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小組合作總結(jié)(十四篇)

發(fā)布時(shí)間:2023-03-20 12:00:08 查看人數(shù):32

小組合作總結(jié)

【第1篇 小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課題階段性總結(jié)

一、問題提出

實(shí)踐證明:單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流,才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作,將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用,就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。如今,社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧。合作是一種比知識(shí)更重要的能力,它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),受到大家的青睞。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式,它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動(dòng),以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn),相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問題:或閑聊,或冷場(chǎng),或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

二、基本設(shè)想

合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實(shí)施者,我們應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式,小組成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。

本課題的研究,旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識(shí),強(qiáng)烈的競爭意識(shí),自覺的主體意識(shí),協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí),合理的評(píng)價(jià)意識(shí)。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下,團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互督促,共同提高。

三、課題研究的基本原則:

1、自主性原則:在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,教師要采取多種方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教師的組織指導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳,大膽討論,在交往中質(zhì)疑,在合作中共同進(jìn)步。

2、鼓勵(lì)性原則:教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中,要盡可能地貫徹鼓勵(lì)為主的原則,引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到:每個(gè)人都有巨大的潛能,積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵(lì)學(xué)生人人都要樹立“我能行”的信念,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

3、整體性原則:在評(píng)價(jià)時(shí),要以小組為單位,激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識(shí)的形成,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4、情感性原則:積極的情感體驗(yàn)?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動(dòng)機(jī)和意志,從而提高人的認(rèn)知效率。因此,在實(shí)驗(yàn)中一定要加強(qiáng)教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的感情交流,使教學(xué)情感化,使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)的支柱和動(dòng)力。三、實(shí)驗(yàn)做法

四、基本做法:

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí)。

列寧說:“沒有革命的理論,就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)。”教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會(huì)成功的。因此,實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上一確定,我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物,提高教師對(duì)這個(gè)研究課題的認(rèn)識(shí)。然后再從中挑送四位精干的老師組成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的成員每兩周參加一次理論學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。

2、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用,實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。

按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組4人,每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配,保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性,小組之間合理競爭的公平性。

3、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。如:兩位實(shí)驗(yàn)老師上同一課例,進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課后共同砌磋、研究、取長補(bǔ)短,提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量,開展說課,評(píng)課活動(dòng)。每次聽課后組織評(píng)課時(shí),先讓上課的老師說課,然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評(píng)課活動(dòng),解決課堂中普遍存在的問題,做到知無不言,言無不盡,直到取得較為一致的意見為止。

4、靈活運(yùn)用,構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧之所在?!蔽覀冋J(rèn)為,好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)初中活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此,我們將開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。

四、實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)

經(jīng)過近半年的實(shí)驗(yàn),小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性:

1.小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)知識(shí)性。

教學(xué)過程中的人際交往,可以幫助學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人,有助于克服自我為中心,同伴間的經(jīng)驗(yàn)及同伴間的交流活動(dòng)的規(guī)則更有利于學(xué)生接受,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神,培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

2.小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助,使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí),增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì),學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。教3.小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進(jìn)生“吃得了”的分層效果,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

4.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)半載,略見成效。實(shí)驗(yàn)班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升,學(xué)生的計(jì)算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

這僅是起點(diǎn),我們決不就此止步。

當(dāng)然,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中也碰到許多困難,如:缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo),實(shí)驗(yàn)水平不是很高;實(shí)驗(yàn)人員不足,缺乏足夠的研究時(shí)間,實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)任務(wù)繁重,既要搞好實(shí)驗(yàn),又要趕教學(xué)進(jìn)度;班級(jí)人數(shù)太多,分小組教學(xué)時(shí),各組間的交流機(jī)會(huì)少??擅鎸?duì)這些困難,我們下決心克服,相信下一階段的實(shí)驗(yàn)有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持,效果更加顯著,一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

【第2篇 2023年小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)范文

通過學(xué)習(xí)小組,提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的,一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上,有很多同學(xué)鉆空子,不完成老師交給的任務(wù),進(jìn)行分組后,組長就相當(dāng)于小老師,能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí),哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來,這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。

通過小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開小差,或玩東西,小組合作學(xué)習(xí)以后,上課每做完一道題,就會(huì)有組長進(jìn)行檢查,不會(huì)的組長就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來,很沒有面子,這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué),而且進(jìn)步很打,教師再加以鼓勵(lì),學(xué)習(xí)積極性就高漲起來,成績自然也會(huì)有所提高。

通過小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,增加了許多合作探究部分的內(nèi)容,這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間,進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。

通過小組合作學(xué)習(xí)以后,同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎?;卮饐栴}異常活躍,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的,我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到:我們處于初期階段,需要我們不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),唯有如此,才能掌握其內(nèi)涵。

總的來說,通過小組學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

【第3篇 教師小組合作研修總結(jié)

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,在課改的口號(hào)中,我們學(xué)校實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)。但在這一年的摸索之后中,有時(shí)會(huì)感覺心有余而力不足,出現(xiàn)這樣或那樣的問題,比如表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”而無其“實(shí)”等。平時(shí)忙著上課,對(duì)出現(xiàn)的問題沒有深入的思考。因此,這次研修很及時(shí)也很必要,給了老師一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái),通過看視頻、混合課例研修、完成作業(yè)、參與討論等多種形式向身邊的專家和同事們學(xué)到了很多,感覺受益匪淺。

我們一共寫了兩次作業(yè),第一個(gè)是為提高小組合作的有效性設(shè)計(jì)學(xué)生小組合作觀察設(shè)計(jì)表;第二個(gè)是結(jié)合語文教學(xué)思考小組合作的有效和老師的作用。這兩次作業(yè)是針對(duì)學(xué)校在實(shí)施小組合作中出現(xiàn)的問題,都是最核心的問題。通過作業(yè)我發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師都是以非常認(rèn)真謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待作業(yè),那種一絲不茍的專業(yè)態(tài)度令我震撼。老師們都對(duì)問題進(jìn)行了深入的思考,但我自己感受最深的地方是第二次作業(yè)中的問題,這正是我平時(shí)上課中的困擾所在。

小組合作學(xué)習(xí)中老師到底該怎么做?強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,并不是忽視老師的主導(dǎo)作用,老師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。語文老師應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)給學(xué)生知識(shí)、能力和價(jià)值觀等多方面的引導(dǎo)。具體來說,應(yīng)該做好以下四個(gè)方面:一、規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,注意激活“冷場(chǎng)”,控制“過熱場(chǎng)面”,對(duì)個(gè)別不認(rèn)真的學(xué)生或小組及時(shí)地加以引導(dǎo),提出明確的要求,使全體小組成員“動(dòng)”起來,確保合作順利開展。有很多學(xué)生只是聽眾,不能積極大膽發(fā)表自己的意見,需先在組內(nèi)明確分工,讓每位同學(xué)都找到了自己存在的價(jià)值,努力完成自己的任務(wù),并獲得成就感。二、精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、重視語文的熏陶感染作用。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定,要由教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)背景,學(xué)習(xí)水平,性格特征等進(jìn)行精心選擇。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,選文內(nèi)容有良好的價(jià)值取向,要融入整個(gè)教學(xué)過程中。三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)深化。以閱讀教學(xué)為例,要以學(xué)生對(duì)作品閱讀、欣賞活動(dòng)為主,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)走進(jìn)作品,對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀,與作品發(fā)生共鳴。引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研,了解學(xué)生在鉆研中存在的問題,參與學(xué)生討論,激發(fā)學(xué)生深入思考。四、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,重視評(píng)價(jià)。學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心,渴求被老師肯定、欣賞。只要出自真心,老師的一個(gè)贊賞的動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話語,一個(gè)信任的眼神,都可以激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式,我們要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討,不斷反思、改進(jìn),使自己逐步走向成熟,適應(yīng)新課程的教學(xué)。

【第4篇 小組合作學(xué)習(xí)課題工作總結(jié)

新課程剛剛開始實(shí)施,學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,他們習(xí)慣了獨(dú)立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式,突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問題,學(xué)生迷茫。目前,學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為,而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此,要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí),我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng),可用以下三種方法:

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件,小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后,使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組,我是這個(gè)小組的一員,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

②、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn),向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如:介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法,使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③、舉行小組合作學(xué)習(xí)競賽活動(dòng),定期不定期的進(jìn)行評(píng)優(yōu),激發(fā)學(xué)生合作的積極性,養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、加強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此,如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力,那么他們的合作也是虛無實(shí)效的。因此,要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí),我們還應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的自主能力。①、激發(fā)情感,提高自主學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明:學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化,因此,教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持,提高自主學(xué)習(xí)的興趣。②、自學(xué)思考,激勵(lì)自主嘗試。讀書離不開思考,自學(xué)更是如此?!皩W(xué)而不思則罔”要使書本上的知識(shí)成為自己的知識(shí),自學(xué)就是兩者的橋梁,這是自主學(xué)習(xí)的前提。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍,提供自學(xué)空間,提出自學(xué)要求,要盡量找到新知識(shí)的生成點(diǎn),直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知??奎c(diǎn),讓學(xué)生帶著問題有目的的自學(xué),為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。③、質(zhì)疑問難,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴有疑,“疑”是學(xué)習(xí)的需要,是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。因此,教師首先要從思想上更新觀念,把“你今天學(xué)到可什么知識(shí)?”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€(gè)問題?”明確提問不僅使教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。其次,把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提出問題。課結(jié)束前,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),評(píng)選出“提問人”和“問題“,以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問”的問題意識(shí)“。

4、洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機(jī)

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí),在平常的教學(xué)中,我經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí),然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題,后來終于有一學(xué)生道破了天機(jī):老師,這些問題我們不用討論也都知道嘛!為什么還要討論?原來如此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的,只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí),才有意義、有價(jià)值,學(xué)生才有合作的熱情。因此,我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要善于洞察學(xué)生的合作需要,抓住時(shí)機(jī),恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)生力所能及的問題,讓學(xué)生獨(dú)立解決,那些力所難及的問題,則讓學(xué)生合作解決,而那些力所不及的問題,則需要教師引導(dǎo)解決。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合,在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨(dú)立見解。真正的做到各抒己見,取長補(bǔ)短,集思廣益。祝愿每位老師(包括我自己)在辛勤的努力下,都擁有這么一批可愛、樂觀、上進(jìn)的學(xué)生吧。

