第1篇 《探究凸透鏡成像規(guī)律》評(píng)課稿
《探究凸透鏡成像規(guī)律》評(píng)課稿
本節(jié)課由黃老師拿出總體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后在教研組里開展了公開課教學(xué)，本節(jié)課改變了以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。充分體現(xiàn)了新的教育理念：以知識(shí)為載體，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)探究為主、以拓展為目標(biāo)，通過多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組探究活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像規(guī)律，設(shè)計(jì)合理有創(chuàng)意，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過程中有以下亮點(diǎn)：
1、從生活走向物理，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，共同探究
黃楊瑛老師能從生活中獲取教學(xué)資資源，比如，照相機(jī)、投影儀、放大鏡這些都是學(xué)生比較熟悉的光學(xué)儀器，教師利用多媒體課件讓學(xué)生觀察到照相機(jī)底片形成的是倒立的縮小的像，放映投影儀學(xué)生觀察到屏幕形成的是倒立的放大的實(shí)像，用放大鏡觀察書本上的字看到的是正立的放大的虛像，這些現(xiàn)象學(xué)生覺得非常熟悉、親切，同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，也想知道這其中的奧秘吧？設(shè)置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究這其中的奧秘的欲念。
2、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究方法
本節(jié)課設(shè)計(jì)三組探究實(shí)驗(yàn)，u>;2f,2f>;u>;f,f>;u探究凸透鏡成像規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合實(shí)驗(yàn)任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將各組同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學(xué)生的'數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。在探究的過程中，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生探究活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識(shí)，還教會(huì)了科學(xué)探究的方法。
3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
在教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能體會(huì)到成功的喜悅，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
4、多媒體課件輔助教學(xué)
本節(jié)上用了很多幻燈片和flash動(dòng)畫，這充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中的重要作用，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得現(xiàn)實(shí)生活中的這些現(xiàn)象非常熟悉、親切，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲念，多媒體課件的另外一個(gè)重要作用就是能快速地把學(xué)生的探究過程重新展示出來，幫助一些反應(yīng)比較慢學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，通過flash動(dòng)畫，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。在這節(jié)課里也充分展示了黃楊瑛老師在課件制作方面的才華，也提示了我們大家要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。
5、創(chuàng)新是這節(jié)課的靈魂。
整個(gè)教學(xué)過程，老師是一個(gè)引導(dǎo)者和參加者，而不是一個(gè)主宰者，還給學(xué)生時(shí)間和空間，給學(xué)生提供了以下四種機(jī)會(huì)：1提供觀察思考的機(jī)會(huì)2提供操作嘗試的機(jī)會(huì)3提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)4提供成功的機(jī)會(huì)。整節(jié)課黃老師教態(tài)自然，始終面帶微笑，用親切的語言鼓勵(lì)學(xué)生觀察，并用學(xué)生自己的語言進(jìn)行歸納，多次走下講臺(tái)參加學(xué)生的討論。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且激起了學(xué)習(xí)物理的熱情。課堂設(shè)計(jì)密切聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新起特點(diǎn)。
沒有任何一節(jié)課是完美的。都有不足之處：
1、由于本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)比較多，教師在時(shí)間上不夠充分充分。
2、小組活動(dòng)較多但小組合作交流的不夠有待加強(qiáng)。
第2篇 探究凸透鏡成像評(píng)課稿
探究凸透鏡成像評(píng)課稿
研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)是八年級(jí)物理第一冊(cè)第五章的一部分內(nèi)容。研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)是初中學(xué)生必做的分組實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生到高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)光學(xué)的基礎(chǔ)。通過分組實(shí)驗(yàn)總結(jié)出成像的規(guī)律是本章教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)凸透鏡應(yīng)用的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容多，新概念多，又要保證探究實(shí)驗(yàn)的順利完成，體現(xiàn)了夏老師的課堂教學(xué)功力。
全課以層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題引領(lǐng)教學(xué)過程。如課堂一開始讓學(xué)生用凸透鏡觀察不同條件下的成像情況，特別是觀察遠(yuǎn)處的物體，成像情況與學(xué)生們的日常想法完全不一樣，這樣的課堂引入牢牢地抓住了學(xué)生，再提出“凸透鏡能成哪些性質(zhì)的像？”，“凸透鏡成像有哪些規(guī)律呢？”這兩個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生研究凸透鏡成像規(guī)律的興趣。
在教學(xué)過程中，教師語言簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確，特別是對(duì)學(xué)生初次使用的光具座，凸透鏡，光源等實(shí)驗(yàn)儀器的介紹，實(shí)驗(yàn)操作中的一些注意點(diǎn)的介紹，反映出教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，體現(xiàn)了教師良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.素質(zhì)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，既沒有把條件限死，也不是讓學(xué)生盲目設(shè)置任意數(shù)據(jù)，教師根據(jù)本校初中生的情況，采用“半開放式探究”，建議了部分實(shí)驗(yàn)條件（物距），同樣保證了實(shí)驗(yàn)探究能在課堂上順利完成。再由學(xué)生自己設(shè)置其它實(shí)驗(yàn)條件（物距），這樣有些物距由老師建議，有些物距由學(xué)生自己選擇，既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的把握，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。教師在課堂上既總攬了全體學(xué)生，控制了課堂教學(xué)過程的同時(shí)，又關(guān)注那些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的學(xué)生，讓他們能順利完成實(shí)驗(yàn)研究過程。
通過本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又加強(qiáng)了科學(xué)探究方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，規(guī)范了物理實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，使學(xué)生逐步形成良好的物理實(shí)驗(yàn)探究的品質(zhì)和物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
