積累總結(jié)（十篇）

【第1篇 《傳統(tǒng)文化》教學(xué)總結(jié)：讀說背寫結(jié)合，積累傳統(tǒng)文化

今學(xué)期學(xué)校開設(shè)了傳統(tǒng)文化課程，我們班每周三下午第三節(jié)是傳統(tǒng)文化課。所使用的教材是山東省義務(wù)教育必修地方課程教科書《傳統(tǒng)文化》（一年級(jí)）。在教學(xué)的過程中，我們主要采用了四個(gè)教學(xué)手段——讀、說、背、寫。下面就每個(gè)方面具體談一談。

一、讀

每學(xué)古文古詩，我先讓學(xué)生借助拼音自讀。學(xué)生自讀的時(shí)候，我會(huì)把古文板書在黑板上，讓學(xué)生認(rèn)讀。針對(duì)部分學(xué)生識(shí)字量較少，不能順利讀下來的情況，也為了使得學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，我會(huì)找出一部分難認(rèn)的詞語或者生字教學(xué)生讀。等學(xué)生能正確認(rèn)讀沒有拼音的古文后，再放開手讓學(xué)生讀熟。比如，教《治家格言》（節(jié)選一）這一課，學(xué)生總讀不熟，我一遍一遍地教讀，仍有一部分孩子讀不熟“宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井”，我采取分節(jié)奏教讀、個(gè)別指導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生能熟練朗讀。

二、說

在一遍遍誦讀的過程中，很多孩子對(duì)古文的內(nèi)容有所理解和感悟。我根據(jù)文章特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容做簡(jiǎn)單理解。有的文章，我會(huì)把文后的解釋讀一遍，再讓學(xué)生自己想想懂了什么意思；有的文章，我會(huì)讓學(xué)生說說是怎樣理解的。比如，學(xué)習(xí)《逢老人》一詩，我讓學(xué)生自己說說明白了哪一句，好幾個(gè)學(xué)生說的很準(zhǔn)確?？梢姡谧宰x自誦的過程中，學(xué)生的思維是活躍的。

三、背

背誦是最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。我要求每古文古詩必須都要背熟，無一例外。今學(xué)期教給學(xué)生最主要的背誦方法是反復(fù)朗讀，讀到一定程度自然背過。所以，一開始我會(huì)要求學(xué)生必須要讀到二十遍。到了后來這些篇，就沒有做這樣的要求，因?yàn)楹芏嗪⒆右呀?jīng)比較熟練的接受了這樣多讀成誦的方法。背誦過以后，我讓學(xué)生到臺(tái)前來背，我一個(gè)一個(gè)的檢查，我會(huì)在背誦熟練的孩子的書上打一個(gè)背過的記號(hào)。班里有六十個(gè)孩子，之間的差異很多，有的孩子讀幾遍就能背得很好，有的孩子讀很多遍都背不過，還有的孩子邊背邊玩，根本背不到心里去。有時(shí)候，我會(huì)留下那些到點(diǎn)了還背不過的孩子，等家長(zhǎng)來了以后，陪著背熟，我畫上記號(hào)才能回家。只要有過這樣的一次，下幾次背誦就都積極許多，因?yàn)槊總€(gè)孩子既怕留在這里耽誤回家，又覺得丟人，被家長(zhǎng)批評(píng)。一般情況下，我就讓那幾個(gè)還真沒有背熟的孩子回家背誦，簽名，第二天我再檢查。我當(dāng)然希望每個(gè)孩子都能背過，在記憶里留存文化痕跡。若是蜻蜓點(diǎn)水，若是只抓優(yōu)秀，恐怕我們的傳統(tǒng)文化教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)面向全體，也不能培養(yǎng)每個(gè)孩子重視這門課程的態(tài)度，更不能使每個(gè)孩子都有扎實(shí)的積累。

四、寫

每次背完古文古詩，我會(huì)要求學(xué)生把它抄寫在練習(xí)本上。一是為了鞏固背誦，二是為了能提示重視書寫古文古詩。寫完后，同位兩個(gè)再互相批閱。這樣的訓(xùn)練還有一個(gè)私心，就是希望學(xué)生再期末考試的時(shí)候，若遇到默寫課外的古詩時(shí)能把《傳統(tǒng)文化》上的古詩寫上去。

一學(xué)期下來，我看到我們班的學(xué)生能熟練背誦每篇古詩古文，能重視這門課程，能掌握了一定的背誦方法，頭腦里有了一些積累，心里覺得了安慰。相信隨著這門課程教學(xué)的深入，我們班的孩子們會(huì)有更多的收獲。

【第2篇 村財(cái)富積累機(jī)制建立工作總結(jié)

我們?yōu)榱舜遑?cái)富積累機(jī)制建立，主要做了以下工作：

一、建立、健全領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)

我們按照上級(jí)安排部署，召開黨員大會(huì)、村民代表大會(huì)討論，成立了了以藺樹辰為組長(zhǎng)，藺運(yùn)良、藺志林為副組長(zhǎng)，藺和國(guó)、藺考義、藺定書、藺風(fēng)元、藺素利為成員的寨里村集體資產(chǎn)財(cái)富積累機(jī)制領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了以藺志林為組長(zhǎng)，藺考義、商連考、商增習(xí)、藺和國(guó)為成員的評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)村內(nèi)的財(cái)富積累機(jī)制工作的組織實(shí)施和資產(chǎn)評(píng)估工作。

二、廣泛宣傳動(dòng)員，充分調(diào)動(dòng)村民參與財(cái)富積累機(jī)制的積極性。

我們積極召開黨員大會(huì)和村民代表會(huì)宣講建立村級(jí)財(cái)富積累機(jī)制的重要意義，并通過廣播、發(fā)宣傳材料等多種形式，多渠道進(jìn)行宣傳，統(tǒng)一干群思想，充分調(diào)動(dòng)了他們參與集體資產(chǎn)監(jiān)督管理的積極性。