【第5篇 小組合作學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在個(gè)體充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,各小組或團(tuán)體為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為了推動(dòng)課堂教學(xué)改革,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)效果,本學(xué)期我們六一班開展小組合作學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)回顧學(xué)生這學(xué)期的合作學(xué)習(xí)的情況,有喜人的進(jìn)步,也有需要改進(jìn)的地方,現(xiàn)總結(jié)如下:

一、合理分組,共同進(jìn)步

開學(xué)初,根據(jù)一年來對(duì)學(xué)生的了解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,個(gè)人性格,處理的能力,特長等把全班分成十個(gè)小組。實(shí)行優(yōu)中差搭配,自制力弱的與責(zé)任性強(qiáng)的搭配,沉默不語的與善于表達(dá)的搭配,盡量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過學(xué)期的合作學(xué)習(xí)中,確實(shí)發(fā)現(xiàn)這種分組方法合理,確實(shí)讓學(xué)生之間的優(yōu)點(diǎn)能夠得到互相影響。

二、評(píng)價(jià)公平合理、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本班的學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)采用小組捆綁式評(píng)價(jià),包括課堂上的、課外的、成績測(cè)試等。課堂上以小組四人合作的情況,回答問題的對(duì)錯(cuò)與快慢,四人完成作業(yè)的情況,酌情加星。一方面體現(xiàn)互幫互助,另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過小組合作評(píng)價(jià),確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生的集體意識(shí),激發(fā)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有效完成任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提高很快。

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)的主要方式,多種感官的參與,學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)更牢固。在本學(xué)期圓單元學(xué)習(xí)時(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,本單元的內(nèi)容我基本都是讓學(xué)生自己動(dòng)手去剪、去量、去比,去比較,自己發(fā)現(xiàn)特征,發(fā)現(xiàn)公式。比如:在學(xué)習(xí)圓的周長公式時(shí),我讓每組準(zhǔn)備三個(gè)不同大小的圓片(包括圓形物體),上課時(shí),以組進(jìn)行測(cè)量圓的周長,我發(fā)現(xiàn),組長能夠合理安排組員,分工合作,有的組采用繞一繞的方法,有的小組采用滾一滾的方法,在記錄單上完成后,又通過討論得出了圓周長的通用計(jì)算公式。

在教學(xué)中運(yùn)用小組合作確實(shí)提高了學(xué)生的合作意識(shí),動(dòng)手操作能力,但是也出現(xiàn)了一些問題:如,在活動(dòng)中,出現(xiàn)組長大包大攬的現(xiàn)象,組員偷懶的現(xiàn)象。

在以后的教學(xué)中,通過學(xué)習(xí)、探討、不斷反思和改進(jìn),真正讓小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)它的魅力,真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,不斷提高和快樂的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

【第6篇 英語小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

英語小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

總結(jié)一:英語課堂小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語教學(xué)中英語教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級(jí)學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗(yàn)的全面展開,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》(1993)中指出,課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的,但更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感,易于相互傳遞和接受信息,易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化,增加學(xué)生用外語交往的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)掌握外語交往的進(jìn)程。因此,在大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一,本文擬從新課程背景下英語課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)?

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。(王坦:《合作學(xué)習(xí)簡論》)小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí),并以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功,從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí),而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過程中,個(gè)體責(zé)任感保證全組成員互相幫助,共同努力,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后獨(dú)立接受測(cè)試或其它方式的評(píng)估。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系,即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢者,學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色,與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料,互相影響,互相信任,共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1、小組合作學(xué)習(xí)有利于改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式,新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是:動(dòng)機(jī)與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革,學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常唱“獨(dú)腳戲”,他們花大量的時(shí)間講解語法,組織機(jī)械操練,學(xué)生自主語言實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì),如果一節(jié)課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng),那么學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間是大班化討論或問答模式下學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中,通常情況下是教師問,學(xué)生答,談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí),每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們可以根據(jù)各自情況反饋,想答(問)什么,就答(問)什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實(shí)踐,提高運(yùn)用語言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。

3. 小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國在以后相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi),各地的班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級(jí)發(fā)言,而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰,建立自信,很好的與他人合作共同完成任務(wù)。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí),不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo),小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì),各個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)了自我的個(gè)性,在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示了才華,在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)自我,超越自我。

三 英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合理分組 、規(guī)范操作

英語課堂合作學(xué)習(xí)的.基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對(duì)矛盾。小組規(guī)模過小,交往圈子小,提供的信息必然有限;過大,小組成員的參與必然受到限制,一些成員可能干脆被動(dòng)聽取,主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法:一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績等因素,在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分,前者將有著共同興趣、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,由于有共同的語言,彼此間容易打開心扉,形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異,形成異型交流結(jié)構(gòu),異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,所形成的互補(bǔ)機(jī)制,亦能使小組成員獲得心理上的滿足,按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言,英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主,同時(shí)注意組際之間的同質(zhì),以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭,但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組,這有利于探討問題。編組一般要小,從同桌兩人小組,發(fā)展到前后兩桌四人小組,再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組,具體的小組規(guī)??筛鶕?jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣,如固定排列,組團(tuán)式,或圓桌式,目的是有利于合作和互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則,也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分,以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配,使每個(gè)小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達(dá)的;口語差、表達(dá)有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色:一種是學(xué)習(xí)的操作者,一種是學(xué)習(xí)的檢查者,這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí),其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在全班交流中,只有中心發(fā)言人,沒有小組長,而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任,每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威,體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。組發(fā)言人由組員推選,不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言,每個(gè)人都獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人,師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià),而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。我們可以說,you all did a good job in the discussion ,let’s see which group will win, group one got the highest grade. 師生給出的評(píng)價(jià)提示詞都是針對(duì)小組而不是個(gè)人。

2.明確任務(wù)、形式整合

在外語學(xué)習(xí)中,缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí),但大多數(shù)研究表明,焦慮的影響是負(fù)面的。外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān),但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感,是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu),營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍,為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件,使學(xué)生盡量多說,大膽開口,不怕講錯(cuò)。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問,問同學(xué),問老師,隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤,還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人,保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心,使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí),這樣不僅減少焦慮感,而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和英語產(chǎn)生興趣。

因此開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義。如在教people and work中,我選擇了 make a survey這一任務(wù)讓學(xué)生開展調(diào)查訪問活動(dòng);我在教a traffic accident中,讓學(xué)生共同討論,提出遵守交通規(guī)則的“dos”和“don’ts” .這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合,以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考,在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提,沒有獨(dú)立思考,沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí),那么,在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間,而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí),要整理自己的思維,從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。因此要給予足夠的時(shí)間.如果問題提出后,只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間,6個(gè)學(xué)生是無論如何都不能進(jìn)行充分的交流。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后, 首先進(jìn)行分工, 每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一部分,然后回到小組,向大家介紹自己的成果

【第7篇 六年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)

---如何建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

我們科組“通過小組合作幫助學(xué)困生提高記憶單詞的效率”的課題研究已有一段時(shí)間了,總結(jié)前段時(shí)間的工作,發(fā)現(xiàn)不足之處是還沒有建立起較完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。針對(duì)不足,我采取了以下一些措施:

1.讓學(xué)困生真正做學(xué)習(xí)的主人,讓他們干能干的事,這樣他們才會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性。采用分層作業(yè)的方法讓學(xué)生選擇,例如,別的同學(xué)背10個(gè)單詞,學(xué)困生可根據(jù)自己的情況選擇5—8個(gè)單詞,這比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)他們的主動(dòng)性,使他們體驗(yàn)到一種受人尊重與信任的情感,體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

2.提倡互助與協(xié)作。在優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成幫困對(duì)子,在小組中形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。并定時(shí)檢查小組的完成情況,對(duì)做得好或有進(jìn)步的小組及時(shí)給予表揚(yáng)。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作,不僅可以幫助學(xué)困生改進(jìn)學(xué)業(yè),也可以使助人的學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生進(jìn)一步得到鍛煉。

3.多給英語學(xué)困生展示自我的機(jī)會(huì)。把比較簡單的任務(wù)交給他們完成,比如,在學(xué)單詞時(shí)把容易讀的單詞或容易記的單詞,請(qǐng)學(xué)困生來完成以此滿足他們的成就感,提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),強(qiáng)化他們的求知內(nèi)驅(qū)力。

4.給學(xué)困生更多的賞識(shí)和關(guān)愛。蘇霍姆林斯基說:“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護(hù)兒童”。因此,要重視賞識(shí)教育的運(yùn)用,激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)困生,讓他們不斷獲得自信。如在課堂上為他們營造安全的心理,盡量不感到忐忑不安。允許學(xué)生出錯(cuò),少用否定性評(píng)價(jià)“no, you’re wrong ”。多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)“if you try again, you will do better”。

“冰凍三尺非一日之寒”,想要幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績并不是一件容易的事。但是只要我們認(rèn)真研究分析學(xué)困生心理,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法,用愛心和耐心去感化他們,就能使他們逐步走入正常的英語學(xué)習(xí)軌道。

【第8篇 小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)課題研究

新課程剛剛開始實(shí)施,學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,他們習(xí)慣了獨(dú)立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式,突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問題,學(xué)生迷茫。目前,學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為,而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此,要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí),我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng),可用以下三種方法:

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件,小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后,使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組,我是這個(gè)小組的一員,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

②、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn),向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如:介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法,使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③、舉行小組合作學(xué)習(xí)競賽活動(dòng),定期不定期的進(jìn)行評(píng)優(yōu),激發(fā)學(xué)生合作的積極性,養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、加強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此,如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力,那么他們的合作也是虛無實(shí)效的。因此,要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí),我們還應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的自主能力。①、激發(fā)情感,提高自主學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明:學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化,因此,教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持,提高自主學(xué)習(xí)的興趣。②、自學(xué)思考,激勵(lì)自主嘗試。讀書離不開思考,自學(xué)更是如此。“學(xué)而不思則罔”要使書本上的知識(shí)成為自己的知識(shí),自學(xué)就是兩者的橋梁,這是自主學(xué)習(xí)的前提。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍,提供自學(xué)空間,提出自學(xué)要求,要盡量找到新知識(shí)的生成點(diǎn),直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知??奎c(diǎn),讓學(xué)生帶著問題有目的的自學(xué),為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。③、質(zhì)疑問難,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴有疑,“疑”是學(xué)習(xí)的需要,是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。因此,教師首先要從思想上更新觀念,把“你今天學(xué)到可什么知識(shí)?”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€(gè)問題?”明確提問不僅使教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。其次,把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提出問題。課結(jié)束前,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),評(píng)選出“最佳提問人”和“最佳問題“,以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問”的問題意識(shí)“。

