結合律評課稿(4篇)

第1篇 加法交換律和結合律的評課稿

加法交換律和結合律的評課稿

《加法交換律和結合律》是人教版四年級下冊第三章的第一部分內容。這一部分一共有3個例題，期中教材的處理是例1為第一課時，例2和例3為第二課時。熊老師在處理教材時有自己獨特的見解，將例1和例2兩個新內容融合在一起進行授新。我認為學生從低年級開始就接觸過加法驗算和口算方面的知識，對此有比較多的感性認識，這正好也是學習加法交換律和結合律的基礎，熊老師這樣處理教材也是比較合適的。下面就熊老師的課談談我個人的感想：

1、內容充實，節(jié)奏明快。在熊老師的課堂上，教學內容的設計本身就是一種無形的獎品，學生用心的思考，答對了或做對了題就好比獲得了一份獎品的喜悅。多樣化的題型設計即使是層出不窮的映入學生的眼簾，也不會使學生有疲倦感。自始至終學生都能精神飽滿，緊跟老師的節(jié)奏進行思維活動，所以孩子們有高頻率的課堂練習機會。師生在課堂上相處輕松而又愉快。

2、情境導入，簡單、直接，充滿樂趣。本節(jié)課一開始就讓學生數(shù)一數(shù)教室里有多少位老師和多少位同學，這種來自身邊的鮮活例子，一下就激發(fā)了學生的激情。他們想：“老師到底是想干什么呢？”不同的疑問和猜測充滿了學生的頭腦。以此為教學的切入點激發(fā)學生主動學習數(shù)學的需要，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。再通過教師提問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來引出學生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個問題激發(fā)出學生對定律的探究欲望。從一環(huán)節(jié)導入另一環(huán)節(jié)貼切、自然，符合學生的認知需求。

3、題目設計新，注重學生綜合能力培養(yǎng)。熊老師在習題的設計上別具匠心，著力培養(yǎng)學生細心觀察和認真分析的`能力。不但有各種豐富的題型，鮮明的層次，而且使學生在練習的過程中既收獲了數(shù)學知識，又體驗到了學習的快樂。習題連一連將可以運用運算定律的式子連起來，很多同學開始不加思索的說：45+63與63+54可以連起來，仔細觀察后才發(fā)現(xiàn)45與54不相等。通過這種習題的練習學生能自然領悟其中的道理，為今后的學習習慣和態(tài)度的培養(yǎng)奠定了基礎。

俗話說得好，課無完課，每個老師對同一堂課都會有不同的教學思路和教學方法。我個人發(fā)表一下不同成熟的看法：本堂課需學習的內容多，練習容量也比較大，但是缺乏訓練透徹的重難點內容。由《加法交換律》過度到《加法結合律》這一新內容似乎銜接比較牽強，局限了學生的數(shù)學思維。

第2篇 加法交換律和結合律評課稿

加法交換律和結合律評課稿

《加法交換律和結合律》是人教版四年級下冊第三章的第一部分內容。這一部分一共有3個例題，期中教材的處理是例1為第一課時，例2和例3為第二課時。熊老師在處理教材時有自己獨特的見解，將例1和例2兩個新內容融合在一起進行授新。我認為學生從低年級開始就接觸過加法驗算和口算方面的知識，對此有比較多的感性認識，這正好也是學習加法交換律和結合律的基礎，熊老師這樣處理教材也是比較合適的。下面就熊老師的課談談我個人的感想：

1、內容充實，節(jié)奏明快。在熊老師的課堂上，教學內容的設計本身就是一種無形的獎品，學生用心的思考，答對了或做對了題就好比獲得了一份獎品的喜悅。多樣化的題型設計即使是層出不窮的映入學生的眼簾，也不會使學生有疲倦感。自始至終學生都能精神飽滿，緊跟老師的節(jié)奏進行思維活動，所以孩子們有高頻率的課堂練習機會。師生在課堂上相處輕松而又愉快。