三、建立、健全各項(xiàng)制度

經(jīng)過黨員會(huì)和村民代表會(huì)討論，我們制定了本村的《集體資產(chǎn)民主管理制度》、《集體資產(chǎn)使用決策制度》、《集體資產(chǎn)有償使用收費(fèi)公示制度》、《財(cái)務(wù)預(yù)算和執(zhí)行情況報(bào)告制度》、《集體資產(chǎn)承包租賃合同管理制度》以及民主決策和村務(wù)公開制度。

四、審查、評(píng)估集體資產(chǎn)

我們組織由藺志林、藺考義、商連考、商增習(xí)、藺和國(guó)為代表的集體資產(chǎn)審查、評(píng)估小組，對(duì)集體資產(chǎn)進(jìn)行逐一審查、評(píng)估、做價(jià)，評(píng)估結(jié)果經(jīng)黨員會(huì)和村民代表會(huì)審查通過后，已經(jīng)建立了集體資產(chǎn)臺(tái)帳。

五、村集體各項(xiàng)資料規(guī)范管理

建立了財(cái)富積累機(jī)制專柜，派專人對(duì)合同、帳目、各種資料進(jìn)行妥善保管。

通過財(cái)富積累機(jī)制的開展實(shí)行，我們摸清了集體資產(chǎn)底數(shù)，共有固定資產(chǎn)98萬元，其中：村辦公室9間，價(jià)值9萬元；村小學(xué)29間，價(jià)值29萬元；村南、北變壓器4臺(tái)，價(jià)值60萬元，并且登記造冊(cè)，便于了以后的管理。同時(shí)完善了承包合同，對(duì)于拖欠承包費(fèi)戶的農(nóng)戶，通過做工作，全部收清了承包費(fèi)用，為今后的工作打下了基礎(chǔ)。我們還制定了詳細(xì)的財(cái)務(wù)收支計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。在各項(xiàng)工作中嚴(yán)格按照程序，通過黨員和村民代表會(huì)表決通過以后才進(jìn)行實(shí)施，做到了民主決策。

通過一段時(shí)間的財(cái)富積累機(jī)制的實(shí)行，我們共盤活集體資產(chǎn)一項(xiàng)，年增收0.56萬元，強(qiáng)化了集體資產(chǎn)管理，有效地消除了集體資產(chǎn)承包使用中的不公平、不合理現(xiàn)象。今后我們將繼續(xù)完善財(cái)富積累機(jī)制，壯大集體經(jīng)濟(jì)。

【第3篇 五年級(jí)文化積累活動(dòng)總結(jié)

五年級(jí)文化積累活動(dòng)總結(jié)范文

親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。

這是我們小學(xué)語文課本上的一句歇后語，每個(gè)孩子都熟知它。

世上的事，大多都需要理論和實(shí)踐相結(jié)合才能學(xué)得好——譬如大家都熟知的駕駛。學(xué)習(xí)駕駛的第一步是理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)車輛的基本原理和交通規(guī)則。然而，通過了理論學(xué)習(xí)并不代表你就可以駕車上路了。接下來的科目二、三、四才是重點(diǎn)。沒有通過路考，你是拿不到駕照的。

語言文化學(xué)習(xí)同樣如此。

語言、文學(xué)、文化是復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象，除了理論上要了解，還要借助大量的實(shí)操才可以牢固掌握。為此，去年暑假，我在環(huán)境舒適的江北圖書館花了好幾天設(shè)計(jì)了這么一個(gè)粗略的框架，將書法、表達(dá)、作文、英文、文學(xué)等內(nèi)容囊括了進(jìn)去。這學(xué)期開學(xué)，我們就和它們有了大量實(shí)際的接觸。如果說以前我們是在“駕?！睂W(xué)“理論”的話，這學(xué)期則開始了“科目二三四”的學(xué)習(xí)。

那么，這學(xué)期我們究竟學(xué)了些什么呢?我以為，宏觀來看，我們?cè)谏疃冉佑|這三個(gè)方面的內(nèi)容：語言學(xué)習(xí)、文學(xué)學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)。首先是語言學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的文章，該怎樣遣詞造句?該怎樣剪裁生活?該怎樣謀篇布局?怎樣的英語表達(dá)才是地道的說法?也許理論上我們?nèi)匀浑鼥V朧，但有些具體的詞、句、段已經(jīng)深深地印入了我們的腦海中，說不定一下子就能蹦到嘴邊來呢。誰說不是呢?昨天，我們?cè)谡務(wù)撈鹩嘘P(guān)西湖的詩句時(shí)，孩子們忽然就集體背誦起了《錢塘湖春行》，多好!其次是文學(xué)學(xué)習(xí)?！冻孔x經(jīng)典》是一方小小的舞臺(tái)，古今中外的詩詞歌賦以至小說、戲劇在聚光燈下你方唱罷我登場(chǎng)，好不熱鬧。借助這些經(jīng)典名篇，我們對(duì)《詩經(jīng)》《論語》《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》中歷史的綿延不絕有了具體的感知，對(duì)美國(guó)、日本、法國(guó)、墨西哥散文的異域風(fēng)情有了直接的觸碰。而文學(xué)，不再是一個(gè)美麗而遙遠(yuǎn)的名字。她就像你的朋友，輕輕喚起她的名字，她就會(huì)踏著輕快的步履來到你的身旁。最后，是文化學(xué)習(xí)。漢字之美潛藏何處?孔孟之道究竟是啥?西方小朋友的獨(dú)立意識(shí)到底為何?不敢說我們都弄清楚了，但至少，我們可以說，我們見過了。我們見過漂亮的漢字是怎么寫的，我們見過孟子眼中身與義的關(guān)系，我們也見過哈姆雷特艱難的抉擇，我們同樣也見過了同學(xué)在名山大川、山鄉(xiāng)田野間的優(yōu)雅講述。如果用數(shù)字來說話的話，請(qǐng)記住這樣幾個(gè)數(shù)字：4、8、14、15、6700。它們分別是：英語短文、作文、經(jīng)典文段14段/篇、課內(nèi)背誦15段，共約6700字/詞。是不是覺得自己其實(shí)有點(diǎn)厲害?這些數(shù)字看起來普普通通，但經(jīng)過時(shí)光的發(fā)酵，它們終將成為甜醉你人生最美的酒!說實(shí)話，在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行文化積累的同時(shí)，我也督促著自己重拾沉潛學(xué)習(xí)的狀態(tài)。好多古文原本背誦過，時(shí)間一長(zhǎng)記不清楚了;好多經(jīng)典原本讀過，時(shí)間一長(zhǎng)也記不清楚了。如果大學(xué)里曾經(jīng)積累的文化功底繼續(xù)漏下去，我遲早要把自己漏個(gè)精光。趁著跟孩子們一起積累的好機(jī)會(huì)，我把牛吹出去，讓孩子們監(jiān)督我，和他們一起讀，一起背，不僅重溫了不少古文經(jīng)典，甚至還在公交車上背下了英語散文，計(jì)3000多詞。巴蜀有句話，叫“共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)?！辈恢烙迷谶@里合適不合適。