4、洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機(jī)

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí),在平常的教學(xué)中,我經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí),然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題,后來終于有一學(xué)生道破了天機(jī):老師,這些問題我們不用討論也都知道嘛!為什么還要討論?原來如此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的,只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí),才有意義、有價(jià)值,學(xué)生才有合作的熱情。因此,我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要善于洞察學(xué)生的合作需要,抓住時(shí)機(jī),恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)生力所能及的問題,讓學(xué)生獨(dú)立解決,那些力所難及的問題,則讓學(xué)生合作解決,而那些力所不及的問題,則需要教師引導(dǎo)解決。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合,在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨(dú)立見解。真正的做到各抒己見,取長補(bǔ)短,集思廣益。祝愿每位老師(包括我自己)在辛勤的努力下,都擁有這么一批可愛、樂觀、上進(jìn)的學(xué)生吧。

【第9篇 小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

2017年小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小組合作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)精神,避免了部分學(xué)生的自私自利的狹隘思想,對(duì)學(xué)生人格方面有很大的塑造和熏陶。

根據(jù)學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組,讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生,盡可能讓每個(gè)孩子都有說話的機(jī)會(huì),讓好的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生都有事做,在做事中獲得知識(shí),有所收獲。我在課堂上營造一種民主的氛圍,使學(xué)生由被動(dòng)地聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與,敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,并學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學(xué)會(huì)交流、傾聽、贊賞,這也是對(duì)別人的尊重,強(qiáng)調(diào)交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法,把自己的想法大膽說出來,給探索的內(nèi)容以合理的補(bǔ)充和擴(kuò)展,在別人的啟發(fā)下完善自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生展開充分的想象。

通過小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,我增加了許多做一做、想一想、議一議,這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間,進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。

通過小組合作學(xué)習(xí)以后,同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎?;卮饐栴}異?;钴S,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。這時(shí)我順勢(shì)加入評(píng)價(jià)機(jī)制,更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓課堂小組合作學(xué)習(xí)做到活而不亂。

但是,在現(xiàn)在的階段,雖然自己一再總結(jié),一再反思,但是仍然存在著一些意想不到的問題,今后在不斷的實(shí)踐中繼續(xù)完善。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)范文二:

從上個(gè)學(xué)期開始,我校開展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動(dòng)。它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式。回首這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個(gè)領(lǐng)域,想要實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),智慧生成,全員達(dá)標(biāo),就需要在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上做足功夫:1教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力的能力;2指導(dǎo)小組中每個(gè)成員明確目標(biāo)和任務(wù),做好學(xué)習(xí)的分工與合作;3抓住合作的契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生善于合作,主動(dòng)發(fā)言的能力;4根據(jù)不同的文體,設(shè)計(jì)出新穎的、符合學(xué)生身份和認(rèn)知能力的可操作性強(qiáng)的合作內(nèi)容;5注重對(duì)合作過程的對(duì)個(gè)體參與度,小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評(píng)價(jià)。只有做到這些,才能避免小組合作流于形式,否則,表面上課堂的熱鬧互動(dòng),掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí),是很值得研究的。在課堂合作出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)記錄,做好教案調(diào)整和教學(xué)反思,是下一個(gè)合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作,我回顧了之前的教學(xué)片斷,共同探討:

一、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)需要合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)第五課《再塑生命》時(shí),四班聽寫基礎(chǔ)知識(shí)后收起來,回來批了一節(jié)課,把小測(cè)反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了,無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo),也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習(xí)熱情。于是二班再上這堂課的時(shí)候,聽寫完了以后小組互換批改,兩分鐘后統(tǒng)計(jì)出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情況,及時(shí)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字形,當(dāng)堂改正,學(xué)生印象深刻,樂意接受。

二、解決難點(diǎn)問題時(shí)需要小組合作。

聞一多先生的《最后一次演講》是演講辭,需要引導(dǎo)學(xué)生通過品味語句來體會(huì)語言的表達(dá)效果。其中,有這樣一個(gè)句子印象深刻:

“特務(wù)們,你們想想,你們還有幾天?你們完了,快完了!”

學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí),有從句式特點(diǎn)入手的,也有從修辭角度考慮的,起來表述時(shí)答案眾說紛紜。第一個(gè)班級(jí)授課的時(shí)候,我都直接肯定了他們不同的答案,并且順勢(shì)幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個(gè)班級(jí)授課的時(shí)候,這個(gè)句子的賞析也出現(xiàn)了爭論,這個(gè)時(shí)候我改變了策略,適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論,三分鐘后,小組代表起來發(fā)言,明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來說是設(shè)問句,從修辭角度上來談是反復(fù),并且說出了表達(dá)的作用。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文,補(bǔ)充梳理出品味句子的角度可以從句式,修辭,關(guān)鍵詞等方面綜合考慮,這個(gè)合作的契機(jī)是準(zhǔn)確的,所以智慧的生成是靈動(dòng)的。

三、解決開放性習(xí)題時(shí)最好需要合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在有許多練習(xí)題是開放性的,這類題目答案多樣化,言之成理即可,但學(xué)生往往考慮問題單一,想不到多種答案,這時(shí),我們就可以采用合作學(xué)習(xí)。例如:在梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》中,設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:為有業(yè)之必要列舉幾條理由。由于學(xué)生的經(jīng)歷太少,所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí),集中大家的智慧,就會(huì)想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的,智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。

由此,掌握契機(jī),適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵(lì)同學(xué)高效學(xué)習(xí),建立合理的小組評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的'重要依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,允許學(xué)生互相質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考和探討中,使思維得到充分發(fā)展。另一方面,對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行,目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比,看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好,哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好,尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生,他們是否積極參與。例如:學(xué)生課堂表現(xiàn),個(gè)人作業(yè)、日清、周清,單元過關(guān)要及時(shí)總結(jié)并給獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為等級(jí)式,晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。一周一總結(jié),一月一評(píng)選。被評(píng)為“優(yōu)秀個(gè)人”,“優(yōu)秀小組長”獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)。

總之,小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,“它”,需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶,并不斷學(xué)習(xí)和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高,我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名教師,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐,迎接創(chuàng)新教育的明天!

【第10篇 關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)專題總結(jié)范文

我?,F(xiàn)有專職教師110人,在校學(xué)生人數(shù)1300左右,是我市一所具有一定規(guī)模的農(nóng)村初中,同時(shí)也是一所具有一定文化底蘊(yùn)的百年老校。隨著上級(jí)教育部門、社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)校要求的不斷提高,XX年6月、XX年9月先后邀請(qǐng)生本教育的倡導(dǎo)者郭思樂教授、生本教育的實(shí)踐者丹陽六中荊志強(qiáng)老師來校作專題報(bào)告。我校在XX年12月月開始著手推進(jìn)課堂教學(xué)的改革,XX年10月學(xué)校的幾位領(lǐng)導(dǎo)南下廣州考察和學(xué)習(xí)生本教育的理論,學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)了《人民教育》XX年生本教育專輯、郭思樂教授的《諦聽教育的春天》和《天縱之嬌》等數(shù)本生本教育的理論書籍,接觸生本教育的過程中真切地感受到生本教育所推崇的“小組合作學(xué)習(xí)”在推進(jìn)課堂教學(xué)改革中的巨大作用。

XX年7月,我校與我市其他三所兄弟學(xué)校同時(shí)申報(bào)成為了蘇州市指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,并正式啟動(dòng)了“小組合作”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)。

第一階段,XX年12月通過教師申報(bào)和學(xué)校行政推薦的方式,確定了第一批實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)老師,實(shí)驗(yàn)學(xué)科涵蓋了學(xué)校開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科。為幫助這些實(shí)驗(yàn)老師及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的困惑,學(xué)校還成立相關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)科協(xié)作組,協(xié)作組成員由校長室、黨支部、教務(wù)處、教科室各個(gè)部門的行政以及相關(guān)學(xué)科的教研組長組成,學(xué)科協(xié)作組采用跟蹤聽課、評(píng)課,學(xué)生問卷等方式全面了解實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生和教師的變化,及時(shí)幫助實(shí)驗(yàn)教師解決實(shí)驗(yàn)過程中的困惑。

學(xué)校教科室定期組織教師開展有關(guān)小組合作的理論學(xué)習(xí)和沙龍研討活動(dòng)。學(xué)校于XX年12月24和XX年5月組織實(shí)驗(yàn)老師、行政和青年骨干教師兩赴南通如皋金盛初中學(xué)習(xí)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn),XX年12月20日還邀請(qǐng)金盛初中的領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和主要學(xué)科的任課教師來我校進(jìn)行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)“模式進(jìn)行指導(dǎo)。XX年11月17日部分實(shí)驗(yàn)教師和青年骨干教師赴張家港觀摩蘇派名師研討活動(dòng),XX年4月部分骨干教師和行政赴泰州洋思中學(xué)學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的成功經(jīng)驗(yàn),通過走出去,請(qǐng)進(jìn)來的方式,汲取人家在推行課改中的成功經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上最終確定我校課改的方向————小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究。

