(yíng)養(yǎng)不流失后,及時(shí)的追問:那豬肉的營(yíng)養(yǎng)在煮熟后會(huì)不會(huì)流失呢?學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的思考結(jié)合教師的引導(dǎo)解釋,學(xué)生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。

第3篇 小學(xué)科學(xué)《形狀與抗彎曲能力》評(píng)課稿

小學(xué)科學(xué)《形狀與抗彎曲能力》評(píng)課稿

王志麗老師上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo),采用主題教學(xué)法,通過對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合,以科學(xué)探究過程為教學(xué)主線索,教學(xué)線索和學(xué)習(xí)目標(biāo)在邏輯化的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)化的教學(xué)體驗(yàn)中整體推進(jìn),互為促進(jìn)。

本課的亮點(diǎn):

1、落實(shí)科學(xué)探究目標(biāo):王老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生充分動(dòng)手參與探索實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中摸索,在實(shí)驗(yàn)中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關(guān)系。

通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生具有積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素,能根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性并不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。王老師能積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素。但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有統(tǒng)計(jì),如果王老師能通過采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和制作曲線圖,并能運(yùn)用數(shù)據(jù)和曲線圖進(jìn)行分析,學(xué)生能用匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。

2、落實(shí)了科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)生樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系,樂于通過小組合作積極主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn);在科學(xué)探究的過程中體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí),亦能體驗(yàn)到探究的樂趣。初步感受到科學(xué)和生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣;

3、緊密聯(lián)系生活:王老師設(shè)計(jì)了“瓦楞紙的研究”這一活動(dòng),旨在讓學(xué)生通過比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力,引發(fā)本課的研究問題——材料的`抗彎曲能力與材料的形狀有關(guān),出示各種通過改變形狀來增加抗彎曲能力的鋼材,把學(xué)生課上學(xué)習(xí)到的知識(shí),同日常生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,來源生活,回歸生活,有機(jī)地在課堂中再現(xiàn)生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣?把學(xué)生引到了“改變形狀為什么能增加抗彎曲能力?”這一深層次問題的思考,解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強(qiáng)。

本課的不足:

1、王志光老師對(duì)課堂紀(jì)律仍需有效掌控。在整節(jié)課中,我們看到不論是師生互動(dòng)還是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究,由于教師課堂紀(jì)律,學(xué)生課堂紀(jì)律不是很遵守,這就擾亂了課堂的正常秩序。學(xué)生的創(chuàng)意沒有全部體現(xiàn)。有多少學(xué)生在這節(jié)課中是真正有效地學(xué)到了相關(guān)知識(shí)呢?

2、王老師對(duì)課堂中生成的研究問題還不能做到較好地掌控。在課堂中,當(dāng)有學(xué)生提出一些柱子由于厚度增加,其抗彎曲能力也隨之增加時(shí),教師自己沒有很好地思考,從而讓學(xué)生形成錯(cuò)誤概念。教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī),讓學(xué)生思考。

3、王老師今天上課有些緊張,導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí),沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,這也是一個(gè)缺憾。應(yīng)該說六年級(jí)的學(xué)生已初步具有自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和水平,教師應(yīng)努力讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。

不管怎樣,教學(xué)是一個(gè)不斷追求的過程,可能永遠(yuǎn)會(huì)留下遺憾,我想“讓學(xué)生喜歡科學(xué)”,這是王老師最大的追求!

小學(xué)科評(píng)課稿(3篇)

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