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第1篇 五年級(jí)下冊(cè)《露在外面的面》的評(píng)課稿
五年級(jí)下冊(cè)《露在外面的面》的評(píng)課稿
聽完《露在外面的面》這節(jié)課，我學(xué)到了很多，下面就自己的體會(huì)從以下幾個(gè)方面來談?wù)剛€(gè)人的一些看法：
首先是史老師講課有條不紊。課上史老師對(duì)知識(shí)的敘述嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，教學(xué)語言要干凈利索，既抓住了重點(diǎn)，又做到了簡(jiǎn)捷概括，有的放矢。其沉著冷靜、有條不紊的教態(tài)給我留下了很深的印象。
其次是史老師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽能激發(fā)師生的靈感，博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的不足，整節(jié)課上，能看到學(xué)生能細(xì)心聽完老師的講解，耐心的聽別人把話講完，虛心的接受并修整自己的觀點(diǎn)，用心的聽從別人的`意見，有選擇的接受，這種習(xí)慣的培養(yǎng)是教師平時(shí)日積月累的結(jié)果。
再次，史老師在教學(xué)中，注重設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的問題，使學(xué)生緊緊圍繞老師這個(gè)組織者、指導(dǎo)者，思考、合作、交流、質(zhì)疑，教師注重給學(xué)生提供自主探究的空間，提供多種方法發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)的有效性。另外，師生間的互動(dòng)形式親切、自然，在和諧的、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題。
第2篇 五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》評(píng)課稿
五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》評(píng)課稿
今天，有幸觀看了孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》的課堂實(shí)錄，課后，二胡名曲《二泉映月》時(shí)常在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我一個(gè)人，所有的觀看者都會(huì)永遠(yuǎn)記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢？
白居易說：“感人心者，莫先乎情?！倍扒椤睆暮味l(fā)？孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。
阿炳，這位舊社會(huì)的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠(yuǎn)的；《二泉映月》這首二胡名曲，對(duì)天真單純的孩子們來說，是陌生的。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領(lǐng)學(xué)生在多次“一唱三嘆”的.朗讀中，積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。
一個(gè)舊社會(huì)的盲人民間藝人靠什么戰(zhàn)勝苦難的生活？靠什么度過坎坷的一生？靠什么創(chuàng)造出世界聞名的二胡曲？靠的是他的精神支柱——音樂。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難一生的音樂”這句話，用低沉的聲音、精心設(shè)計(jì)的提示語，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活，感受著音樂對(duì)阿炳心靈的撫慰，一字字、一句句，將學(xué)生的情感引入高潮，師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞，于是飽含深情的朗讀脫口而出，一聲聲，一遍遍，不是簡(jiǎn)單的朗讀堆砌，而是來自天簌的深情地表白。多么發(fā)人深省的話語！
我想：學(xué)了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽課者的心中的，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對(duì)這首世界名曲的最好的詮釋。
第3篇 小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿
小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿
感謝章老師把充滿人性美的新聞報(bào)道稿上得如此靈動(dòng)。