第二階段,全面推進(jìn)課堂教學(xué)的改革,在前期部分教師實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)校于XX年12月全校所有班級(jí)和所有學(xué)科推行了“生本教育”的經(jīng)驗(yàn),由校長室牽頭學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組,構(gòu)建起具有我校特色的“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心和學(xué)習(xí)效率為中心”的“立足三學(xué)、實(shí)踐生本”的課改模式,先后出臺(tái)了《明德初中小組合作文化建設(shè)實(shí)施方案》、《明德初中“立足三學(xué),實(shí)踐生本”課堂改革實(shí)施方案》、生本教學(xué)課堂基本要求8條、學(xué)生課堂常規(guī)10條,對(duì)課堂教學(xué)的基本流程、師生的講練時(shí)間都作出了明確的規(guī)定。同時(shí)將教師推進(jìn)課改的情況進(jìn)行考核,結(jié)合教師績效考核辦法,制訂了《明德初中教師教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況考核辦法》并遞交教代會(huì)通過。學(xué)校推進(jìn)課改的過程中,從“形”入手,并逐步由外顯的“形”深入到內(nèi)在的“神”。全校所有班級(jí)初步成立9-10個(gè)4-6人的“生本學(xué)習(xí)小組”,民主推選了生本小組長,組內(nèi)成員分工明確,每個(gè)小組都有一個(gè)個(gè)性化的“組名”,看似一個(gè)簡單的“組名”可以大大地激發(fā)起學(xué)生的一種榮譽(yù)感、集體感,小組的建立可以看到學(xué)生的熱情高漲,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。每個(gè)備課組都能認(rèn)真編制課前活動(dòng)單、教學(xué)活動(dòng)單,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。生本學(xué)習(xí)小組成立以后,如何加強(qiáng)小組的管理同樣是十分重要的,每個(gè)班級(jí)有兩塊小組學(xué)習(xí)情況的評(píng)分表,做到每日一評(píng)、每周匯總、學(xué)期總評(píng),學(xué)生會(huì)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著自己在班內(nèi)評(píng)比中的情況,充分地調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。經(jīng)過兩年時(shí)間的實(shí)踐,將“課堂和學(xué)習(xí)還給學(xué)生”、“讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)明顯增強(qiáng),學(xué)生合作精神、探究意識(shí)得到了有效的培養(yǎng),學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平也有了明顯的提高。

第三階段,公開課匯報(bào)、成果展示和交流研討。我校每個(gè)教研組的每位教師每月進(jìn)行一次同一堂課的展示,大家在一種平等、寬松的環(huán)境中研討,共同進(jìn)步、共同成長。我校在初期部分學(xué)科、部分班級(jí)和前期全校所推行的整體實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,大家積累了一些成功的做法,將探索和實(shí)踐中的這些做法與其他學(xué)校分享,此舉得到兄弟學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持,我校于XX年12月30日和12月31日兩天時(shí)間舉行了一次面向全市15所初中和兄弟小學(xué)的公開展示活動(dòng),太倉市教培中心的領(lǐng)導(dǎo)和專家、兄弟學(xué)校的近兩百位教師出席本次活動(dòng),我校16位老師開設(shè)了語、數(shù)、英、理、化、政、史、生八門學(xué)科的公開課,16位老師嫻熟的教學(xué)基本功,課堂上學(xué)生的小組討論、精彩發(fā)言和上臺(tái)匯報(bào)都給與會(huì)老師留下了深刻的印象,整個(gè)活動(dòng)得到了市教培中心領(lǐng)導(dǎo)的肯定。XX年3月13日,我校與蘇州26中、吳江同里中學(xué)、常熟孝友中學(xué)舉行了“五校聯(lián)動(dòng)、同構(gòu)異構(gòu) ”課堂教學(xué)研討活動(dòng),我校的?位老師開設(shè)了?節(jié)公開課,全市所有初中的校長、教培中心的領(lǐng)導(dǎo)專家和兄弟學(xué)校的100多位教師參加了本次活動(dòng),我校獨(dú)具特色的小組合作模式得到了兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師的稱贊,得到了市教培中心專家的肯定。這進(jìn)一步堅(jiān)定了我們推進(jìn)課堂教學(xué)改革的信心和決心,我們堅(jiān)信只要我們堅(jiān)持不懈的努力,一定會(huì)取得預(yù)期的成果。

同時(shí),我校一些參與實(shí)驗(yàn)的老師,一些青年骨干教師也能將自己的成功做法總結(jié)與提升,XX年4月15日王曉梅老師、孫杰老師上了2堂指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的課題研討課,XX年11月29日我校王曉梅老師被評(píng)為蘇州指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)先進(jìn)教師,并在蘇州新區(qū)一中舉行的表彰會(huì)上進(jìn)行大會(huì)交流發(fā)言。袁紅花老師的《充分利用百度資源,讓初中生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)》、王雨老師的《注重英語課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力》、陸紅亞老師的《初中英語小組合作閱讀教學(xué)的實(shí)踐與反思》、范惠芳《“課前活動(dòng)單”在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生自主語文的作用》、藤燁平老師的《物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》等數(shù)篇關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文在省市教育部門組織的論文比賽中獲獎(jiǎng),王曉梅老師被評(píng)為蘇州市第3批指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)先進(jìn)教師,范惠芳老師承擔(dān)了太倉市微型課題《在農(nóng)村初中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文言文的方法研究》、錢海燕老師承擔(dān)了太倉市微型課題《初中語文小說閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的策略研究》順利結(jié)題,上學(xué)期期末校教科室向全校教師征集60多篇指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面的個(gè)人總結(jié),有陸頤等7名學(xué)生被評(píng)為XX年太倉市網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之星,初一年級(jí)王金逸等22名學(xué)生參加XX年省第七屆數(shù)學(xué)文化節(jié),其中10人獲一等獎(jiǎng),6人獲二等獎(jiǎng),6人獲三等獎(jiǎng),初二年級(jí)金錢彬等21人參加XX年省第七屆數(shù)學(xué)文化節(jié),其中7人獲一等獎(jiǎng),10人獲二等獎(jiǎng),4人獲三等獎(jiǎng),朱佳琪等9位學(xué)生參加XX年蘇州市中學(xué)生英語能力競賽,其中朱佳琪等3位學(xué)生獲二等獎(jiǎng),朱楠等6人獲三等獎(jiǎng),吳儀等3人在XX年度“紀(jì)念建黨90周年”主題教育活動(dòng)“紅色經(jīng)典”觀后感評(píng)比中獲獎(jiǎng),陳韻雯等3人XX年蘇州市中小學(xué)“尋訪家園”征文比賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng),陶正冬等8名學(xué)生在太倉市第6屆中小學(xué)科技節(jié)仿真模型中獲獎(jiǎng),邵奕敏等3名學(xué)生在XX年江蘇省第11屆中學(xué)生作文現(xiàn)場(chǎng)賽中分獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

隨著課改向縱深推進(jìn),我們遇到問題的阻力也逐漸地凸顯出來,因?yàn)橛行├蠋煹恼n堂教學(xué)效果由于各種原因未能顯現(xiàn)出來,對(duì)課改產(chǎn)生了懷疑的態(tài)度,課堂上的小組合作開始出現(xiàn)了“松散”的現(xiàn)象,小組討論流于形式、流于表面,學(xué)生也沒有剛開始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求、熱情也沒有開始時(shí)高漲了,教室內(nèi)小組評(píng)價(jià)表記錄也少了。部分教師也以課時(shí)緊、任務(wù)重,部分老師還是回到以往“滿堂灌”的情形,課堂上學(xué)生只是在被動(dòng)接受。我校針對(duì)所暴露出的問題,及時(shí)召開了各年級(jí)的教師會(huì)議,會(huì)上大家也暢所欲言、交流各自的困惑與想法,校長室也把學(xué)校在今后推進(jìn)課改的一些設(shè)想與各年級(jí)教師進(jìn)行了溝通,我們也深知只有領(lǐng)導(dǎo)和教師的想法一致,才能形成一股合力,才能更好、更穩(wěn)地推進(jìn)我們課改。所以,我們要多創(chuàng)造一些教師學(xué)習(xí)理論的機(jī)會(huì),多交流各自的想法。同時(shí),在評(píng)選優(yōu)秀生本教師的基礎(chǔ)上,要結(jié)合學(xué)校教師考核辦法,在年終教師績效考核方案中要對(duì)推進(jìn)課改作出成績的教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

在統(tǒng)一教師的思想的同時(shí),注意教師專業(yè)成長的同時(shí),要研究我們的學(xué)生,要關(guān)注我們的學(xué)生,要隨時(shí)注意學(xué)生的一些心理變化、思想變化,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn),特別是那些邊緣學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)。我們要完善學(xué)生小組合作的評(píng)價(jià)方法,要通過評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組來給學(xué)生樹立榜樣,用榜樣來鼓勵(lì)他們,每個(gè)小組都要樹立一個(gè)目標(biāo),用目標(biāo)來激勵(lì)他們。

【第11篇 英語課堂小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語教學(xué)中英語教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級(jí)學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗(yàn)的全面展開,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》(1993)中指出,課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的,但更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感,易于相互傳遞和接受信息,易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化,增加學(xué)生用外語交往的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)掌握外語交往的進(jìn)程。因此,在大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一,本文擬從新課程背景下英語課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)?

