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【第1篇 魯毅-----學(xué)法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)工作總結(jié)
學(xué)法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)工作總結(jié)
-----怎樣提高學(xué)生的計算能力 龍沙小學(xué) 魯毅
計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常規(guī)的一項。計算是學(xué)生的一種能力。小學(xué)生計算能力的高低，主要表現(xiàn)在計算得是否正確、迅速和靈活，也就是平常所說的“又對、又快、又巧?！苯?jīng)過幾次能力測試，我發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生不會計算100以內(nèi)的加減法，乘法口訣背誦不熟，口算速度慢。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就好像建高樓一樣，萬丈高樓必須從地起。學(xué)習(xí)計算，要腳踏實地，一步一步地打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好，否則，一旦掉檔，特別是掉得太多，那要想補起來，就難了。怎樣提高學(xué)生的計算能力呢？下面談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中的幾點做法：
一、創(chuàng)境激趣。
二、全方位引導(dǎo)，合理訓(xùn)練。
1、使學(xué)生正確掌握算法。如我在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)時先讓學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法在算理上是一致的，所不同的是一個因數(shù)的拉數(shù)由兩位變成了三位。我在充分考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知。我是讓學(xué)生通過“自已試一試”，在主動探索與合作交流的基礎(chǔ)上，進一步理解整數(shù)乘法的算理，達到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，并用它解決簡單問題的目的。
2、讓學(xué)生充分地“說”，把操作和語言結(jié)合起來。改變過去計算教學(xué)就是學(xué)生“算”的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮的“說”，說自己的思維過程，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)，交給學(xué)生良好的思維方法。同時，重視師生演示操作作用，并把操作與語言結(jié)合起來。加強學(xué)生的直觀認識，有效地發(fā)展學(xué)生的思維。
3、合理訓(xùn)練。設(shè)計多種形式的練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力，就必須能過連續(xù)的、大量的練習(xí)來達到目的，而讓學(xué)生反復(fù)做大量、單調(diào)的計算練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，收不到預(yù)期效果。因此，我設(shè)計了形式多樣，靈活多變，既有針對性、知識性，又有趣味性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每個學(xué)生都積極參予。
（1）計算天天練。合理利用特色作業(yè)本堅持每天做15道口算。早自習(xí)也加強學(xué)生的計算訓(xùn)練，單項的計算要根據(jù)學(xué)生掌握的情況重點練，對于學(xué)生難掌握，易錯之處要重點練。
（2）對比練習(xí)。我在教學(xué)中，將易混易錯的題目放在一起，讓學(xué)生區(qū)分比較，通過有目的的練習(xí)，使學(xué)生糾正錯誤以提高學(xué)生的辨析能力，并及時評價學(xué)生的作業(yè)，糾正錯誤。
（3）改錯練習(xí)。我故意將學(xué)生作業(yè)中的典型錯題目板書出來，讓學(xué)生指出錯誤之處，說明產(chǎn)生錯誤的原因，并改正過來。定期上一節(jié)糾正錯誤課，讓學(xué)生當“錯題醫(yī)生”便于對癥下藥。
（4）對抗賽。每月不定期的進行幾次分組競賽，有口算、簡算。四組用同樣的題簽計時比賽，最后評出優(yōu)勝組。激發(fā)學(xué)生競爭意識，促進計算興趣克服馬虎習(xí)慣。
總之，提高學(xué)生的計算能力是一項細致的長期的教學(xué)工作。要養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，才能提高學(xué)生的計算能力。
【第2篇 學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)生能力培養(yǎng)工作總結(jié) 李丹（?。?/h3>
細化分工，價值引導(dǎo)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力
學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)生能力培養(yǎng)工作總結(jié)
我所教的班級學(xué)生課堂上善交流，樂表達，具有合作學(xué)習(xí)的參與熱情，但由于教師缺乏合理組織與價值引導(dǎo)，造成了活動中個別學(xué)生思維懶惰，合作學(xué)習(xí)表面熱鬧，實則無序，效率不高等現(xiàn)象。針對這一班級現(xiàn)狀，上學(xué)期我制訂了題為“細化分工，價值引導(dǎo)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力”的學(xué)法指導(dǎo)工作計劃，目的是經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生能夠進行目標明確的，有序、有效的合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能享受到自主發(fā)現(xiàn)新知的樂趣，使合作學(xué)習(xí)對整個課堂教學(xué)起到真正的提質(zhì)增效的作用。經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試與探索，有了一定的喜人效果，現(xiàn)簡要總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)小組組建合理，保證了全體學(xué)生的有效參與。