我們付出了努力，就有必要對(duì)結(jié)果審視一番。孩子們是否按照計(jì)劃行動(dòng)起來了?行動(dòng)的效率如何?積累的數(shù)量達(dá)到了嗎?在積累的'過程中有無反復(fù)?有沒有有意識(shí)地將積累轉(zhuǎn)化成口頭、筆頭的創(chuàng)造力?有同學(xué)認(rèn)真背誦之后，一改以前下筆時(shí)的干澀痛苦，竟可以洋洋灑灑上千言也無法收手;有同學(xué)在游覽名山大川時(shí)可以脫口吟出《蝶戀花》中的名句;還有的同學(xué)一筆漂亮的鋼筆字引得好些老師交口稱贊!那么，是不是所有的孩子都如此有收獲呢?開學(xué)初，我們即對(duì)積累活動(dòng)的安排、需要注意的事項(xiàng)作了清楚、反復(fù)的講解，也公布在班級(jí)微信群里、班級(jí)博客上。但還是有少部分同學(xué)不太在意，或者說不夠主動(dòng)，將這種安排視為負(fù)擔(dān)，不提前，甚至是不按時(shí)完成。盡管我們多次公示督促，仍然有部分同學(xué)未能最終完成。在計(jì)劃執(zhí)行的過程中，我曾專門與部分同學(xué)談話，確認(rèn)這些安排并非沉重負(fù)擔(dān)。有同學(xué)直言，在跟同學(xué)的歡笑交流中，半小時(shí)就將《狐假虎威》背下來了，作文也僅需要一個(gè)中午就可以背下來。當(dāng)然，這可能是記憶力超群的孩子。但《晨讀經(jīng)典》上的內(nèi)容、課本上的內(nèi)容，幾乎每天都在早讀時(shí)間誦讀，需要額外功夫的，只有作文和英語短文?？墒莾蓚€(gè)星期背誦450字的文章，每天大約只需要背誦32個(gè)字;一個(gè)月背誦100詞的英語短文，每天大約3個(gè)單詞。這實(shí)在稱不上是很重的負(fù)擔(dān)吧?我們祝賀按時(shí)甚至是提前完成的同學(xué)，他們?cè)谑斋@文化積累的同時(shí)，也收獲信心和快樂。按照約定，2018年1月12日中午前未能完成的同學(xué)，我們要做公示。希望被公示的同學(xué)們下學(xué)期主動(dòng)、認(rèn)真、努力、高效，爭(zhēng)取在下一次的文化積累中也收獲文化、信心和快樂。

繩鋸木斷，水滴石穿。

這也是小學(xué)語文課本上的話。

我想，好的做法應(yīng)該堅(jiān)持;不太科學(xué)的做法，應(yīng)該改進(jìn)?；仡櫼粚W(xué)期的實(shí)踐，我想，以下幾條可以堅(jiān)持：

1. 活動(dòng)的大方向沒有錯(cuò)，也有了可見的效果，應(yīng)該堅(jiān)持。

2. 活動(dòng)的基本操作方法沒有錯(cuò)，也可以堅(jiān)持。比如我們的不定時(shí)通報(bào)等措施，得到了大朋友們的積極支持，提升了小朋友們的積累效果。

同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，有以下幾條應(yīng)該改進(jìn)：

1. 作文完全自選不太科學(xué)。由于市面上的書刊良莠不齊，同學(xué)們的選擇能力不強(qiáng)，導(dǎo)致有些孩子背誦的文章質(zhì)量不高。所以，下學(xué)期，我會(huì)在孩子們背誦作文時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，提供一半的背誦材料。

2. 為避免背后即忘的問題，要加強(qiáng)背誦材料的留存與復(fù)習(xí)。

3. 在作文和英文背誦方面，要求要更細(xì)、更具體。在背誦英文材料時(shí)，要求跟著語音材料背誦;在背誦作文時(shí)，要從優(yōu)秀期刊上選擇年齡層次差不多孩子的作品，不選深?yuàn)W的名家經(jīng)典篇目。

一個(gè)人的智慧是有限的，更何況我還是個(gè)普通得不能再普通的凡夫俗子，想得不對(duì)的地方怕是有很多。希望大朋友們多提醒，建議，批評(píng)，幫助，以期為孩子們的成長(zhǎng)提供更好的環(huán)境。

有句話說：一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。在過去的四年半里，在孩子成長(zhǎng)的這條路上，我慶幸能與您和其他39個(gè)家庭一起，凝心聚力，快樂同行。今后，我期望繼續(xù)得到您的鼎力支持，讓我們一起陪伴孩子在文化積累的路上走向星辰大海。

【第4篇 2023高考語文文學(xué)常識(shí)積累總結(jié)

導(dǎo)語學(xué)好語文就要知道一些文學(xué)常識(shí)。整理了一些高考語文必備文學(xué)常識(shí)，供參考。

高考語文現(xiàn)代文學(xué)常識(shí)(1919-1949)

1.現(xiàn)代小說

魯迅，原名周樹人,，豫才.著有小說《吶喊》(內(nèi)有《狂人日記》、《藥》、《阿q正傳》、《故鄉(xiāng)》等名篇)《彷徨》(內(nèi)有《祝福》、《傷逝》等名篇和《故事新編》)