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。(王坦:《合作學(xué)習(xí)簡論》)小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí),并以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功,從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí),而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過程中,個(gè)體責(zé)任感保證全組成員互相幫助,共同努力,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后獨(dú)立接受測(cè)試或其它方式的評(píng)估。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系,即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢者,學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色,與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料,互相影響,互相信任,共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1、小組合作學(xué)習(xí)有利于改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式,新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是:動(dòng)機(jī)與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革,學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常唱“獨(dú)腳戲”,他們花大量的時(shí)間講解語法,組織機(jī)械操練,學(xué)生自主語言實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì),如果一節(jié)課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng),那么學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間是大班化討論或問答模式下學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中,通常情況下是教師問,學(xué)生答,談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí),每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們可以根據(jù)各自情況反饋,想答(問)什么,就答(問)什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實(shí)踐,提高運(yùn)用語言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國在以后相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi),各地的班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級(jí)發(fā)言,而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰,建立自信,很好的與他人合作共同完成任務(wù)。

4、小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí),不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo),小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì),各個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)了自我的個(gè)性,在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示了才華,在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)自我,超越自我。

三、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合理分組、規(guī)范操作

英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對(duì)矛盾。小組規(guī)模過小,交往圈子小,提供的信息必然有限;過大,小組成員的參與必然受到限制,一些成員可能干脆被動(dòng)聽取,主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法:一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績等因素,在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分,前者將有著共同興趣、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,由于有共同的語言,彼此間容易打開心扉,形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異,形成異型交流結(jié)構(gòu),異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,所形成的互補(bǔ)機(jī)制,亦能使小組成員獲得心理上的滿足,按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言,英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主,同時(shí)注意組際之間的同質(zhì),以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭,但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組,這有利于探討問題。編組一般要小,從同桌兩人小組,發(fā)展到前后兩桌四人小組,再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組,具體的小組規(guī)??筛鶕?jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣,如固定排列,組團(tuán)式,或圓桌式,目的是有利于合作和互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則,也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分,以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配,使每個(gè)小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達(dá)的;口語差、表達(dá)有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色:一種是學(xué)習(xí)的操作者,一種是學(xué)習(xí)的檢查者,這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí),其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在全班交流中,只有中心發(fā)言人,沒有小組長,而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任,每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威,體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。組發(fā)言人由組員推選,不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言,每個(gè)人都獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。

2.明確任務(wù)、形式整合

在外語學(xué)習(xí)中,缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí),但大多數(shù)研究表明,焦慮的影響是負(fù)面的。外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān),但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感,是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu),營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍,為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件,使學(xué)生盡量多說,大膽開口,不怕講錯(cuò)。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問,問同學(xué),問老師,隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤,還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人,保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心,使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí),這樣不僅減少焦慮感,而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和英語產(chǎn)生興趣。

因此開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義。如在教peopleandwork中,我選擇了makeasurvey這一任務(wù)讓學(xué)生開展調(diào)查訪問活動(dòng);我在教atrafficaccident中,讓學(xué)生共同討論,提出遵守交通規(guī)則的“dos”和“don’ts”.這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合,以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考,在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提,沒有獨(dú)立思考,沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí),那么,在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間,而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí),要整理自己的思維,從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。因此要給予足夠的時(shí)間.如果問題提出后,只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間,6個(gè)學(xué)生是無論如何都不能進(jìn)行充分的交流。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,首先進(jìn)行分工,每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一部分,然后回到小組,向大家介紹自己的成果,與大家分享信息資源,最后擔(dān)任特定的角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人,使每個(gè)人都有事干,目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性,喚起每個(gè)成員的責(zé)任感,確保小組合作的順利進(jìn)行。

3.全班交流、資源共享

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流,分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價(jià)值觀方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識(shí),同時(shí),還包括方法方面的交流。如:學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí),還交流了以繪畫表達(dá)的方法;以相片或圖片表達(dá)的方法;以唱歌或表演的方法;以chant的形式表述的方法等。學(xué)生在交流知識(shí)的同時(shí)還進(jìn)行了思維過程的交流。在交流過程中,教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言,記錄下自己沒有想到的,從而達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。

4.教師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師不應(yīng)是旁觀者,更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組,認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言,適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,或個(gè)別小組交流不認(rèn)真,教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo),提出明確的要求,確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展,并且不流于形式;交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式,就馬上在黑板上板書出來,并對(duì)這種學(xué)習(xí)方式給予充分的肯定和贊揚(yáng),而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習(xí)體驗(yàn)這種方式帶來的樂趣和效果,把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮,取得了很好的教學(xué)效果;在合作學(xué)習(xí)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)的指導(dǎo),才能使學(xué)生很快地排除障礙;在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí),小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨(dú)特性的探究。這是開展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須引起注意的;合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度,將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià),把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在具體英語課堂實(shí)施中,我運(yùn)用了量化考核制度,將小組作為一個(gè)整體,小組中任何一位同學(xué)得分集體加分,小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績等原因失分,小組集體扣分,在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過程中,優(yōu)生在小組中己不再高高在上,而是成為小組成員歡迎的對(duì)象,學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落,而是被一個(gè)個(gè)充滿愛心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下,優(yōu)生可以得到發(fā)展,中等生可以得到鍛煉,學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍,使每個(gè)學(xué)生都能平等合作,快樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

隨著課程改革進(jìn)一步深入,參與課改的英語教師在教授新編義務(wù)教育七年級(jí)新課本《英語》(goforit)的過程中,在英語課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法,教師成為了教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者,學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施,教師必須樹立課堂教學(xué)交往觀。課堂互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源,是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素,因此,合作學(xué)習(xí)把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位,并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用,充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的`人力資源,為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力,把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上,這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì),減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,增進(jìn)教學(xué)效果,具有重要的指導(dǎo)意義。因此,我們首先必須要重視師生交往,還要重視生生交往。其次,要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系,要充分信任每一個(gè)學(xué)生,幫助他們?cè)诮煌袑ふ腋髯郧‘?dāng)?shù)奈恢?。第三,教學(xué)交往要面向全體學(xué)生,盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的直接交往。第四,教學(xué)交往要為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)交往存在本身并不是目的,要根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化的確切的教學(xué)交往形式。

四、英語課堂合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般地說,在執(zhí)行群體任務(wù)之前,教師先確定一項(xiàng)社交技巧,然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧,使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語,鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化,學(xué)生就能夠有效地與人共事,提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能,學(xué)生就可以受用終身。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功,大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際,也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個(gè)人記分改為小組記分,把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評(píng)價(jià)可以采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合,以及等級(jí)、打分與評(píng)語相結(jié)合等多種形式。這些評(píng)價(jià)形式既可以單獨(dú)使用,也可以交互使用。在具體操作中,英語課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”,這是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分;而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值,指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上,自己與自己的過去比,只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識(shí)及主要分歧作小結(jié)疏理,代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言;認(rèn)真聽取其他小組的意見、想法,進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解;對(duì)經(jīng)過小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納,信息重組,必要時(shí)可以提出自己的意見想法,但不要將自己設(shè)想的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給他人;對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況(包括討論過程與結(jié)果)作出客觀的評(píng)價(jià)。

新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)這種英語學(xué)習(xí)方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性,教師在英語課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā),讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在小組或班級(jí)集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語,完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)自我,超越自我。

英語課堂小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

【第12篇 小組合作班級(jí)管理工作總結(jié)范文

總結(jié)一:小組合作班級(jí)管理總結(jié)

一個(gè)成功的班級(jí),不應(yīng)該是班主任一個(gè)人單獨(dú)作戰(zhàn),要能夠讓學(xué)生們互相約束,互相管理,用榮譽(yù)感和羞恥讓學(xué)生能自覺進(jìn)步。

實(shí)施的方法:

一.科學(xué)地構(gòu)建合作小組

分工細(xì)致明確。一般分組長、語文、數(shù)學(xué)、英語管理員、紀(jì)律、衛(wèi)生儀表管理員,確保人人有事做,事事有人做,每位組員都要參與管理。分工協(xié)作,不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,并且還通過情感因素促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知的發(fā)展,以及學(xué)生在人際交往的能力.根據(jù)學(xué)生們的性格、能力的差異,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異,安排小組的座位。

其次要選擇一些品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)、樂意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任總組長.接手初一(8)班的班主任工作后,并對(duì)小組長進(jìn)行培養(yǎng)和教育,使之成為同學(xué)的榜樣,帶動(dòng)其他同學(xué)不斷進(jìn)取。班主任對(duì)小組長還應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教育和培養(yǎng)。要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則,鼓勵(lì)他們既要大膽工作,又要注意工作方法。在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候多指導(dǎo)。例如第六組的陳容在班上不受同學(xué)們的歡迎,分去的小組成員也很排斥她,通過找小組長談話,讓他去引導(dǎo)與糾正其他組員的做法.效果很明顯.

二、增強(qiáng)小組合作的凝聚力

集體是在活動(dòng)中產(chǎn)生的,大集體如此,小集體也一樣。大集體是否團(tuán)結(jié)上進(jìn)與小集體是息息相關(guān)的。在平時(shí)的教育教學(xué)中我都想方設(shè)法讓小組活動(dòng)起來。首先,訂立了組規(guī).通過這種方式,學(xué)生不會(huì)因?yàn)槔蠋煹奶幜P而不滿,因?yàn)檫@是他們自己訂立的。

其次,每節(jié)課讓各科任老師在每節(jié)課根據(jù)學(xué)生的紀(jì)律以及是否專心聽課評(píng)選出優(yōu)秀合作小組,如果是自習(xí)課則由課代表或紀(jì)律委員來評(píng)定,一個(gè)星期統(tǒng)計(jì)一次,排出名次,學(xué)生非常踴躍,組員之間有了自律,出現(xiàn)問題在小組中解決,同時(shí)又可以互相幫助,班上的同學(xué)有了小組的榮譽(yù)感和羞恥感。每周在評(píng)選時(shí),讓每個(gè)小組來總結(jié)本組的進(jìn)步和不足。

此外,我還堅(jiān)持定期召開班干部會(huì)議,組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施,檢查落實(shí)情況,總結(jié)得失,并加以改進(jìn),了解同學(xué)中的不良行為,促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的管理工作。

初步的成效:

一、增強(qiáng)了競爭意識(shí),培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競爭,競爭內(nèi)容的多樣化,使學(xué)生一直處于競爭的環(huán)境,努力改變自我,盡量超越自我,展示自我,努力為小組爭光;在競爭中同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作,在競爭的壓力下,小組成員齊心協(xié)力,形成合力,在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二.增強(qiáng)了合作意識(shí),增強(qiáng)了班集體的凝聚力。在整個(gè)管理過程中,人人都是小組的主人,個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者。要爭取小組的優(yōu)勝,學(xué)習(xí)小組的成員必須通力合作,每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長,幫助同組的其他同學(xué),從而在組內(nèi)形成一個(gè)合作的氛圍,同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)大大增強(qiáng)。這種合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下,能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體的態(tài)度上來,從而使班集體的凝聚力、號(hào)召力大大增強(qiáng)。

三.塑造了成功心態(tài),提高了同學(xué)的自信心。同質(zhì)的競賽、動(dòng)態(tài)的管理、及時(shí)的反饋,使學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)之中,并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵(lì)。這就讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗(yàn)中,逐步消除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài),使大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己樹立了自信心。

四.學(xué)生學(xué)會(huì)了自我教育,培養(yǎng)了自我管理能力。班級(jí)小組管理,把管理權(quán)交給了學(xué)生自己,學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理,自我教育,雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折,但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控,自我勉勵(lì),自主思考,自力更生地解決問題,為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五.培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班級(jí)小組管理,在合作中競爭,在競爭中合作,為了實(shí)現(xiàn)小組及班級(jí)的目標(biāo),每一個(gè)成員和每一個(gè)小組必然會(huì)盡心盡力,群策群力,通力合作,發(fā)揮特長,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中,每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉,豐富了知識(shí),增長了才干,身心得以全面發(fā)展。

六.小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑,在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路、信息與別人共享,而且學(xué)生有了更多的自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì),擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。

存在的問題:

合作小組管理模式的實(shí)施中,也存在一些困難,如組與組之間的競爭如何優(yōu)化;有些教育內(nèi)容很難進(jìn)行量化管理,在量化評(píng)價(jià)的過程中如何把握分寸是一個(gè)難題;量化過程中,操作細(xì)則的“粗”與“細(xì)”的問題,是一個(gè)難把握的東西;在量化的過程中交與學(xué)生時(shí)的確存在操作的困難。量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險(xiǎn),必須輔之以細(xì)致的思想工作,兩者怎樣統(tǒng)一在教育過程之中,都是需要在今后的工作中進(jìn)一步研究,并加以解決的問題.