首先，在上學(xué)期開學(xué)初，我依據(jù)學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)能力組建了14個學(xué)習(xí)小組，綜合考慮了他們的口語表達，書寫繪畫、表演等多方面能力，做到了均勻配置，尤其了重視學(xué)困生與尖子生的合理搭配。其次，細化分工，為每個學(xué)生安排了自己在小組當中的編號，課堂上依據(jù)合作學(xué)習(xí)目標及內(nèi)容安排每號學(xué)生的具體任務(wù)，使每個組員都明確自己在合作學(xué)習(xí)中所應(yīng)發(fā)揮的作用，并定期進行角色的輪換。
二、做好活動前的價值引導(dǎo)，確保了合作學(xué)習(xí)的目標明確。
三、保證了活動中的有效巡視，并能抓住有利時機輔導(dǎo)學(xué)困生
在學(xué)生進行合作時我能夠做到有目的地巡視，以捕捉學(xué)生的數(shù)學(xué)心聲，點撥學(xué)生的探究思路。尤其還充分利用了這一有利時機，給學(xué)困生以更多關(guān)注，盡量縮短學(xué)困生與班級整體的差距。
以上是我對上學(xué)期所進行的學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生能力培養(yǎng)工作的簡要總結(jié)，應(yīng)該說一學(xué)期的努力還是初見成效的，但也存在著許多需要改進和完善的地方，在本學(xué)期的工作中我還將進行進一步深入細致的探索與嘗試，相信隨著學(xué)生逐漸進入高年級，在我的潛心鉆研與引領(lǐng)下，他們的學(xué)習(xí)能力一定會取得長足的進步。
【第3篇 學(xué)法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)工作總結(jié)
在以前的教學(xué)中，雖然每次的新授課時總有要求學(xué)生去預(yù)習(xí)，但由于沒有提出需解決的問題，有的只提出需要探究的問題；而提示性、歸納性的語言不多，所以在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時學(xué)生頂多是翻翻書看一看，或完成書上的一些習(xí)題，對知識的形成過程、新知識與舊知識的聯(lián)系都不曾去細想，更別說提出問題。漸漸的大部分學(xué)生都意識到以前的預(yù)習(xí)方法有許多不足，在我們師生的共同摸索與實踐下，在同學(xué)們的互相交流中，我們找到了適合我班學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，通過一段時間的實踐，許多學(xué)生都跟我反映現(xiàn)在他們在課堂學(xué)起來更輕松，更有針對性，學(xué)習(xí)效率提高了。
中年段結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、中年段“段”的教學(xué)重點以及向高年級語文學(xué)習(xí)過渡的需要，在低年段預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上做一些調(diào)整，在讀通讀正確課文的基礎(chǔ)上，能預(yù)習(xí)生字詞，借助工具書掌握生字的音形義，能有選擇地摘錄課文中的好詞佳句，查閱與課文相關(guān)的資料，嘗試畫出重點段落的中心句，能提出自己的學(xué)習(xí)疑問等。
為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目的性，每次的預(yù)習(xí)作業(yè)我總設(shè)計一些問題讓學(xué)生解決，這些問題主要有兩個特點：①既體現(xiàn)了新知與舊知的聯(lián)系，又有對新知的挖掘；②通過一些細化了的問題來化解本節(jié)課的重難點，這樣形成了一定的坡度，讓學(xué)生自學(xué)起來更自如，更輕松。同時，每次的預(yù)習(xí)，我還要求學(xué)生自己提出問題，對比較有價值的問題予以肯定或加分，這樣學(xué)生的積極性提高了，現(xiàn)在部分學(xué)生都善于提出問題，而且所提問題較有價值。
預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了更多的時間和空間去思考，去查閱資料，去嘗試，這樣學(xué)生對一些問題的解答方法不再單一，不再受書本的約束，很多學(xué)生會主動去尋找與課本不一樣的解題方法，甚至有些方法比書本上的更簡單，更實用，學(xué)生思維的開放性與求異性得到充分的發(fā)揮。然而，在預(yù)習(xí)中也會存在著一些問題。比如，部分學(xué)生會把完成預(yù)習(xí)作業(yè)當成一種負擔。用于每次完成預(yù)習(xí)作業(yè)時都得抄預(yù)習(xí)提綱，部分學(xué)生覺得很繁瑣，很費時，因此對預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了懼怕心理。還有就是教師難以把握教學(xué)的起點。預(yù)習(xí)之后，優(yōu)生與差生對知識形成的印象有了一定的差距，這樣在課堂上教師要講什么，應(yīng)從什么講，要講到什么程度就覺得難以把握。
總之，通過這一段時間的實踐，感覺學(xué)生對預(yù)習(xí)的作用、對預(yù)習(xí)的方法還是有了一定程度的認識，也通過預(yù)習(xí)提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，但一種習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是在這一段時間就能完成的，它還需要我們付出更多的努力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)習(xí)的樂趣。