《夢(mèng)想的力量》是略讀課文，充滿人性美的新聞報(bào)道稿。鑒于語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，如何在教學(xué)中巧妙融合言語實(shí)踐和人文精神的熏陶，并準(zhǔn)確把握“度”，將孩子渡向獨(dú)立閱讀的彼岸，是略讀課文教學(xué)中每一位老師都應(yīng)有的理性思考。顯然，章老師對(duì)略讀課文的教學(xué)有著深入的思考，她執(zhí)教的《夢(mèng)想的力量》這節(jié)課為我點(diǎn)明了心中的一盞明燈——略讀課文怎么教？可以肯定的是，章老師的課堂是有魅力的課堂，今天不談?wù)n堂中教師的從容淡定，不談老師為這節(jié)課收集圖片、補(bǔ)充資料所付出的心血，只談?wù)吕蠋煂?duì)略讀教學(xué)的準(zhǔn)確把握、精妙設(shè)計(jì)。
首先，章老師準(zhǔn)確地把握了略讀教學(xué)的價(jià)值取向——提高閱讀能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)并應(yīng)用跳讀、瀏覽、掃讀、抓重點(diǎn)讀。課伊始，就要求學(xué)生掃讀課文，快速了解文章寫什么？通過掃讀，粗知文章大意，錘練學(xué)生的閱讀能力，捕捉信息能力，這是引導(dǎo)學(xué)生“把握閱讀材料大意”的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生從“材料中捕捉重要信息”的教學(xué)；從和學(xué)生的互動(dòng)交流中勾畫的“魚骨圖”中可以看出來，學(xué)生在這一遍的掃讀中捕捉文中的信息的能力是不容小覷的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、習(xí)得與運(yùn)用的體現(xiàn)，反映的卻是教師對(duì)略讀教材的準(zhǔn)確把握、價(jià)值利用以及對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
其次，不妨談?wù)劷虒W(xué)流程設(shè)計(jì)。從聊“收入”導(dǎo)入：你從小到現(xiàn)在，憑自己的`能力得到的最大一筆錢是多少？（無痕導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)）；掃讀，梳理課文建構(gòu)夢(mèng)想魚骨圖（了解瑞恩夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的難度在逐步加大、艱難，猶如在爬山）；解疑：夢(mèng)想是怎樣產(chǎn)生的？是怎樣實(shí)現(xiàn)的？夢(mèng)想的結(jié)果如何、有什么效應(yīng)？（整體把握，分三小板塊層層推進(jìn)）。勵(lì)志：寫一寫我的夢(mèng)想格言（播種夢(mèng)想）。這樣的流程設(shè)計(jì)，順應(yīng)文章脈絡(luò)，符合略讀教學(xué)的原則，整體把握規(guī)避了肢解課文的誤區(qū)，尤其值得推崇的是學(xué)生始終在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，自主探索夢(mèng)想的由來，夢(mèng)想如何逐步實(shí)現(xiàn)，夢(mèng)想產(chǎn)生的效應(yīng)，自主學(xué)習(xí)，自悟自明，學(xué)生始終“沖”在前面，成了實(shí)踐的先鋒，教師或隱或退，更多時(shí)候成為學(xué)生言語實(shí)踐的幫助者、促進(jìn)者、評(píng)點(diǎn)者或?qū)W習(xí)伙伴。章老師在課堂教學(xué)中，對(duì)自己的這一角色定位足可以解開我的困惑——在略讀教學(xué)中，教師該處在什么位置？也不由讓我想起一句名言：我不會(huì)站在你的前面，因?yàn)槲也幌霂ьI(lǐng)你；我會(huì)站在你的后面，因?yàn)槲蚁胪苿?dòng)你；我也會(huì)站在你的左右，因?yàn)槲蚁肱c你們攜手同行！
第三，如果評(píng)價(jià)這一節(jié)課的精心布局和方法運(yùn)用，一個(gè)字——“妙”，不妨羅列一二：
文學(xué)賞析法。這是新聞報(bào)道稿，文字乏味，顯得枯燥，似乎沒有什么精美的語句片段值得琢磨推敲，而章老師獨(dú)具慧眼，把文章第六小節(jié)當(dāng)作重點(diǎn)進(jìn)行品析，用文學(xué)賞析的形式讓學(xué)生圈圈畫畫瑞恩做了什么，注重學(xué)生動(dòng)手能力、概括能力、抽離能力的培養(yǎng)，指出寫作特點(diǎn)——對(duì)比描寫，抓住片段中的省略號(hào)大作文章，讓學(xué)生閉上眼想象畫面，用“當(dāng)）在的時(shí)候，瑞恩在”說一說，這是言語實(shí)踐的設(shè)計(jì)，而“為什么作者選擇這幾件事寫？”一問，則有機(jī)無痕地滲透了習(xí)作選材和習(xí)作技巧的指導(dǎo)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。投影閱讀任務(wù)：1.練習(xí)快速閱讀，掌握生字詞，并能簡(jiǎn)要地復(fù)述故事。2.這小男孩叫什么，他有一個(gè)怎樣的夢(mèng)想？帶著任務(wù)自學(xué)課文，激活學(xué)生參與文本探究的積極性與興趣，有利提升學(xué)生“選擇有效信息達(dá)成問題解決的能力”。
