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第1篇 《硝酸的性質(zhì)》評(píng)課稿
《硝酸的性質(zhì)》評(píng)課稿
生枝老師的這堂《硝酸的性質(zhì)》的課上得非常的精彩，讓我學(xué)到很多東西，收獲很大。
首先，課堂引入易激發(fā)學(xué)生探究的想法，山東衛(wèi)視播報(bào)的硝酸泄漏事件將學(xué)生的注意力快速吸引到課堂上；從泄漏現(xiàn)場(chǎng)所播報(bào)的紅棕色煙霧的畫面，以及現(xiàn)場(chǎng)交警解說(shuō)盛裝硝酸的金屬容器被腐蝕的窟窿增大等事實(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)硝酸性質(zhì)探究的激情。其次，運(yùn)用教學(xué)手段多樣化易讓學(xué)生的興奮點(diǎn)保持長(zhǎng)久，本節(jié)課運(yùn)用了動(dòng)畫演示形象的展示了濃硝酸的分解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀的掌握了硝酸的不穩(wěn)定性，同時(shí)明白了新聞現(xiàn)場(chǎng)的紅棕色煙霧產(chǎn)生的原因，也知道了長(zhǎng)期放置的`濃硝酸顯黃色 和用棕色試劑瓶保存的理由；同時(shí)通過學(xué)生對(duì)不同濃度的硝酸和銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生再次知道了反應(yīng)物的濃度不同，氧化能力不同，產(chǎn)物也不同這一實(shí)驗(yàn)事例，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神；并 通過 老師親自制作的有關(guān)硝酸與銅反應(yīng)的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的微課視頻這一比較新的教學(xué)方式讓學(xué)生的好奇心得到提升，興奮點(diǎn)得以持續(xù)，同時(shí)也對(duì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)印象深刻。
總之，這節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生參與度大，是一堂高效的課堂教學(xué)課。
第2篇 元素及其化合物硝酸鹽評(píng)課稿
元素及其化合物硝酸鹽評(píng)課稿范文
前課導(dǎo)基地陳老師讓我們帶著三個(gè)問題聽課：
一， 復(fù)習(xí)的知識(shí)主廣度和深度，是否立足能力，即是否聚集思維？
二， 接受學(xué)生度是否與教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配？
三， 課前梳理，中課解疑的翻轉(zhuǎn)課堂模式是否適用于高三化學(xué) 復(fù)習(xí)。
尤 老師 這節(jié)課總體感覺 線索十分清晰，注重知識(shí)梳理，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活實(shí)際，內(nèi)容處理上從一般到特殊，從個(gè)性到共性。 尤 老師作為一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成熟教師，教態(tài)親切，思路清晰，給了我們一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
尤 老師 從硝酸鉀的用途引入課題，分析硝酸鉀的結(jié)構(gòu)和物理、化學(xué)性質(zhì)（用時(shí)13分鐘），師生實(shí)驗(yàn)探究硝酸鉀的氧化性（用時(shí)12分鐘），討論探究硝酸鉀的工業(yè)制法，硝酸鹽的共性（用時(shí)15分鐘），過程中師生溝通良好，學(xué)生參與面廣，基本達(dá)到教學(xué)目的。
對(duì)這節(jié)課我的幾點(diǎn)想法：
1、 復(fù)習(xí)課要進(jìn)行知識(shí)梳理，但梳理不宜過細(xì)，切忌面面俱到，否則會(huì)突不出重點(diǎn)，重點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)間會(huì)不夠或無(wú)法深入。
2、上復(fù)習(xí)課前要冷靜地考慮一下，這節(jié)課準(zhǔn)備講的內(nèi)容，有多少內(nèi)容是印一張要記憶的知識(shí)點(diǎn)就行了，復(fù)習(xí) 課應(yīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是重要的、學(xué)生易混淆的、難以理解的，或者說(shuō)要得出規(guī)律，要找到思維的方法的，避免學(xué)生只會(huì)做熟題，不會(huì)做生題的狀況，也就是陳永平老師說(shuō)的`不要聚焦知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)聚焦思維。
3、復(fù)習(xí)課因?yàn)槭菑?fù)習(xí)已有知識(shí)，課堂上應(yīng)讓學(xué)生多講，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)漏洞， 更重要的原因是， 教師灌輸給學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生很容易遺忘，但學(xué)生自主或互助或在老師幫助下習(xí)得的知識(shí)，很難忘記。
4、 課前梳理、課中解疑的翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)該是適用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，課前梳理的知識(shí)點(diǎn)要有利于喚醒學(xué)生沉睡的記憶，要引起學(xué)生思考或疑問，同時(shí)課前梳理的知識(shí)要與課堂內(nèi)容有很高的匹配度，當(dāng)然課堂內(nèi)容比課前要更深入、更有廣度。
5、復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生鞏固原有知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，以便于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。像特級(jí)教師張長(zhǎng)江所說(shuō)“思維就是力量”，教師在課堂上應(yīng)指引學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)。
6，最后，陳永平回顧老師對(duì)我們的復(fù)習(xí)課的要求：
喚醒：?jiǎn)拘褜W(xué)生沉睡的記憶，要做到專一，有序，集中
培養(yǎng)：即復(fù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)階梯，建立模型。
滲透：滲透科學(xué)思想。