在本學(xué)期的小組合作班級(jí)建設(shè)中我得到了很大的啟示,我感覺在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面有了很大的進(jìn)步。下個(gè)學(xué)期,我將繼續(xù)完善這種模式。在以后的工作中我將尋找更多更好的方法。

總結(jié)二:小組合作班級(jí)管理總結(jié)

在我的班級(jí)管理中,我著重從班級(jí)目標(biāo)的確定與內(nèi)化、班級(jí)文化的建設(shè)與執(zhí)行、班級(jí)管理隊(duì)伍的培養(yǎng)與使用、班級(jí)良好習(xí)慣的培訓(xùn)與養(yǎng)成、班級(jí)考核的落實(shí)與運(yùn)用等方面進(jìn)行了探尋和實(shí)踐,事實(shí)告訴我,這個(gè)方向是對(duì)的,但需要老師艱辛的付出和無悔的精神。

一.制定班級(jí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力很簡單,一個(gè)班集體如果沒有目標(biāo),就像大海上一艘迷失方向的船,飄到哪兒算哪兒;當(dāng)然,沒有目標(biāo),就沒有了動(dòng)力。所以,我班全體師生共同確定的班級(jí)目標(biāo)為“做最好的自己,創(chuàng)最優(yōu)的集體”,同時(shí),我班學(xué)生以班級(jí)目標(biāo)為方向制定自己的學(xué)期目標(biāo)和學(xué)月目標(biāo),各小組也在班級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上制定自己的小組目標(biāo)和口號(hào)。這樣,學(xué)生明確了自己的目標(biāo),他們就知道自己應(yīng)該做什么,如何做。也就有了學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力。

二.落實(shí)班級(jí)制度建設(shè),規(guī)范學(xué)生行為學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是我在班級(jí)管理工作中的重中之重,學(xué)生只有有了良好的行為習(xí)慣,才會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)。我班明確要求全體學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生環(huán)保習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)健體習(xí)慣、安全活動(dòng)習(xí)慣、文明禮儀習(xí)慣、健康生活習(xí)慣等。開展《七年級(jí)七班每日一好習(xí)慣養(yǎng)成教育》活動(dòng)。要養(yǎng)成這些讓學(xué)生終身受益的良好習(xí)慣,就必須要有適合本班師生實(shí)際的相應(yīng)制度來約束和評(píng)價(jià)。我在充分了解本班學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,廣泛聽取班干部、學(xué)生、科任老師的意見,然后委任班干部針對(duì)自己所管的方面制訂出相應(yīng)的制度或要求。再逐條讓全班同學(xué)討論,老師補(bǔ)充成文,這樣制訂出來的班規(guī)可行性和操作性較強(qiáng),管理就能到位。才能真正做到行之有令,有令必行,有令必止,讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)規(guī)范自己的言行,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。各合作學(xué)習(xí)小組分別制定各組的管理制度(在班會(huì)課時(shí)間向全班宣讀,此制度一式兩份,小組內(nèi)存一份,班主任老師處存檔一份),由小組長監(jiān)督執(zhí)行和考核。班主任做各小組堅(jiān)強(qiáng)的后盾。除班長以外,其余八名班委干部分別蹲點(diǎn)各合作學(xué)習(xí)小組,督促和考核各合作學(xué)習(xí)小組的習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)情況。有問題或成效及時(shí)向班主任反應(yīng)匯報(bào),并在班長的組織下及時(shí)對(duì)合作成果予以公布和表揚(yáng)。同時(shí),還要落實(shí)班級(jí)文化建設(shè),努力創(chuàng)設(shè)健康和諧、快樂向上、自尊自信的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三.落實(shí)班級(jí)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)與培養(yǎng),樹立學(xué)生主人翁意識(shí)要落實(shí)班級(jí)管理隊(duì)伍的培養(yǎng),首先必須認(rèn)真了解本班每一個(gè)學(xué)生,從中發(fā)現(xiàn)和挖掘有頭腦靈活、有能力、有口才、有吃苦精神、有愛心、有互助精神、有自信心、有主人翁意識(shí)的學(xué)生,通過民主評(píng)議,推選出班委成員。這樣選出來的班干部有工作熱情,責(zé)任心強(qiáng),有強(qiáng)烈的競爭意識(shí),有工作魄力。班委的每一個(gè)成員必須明確自己的職責(zé),我再教他們要做什么,怎么做,達(dá)到什么目標(biāo)等。每天利用自主合作結(jié)束的一點(diǎn)時(shí)間,值周班長將會(huì)在班長的部署下小結(jié)一天工作的得失。負(fù)責(zé)不同部門的班委也要根據(jù)情況及時(shí)總結(jié)本部門的工作。每周五中午,要求所有班干部向值周班長匯報(bào)工作情況,值周班長匯總后再在下午放學(xué)后在班里簡短小結(jié)本周情況,發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),找出不足,商榷改進(jìn)辦法和措施,我再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)中,我側(cè)重表揚(yáng),突出教育,重點(diǎn)是給予指導(dǎo)。這樣,既提高了班干部的管理能力和技能,更重要的是增強(qiáng)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。鞏固同學(xué)們的進(jìn)步,增強(qiáng)班級(jí)自信。

同時(shí),我還為班集體每個(gè)小組的每一個(gè)成員設(shè)立了管理崗位,讓每一個(gè)孩子都成為班級(jí)管理的一員,人人都有管理職責(zé),人人都能體驗(yàn)到管理與被管理的角色感受。同時(shí)我每天設(shè)一名臨時(shí)班長,參與班級(jí)的常務(wù)管理,在晨讀時(shí)間和班長、值周班長、美文賞讀執(zhí)行者一起組織晨讀活動(dòng)。這樣,每一個(gè)同學(xué)都負(fù)有管理的責(zé)任,享受參與管理的快樂;也有服從被管理的義務(wù),

體驗(yàn)收獲的快樂。增強(qiáng)了學(xué)生間的相互理解和寬容,實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的和諧發(fā)展。

四.開展多彩的主題活動(dòng),豐富育人內(nèi)涵我班除了積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)以外,還積極開展每月一紅歌集體演唱,提升學(xué)生精氣神;開展每日班級(jí)集中教育,規(guī)范為生行為;延伸每周一升旗儀式(唱國歌國、旗下講話)的教育功能,激發(fā)學(xué)生愛國熱情;有計(jì)劃地開展主題班會(huì)活動(dòng)(由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和主持,班主任指導(dǎo)、參與、評(píng)價(jià)),讓學(xué)生在主題活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟成長的快樂與迷惑,遵規(guī)守紀(jì)的責(zé)任,互幫互助的感動(dòng),善待與包容的幸福,努力求學(xué)的艱辛與快樂。我班在本期主要開展了“有緣云中相聚,共創(chuàng)美好集體”、“我和我的班集體”、“文明禮儀伴我行”、“我很重要”、“如果沒有你”、“感恩的心”、“交通安全記我心”、“環(huán)保進(jìn)我家”、“挫折與人生相伴”等主題班會(huì)活動(dòng)。

五.展示階段成果,提升學(xué)生自信學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、習(xí)慣的養(yǎng)成(品質(zhì)的發(fā)展)情況等都要及時(shí)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。我除了重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成教育過程的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)考核以外,我還注重了學(xué)生各項(xiàng)考核結(jié)果的運(yùn)用。我想運(yùn)用這些結(jié)果來鞭策后進(jìn)、激勵(lì)先進(jìn),提升學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的自信。所以,我班班委正在策劃在教室文化建設(shè)中增設(shè)“學(xué)生手工作品展示欄”、“學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組考核結(jié)果展示欄”、“品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生照片展”、“學(xué)生書法繪畫作品展示窗”等,通過這些展示,從不同角度、不同方面展示學(xué)生的長處和特長,從而提升學(xué)生在班集體中的自信,消除因?qū)W習(xí)差、違紀(jì)等因素造成的自卑落后心理,促進(jìn)其健康發(fā)展。

六.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與總結(jié),豐富育人方法通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我深深體會(huì)到,班主任應(yīng)努力把握育人方法之“十二要”,我也正在刻苦踐行這“十二要”,但確實(shí)很難。

一是班主任要有耐心。耐心是教師最基本的素質(zhì)。面對(duì)學(xué)生,教師最需要的就是耐心。因此,班主任必須要有足夠的耐心。

二是班主任要控制好自己的情緒。任何時(shí)候,一個(gè)人都不應(yīng)該做自己情緒的奴隸,不應(yīng)該使一切行動(dòng)都受制于自己的情緒,而應(yīng)該反過來控制情緒。

三是班主任要毫不吝嗇地贊美你的學(xué)生。人心中最深刻的稟賦,是被人賞識(shí)的渴望。贊美學(xué)生,是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重。

四是班主任要公正。公正就是對(duì)學(xué)生的尊重。教師公正是教育公正的核心內(nèi)容,也是教師應(yīng)遵守的、至關(guān)重要的職業(yè)道德。