情境模擬法。越劇《紅樓夢(mèng)》中有經(jīng)典片段《問紫娟》，《祥林嫂》中有精彩片段《天問》，而今天章老師讓我領(lǐng)略了《夢(mèng)想的力量》語文課堂教學(xué)中的經(jīng)典《問瑞恩》：瑞恩啊瑞恩，干了這么多，你難道不累嗎？瑞恩呀瑞恩，七十元只能買一個(gè)水泵，能發(fā)揮什么作用呢？還是別干了。瑞恩啊瑞恩，挖一口井要2000元，你一個(gè)孩子，到哪里弄這么多錢？瑞恩啊瑞恩，非洲這么大，要讓每個(gè)人喝上潔凈的水要多少錢？你還是省省心吧！這是一個(gè)隨機(jī)發(fā)問的情趣片段，意在營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生處在瑞恩這一角度，回答一連串感嘆式的發(fā)問。這樣的設(shè)計(jì)，激起課堂的漣漪，泛起情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)文字碼成的文本的感悟，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更深入，更到位，于是，就有了學(xué)生最真實(shí)、最本位的言語表達(dá)，水到渠成。
《夢(mèng)想的力量》原題《瑞恩的井》，收入人教版教材后改為《夢(mèng)想的力量》，編者如此安排必有其深意，我想應(yīng)該就是要強(qiáng)調(diào)文本所凸顯的人文內(nèi)涵——夢(mèng)想的力量。我想這力量應(yīng)有三個(gè)層次或者說至少三個(gè)梯度：夢(mèng)想給予瑞恩執(zhí)著的動(dòng)力——夢(mèng)想感召了父母身邊的一些朋友——夢(mèng)想與執(zhí)著的最大效應(yīng)就是瑞恩以自己的愛心喚醒了許許多多沉睡的愛心，也告訴孩子們，這世界從來就不缺少愛。課堂教學(xué)中如果在這上面多花些時(shí)間，比如結(jié)課時(shí)結(jié)合“魚骨圖”夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的逐步艱難，說說夢(mèng)想的力量的升級(jí)，回頭再次讀題品題，加深學(xué)生的感悟，不知是否可行？
最后要說的是驚訝于五年（3）班孩子的精彩表達(dá)，詩(shī)意的夢(mèng)想格言。這節(jié)課老師的組織引領(lǐng)是精彩的，學(xué)生的言語實(shí)踐、言語表達(dá)更是精彩，學(xué)生的精彩來自于教學(xué)組織者的精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)。這是一節(jié)精彩的課，感謝章老師，感謝五（3）班的孩子們，讓我擁有清新、舒暢的40分鐘！
第4篇 五年級(jí)下冊(cè)《浮力復(fù)習(xí)》評(píng)課稿
五年級(jí)下冊(cè)《浮力復(fù)習(xí)》評(píng)課稿
謝老師的“浮力的復(fù)習(xí)”這節(jié)課讓人有耳目一新的感覺，充分體現(xiàn)出了資深教師的教學(xué)功底。從中我學(xué)到了不少教育教學(xué)中優(yōu)秀的方法，
一、謝教師教學(xué)素質(zhì)好，教學(xué)氣氛和諧、積極
謝老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)語言流暢、幽默，能恰當(dāng)運(yùn)用語言的感染性，使教學(xué)進(jìn)程順利，教學(xué)氣氛和諧。且教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)，如實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題時(shí)，能機(jī)智地化解。靈活處理課堂生成的`東西，比如學(xué)生的計(jì)算失誤。
二、教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出
科學(xué)教學(xué)是以“實(shí)驗(yàn)探究”為基礎(chǔ)的學(xué)科，大綱中突出了“實(shí)驗(yàn)探究”的重要地位。謝老師在突出了浮力的“應(yīng)用”這一教學(xué)重點(diǎn)，從“泰順廊橋”被洪水沖走這個(gè)情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到問題熟悉，同時(shí)又新奇而富有挑戰(zhàn)性，引起強(qiáng)烈的探究求知的欲望。
三、尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
課堂中，設(shè)計(jì)了很多問題，希望大家思考后回答，在答題過程中，有的學(xué)生回答得雖然不是很到位，但教師實(shí)行賞識(shí)教育，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了肯定，這樣最大可能的保護(hù)了學(xué)生的積極性。還有些較難的問題，謝老師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，表達(dá)交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，實(shí)現(xiàn)了因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。
四、合理的分配時(shí)間。
本節(jié)課的教學(xué)使成績(jī)差異的學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生發(fā)言、實(shí)驗(yàn)占用的時(shí)間合理，使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
