第1篇 一元一次方程組的應(yīng)用評(píng)課稿
一元一次方程組的應(yīng)用評(píng)課稿
我認(rèn)為林老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、密切數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。楊老師的這節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一方面，凡學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。在老師出世的問(wèn)題時(shí)，，列出不同的方程，老師考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒(méi)有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨(dú)立去找，學(xué)生在找的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
第二方面，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，由學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”。在例題變式環(huán)節(jié)后，楊老師引導(dǎo)學(xué)生自己編題這樣的教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的`自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想、遇到問(wèn)題互相幫助，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。在這過(guò)程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者、合作者，學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，楊老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。從這節(jié)課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
不足之處：要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，新課改理念體現(xiàn)不夠。
第2篇 二元一次方程組解法復(fù)習(xí)的評(píng)課稿
二元一次方程組解法復(fù)習(xí)的評(píng)課稿
初一數(shù)學(xué)組選擇了單元復(fù)習(xí)課課型，有備課組長(zhǎng)沈老師執(zhí)教。整堂課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)流暢，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，是一堂成功的觀摩課，對(duì)新的教學(xué)模式作了有益地探索。
一、復(fù)習(xí)模式的變更
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，通常以簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，大容量題型的強(qiáng)化訓(xùn)練代替了學(xué)生的能力培養(yǎng)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課，教師課前布置了“問(wèn)題生成單”，明確復(fù)習(xí)要求，如此可使學(xué)生不受課堂教學(xué)的時(shí)間限制，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后，利用四人互助小組在課堂上進(jìn)行適當(dāng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納小結(jié)。這樣既促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這是知識(shí)的整合過(guò)程，也是一種能力的鍛煉，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻。
二、教學(xué)流程的創(chuàng)新
本課教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)階段，第一階段是“問(wèn)題生成”到“問(wèn)題評(píng)析”，第二階段從“新問(wèn)題”到“能力拓展”。學(xué)生從教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)到“問(wèn)題生成單”的合作評(píng)析等過(guò)程，使學(xué)生明確本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生建構(gòu)初步認(rèn)識(shí)的'基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二階段的拓展提升，教師提出更高層次問(wèn)題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問(wèn)題的途徑。
例如：請(qǐng)你根據(jù)消元的思維方法，試著解決如下的三元一次方程。相信自己，你能行！
x-y=1 ①
x+y+z=26 ②
2x-y+z=18 ③
同學(xué)們?cè)趧偛趴偨Y(jié)方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)討論，盡快拿出解題方案。這時(shí)，課堂上再次出現(xiàn)“冷靜——活躍——激動(dòng)”的場(chǎng)面，課堂氣氛達(dá)到高潮。讓學(xué)生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生思維的廣度和深度都能得以充分地展開(kāi)。
三、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與體會(huì)
1、通常，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課僅僅是教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后練。新教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，模糊“教”與“學(xué)”的界限，寓“教”與“學(xué)”為一體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程隨著學(xué)生思維不斷展開(kāi)，通過(guò)小組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分地挖掘，對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課充滿濃厚興趣。在對(duì)開(kāi)放性試題和探究類(lèi)試題的解決上，通過(guò)學(xué)生自主分析、合作探究，學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，相比，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生思維明顯帶有保守性。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師教學(xué)水平也有了相應(yīng)地提高。首先在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題生成單的設(shè)計(jì)，難度要適中，方法要典型，便于總結(jié)。在學(xué)生討論過(guò)程中，要及時(shí)了解情況，啟迪智慧。對(duì)于學(xué)生提出的不同解法要及時(shí)作出反應(yīng)，正確的要表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這一切都對(duì)教師提出了較高的要求，因此教師課前必須刻苦鉆研，做好充分準(zhǔn)備，估計(jì)各種可能出現(xiàn)的情況。同時(shí)課堂上擴(kuò)大學(xué)生的參與度，打開(kāi)教師思路，隨時(shí)接收科學(xué)的解題的方法和策略，其中可能有教師備課時(shí)沒(méi)有考慮到的，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，教師的素質(zhì)得到相應(yīng)提高。