五是班主任要做學(xué)生的知心朋友。教師只有成為學(xué)生的知心朋友,才能做一名真正的優(yōu)秀教師。

六是班主任要學(xué)會(huì)寬容。寬容是一種美,寬容是一種非凡的氣度。班主任必須具備寬容的品格。

七是班主任教育要嚴(yán)格。教育的全部奧秘就在于愛護(hù)學(xué)生。老師的嚴(yán)格就是一種愛!八是班主任要引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞。欣賞者心中有朝霞、露珠和長年盛開的花朵,漠視者冰結(jié)心城,四海枯竭,叢山荒蕪。

九是班主任要主動(dòng)問候?qū)W生。教育者,應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈。因此,作為教師應(yīng)該主動(dòng)地尊重學(xué)生,從而贏得他們的尊重。

十是班主任要把學(xué)生放在第一位。學(xué)校的首要任務(wù)是培養(yǎng)人。所以,教師在教育教學(xué)中堅(jiān)持“學(xué)生第一”是不容爭議的。

十一是班主任要時(shí)常與家長溝通。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師,與家長聯(lián)系和溝通,這是班主任要做好的第一項(xiàng)工作。

十二是班主任要每天反思一下自己。成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是一種好習(xí)慣,它傳承精華,去除糟粕。

同時(shí),班主任還應(yīng)以自己的品格魅力去感染學(xué)生。班主任要為人師表,言行一致,以高尚的道德,良好的個(gè)性教育學(xué)生,做到“以德感人,以德服人,以德育人”,我要求學(xué)生做到的,我會(huì)首先做到,如我要求學(xué)生不遲到,我就會(huì)在學(xué)校規(guī)定到校時(shí)間之前到校;我要求學(xué)生按時(shí)交作業(yè),我就一定會(huì)按時(shí)批改完作業(yè)。做不到的事就不說,說到就一定要做到。

在小組合作學(xué)習(xí)之下的班級(jí)管理才剛開始,我也正在努力學(xué)習(xí)、摸索和總結(jié)。但我相信,只要我努力了,終會(huì)有所獲的。

總結(jié)三:小組合作班級(jí)管理總結(jié)

作為一名班主任,除了教學(xué)工作外,還要面對(duì)繁重瑣碎的班級(jí)工作,采取科學(xué)合理的管理措施可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而形成良好的班風(fēng)。成立合作小組是我在班級(jí)管理的實(shí)踐中總結(jié)出的一種很奏效的方法,現(xiàn)介紹如下:

合作小組式的班級(jí)管理方式,給學(xué)生提供了符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)合作以及競爭雙重特性的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)我在面對(duì)教學(xué)和班級(jí)管理時(shí),除了講大道理,命令規(guī)定還有民主選舉外,透過學(xué)生差異性的分組,合理的安排座位,進(jìn)步卡得分制度,物質(zhì)性的或非物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)等方法。小組成員一起從事學(xué)習(xí)、活動(dòng)、班級(jí)管理,配合適當(dāng)?shù)挠^察,適當(dāng)?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo),實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的一種班級(jí)管理的方略。

一.班級(jí)崗位承包制:

在班級(jí)中制定了《進(jìn)步卡》班級(jí)管理制度,主要把衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等分解成若干個(gè)崗位,使每一個(gè)學(xué)生都明確自己在班級(jí)中的責(zé)任范圍,并按其表現(xiàn)情況給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)——《進(jìn)步卡》得分表。進(jìn)步卡均由學(xué)生操作,所以,規(guī)定必須制定的細(xì)致明確。班干部、組長必須嚴(yán)格按照規(guī)定明明白白操作,正當(dāng)?shù)氖褂脵?quán)利給自己或他人加分。班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的事情均可依“法”行事。這樣,既弱化了班主任的權(quán)威,又增強(qiáng)了班級(jí)管理的科學(xué)性。

二.小組合作班級(jí)管理的操作方法:

(一)小組的組建:

小組成員的分配主要采用互補(bǔ)式、公平性的原則。按文化成績、行為習(xí)慣、思想品德、性格差異劃分。全班48人,共分8組?;旧?,每組的實(shí)力相當(dāng)。

(二)小組內(nèi)部管理:

1.小組組織的建立:

①選小組組長:主要由六人當(dāng)中學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、有責(zé)任心的人擔(dān)當(dāng)。

②確立小組組名:小組集體確立組名,對(duì)此學(xué)生往往興趣盎然,新意疊出。

本班的組名有藍(lán)精靈、水晶組、快樂導(dǎo)航、學(xué)習(xí)之艦、夢(mèng)幻組、詩幻組、糖果組等。

2.小組衛(wèi)生管理:

每周學(xué)生在校只有五天,從星期一到星期五,均有固定的人打掃不同的衛(wèi)生區(qū)域。這樣,避免責(zé)任不清,推委扯皮現(xiàn)象。值日后,可以根據(jù)衛(wèi)生的打掃情況,給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。干的好加分,干的不好也不壞,不加分也不扣分,對(duì)于干的較差的學(xué)生,則必須扣分。利用加分制度調(diào)動(dòng)了學(xué)生打掃衛(wèi)生的積極性,也使其養(yǎng)成了熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

3.小組紀(jì)律管理:

要求每個(gè)學(xué)生嚴(yán)格遵守的各種規(guī)范和規(guī)范制度,合理的約束學(xué)生。由于小學(xué)生天性好動(dòng)好鬧,上課時(shí)常管不住自己。而班主任不可能天天跟隨其后,所以,最好的辦法是在小組中選出學(xué)習(xí)好,行為習(xí)慣好的人擔(dān)任組長。每個(gè)小組的組長只需做好其組內(nèi)的五名同學(xué)的“監(jiān)護(hù)人”,及時(shí)的管理和制止組員的不“法”行為,給予適當(dāng)警告或處理。表現(xiàn)好的進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì),表現(xiàn)不好的就扣分。如實(shí)記錄每個(gè)學(xué)生每天的表現(xiàn)情況,消除自身不良習(xí)慣。

4.小組學(xué)習(xí)管理:

學(xué)生個(gè)體差異的不同,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)情況的不同,老師沒有時(shí)間和精力一一跟學(xué)生及時(shí)溝通和輔導(dǎo)。如果學(xué)習(xí)上的問題不能及時(shí)解決,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?!叭诵斜赜形?guī)煛?更何況是六人呢,給每個(gè)小組的五個(gè)成員找一個(gè)小老師即組長,及時(shí)解決問題。小組內(nèi)部在學(xué)習(xí)上的相互競爭、切磋,即激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生,經(jīng)證實(shí)后可以適當(dāng)?shù)慕o與加分。這樣,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的信心,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不是“學(xué)海無涯苦做舟”,而是“學(xué)海無涯樂做舟”。這就是進(jìn)步卡的魅力吧!小小的一個(gè)卡片,卻凝聚和體現(xiàn)著學(xué)生的努力和辛勤。

(三)小組間的班級(jí)管理:

1.每個(gè)小組除了進(jìn)行自我管理之外,還要參與班級(jí)管理,即“中隊(duì)班長”、“輪流班長”等。以小組內(nèi)座位編號(hào)為序,每天輪流管理本班。分別對(duì)本班每天的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面管理,如實(shí)記錄。

2.每周還要對(duì)各個(gè)“爭強(qiáng)好勝”小組總評(píng)。評(píng)比得分最高的小組則被評(píng)為“明星小組”、個(gè)人得分最高的被評(píng)為“最佳學(xué)生”、每周進(jìn)步最大的學(xué)生被評(píng)為“進(jìn)步小明星”,這些班級(jí)體都要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),人人為努力進(jìn)步而“戰(zhàn)”,促使小組間、成員間的競爭,激勵(lì)學(xué)生們不斷努力。

三、小組合作班級(jí)管理的成效:

1、培養(yǎng)合作意識(shí),增長知識(shí),提高能力。

人人都是小組的主人,個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者,在小組內(nèi)部每個(gè)人都要對(duì)小組負(fù)責(zé),維護(hù)小組的榮譽(yù)利益,這就促使學(xué)生首先自己在每一項(xiàng)活動(dòng)中既要嚴(yán)格要求自己,又要積極與同伴合作。在合作中,學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人的溝通交流,又從他人那里得到了知識(shí)上的互補(bǔ),增長自己的知識(shí),又培養(yǎng)了與他人合作的能力。

2、增強(qiáng)了競爭意識(shí),培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競爭,競爭內(nèi)容的多樣化,使學(xué)生一直處于競爭的環(huán)境,努力改變自我,展示自我,盡量超越自我,努力為小組爭光;在競爭中同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作,在競爭的壓力下,小組成員齊心協(xié)力,在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、培養(yǎng)自我管理能力。

小組合作班級(jí)管理,把管理權(quán)交給了學(xué)生自己,學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理,自我教育,雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤,但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控,自我勉勵(lì),自主思考,自力更生地解決問題,為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小組合作班級(jí)管理,在合作中競爭,在競爭中合作,為了實(shí)現(xiàn)小組及班級(jí)的目標(biāo),每一個(gè)成員每一個(gè)小組必然會(huì)盡心盡力,通力合作,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中,每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉,豐富了知識(shí),增長了才干,身心得以全面發(fā)展。

小組合作班級(jí)管理模式充分體現(xiàn)了主體的平等性,強(qiáng)化了群體合作意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的參與管理的熱情,在自主管理中增強(qiáng)自我約束,充分挖掘了人的潛能,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)合作,學(xué)會(huì)競爭,為學(xué)生的和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【第13篇 2023年教師小組合作研修總結(jié)范文

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,在課改的口號(hào)中,我們學(xué)校實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)。但在這一年的摸索之后中,有時(shí)會(huì)感覺心有余而力不足,出現(xiàn)這樣或那樣的問題,比如表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”而無其“實(shí)”等。平時(shí)忙著上課,對(duì)出現(xiàn)的問題沒有深入的思考。因此,這次研修很及時(shí)也很必要,給了老師一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái),通過看視頻、混合課例研修、完成作業(yè)、參與討論等多種形式向身邊的專家和同事們學(xué)到了很多,感覺受益匪淺。

