第1篇 《林中樂隊》評課稿
《林中樂隊》評課稿范文
1、關注學的方式的同時，也要關注學的實效。朱老師這堂課，通過學案的預設，充分的自讀自悟后的合作交流、學習方法的及時點撥，既落實了學習方式的轉變，也突出了自學的實效，從學生呈現(xiàn)出來的有序的合作過程、精彩的匯報交流，可以看出朱老師平時課堂在這方面所花的功夫。
2、指導學生關注內容的同時，也要關注言語的形式。有人說：寫什么，大家都看得見，但怎么寫，卻是個秘密。平時老師們總感嘆：學生平時很愛看書，為什么作文總寫不好，我想，這恰恰缺少了文章的表達形式的關注，因此，語文老師要有兩只眼，一只眼看內容，一支眼看形式，兩只眼看文本，朱老師這堂課，讓我看到了語文課應有的厚度。她的教學設計充分體現(xiàn)了從整體把握課文的基礎上，體會《林中樂隊》言之有序的寫作方法，課文伊始學生即縱覽全文找到中心句，再緊緊圍繞中心句體會課文是如何將它寫具體的。另外，讓學生反復讀、積累運用象聲詞，體會了象聲詞在形象表達上的作用，以及對動詞、反問句的體會等等，使學生在感悟內容的同時也揣摩了表達的形式，學生不但讀懂寫了什么，更讀懂了作者是怎么寫的，從而提高了語文綜合素養(yǎng)。
3、關注學生讀的同時，也要關注說的訓練。在本堂課中，朱老師大膽把說請進閱讀教學的課堂，并提供言語思維的'支架，如課末，讓學生觀看視頻、想像說話，把讀與說構架起來，以說促讀，讀中學說，使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。
4、關注詞語意思的同時，也要關注詞語的意境。中段的閱讀學懂詞語不夠，讀懂次于背后的意境，它才能讀懂它的內涵，朱老師在課堂中，引導學生模仿各種聲音、想象小動物們可能在說些什么，再用準確的詞語表達，又如在理解“異想天開”一詞時，朱老師引導沙雉是怎樣異想天開地唱歌的？將詞語放在語境中把詞語形象化，讓學生去觸摸語言文字的溫度，感受語言文字的厚度，這樣的課堂才是高效的課堂。
5、關注學生練的同時，也要關注學生的讀。有時常常困惑，學案導學是很理性的，容易忽視語文的人文性，講課上得枯燥無味，朱老師這堂課卻讓學生興趣盎然，我想，落實好了朗讀是關鍵，因為讀才能實現(xiàn)導學課堂理性和感性的有機結合。整堂課洋溢著朗朗的讀書聲，無論是有滋有味的個別讀，還是繪聲繪色的齊讀，學生在讀出語言所傳達的思想，讀中積累了語言，讀中實現(xiàn)了情感的宣泄和思想的升華。是的，講解是死的，朗讀是活的；講解只能是人知道，朗讀更會使人感受。感受是不可以說出來的，說出來的就是進行理性的處理。讓學生讀出來，這是表達情感的最好方法。
當然，在研究的過程中，也引發(fā)了我們更多的思考，如這堂課，第一課時由于時間不夠，對字詞的訓練還不夠落實、對反問句式的體會、內容的概括還不夠充分。在第二課時中，教師如何靈活處理學生所匯報的信息、將深入的語言訓練點再濃縮一些，以及教師評價語言如何精煉，讓讓學生有更多的機會結合文本去完整感受、表達等等，相信今天能得到各位^領`導和老師的指點，讓我們的語文學案導學課堂更為有效、更為扎實！謝謝大家!
第2篇 林中樂隊評課稿
林中樂隊評課稿
裴老師執(zhí)教的《林中樂隊》一課，教學目標定位準確，教學設計完整，重難點突出，教學方法新穎。這堂課突出體現(xiàn)了新課程教學理念。聽完這節(jié)課，頗受啟發(fā)。現(xiàn)就其課堂設計及教學效果略談自己的一些看法：
一、教學人文性與工具性緊密結合。
語文作為一門獨立的人文學科。其功能職責在于培養(yǎng)學生的語言交流能力和人文素養(yǎng)。文章在預設中的定位充分體現(xiàn)著這一點。教學目標及重難點設計中標出：
（1）認識8個生字詞，體會擬聲詞的運用，掌握中心句的作用；
（2）感受森林音樂會的美妙神奇，培養(yǎng)熱愛森林、熱愛動物、熱愛大自然的情懷等。教學具體環(huán)節(jié)中的設計也著一按照教學目標一一展開。如第一課時中學習生詞、復習環(huán)節(jié)中的挑選詞語，說句子；第二課時中對破折號運用作用的解釋以及反問句式的學習運用等；人文素養(yǎng)方面則側重有感情的誦讀，通過語句分析體會作者對自然的熱愛之情。這種語文教學的工具性與人文性的結合，充分體現(xiàn)出教學者對語文學科教學真諦的深刻把握。
二、教法、學法的多樣性。
誦讀。整個教學設計中，誦讀環(huán)節(jié)設計較多，形式也具多樣性，誦讀的時間先后也有著區(qū)別。課堂中有開始的默讀、之后的.齊讀、男女賽讀、有感情的誦讀等。誦讀教學設計環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教學認知規(guī)律。開始的默讀注重整體感知，初識文本。齊讀、賽讀、有感情的誦讀是逐一提升認識及把握作者思想情感的過程?；印Ｐ抡n程的教學理念是強調以學生為主體，充分讓其參入學習過程。裴老師這節(jié)課將“互動”元素演繹的十分精彩?；蛹润w現(xiàn)在師生互動方面，也體現(xiàn)在生生方面。就師生互動而言，教學設計中是以有“意味”的問題形式體現(xiàn)的，如“沙雉更是……上空叫！誰還來介紹自己喜歡的小藝術家！說說自己喜歡的原因?！笆钦l把我們帶到這個神奇的林中樂隊，聽到這悅耳的聲音的呢？為什么他能發(fā)現(xiàn)”等；生生互動主要讓學生之間互動。通過誦讀競賽、分組討論等形式來調動學生之間學習情趣及對知識的深刻把握。舉一反三。語文教學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時也應注重培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。語文教學應借鑒數學發(fā)散思維教學方法，注重教學的“例證”作用，充分運用舉一反三的方法，提升學生綜合素養(yǎng)。而這堂課中，充分體現(xiàn)著“舉一反三”的教法。如第二課時第四教學環(huán)節(jié)中，在學習到反問句式時，要求學生根據句式特點仿造反問句。小練筆環(huán)節(jié)，“森林動物何止這些……”要求學生動筆寫一寫類似的動物的聲音等。舉一反三的作用讓學生能夠深入把握知識點，亦能夠發(fā)撒學生思維，為遇見不同情境相類似知識點的學習做好鋪墊。
概之，這堂課整體設計完整，各環(huán)節(jié)緊緊相扣。完成預設教學目標的要求，但結合自己教學實際，稍提兩點建議：
1、教學手段應更具豐富性、多樣性。教學過程中，運用到了圖片資料。建議可添加多媒體有關森林、動物以及音樂的視頻，以添加課堂的生動性、形象性。
2、人文知識的拓展。在課堂結束環(huán)節(jié)，應對人文知識加以拓展。本堂課定位于“音樂”主題單元，所以教學者在教授森林音樂之美同時，應拓展“音樂”人文內涵及人文音樂的美。
