磁鐵的兩極評課稿(2篇)

第1篇 《磁鐵的兩極》評課稿

《磁鐵的兩極》評課稿

《磁鐵的兩極》評課稿1

今天，我聆聽了潘xx老師執(zhí)教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點談談我的看法：

俗話說：“興趣是最好老師?！睂W生如果有了學習的興趣，就會產(chǎn)生學習的欲望，并能積極主動地投入到學習活動中。上課伊始，潘老師創(chuàng)設了情境——利用兩根磁力不同的條形磁鐵去吸回形針，回形針數(shù)量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出問題“同一根條形磁鐵上磁力的大小是否都一樣呢？”快速引入本節(jié)課。

課上，潘老師重視學生的探究和體驗，把足夠多的時間交給學生有目的`地進行探究。如在對“磁鐵什么地方的磁力大”研究中，潘老師讓學生經(jīng)歷實驗前的預測，引導學生大膽表現(xiàn)自己的想法，而后讓學生通過實驗來驗證自己的猜想，再通過小組交流反饋實驗結果，最后全班交流形成共識。這部分所花的時間占本節(jié)課的80%。

在研究過程中，我們可以看到潘老師對于實驗材料的選擇是做了精心的研究的。實驗中潘老師用鐵粉盒代替回形針和支架，避免了磁鐵磁力弱只能取三點研究的不嚴謹?shù)木置婧蛯W生操作困難耗時的問題。磁鐵吸鐵粉顯現(xiàn)非常明顯，兩邊吸得多，而中間少這一現(xiàn)象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強的部分是磁極，磁鐵有兩個磁極”這一科學概念。這不僅讓孩子們體驗到了學習科學的興趣，而且也能幫助他們慢慢養(yǎng)成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度。

為了讓學生頭腦中對條形磁鐵磁力有一個更加完整的認識，潘老師以練習的形式，進行提問，展示學生的想法，而后當場實驗，使學生對本課的科學概念的形成更加完善。

《磁鐵的兩極》評課稿2

1、陳老師執(zhí)教的是三年級，他的語言很富感情色彩，用兒童話的語言鼓勵他的孩子們，對我觸動很大。我想一個科學教師的個人素質也是十分重要的。陳老師的個人素質就很不錯，值得學習。

2、陳老師在讓孩子用實驗方法探究磁鐵磁力時，孩子們用了在磁鐵各點掛回形針的方法，這個活動我曾經(jīng)在一位科學老師執(zhí)教時也經(jīng)歷過，她在執(zhí)教時，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測距離的方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時間，孩子們會想到更多的方法。

3、陳老師在讓孩子表達磁鐵各部分磁力大小的環(huán)節(jié)中，要求孩子自己用圖畫的方法表達，結果，孩子有的用木條根數(shù)多少表達，根數(shù)多，磁鐵磁力大，根數(shù)少，磁力弱。也有用細線長短，水的滿淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測。

張老師是這樣評價的：這樣的方法有效檢測了孩子研究成果；練習了用圖畫描述；檢測了預測水平；了解了學生如何思考。我想這樣的設計，是陳老師思考所得，確實，科學課需要我們更多的思考。

4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動（投影下），磁鐵有點斜放，這樣一個小小的實際，蘊涵著教師無窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢，磁鐵磁力的強弱，細心?。?！

5、在本課最后的設計是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設計也與本課的教學重點：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應。

第2篇 三年級科學《磁鐵的兩極》的評課稿

三年級科學《磁鐵的兩極》的評課稿

在以往的該課教學中,我們會遇到各種問題:

1、兩端磁力很強,導致實驗花費很多時間,導致課上不完。

2、中間三個點磁力太弱,結果都是0個回形針,無法分析。

3、兩端磁力大,導致中間兩個點回形針掛不住,會往兩邊移動。

4、各組數(shù)據(jù)相差很大,學生分析起來難度很大。

為此,本課引入了一個新的器材——磁力傳感器。但是,許老師并沒有忽略前面實驗的設計,他的設計重點在前面一塊,磁鐵的兩極,同極相斥,異極相吸已經(jīng)在第一課中有所涉及。只是停留在顏色和sn。所以重點在認識磁鐵兩端磁力強,中間磁力弱,因此用了磁力傳感器。顯示在儀器上,每個組都不同,所以不可能全部投影在屏幕上。對于傳感器上的正負符號學生很感興趣。先對學生進行培訓,5到6分鐘。

1.清零。規(guī)定小數(shù)點后第二位忽略不計。

2.用傳感器靠近磁鐵,正負表示兩極不同,跟磁通量有關。

在這堂課中,對傳感器的使用與回形針的使用有什么區(qū)別。在用回形針的時候,實驗設計基本是失敗的,但是大概可以感知兩端磁力大,中間磁力小。所以用傳感器驗證的時候就會更精確。讓學生看到數(shù)據(jù),知道自己腦子里想的是怎么一回事。把模糊的概念變成數(shù)據(jù)的變化規(guī)律,更具體。

但是,面對如此方便的儀器,學生會不會漸漸產(chǎn)生依賴,從而失去轉換思考的能力呢?

學生畢竟是學生,他肯定會惰性,一旦他用了一些方便的儀器,他就不會想著去使用一種更加麻煩而且復雜的實驗方法,隨著儀器越來越先進,學生的操作能力會不會越來越差呢?對此,許老師是這樣回答的:第一個環(huán)節(jié)依然是設計,只不過用了儀器,更加數(shù)據(jù)化。所以,儀器只能為我們的課堂設計而服務,但有了先進的`儀器,對教師的設計要求反而提高了,不僅要解決新儀器帶來的新問題,還要不讓學生對儀器產(chǎn)生依賴,這又是一項新的挑戰(zhàn)。

雖然儀器測的的數(shù)據(jù)更加準確,同時學生的速度也越來越快,面對先進儀器檢測出來的一大堆數(shù)據(jù),學生怎么辦?我想這對教師引導學生分析數(shù)據(jù)和學生學習分析數(shù)據(jù)的能力要求更加大了。我們交給學生的是一種分析數(shù)據(jù)的方法,而非死記硬背的條條框框。

科技,只能服務教學,不能作為教學的向導,只有合理運用科技,才能讓我們的課堂更精彩。