我們一共寫了兩次作業(yè),第一個(gè)是為提高小組合作的有效性設(shè)計(jì)學(xué)生小組合作觀察設(shè)計(jì)表;第二個(gè)是結(jié)合語文教學(xué)思考小組合作的有效和老師的作用。這兩次作業(yè)是針對(duì)學(xué)校在實(shí)施小組合作中出現(xiàn)的問題,都是最核心的問題。通過作業(yè)我發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師都是以非常認(rèn)真謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待作業(yè),那種一絲不茍的專業(yè)態(tài)度令我震撼。老師們都對(duì)問題進(jìn)行了深入的思考,但我自己感受最深的地方是第二次作業(yè)中的問題,這正是我平時(shí)上課中的困擾所在。

小組合作學(xué)習(xí)中老師到底該怎么做?強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,并不是忽視老師的主導(dǎo)作用,老師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。語文老師應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)給學(xué)生知識(shí)、能力和價(jià)值觀等多方面的引導(dǎo)。具體來說,應(yīng)該做好以下四個(gè)方面:一、規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,注意激活“冷場(chǎng)”,控制“過熱場(chǎng)面”,對(duì)個(gè)別不認(rèn)真的學(xué)生或小組及時(shí)地加以引導(dǎo),提出明確的要求,使全體小組成員“動(dòng)”起來,確保合作順利開展。有很多學(xué)生只是聽眾,不能積極大膽發(fā)表自己的意見,需先在組內(nèi)明確分工,讓每位同學(xué)都找到了自己存在的價(jià)值,努力完成自己的任務(wù),并獲得成就感。二、精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、重視語文的熏陶感染作用。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定,要由教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)背景,學(xué)習(xí)水平,性格特征等進(jìn)行精心選擇。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,選文內(nèi)容有良好的價(jià)值取向,要融入整個(gè)教學(xué)過程中。三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)深化。以閱讀教學(xué)為例,要以學(xué)生對(duì)作品閱讀、欣賞活動(dòng)為主,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)走進(jìn)作品,對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀,與作品發(fā)生共鳴。引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研,了解學(xué)生在鉆研中存在的問題,參與學(xué)生討論,激發(fā)學(xué)生深入思考。四、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,重視評(píng)價(jià)。學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心,渴求被老師肯定、欣賞。只要出自真心,老師的一個(gè)贊賞的動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話語,一個(gè)信任的眼神,都可以激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式,我們要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討,不斷反思、改進(jìn),使自己逐步走向成熟,適應(yīng)新課程的教學(xué)。

【第14篇 英語課堂小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)范文

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語教學(xué)中英語教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級(jí)學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗(yàn)的全面展開,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》(1993)中指出,課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的,但更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感,易于相互傳遞和接受信息,易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化,增加學(xué)生用外語交往的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)掌握外語交往的進(jìn)程。因此,在大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一,本文擬從新課程背景下英語課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)?

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。(王坦:《合作學(xué)習(xí)簡論》)小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí),并以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功,從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí),而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過程中,個(gè)體責(zé)任感保證全組成員互相幫助,共同努力,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后獨(dú)立接受測(cè)試或其它方式的評(píng)估。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系,即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢者,學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色,與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料,互相影響,互相信任,共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1、小組合作學(xué)習(xí)有利于改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式,新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是:動(dòng)機(jī)與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革,學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常唱“獨(dú)腳戲”,他們花大量的時(shí)間講解語法,組織機(jī)械操練,學(xué)生自主語言實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì),如果一節(jié)課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng),那么學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間是大班化討論或問答模式下學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中,通常情況下是教師問,學(xué)生答,談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí),每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們可以根據(jù)各自情況反饋,想答(問)什么,就答(問)什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實(shí)踐,提高運(yùn)用語言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。

3. 小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國在以后相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi),各地的班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級(jí)發(fā)言,而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰,建立自信,很好的與他人合作共同完成任務(wù)。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí),不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo),小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì),各個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)了自我的個(gè)性,在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示了才華,在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)自我,超越自我。

三 英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合理分組 、規(guī)范操作

英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對(duì)矛盾。小組規(guī)模過小,交往圈子小,提供的信息必然有限;過大,小組成員的參與必然受到限制,一些成員可能干脆被動(dòng)聽取,主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法:一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績等因素,在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分,前者將有著共同興趣、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,由于有共同的語言,彼此間容易打開心扉,形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異,形成異型交流結(jié)構(gòu),異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,所形成的互補(bǔ)機(jī)制,亦能使小組成員獲得心理上的滿足,按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言,英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主,同時(shí)注意組際之間的同質(zhì),以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭,但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組,這有利于探討問題。編組一般要小,從同桌兩人小組,發(fā)展到前后兩桌四人小組,再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組,具體的小組規(guī)??筛鶕?jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣,如固定排列,組團(tuán)式,或圓桌式,目的是有利于合作和互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則,也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分,以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配,使每個(gè)小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達(dá)的;口語差、表達(dá)有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色:一種是學(xué)習(xí)的操作者,一種是學(xué)習(xí)的檢查者,這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí),其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在全班交流中,只有中心發(fā)言人,沒有小組長,而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任,每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威,體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。組發(fā)言人由組員推選,不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言,每個(gè)人都獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人,師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià),而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。我們可以說,you all did a good job in the discussion ,let’s see which group will win, group one got the highest grade. 師生給出的評(píng)價(jià)提示詞都是針對(duì)小組而不是個(gè)人。

2.明確任務(wù)、形式整合

在外語學(xué)習(xí)中,缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí),但大多數(shù)研究表明,焦慮的影響是負(fù)面的。外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān),但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感,是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu),營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍,為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件,使學(xué)生盡量多說,大膽開口,不怕講錯(cuò)。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問,問同學(xué),問老師,隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤,還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人,保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心,使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí),這樣不僅減少焦慮感,而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和英語產(chǎn)生興趣。

因此開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義。如在教people and work中,我選擇了 make a survey這一任務(wù)讓學(xué)生開展調(diào)查訪問活動(dòng);我在教a traffic accident中,讓學(xué)生共同討論,提出遵守交通規(guī)則的“dos”和“don’ts” .這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合,以期求得效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考,在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提,沒有獨(dú)立思考,沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí),那么,在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間,而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí),要整理自己的思維,從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。因此要給予足夠的時(shí)間.如果問題提出后,只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間,6個(gè)學(xué)生是無論如何都不能進(jìn)行充分的交流。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后, 首先進(jìn)行分工, 每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一部分,然后回到小組,向大家介紹自己的成果,與大家分享信息資源,最后擔(dān)任特定的角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人,使每個(gè)人都有事干,目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性,喚起每個(gè)成員的責(zé)任感,確保小組合作的順利進(jìn)行。

3.全班交流、資源共享

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流,分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價(jià)值觀方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識(shí),同時(shí),還包括方法方面的交流。如:學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí),還交流了以繪畫表達(dá)的方法;以相片或圖片表達(dá)的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。學(xué)生在交流知識(shí)的同時(shí)還進(jìn)行了思維過程的交流。在交流過程中,教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言,記錄下自己沒有想到的,從而達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。

4.教師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師不應(yīng)是旁觀者,更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組,認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言,適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,或個(gè)別小組交流不認(rèn)真,教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo),提出明確的要求,確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展,并且不流于形式;交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式,就馬上在黑板上板書出來,并對(duì)這種學(xué)習(xí)方式給予充分的肯定和贊揚(yáng),而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習(xí)體驗(yàn)這種方式帶來的樂趣和效果,把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮,取得了很好的教學(xué)效果;在合作學(xué)習(xí)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)的指導(dǎo),才能使學(xué)生很快地排除障礙;在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí),小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨(dú)特性的探究。這是開展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須引起注意的;合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度,將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià),把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在具體英語課堂實(shí)施中,我運(yùn)用了量化考核制度,將小組作為一個(gè)整體,小組中任何一位同學(xué)得分集體加分,小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績等原因失分,小組集體扣分,在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過程中,優(yōu)生在小組中己不再高高在上,而是成為小組成員歡迎的對(duì)象,學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落,而是被一個(gè)個(gè)充滿愛心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下,優(yōu)生可以得到發(fā)展,中等生可以得到鍛煉,學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍,使每個(gè)學(xué)生都能平等合作,快樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到的學(xué)習(xí)效率。

隨著課程改革進(jìn)一步深入,參與課改的英語教師在教授新編義務(wù)教育七年級(jí)新課本《英語》(go for it)的過程中,在英語課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法,教師成為了教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者,學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施,教師必須樹立課堂教學(xué)交往觀。課堂互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源,是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素,因此,合作學(xué)習(xí)把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位,并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用,充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源,為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力,把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上,這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì),減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,增進(jìn)教學(xué)效果,具有重要的指導(dǎo)意義。因此,我們首先必須要重視師生交往,還要重視生生交往。其次,要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系,要充分信任每一個(gè)學(xué)生,幫助他們?cè)诮煌袑ふ腋髯郧‘?dāng)?shù)奈恢?。第三,教學(xué)交往要面向全體學(xué)生,盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的直接交往。第四,教學(xué)交往要為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)交往存在本身并不是目的,要根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化的確切的教學(xué)交往形式。

四、英語課堂合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般地說,在執(zhí)行群體任務(wù)之前,教師先確定一項(xiàng)社交技巧,然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧,使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語,鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化,學(xué)生就能夠有效地與人共事,提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能,學(xué)生就可以受用終身。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功,大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際,也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個(gè)人記分改為小組記分,把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評(píng)價(jià)可以采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合,以及等級(jí)、打分與評(píng)語相結(jié)合等多種形式。這些評(píng)價(jià)形式既可以單獨(dú)使用,也可以交互使用。在具體操作中, 英語課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”,這是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分;而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得的分值,指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上,自己與自己的過去比,只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識(shí)及主要分歧作小結(jié)疏理,代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言;認(rèn)真聽取其他小組的意見、想法,進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解;對(duì)經(jīng)過小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納,信息重組,必要時(shí)可以提出自己的意見想法,但不要將自己設(shè)想的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給他人;對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況(包括討論過程與結(jié)果)作出客觀的評(píng)價(jià)。

小組合作總結(jié)(十四篇)

一、問題提出實(shí)踐證明:單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流,才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作,將不同的知識(shí)加以交流、…
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