茅盾原名沈德鴻,字雁冰。其代表作《子夜》他的“農(nóng)村三部曲”是《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。

巴金：原名李堯棠、字芾甘主要作品有“激流三部曲”《家》、《春》、《秋》。

老舍,原名舒慶春字舍予。主要作品有《駱駝祥子》《四世同堂》、《月牙兒》、解放后寫了劇本《龍須溝》、《茶館》。此外，還有葉圣陶的《倪煥之》錢鐘書的《圍城》沈從文的《邊城》郁達(dá)夫的《沉淪》，都是名家名篇。

2.現(xiàn)代詩歌散文戲劇

郭沫若，原名郭開貞。其代表作為詩集《女神》。后雙寫了劇本《屈原》、《虎符》、《高漸離》等。還寫《北京人》《日出》《王昭君》等名篇曹禺的《雷雨》是杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇.此外還有夏衍的《包身工》朱自清的《荷塘月色》《背影》冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,艾青的《大堰河，我的保姆》魯迅的《朝花夕拾》《野草》都是名家名作。

關(guān)于名人的高考語文文學(xué)常識(shí)

1、孔子：春秋末期思想家、教育家、儒家創(chuàng)始人。名，字仲尼，魯國(guó)陬邑(今山東曲阜東南)人。思想核心為“仁”。現(xiàn)存，記錄了孔子的言行，為其弟子及再傳弟子編集。

2.老子：春秋時(shí)思想家、學(xué)派創(chuàng)始人。一說老子即老聃，姓李名耳，字聃，楚國(guó)苦縣(今河南鹿邑東)人。主張清靜無為。是道家典籍，有81章。

3.墨子：春秋時(shí)思想家、墨家學(xué)派創(chuàng)始人，魯國(guó)人。主張“兼愛”。是墨家的典籍，為墨子及其弟子所寫。

4.孟子：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家。名軻，字子輿，鄒(今山東鄒縣)人。受業(yè)于孔子之孫子思的門人。是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一最有影響的大師，封建時(shí)代被尊為“亞圣”，又與孔子并稱“”。主張實(shí)行“仁政”、“王道”，與弟子著書261章，即《孟子》?！睹献印肥侨寮业慕?jīng)典著作之一，也是先秦的杰出著作。

5.莊子：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家。名，繼承老子之“道德自然”觀?！肚f子》是道家著作，也稱《南華經(jīng)》。

6.荀子：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，名。他是韓非和李斯之師，《荀子》為儒家著作，現(xiàn)存3。

7.韓非：戰(zhàn)國(guó)末年的哲學(xué)家和政抬家。著有《孤憤》、《五蠢》、《說難》等，《韓非子》是家代表作，后人集韓非之作及評(píng)韓之文而成，5。韓非是法家學(xué)說的集大成者。

8.《列子》：相傳為戰(zhàn)國(guó)鄭人所作。原存本子幾經(jīng)遺失，現(xiàn)存本子由東晉張湛輯注，《愚公移山》出于此本。

9.《呂氏春秋》：一名《呂覽》，先秦雜家代表作，戰(zhàn)國(guó)末年秦相集門客編寫。

10.諸子散文：先秦時(shí)期各個(gè)學(xué)派的代表人物或他們的著作。先秦諸子有儒、道、陰陽、法、名、墨、縱橫、農(nóng)、雜、小說十家，其中最重要的是家、家、家和家，其代表著作分別為《論語》、《孟子》、《荀子》、《老于》、《莊子》、《韓非于》、《墨子》。在各學(xué)派中，首先興起的是由孔子創(chuàng)立的儒家，繼起的是墨家，然后是其他各家。

11.三教九流：三教指。九流指儒家者流、陰陽家者流、道家者流、法家者流、名家者流、墨家者流、縱橫家者流、雜家者流、農(nóng)家者流。

12.屈原：戰(zhàn)國(guó)末期偉大的愛國(guó)詩人，名平，字。是我國(guó)古代主義詩歌的奠基者。他在楚國(guó)民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了新的詩歌體裁楚辭。主要代表作品有《離騷》、《九章》、《九歌》、《天問》等。他的作品語言優(yōu)美，想像豐富，感情奔放。他的作品千古傳誦，對(duì)后世影響極大，他的詩篇是中華民族對(duì)人類文化寶庫的偉大貢獻(xiàn)。1953年，全世界愛好和平的人士，曾把他推舉為。

13.李斯：代政治家。他建議對(duì)六國(guó)采取各個(gè)擊破的政策，對(duì)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)起了較大的作用。著有《諫逐客書》。

14.《戰(zhàn)國(guó)策》：國(guó)別體史書，共3。雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、中山諸國(guó)之事，以記敘謀臣策士的說辭書信為主。是西漢編修，相傳曾鞏作了補(bǔ)訂。

15.劉向：西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本名更生，字子政，著有《新序》、《說苑》等。編修。

16.賈誼：西漢家、家，代表作有《論積貯疏》和《過秦論》等。

17.司馬遷：中國(guó)西漢史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)。所著史籍人稱為《太史公書》，后稱《史記》，是中國(guó)最早的紀(jì)傳體通史。由本紀(jì)(1)、表、書、世家(30篇)和列傳(70篇)五部分組成。本書傳記語言生動(dòng)，人物形象鮮明，也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品。對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)均有深遠(yuǎn)影響，魯迅先生稱其為“”。

18.班固：東漢的史學(xué)家和文學(xué)家。著有《____》，它是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史。

19.曹操：三國(guó)時(shí)期政治家、軍事家和詩人，字孟德?，F(xiàn)存20余首樂府詩，代表作是《_____》、《龜雖壽》和《短歌行》。

20.諸葛亮：三國(guó)時(shí)期政治家、軍事家，字____，人稱“臥龍”?！冻鰩煴怼肥瞧淝Ч琶?。

21.酈道元：北朝魏地理學(xué)家、散文家，字善長(zhǎng)。著有《水經(jīng)注》40卷。闡述《____》中1000多條水道的源流及沿岸風(fēng)土景物，并訂正《水經(jīng)》中的謬誤。

