- 目錄
第1篇 語文《落花生》的評課稿
語文《落花生》的評課稿
1、尊重學生,調動了學習的主體──學生的積極參與:
在這節(jié)課上,李老師充分尊重學生的人格,熱愛學生,把學生放在和教師平等的位置上,建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系,從而調動了課堂教學的主體──學生的積極參與。
2、形式活潑,發(fā)揮了學生的主體作用:
要想充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用,只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物,而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。
3、創(chuàng)設情境,激發(fā)了學生的求異思維興趣。
4、循序漸進,培養(yǎng)了學生的求異思維能力:
課堂上求異思維的氣氛基本具備之后,學生興趣濃厚,思維活躍。只要教師引導得好,學生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮,求異思維的火花將不時閃現。而教師應努力抓住求異思維的契機,鼓勵學生積極主動地質疑問難,循序漸進培養(yǎng)學生的求異思維能力。
在這節(jié)課質疑的環(huán)節(jié)中,李老師安排了大量的時間讓學生發(fā)現問題,提出問題,質疑問難。比如在導入新課后,有學生問李老師:“課文里講吃花生的時候,父親也來了,實在很難得。我認為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀,這里說父親也來了,實在很難得,為什么呢?”對此,李老師沒有正面回答,而是因勢利導:“為什么呢?老師也搞不懂,哪位同學能幫幫這位同學?”有學生答:“可能是許地山的父親繁忙,平常很難回家?!边€有學生說:“可能是許地山的父親在外地工作,只有放假才能回家?!边€有學生大膽想像:“可能是許地山的父親是地下黨,只有晚上才能回家?!?/p>
由此可見,學生的'求異思維能力有了一定程度的增強,而這種求異思維能力的增強對開發(fā)學生的智力,促進學生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。
5、教學內容安排清楚,目標明確。學生能夠圍繞問題自主學習,課堂教學方式新穎,讓人感到耳目一新。
6、教師引導學生,并未一味追求欣賞花生,而是讓學生感受到蘋果、石榴、桃子的各有千秋,以及向具有花生品質的人學習,例舉了典范。
第2篇 落花生評課稿
落花生評課稿
一、重視自讀自悟
本節(jié)課的教學中老師能夠根據不同的內容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、分角色讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀老師都注意及時引導學生進行引導指正。這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展,對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助,是我應該借鑒的。
二、尊重學生,調動了學習的主體
在這節(jié)課上,老師充分尊重學生的人格,熱愛學生,把學生放在和教師平等的位置上,建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系,從而調動了課堂教學的主體──學生積極的參與。
三、老師上課時教態(tài)大方,聲音響亮,教學目標清晰明確,圍繞著“議花生”這個問題進行學習。
學習第3~9自然這些內容時,這些內容簡單易懂。老師就讓學生自由朗讀,分角色朗讀而來感悟。并拓展思維,讓學生從生活中積累知識,來加深花生好處的理解。不做過多的講解。是把時間和思維空間讓給了學生。給我印象最深的是在教學第十自然段&“石榴、桃子、果的外在的美跟花生的埋在地里的`內在美作比較,突出花生內在美更可貴,而讓學生去學蘋果鮮紅嫩綠地高高的掛在枝頭?;ㄉ拈L在地里?!睍r,老師采用了層層剝筍法:&“鮮紅嫩綠”是指什么?&“矮矮的”是指什么?在學生了解了是它們的生長特點后,老師設置了多種形式的朗讀加深感悟。這樣扣字析句,字詞落實。做得很好。
四、提出意見
對于這堂的教學,我也有一些建議。在學習第十段的內容時,在扣字析句上,老師引導學生學得很詳細,可我感覺老師沒有完全理解作者的寫作意圖。作者的寫作意圖只是想拿石榴、桃子、蘋習花生這種默默貢獻的精神。在學習&“石榴、桃子、蘋果鮮紅嫩綠的高高的掛在枝頭和花生矮矮的長在地里”這兩個句子時,老師一直都在引導學生學習了他們的生長特點和作用。在說話訓練時,學生們都根據自己的理解去說話。有的想當桃子,因為她好吃,惹人喜歡;有的想當蘋果,因為它又紅又艷,又好吃;也有的說想當花生,因為它默默無聞。老師總結性說,我們都要做一個有用的人-——象花生這樣默默貢獻。這樣突出作者的寫作意圖就有些牽強。我想這樣引導,還有人真正愿意當花生嗎?因為石榴、桃子、蘋果又好看又有用,而花生只有用但不好看。
第3篇 《落花生》評課稿
《落花生》評課稿
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生,收獲花生后與家人一起品花生、議花生,從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理:人要做有用的人,要做不求虛名,默默奉獻的人。文章篇幅短小,語言文字樸實易懂,生活氣息濃郁。是以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深,下面談談我的看法。
一、重視自讀自悟
本節(jié)課的教學中黃老師能夠根據不同的內容和需要指導學生采用不同形式的'讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導學生進行評價。特別是在學生評價時要讓學生評的有理由,說說從同學的讀中你聽出了什么?這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展,讓他們知道說話要有理有據,對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助,是我應該借鑒的。
二、重視設計符合學生年齡特點的題目
在理解課文第10自然段的時候老師采取了填空的形式,讓學生在自讀的基礎上填寫:花生的長在地上,果實在地里,等到成熟了,它有沒有果實,必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形,果實顏色,在枝頭,使人。由于課文內容好理解,這樣的設計就非常符合五年級學生的特點,學生能很快的找出重點詞語并根據這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。