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第1篇 《奇怪的大石頭》的評課稿
《奇怪的大石頭》的評課稿
每次聽于老師的課，都能得到很多的啟發(fā)與感觸，這節(jié)課也不例外。
1、評價及時到位。
于老師在本節(jié)課上，時刻不忘對學(xué)生進行語言激勵。聽，“思琦，你真是一個知識豐富的孩子！”“你就是第二個李四光！”……
老師對學(xué)生的鼓勵，猶如催化劑，點燃了孩子探索、求知的欲望，增強了孩子解決問題的信心和決心。
2、滲透方法傳授
“想想，我們歸納文章主要內(nèi)容的方法是什么呢？哦，對，要抓住這幾個要素?！薄罢l聽出來了，她在歸納主要內(nèi)容的時候，漏掉了哪一項？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的方法。先領(lǐng)著學(xué)生回憶方法，再根據(jù)學(xué)生的回答找出不足，從而把歸納主要內(nèi)容的方法落到實處，讓學(xué)生通過一堂課一堂課的訓(xùn)練，扎實掌握。
在引導(dǎo)學(xué)生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個問題時，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個詞體會到石頭的大，因為…….所以……..學(xué)生在發(fā)言的過程中，老師就引導(dǎo)學(xué)生按照大屏幕上的方法來說，很好。
3、注重情景創(chuàng)設(shè)。
“如果你是李四光，你會怎樣問老師？”老師的這個情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`情緒馬上高漲起來了。后面不時發(fā)出咯咯的會心的笑聲。
“老師也向你們提出一個問題，恐怕是什么意思？”學(xué)生的發(fā)言也很踴躍。
在學(xué)習(xí)李四光和老師的對話時，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個成功的情境創(chuàng)設(shè)。
以上的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。把學(xué)生置身于當(dāng)時的情境中，也是我近期很有心得的一個教法，學(xué)生都非常喜歡。最重要的是，學(xué)生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達能力也都得到徹底激發(fā)。
如果一個教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生主動參與，而且學(xué)生在這里能學(xué)有所得，這就是一個成功的教學(xué)設(shè)計。
幾點建議僅供參考：
1、從本課整體布局來看，有點前松后緊。問題出在學(xué)生猜哪個是李四光的環(huán)節(jié)。我認為，于老師能獨具匠心地安排這個環(huán)節(jié)還是有一定道理的。一個是引起學(xué)生的興趣，二個是學(xué)生在分析哪個是李四光的過程中，無疑又加深了對文章內(nèi)容的理解。只是，老師在這個環(huán)節(jié)糾纏的時間太多。第一個男孩子回答得已經(jīng)很對了。但老師又反復(fù)追問“還有不同意見嗎？”，一時之間，學(xué)生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個躲在假山后面小男孩的。老師給學(xué)生澄清錯誤的判斷時，采用的方法也不是太合理。比如說，一個男孩子猜是假山后面的小男孩，老師好像沒給出確切的答案。這兒，完全可以引導(dǎo)學(xué)生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個男孩子只是在捉迷藏而已。
這個環(huán)節(jié)，我認為可以這樣。如果第一個學(xué)生馬上猜對了更好，馬上接下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
如果學(xué)生猜得不對，可以讓學(xué)生馬上回到文本，自己得出他們是在捉迷藏的答案，這樣是不是會更好，也更節(jié)省時間？
造成前松后緊的原因還有一點，剛開始的板書確實如花香老師所說，有點匆忙和牽強。可否讓學(xué)生下來板書，即，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對李四光有個什么印象，就讓學(xué)生自己下來板書什么。這樣，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又從真正意義上寫出了學(xué)生內(nèi)心真實的印象，我想效果可能會好一些。
2、情境創(chuàng)設(shè)的面有點窄。我們可否這樣，整節(jié)課，我們都把學(xué)生置身于李四光和老師的情景中。當(dāng)然，前面復(fù)習(xí)部分不算。就從“默讀課文，標出李四光都產(chǎn)生了那些問題”這個環(huán)節(jié)開始?？刹豢梢赃@樣問：“在座的46位愛提問的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點默讀一下課文，把你的疑惑標出來。”“哪位李四光來說說你的疑惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么疑惑呢？”
時間關(guān)系，就寫這些罷，不當(dāng)之處，還望于老師海涵。