2、情境導入，簡單、直接，充滿樂趣。本節(jié)課一開始就讓學生數(shù)一數(shù)教室里有多少位老師和多少位同學，這種來自身邊的鮮活例子，一下就激發(fā)了學生的激情。他們想：“老師到底是想干什么呢？”不同的疑問和猜測充滿了學生的頭腦。以此為教學的切入點激發(fā)學生主動學習數(shù)學的需要，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。再通過教師提問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來引出學生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個問題激發(fā)出學生對定律的探究欲望。從一環(huán)節(jié)導入另一環(huán)節(jié)貼切、自然，符合學生的認知需求。

3、題目設計新，注重學生綜合能力培養(yǎng)。熊老師在習題的.設計上別具匠心，著力培養(yǎng)學生細心觀察和認真分析的能力。不但有各種豐富的題型，鮮明的層次，而且使學生在練習的過程中既收獲了數(shù)學知識，又體驗到了學習的快樂。習題連一連將可以運用運算定律的式子連起來，很多同學開始不加思索的說：45+63與63+54可以連起來，仔細觀察后才發(fā)現(xiàn)45與54不相等。通過這種習題的練習學生能自然領悟其中的道理，為今后的學習習慣和態(tài)度的培養(yǎng)奠定了基礎。

俗話說得好，課無完課，每個老師對同一堂課都會有不同的教學思路和教學方法。我個人發(fā)表一下不同成熟的看法：本堂課需學習的內容多，練習容量也比較大，但是缺乏訓練透徹的重難點內容。由《加法交換律》過度到《加法結合律》這一新內容似乎銜接比較牽強，局限了學生的數(shù)學思維。

第3篇 加法結合律評課稿

加法結合律評課稿

1、 “情景”使學習充滿興趣本節(jié)課一側故事為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的需要，吸引了大部分學生的注意力，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。培養(yǎng)了學生的.問題意識，為后面的探究學習做好了鋪墊。通過教師提問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來引出學生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個問題激發(fā)出學生對定律的探究欲望。

2、“體驗”使學習充滿樂趣

在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中蔡老師激活了學生原有的知識經驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。教學設計中注意引導學生在數(shù)學活動中體驗數(shù)學，在做數(shù)學中感悟數(shù)學，讓學生經歷“觀察猜想——舉例驗證——得出結論”這一學習過程，得出規(guī)律，實現(xiàn)了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣。

3、“練習”使學習充滿情趣

為了讓學生鞏固本節(jié)課所學的知識，蔡老師為學生提供了充分練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是用加法交換律把算式填寫完整，使學生即時運用掌握的知識。第二層次，安排變式練習，將三個加數(shù)相加，可以怎么來交換加數(shù)的位置，通過三位學生的計算比賽，進一步鞏固了加法的交換律而且引導出了加法結合律。第三層次，簡便計算，使學生體會所學知識在實際算式中的應用，并將兩種定律結合，使知識進一步提升。本節(jié)課使學生在單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了學生的數(shù)學思想。

第4篇 乘法結合律優(yōu)秀評課稿

乘法結合律優(yōu)秀評課稿

《乘法結合律》評課稿

1、因為預設充分，所以課堂生成精彩，學生回答很有個性，認為運用乘法結合律可以便于口算。通過對兩個習題的比較，讓學生明白乘法結合律在什么地方使用合適？運用乘法結合律要關注什么？即把乘積末尾有0的兩個乘數(shù)先相乘。這兩道題都是使用乘法結合律，同樣是使計算簡便，便于口算。

2、注意提問的指向性要明確。讓學生帶著問題閱讀教材，充分利用教材資源。

3、舉例驗證環(huán)節(jié)：數(shù)字由小而大，題目由易而難。最后從實例中找到規(guī)律，并用字母表示。全班學生參與，活動面廣，課堂氣氛活躍。學生學習積極主動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

4、觀察比較三道乘法算式的異同，進入重點內容快，抓住乘法結合律的核心。

建議：

1、在教學過程中沒有體現(xiàn)把任意兩個乘數(shù)相乘中的“任意”一詞。

2、乘法結合律中的“結合”就是把乘積末尾有0的數(shù)先相乘，并用括號括起來表示把它們結合在一起，老師講了這個內容，但是沒有點名這就是“結合”。