22.陳壽：西晉哲學(xué)家，字承柞。著有《____》，它與《史記》、《漢書》、《后漢書》合稱為“前四史”。

23.傅玄：西晉哲學(xué)家和____家，字休奕。封鶉瓤(gū)子。著有《傅子》、《傅玄集》，《馬均傳》是其作品之一。

24.李密：西晉武陽人，字__，一名虔。著有《陳情表》。

25.范曄：南朝史學(xué)家和文學(xué)家。字蔚宗，著有《后漢書》，“前四史”加上從的二十個(gè)朝代的紀(jì)傳體斷代史，合稱“二十四史”。

26.劉勰：南朝梁文學(xué)理論批評(píng)家，字彥和。他的主要著作《文心雕龍》，發(fā)展了前人進(jìn)步的文學(xué)理論批評(píng)，體系比較完整，是我國(guó)古代的巨著。

27.陶淵明：東晉文學(xué)家、詩人。一名潛，字____，私謚靖節(jié)。其詩以《歸去來兮辭》、《飲酒》、《桃花源詩》、《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)》等為代表，今存《陶淵明集》。

28.王羲之：東晉書法家，有“____”之稱，字遺少。曾任右軍，人們常稱他為“王右軍”。著有《王右軍集》，《蘭亭集序》是其中的序文。

29.吳均：南朝梁文學(xué)家，字叔癢?！杜c_書》是其代表作。

30.丘遲：南朝梁文學(xué)家，字范希。明人輯有《丘司空集》，《與陳伯之書》是文中之佳作。

高考語文必備文學(xué)常識(shí)：詩句與人

1.三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心?！T葛亮

2.出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟?！T葛亮

3.出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?！T葛亮

4.已知天下三分鼎，猶竭人謀就出師?！T葛亮

5.剛正不阿,留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。——司馬遷

6.酌酒花間磨針石上，倚劍天外掛弓扶桑。——李白

7.千古詩才，蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人?！畎?/p>

8.翁去八百年，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤?！?dú)W陽修

9.鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去，美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛?！翖壖?/p>

10.世上蒼痍，詩中圣哲；人間疾苦，筆底波瀾?！鸥?/p>

11.猶留正氣參天地，永剩丹心照古今?！奶煜?/p>

12.深思高舉潔白清忠，汩羅江上萬古悲風(fēng)?！?/p>

13.四面湖山歸眼底，萬家憂樂在心頭?！吨傺?/p>

14.大河百代，眾浪齊奔淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競(jìng)秀盛開一枝女兒花?！钋逭?/p>

15.譯著尚未成書，驚聞隕星，中國(guó)何人領(lǐng)吶喊？先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨?！斞?/p>

16.毛澤東稱朱自清：“不為五斗米而折腰的人?！?/p>

17.列寧贊高爾基：“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)的最杰出的代表?！?/p>

18.芭蕾舞的化身：烏蘭諾娃。

19.關(guān)漢卿被稱為：“東方的莎士比亞”。

【第5篇 小升初語文知識(shí)積累的總結(jié)

小升初語文知識(shí)積累的總結(jié)

1、基礎(chǔ)知識(shí)：

1、容易混淆的字和字音：

通宵：常常有同學(xué)將“宵”寫成“霄”；

造句：隨著電腦的普及，越來越多的人通宵上網(wǎng)。

謳歌：常常有同學(xué)將謳寫成“嘔”；“嘔”的讀音是（ǒu），與它搭配可以組成詞語嘔吐，作嘔等。

造句：當(dāng)今的時(shí)代造就了很多值得我們謳歌的平凡人。

分歧：常常有同學(xué)將“歧”寫成“岐”。

造句：在這件事情上我和他有很大的分歧。

2、文學(xué)常識(shí)：

《三國(guó)演義》中有位人物曾經(jīng)說過這樣一句話：“寧可我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我?！边@個(gè)人物是。

3、選詞填空：

不僅……而且；只要……就；因?yàn)椤?；如果……就…?/p>

把版排好了，，可以印刷了。

我努力練習(xí)游泳，速度提高得很快。

印刷術(shù)促進(jìn)了我國(guó)古代文化的繁榮，為世界文化的'發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

明天我不去小紅家，去小美家。

4、修改病句：

千島湖廟會(huì)吸引了數(shù)以千計(jì)的無數(shù)游人。

在老師和父母的幫助下，弟弟改正了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高了。

【第6篇 復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié):詞匯積累

復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié):詞匯積累

癡想 隱秘 凝成 喧騰 一瞬間 啜泣 納罕 頭暈?zāi)垦?小心翼翼 騷擾 小憩

糟蹋 庸碌 擎天撼地 迸濺 佇立 伶仃 忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍

綴連 倔強(qiáng) 洗濯 玷污 詛咒 冉冉 雛形 繁弦急管 玲瓏剔透 具體而微 慧心

嬉戲 閑適 稟告 厄運(yùn) 心曠神怡 險(xiǎn)象迭生 執(zhí)著 鞭策 奢望 蹂躪 猝然長(zhǎng)逝

醞釀 黃暈 抖擻 鑲 水藻 貯蓄 澄清 逝川 湛藍(lán) 唱和 玄奧 犬吠 凝神

津津樂道 丁丁 棲息 歸泊 寥闊 枯涸 清洌 夢(mèng)寐 竦峙 澹澹 骸骨 蔥蘢

峰巒 預(yù)兆 一霎間 狩獵 喑啞 靜謐 窸窣 開膛破肚 海域 一葉孤舟 高插青冥

碧瓦飛甍 直接霄漢 黯然縹緲 一切烏有 丫杈 憔悴 肅殺 訣別 蕩漾 嫌惡 什物 驚惶

瑟縮 傲然 虐殺 寬恕 恍然大悟 苦心孤詣 攥 逮 怦怦 寒顫 嫩芽 霎時(shí) 水波粼粼

羅摩衍那 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄 至愛 炫耀 稱職 妥當(dāng) 頭銜 爵士 駭人聽聞