第2篇 《奇怪的大石頭》小學(xué)評課稿
《奇怪的大石頭》小學(xué)評課稿
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每次聽于老師的課，都能得到很多的啟發(fā)與感觸，這節(jié)課也不例外。
1、評價及時到位。
于老師在本節(jié)課上，時刻不忘對學(xué)生進行語言激勵。聽，“思琦，你真是一個知識豐富的孩子！”“你就是第二個李四光！”……
老師對學(xué)生的鼓勵，猶如催化劑，點燃了孩子探索、求知的欲，增強了孩子解決問題的信心和決心。
2、滲透方法傳授
“想想，我們歸納文章主要內(nèi)容的方法是什么呢？哦，對，要抓住這幾個要素?！薄罢l聽出來了，她在歸納主要內(nèi)容的時候，漏掉了哪一項？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的方法。先領(lǐng)著學(xué)生回憶方法，再根據(jù)學(xué)生的回答找出不足，從而把歸納主要內(nèi)容的方法落到實處，讓學(xué)生通過一堂課一堂課的訓(xùn)練，扎實掌握。
在引導(dǎo)學(xué)生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個問題時，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個詞體會到石頭的大，因為…….所以……..學(xué)生在發(fā)言的過程中，老師就引導(dǎo)學(xué)生按照大屏幕上的方法來說，很好。
3、注重情景創(chuàng)設(shè)。
“如果你是李四光，你會怎樣問老師？”老師的這個情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒馬上高漲起來了。后面不時發(fā)出咯咯的會心的笑聲。
“老師也向你們提出一個問題，恐怕是什么意思？”學(xué)生的發(fā)言也很踴躍。
在學(xué)習(xí)李四光和老師的對話時，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個成功的情境創(chuàng)設(shè)。
以上的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。把學(xué)生置身于當(dāng)時的.情境中，也是我近期很有心得的一個教法，學(xué)生都非常喜歡。最重要的是，學(xué)生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達能力也都得到徹底激發(fā)。
如果一個教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生主動參與，而且學(xué)生在這里能學(xué)有所得，這就是一個成功的教學(xué)設(shè)計。
幾點建議僅供參考：
1、從本課整體布局來看，有點前松后緊。問題出在學(xué)生猜哪個是李四光的環(huán)節(jié)。我認為，于老師能獨具匠心地安排這個環(huán)節(jié)還是有一定道理的。一個是引起學(xué)生的興趣，二個是學(xué)生在分析哪個是李四光的過程中，無疑又加深了對文章內(nèi)容的理解。只是，老師在這個環(huán)節(jié)糾纏的時間太多。第一個男孩子回答得已經(jīng)很對了。但老師又反復(fù)追問“還有不同意見嗎？”，一時之間，學(xué)生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個躲在假山后面小男孩的。老師給學(xué)生澄清錯誤的判斷時，采用的方法也不是太合理。比如說，一個男孩子猜是假山后面的小男孩，老師好像沒給出確切的答案。這兒，完全可以引導(dǎo)學(xué)生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個男孩子只是在捉迷藏而已。
這個環(huán)節(jié)，我認為可以這樣。如果第一個學(xué)生馬上猜對了更好，馬上接下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
如果學(xué)生猜得不對，可以讓學(xué)生馬上回到文本，自己得出他們是在捉迷藏的答案，這樣是不是會更好，也更節(jié)省時間？
造成前松后緊的原因還有一點，剛開始的板書確實如花香老師所說，有點匆忙和牽強。可否讓學(xué)生下來板書，即，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對李四光有個什么印象，就讓學(xué)生自己下來板書什么。這樣，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又從真正意義上寫出了學(xué)生內(nèi)心真實的印象，我想效果可能會好一些。
2、情境創(chuàng)設(shè)的面有點窄。我們可否這樣，整節(jié)課，我們都把學(xué)生置身于李四光和老師的情景中。當(dāng)然，前面復(fù)習(xí)部分不算。就從“默讀課文，標出李四光都產(chǎn)生了那些問題”這個環(huán)節(jié)開始?？刹豢梢赃@樣問：“在座的46位愛提問的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點默讀一下課文，把你的疑惑標出來?！薄澳奈焕钏墓鈦碚f說你的疑惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么疑惑呢？”
時間關(guān)系，就寫這些罷，不當(dāng)之處，還望于老師海涵。