隨聲附和 縹緲 籠罩 疏星 女媧 澄澈 莽莽榛榛 嬉戲 哞哞 潺潺 孿生 癢酥 踉踉蹌蹌

【第7篇 小升初語文知識(shí)積累-文學(xué)常識(shí)總結(jié)

小升初語文知識(shí)積累-文學(xué)常識(shí)總結(jié)

一、字詞：

1、看過了這部電影，他把紛至沓（tà）來的想法寫在一沓（dá）紙上，不見有疲沓（ta）之色。

2、“副食商店晚上也要開門，打烊（yàng）過早不好，糖烊（yáng）了就賣不動(dòng)。”經(jīng)理這樣交代服務(wù)員。

3、據(jù)史書記載（zǎi），王昭君多才多藝，每過三年五載（zǎi）漢匈首腦聚會(huì)，她都要載（zài）歌載（zài）舞表示慶祝。

4、莉莉?qū)W習(xí)不努力的事情在大會(huì)上被曝（bào）光后，她決心要改變一曝（pù）十寒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5、雖然他生活一直沒寧（níng）靜過，但他寧（nìng）死不屈，也不愿意息事寧（níng）人，過著茍延殘喘的日子。

二、文學(xué)常識(shí)積累：

1、欲加之罪，何患無辭？ 《左傳●僖公十年》

2、人非圣賢，孰能無過？ 《左傳》

3、輔車相依，唇亡齒寒。 《左傳●僖公五年》

4、前事不忘，后事之師。 《戰(zhàn)國(guó)策●趙策》

5、知己知彼，百戰(zhàn)不殆。 《孫子兵法●謀攻》

6、千里之行，始于足下。 《老子●六十四章》

7、天網(wǎng)恢恢，疏而不漏。 《老子●七十三章》

8、知人者智，自知者明。 《老子》

9、物以類聚，人以群分。 《易經(jīng)》

10、有則改之，無則加勉。 《論語》

【第8篇 教學(xué)案例知識(shí)的積累總結(jié)

教學(xué)案例知識(shí)的積累總結(jié)

一、案例知識(shí)及其作用

作為教師教學(xué)知識(shí)的重要組成部分，案例知識(shí)的多寡對(duì)于教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。在教師的知識(shí)構(gòu)成中，以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例也具有重大的影響力。

這里所說的案例，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。

顯然，備課與教師案例知識(shí)的積累密切相關(guān)，備課的過程其實(shí)就是案例形成的主要渠道（雖然有一些案例未必都來自備課活動(dòng)）。

對(duì)于教師的日常工作來說，案例的收集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

著名學(xué)者顧泠沅教授提出教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化關(guān)系，如圖所示：

其中，黃色代表原理知識(shí)（即學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)），橙色代表案例知識(shí)（即學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)），紅色代表策略知識(shí)（即運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）。不難看出，專家教師與經(jīng)驗(yàn)教師的顯著差異在于策略知識(shí)的豐富性，而經(jīng)驗(yàn)教師與職初教師的明顯差異在于案例知識(shí)的多寡。教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí)，成為造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。

二、備課活動(dòng)中的案例知識(shí)

在備課活動(dòng)中，案例知識(shí)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)科課程內(nèi)容中的典型案例

1．反映學(xué)科課程核心目標(biāo)與學(xué)科屬性的典型案例

這些案例能夠集中體現(xiàn)所在學(xué)科的課程屬性，能夠集中體現(xiàn)學(xué)科課程的核心教學(xué)目標(biāo)，如在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，反映“空間與圖形”教學(xué)特點(diǎn)的案例，如“折紙中的平行、垂直”體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)幾何的突出特征，反映“數(shù)與代數(shù)”核心教學(xué)目標(biāo)——數(shù)感的案例，如“100萬有多大”，“數(shù)怎么不夠用了”。

相比之下，語文教學(xué)中以“盲婆婆的姻姻”為課題的教案設(shè)計(jì)就是“種了別人的田，荒了自己的園”：

這位小朋友為什么要送姻蛔給盲婆婆？他平時(shí)是怎么對(duì)待這位盲婆婆的？他會(huì)對(duì)盲婆婆說什么呢？盲婆婆看到了什么？想到了什么？盲婆婆快樂嗎?假如你是這位盲婆婆的鄰居，你會(huì)做些什么?你在生活中遇到過哪些殘疾人，你是怎么幫助他的？……

這種案例反映的語文課缺語少文，似乎像品德課、像社會(huì)課、像自然課，就是不太像語文課。語文課應(yīng)該立足語文，樹立語文本體觀，著力于咬文嚼字，閱讀感悟，而不是進(jìn)行空洞的說教或者蒼白的表白。

2．反映對(duì)課堂教學(xué)不同理解的典型案例

例如，筆者曾經(jīng)針對(duì)新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的新變化，分析“代數(shù)式在哪里”一節(jié)課的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂”的設(shè)計(jì)理念：

案例呈現(xiàn)代數(shù)式在哪里

內(nèi)蒙古烏海海渤灣區(qū)的劉老師，在這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，劉老師指出，“其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說幾個(gè)事實(shí)，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開始活躍起來，一個(gè)男孩舉起了手：“一本書p元，6p可以表示6本書價(jià)值是多少”每名學(xué)生都受到啟發(fā)，都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如劉老師所說的“代數(shù)式在生活中”。

3．反映不同課程教材觀下的典型案例——平行四邊形

不同的課程教材觀下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)，其結(jié)果具有很大的差異。對(duì)于這些差異，一個(gè)典型案例可以勝過一大堆迭迭的說教。

以《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》下平行四邊形不同的呈現(xiàn)方式為例：

《教學(xué)大綱》下對(duì)于平行四邊形的設(shè)計(jì)大都采用如下的呈現(xiàn)方式：羅列學(xué)生以前曾經(jīng)學(xué)過關(guān)于四邊形的一些例子，例如……；給出平行四邊形的定義（含義）以及有關(guān)概念的說明；提供一些旨在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的例題和練習(xí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)設(shè)計(jì)更傾向于如下的呈現(xiàn)方式：提供一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題情境（數(shù)學(xué)的或有現(xiàn)實(shí)背景的），或者一個(gè)有趣的游戲，可以動(dòng)手操作的活動(dòng)（如用平行四邊形的不穩(wěn)定性做成的活動(dòng)衣架）。學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中必須接觸到“平行四邊形”，列舉一些具有共同特征的典型實(shí)例，提出若干供學(xué)生思考、交流的問題，意在幫助學(xué)生通過歸納、概括等活動(dòng)去獲得“平行四邊形”的關(guān)鍵特征（定義），敘述平行四邊形的含義與相關(guān)概念。

顯然，前者是以一種“范本”的形式出現(xiàn)的：直接向?qū)W生呈現(xiàn)“平行四邊形”的含義（定義），以及相關(guān)的概念，一些旨在熟悉這些概念的例題和用于模仿例題的習(xí)題；主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生知道“什么是平行四邊形”，“如何識(shí)別平行四邊形以及進(jìn)行有關(guān)平行四邊形的計(jì)算”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式是：鋪墊有意義學(xué)習(xí)的情景（有時(shí)有，有時(shí)無）[fy]呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識(shí)[fy]利用正反的例子說明新內(nèi)容的應(yīng)用[fy]強(qiáng)化訓(xùn)練

后者則主要向?qū)W生提供了若干從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)：有趣的、需要思考的問題情境，求解的經(jīng)歷，思維空間，概念的本質(zhì)屬性。用意在于：首先讓學(xué)生體會(huì)“為什么要學(xué)習(xí)平行四邊形”，“平行四邊形是怎樣產(chǎn)生的”，讓通過學(xué)生自我活動(dòng)（動(dòng)手操縱、歸納與概括，思考與交流等）去獲得平行四邊形的基本含義，同時(shí)，在這些活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)一些認(rèn)識(shí)新事物的基本方法和一般能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式是：創(chuàng)設(shè)問題情境（將新內(nèi)容設(shè)置成層次鮮明的問題串）[fy]建立模型[fy]解釋應(yīng)用[fy]拓展反思

（二）課堂操作的精彩案例

新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了許多變化：教師講的少了，學(xué)生活動(dòng)的多了；小組合作討論探究的多了，學(xué)生獨(dú)立思考的少了……在這種背景下發(fā)展起來的“操作活動(dòng)”也愈加受到老師們的青睞。大家“深信”，只要學(xué)生“動(dòng)動(dòng)手活動(dòng)”一下，就符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精┥瘛—讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，進(jìn)而自主構(gòu)建新知。其實(shí)，反思新課堂，剖析教學(xué)的細(xì)節(jié)，我們就會(huì)發(fā)覺，并不是所有的操作都是有效的，不少操作活動(dòng)流于形式。

案例呈現(xiàn)操作了就等于經(jīng)歷了嗎

一位教師執(zhí)教“圓錐的體積”時(shí)，為了讓學(xué)生推導(dǎo)出圓錐的體積公式，教師可謂是煞費(fèi)苦心。先由教師演示圓錐與圓柱等底等高的情況，讓學(xué)生觀察、猜測(cè)等底等高的圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系（圓柱的體積＝等底等高的圓錐的體積×3）。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“等底等高”學(xué)具等方法驗(yàn)證猜測(cè)，教師進(jìn)而歸納推導(dǎo)出體積公式，最后再通過多層次的練習(xí)加深對(duì)這一結(jié)論的認(rèn)識(shí)。

整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行得非常順利。然而，在練習(xí)反饋中，老師出了一道判斷題：圓錐的體積=圓柱體積的三分之一。學(xué)生無一例外地答對(duì)了。奇怪！整堂課一系列的操作活動(dòng)不都是圍繞這一主題展開的嗎？

由此，我們反思：學(xué)生操作了是否就真的意味著經(jīng)歷了?

我們常說，要讓學(xué)生掌握知識(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。上述案例中，教師設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)，盡管學(xué)生一節(jié)課忙忙碌碌，而且最終得到了結(jié)論，但是，這是否就意味著學(xué)生真正“經(jīng)歷”了知識(shí)形成的過程呢？經(jīng)過課后的校本研究，我們一致認(rèn)為，這兩者之間還不能畫等號(hào)。在本節(jié)課中，任課教師設(shè)計(jì)的`操作活動(dòng)，看似操作有序，順理成章地得出了結(jié)論。但是，在活動(dòng)中，學(xué)生只是單純的行為模仿，缺少仔細(xì)的觀察、批判性的反思和深層次的思考，也沒有獲得豐厚的操作體驗(yàn)和感悟。因此，這不能算真正意義上的“經(jīng)歷”。

這個(gè)案例引發(fā)我們思考：有效的操作活動(dòng)須學(xué)生手腦并用，自主探究，有效的教學(xué)活動(dòng)須要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，有效的教學(xué)活動(dòng)是促成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思的活動(dòng)。學(xué)生的“模仿操作”并非等于“深刻思考”。有效的操作活動(dòng)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥和有價(jià)值的引領(lǐng)。僅僅讓學(xué)生自由“探索”的做法，其實(shí)是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)；在學(xué)生需要引領(lǐng)時(shí)，教師束手無策的局面，只能說明教師的不作為。只有讓學(xué)生帶著積極、主動(dòng)的心態(tài)和良好的情感投入，開展操作活動(dòng)，真正參與操作活動(dòng)，向著既定的目標(biāo)，經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)結(jié)論，獲得結(jié)論，才可謂真正經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，操作的價(jià)值才能真正得以體現(xiàn)。

其實(shí)，可以用于備課中的案例還包括課堂導(dǎo)入的精彩案例、課堂結(jié)束的精彩案例等等，諸如“借學(xué)生的嘴說自己想說的話”，“是否每類課堂教學(xué)的結(jié)束都讓學(xué)生來小結(jié)”等等，作為長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的教師，有意識(shí)地積累各式各樣的教學(xué)案例，來作為備課的備用材料，是提高自己備課水平的有效手段之一。

三、案例知識(shí)積累的有效方法

案例知識(shí)的積累沒有統(tǒng)一的方法，但是案例知識(shí)的積累確有一些規(guī)律性的內(nèi)容，這就須要了解案例的基本要素以及幾類案例的基本途徑。

（一）案例的基本要素

案例一般包含以下幾個(gè)基本要素：

①背景。案例要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

②主題。案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮這個(gè)案例要反映的問題，是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等。

③細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。

④結(jié)果。案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的了解。

⑤評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。

教學(xué)案例的形式與基本結(jié)構(gòu)：案例背景；情景描述；案例分析；反思與研究。寫好案例的關(guān)鍵第一，選擇復(fù)雜的情境：所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。第二，具有獨(dú)到的思考：同一件事，可以引發(fā)不同的思考。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”。我們比較常用的幾種案例寫作方法：“說課”型，這種案例寫法與傳統(tǒng)的說課類似，就是把自己一個(gè)課例的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和優(yōu)點(diǎn)、理念表達(dá)清楚。屬于“自我表揚(yáng)”型，常用于總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，但容易忽略反思和批判；課例片段評(píng)析型；專題案例研究型；課程故事型。案例不一定是課例，也可以是在課程實(shí)施過程中經(jīng)歷的、觀察到的有價(jià)值的教育故事。這種案例的評(píng)析通常比較簡(jiǎn)練，一般與故事的描述融合在一起。

（二）積累案例的基本途徑

案例取材的來源，可以是教師或同事的親身經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前普遍存在的教育方案或問題，描述教育歷程相關(guān)的兒童讀物、教育小說、錄音帶或影帶，取材真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性案例等。

在日常教學(xué)中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維觀察已有的教案，都是發(fā)現(xiàn)和積累案例的有效方法，特別是，對(duì)于那些發(fā)人深醒的故事，配上精彩的點(diǎn)評(píng)，就是精彩的案例。

其實(shí)，案例研究只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。

【第9篇 陽光總在努力后成績(jī)總在積累中總結(jié)

陽光總在努力后成績(jī)總在積累中總結(jié)

本學(xué)期我根據(jù)園務(wù)計(jì)劃的指引，認(rèn)清年輕教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需要的知識(shí)和內(nèi)容。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，抓住了年輕教師的思想動(dòng)向，根據(jù)自己制定的計(jì)劃，開展了豐富多樣、貼近教師學(xué)習(xí)進(jìn)度和思想的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我給老師們帶去了區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建中的難點(diǎn)解讀等內(nèi)容，讓她們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)的演練中得到試講的了解和進(jìn)步。很多的培訓(xùn)都是學(xué)員們急切需要的，因此也得到了老師們的一致認(rèn)同。每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我仔細(xì)攥寫策劃和準(zhǔn)備工作，活動(dòng)結(jié)束后做好培訓(xùn)小結(jié)和資料匯總的事情。

本學(xué)期我主要開展語言、科學(xué)、藝術(shù)之教學(xué)范式的研討和學(xué)習(xí)，通過生動(dòng)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)、培訓(xùn)研討、形成范式的活動(dòng)，老師們可以在說說、謝謝、練練中明確教學(xué)活動(dòng)該怎樣進(jìn)行，了解自身業(yè)務(wù)水平上的不足，為他們奠定堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)。太陽花班學(xué)員們通過點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期積累，得到更好的提升。

在學(xué)期末針對(duì)本學(xué)期有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有目的的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候我向?qū)W員們收集了下學(xué)期的培訓(xùn)調(diào)查表，分享了學(xué)期培訓(xùn)小結(jié)，同時(shí)最后形成了領(lǐng)域范式資料，學(xué)員們通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)有了經(jīng)驗(yàn)的積累和研究成果的收集。在最后一次的試講展示活動(dòng)中，我們打破試講的隨機(jī)性，給老師們更多寬裕的時(shí)間、空間去準(zhǔn)備、去思考，怎樣注意試講中的要求和注意點(diǎn)，以試講上課的研討展示為主，讓教師明確試講的重要性，掌握其中的規(guī)律和特點(diǎn)。

陽光總在努力后，成績(jī)總在積累中。本學(xué)期圍繞區(qū)域創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)分享學(xué)習(xí)；各領(lǐng)域目標(biāo)學(xué)習(xí)；語言領(lǐng)域教案設(shè)計(jì)、范式產(chǎn)生然后現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)；科學(xué)領(lǐng)域范式產(chǎn)生；藝術(shù)領(lǐng)域范式產(chǎn)生和開課等活動(dòng)開展，使培訓(xùn)班有聲有色的開展活動(dòng)，老師學(xué)的認(rèn)真，我自己也頗有榮譽(yù)感。

今后，我身為培訓(xùn)班班主任，希望帶給學(xué)員們不僅僅是理論上的基礎(chǔ)鋪墊，還能帶去更為輕松、適宜、重要的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)是每一位老師都愿意參加的，使培訓(xùn)更具深度和內(nèi)涵，使培訓(xùn)更有主線和層次感。

【第10篇 小升初語文知識(shí)積累總結(jié)

小升初語文知識(shí)積累總結(jié)

1、描寫人物神態(tài)的詞

神采奕奕眉飛色舞昂首挺胸驚慌失措漫不經(jīng)心

垂頭喪氣沒精打采炯炯有神愁眉苦臉大驚失色

2、描寫學(xué)習(xí)的詞

學(xué)無止境學(xué)而不厭廢寢忘食爭(zhēng)分奪秒不甘示弱全力以赴真才實(shí)學(xué)

孜孜不倦力爭(zhēng)上游好學(xué)不倦笨鳥先飛披荊斬棘不學(xué)無術(shù)聞雞起舞

勤學(xué)好問自強(qiáng)不息發(fā)憤圖強(qiáng)只爭(zhēng)朝夕

3、爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。《元日》北宋?王安石最早描寫春節(jié)的.詩

4、黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。《六月二十七日望湖樓醉書》北宋?蘇軾

5、描寫夏天的成語和熟語：

烈日炎炎 浮瓜避暑 驕陽如火 皎陽似火 赫赫炎炎 炎炎夏日 炎陽炙人

烈日當(dāng)空 狂風(fēng)烈日 火傘高張 吳牛喘月 流金鑠石 五黃六月 浮瓜沉李