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第1篇 夾竹桃的評(píng)課稿
夾竹桃的評(píng)課稿
課題 《夾竹桃》第二課時(shí)
評(píng)議要點(diǎn)摘錄:
莫老師執(zhí)教的《夾竹桃》這篇課文是第十二冊(cè)第六單元的第狀物類(lèi)課文,通過(guò)課前精心的設(shè)計(jì),注重學(xué)生的生成表達(dá)(小練筆),達(dá)成了較好的教學(xué)效果??v觀整節(jié)課,呈現(xiàn)出以下四個(gè)亮點(diǎn):
一、重組文本。
這節(jié)課能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),重組文本進(jìn)行教學(xué),從開(kāi)始復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)夾竹桃為什么最值得作者留戀,在復(fù)習(xí)了第一課時(shí)學(xué)習(xí)的花色奇妙后,就呈現(xiàn)最后一節(jié),讓學(xué)生明白另兩個(gè)原因:韌性、引起幻想。在學(xué)習(xí)第四節(jié)韌性后再學(xué)習(xí)第三節(jié)其它的花。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
在學(xué)習(xí)課文的第四節(jié),學(xué)生感悟到夾竹桃在不同的季節(jié),不同的天氣中的韌性后,用自己的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)不同季節(jié)、不同天氣的多重情境引讀句子,加深學(xué)生的感悟。
三、關(guān)注寫(xiě)法。
從第三節(jié)寫(xiě)了這么多花,為什么沒(méi)寫(xiě)夾竹桃呢?引起學(xué)生思考對(duì)比襯托的寫(xiě)法。到學(xué)習(xí)第五節(jié)幻想時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)法(總分),再到結(jié)課時(shí)出示第一節(jié)和最后一節(jié),感受前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。
四、合作探究。
引入小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中抓住關(guān)鍵詞句,感悟文本核心價(jià)值。
當(dāng)然教學(xué)總是留有遺憾的,莫老師這一節(jié)課首先在不同段落文本的.學(xué)習(xí)方式上值得再斟酌,合作學(xué)習(xí)“韌性”更合適,“幻想”更適合個(gè)性的解讀。其次在狀物類(lèi)文本的寫(xiě)法上還欠缺一個(gè)最后的整體梳理,為學(xué)生作業(yè)中的仿寫(xiě)做好鋪墊。最后,在個(gè)別詞語(yǔ)的教學(xué)上還不夠深入。如“襲”字,不僅要讓學(xué)生從花香濃烈分析,還要從出乎作者意外的撲面而來(lái)的感覺(jué)分析。
第2篇 《夾竹桃》語(yǔ)文評(píng)課稿
《夾竹桃》語(yǔ)文評(píng)課稿
例課中的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),關(guān)注了教材與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的規(guī)律,教學(xué)從整體入手。
她是分兩步來(lái)進(jìn)行的:首先初步感知教材,出示第一小節(jié),學(xué)生齊讀后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考:
一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里?作者通過(guò)幾方面具體描寫(xiě)夾竹桃的?(花色、花性、花影)
二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想?然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語(yǔ)句,想象書(shū)中描寫(xiě)的畫(huà)面,體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
接著,教師又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境,將美好的語(yǔ)言文字記在心里,就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫(huà)面。隨后,教師又安排了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生模仿月光下的`夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法,欣賞日光下的夾竹桃圖片,展開(kāi)幻想,仿照句式說(shuō)話(huà)。寫(xiě)不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),參與活動(dòng)的積極性,也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦,感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)合一的原則,由讀向?qū)戇w移,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導(dǎo)。
另一方面,課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,詞匯豐富,又描繪了夾竹桃奇妙的景致,所以,教師為了配合本課的教學(xué),精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)。這樣充滿(mǎn)感情的敘述,富有詩(shī)意的渲染成了讓學(xué)生身臨其境的橋梁,也給學(xué)生帶來(lái)美的享受。
從教學(xué)重點(diǎn)的確立上看,教師著重通過(guò)朗讀的指導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生在賞讀中積累內(nèi)化。讓學(xué)生邊讀邊想象,以感受課文的語(yǔ)言美、意境美,從而體會(huì)夾竹桃的韌性以及給人帶來(lái)的美的享受,受到美的陶冶。這一重點(diǎn)的確立,使教師明確了教學(xué)的主次,將更多的時(shí)間放給學(xué)生,讓學(xué)生以讀促悟,促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。
如果老師在提出問(wèn)題后,學(xué)生的回答不是跟自己設(shè)想的一樣,那么不要急噪,讓學(xué)生講完后再見(jiàn)機(jī)行事。像今天的課中,老師要求學(xué)生回答:“作者院子里還開(kāi)了哪些花?看看作者是怎樣描寫(xiě)的?找出詞語(yǔ)來(lái)?!睂W(xué)生舉手回答了文中的句子,她馬上予以否定,按照自己預(yù)先的設(shè)計(jì),讓學(xué)生講詞語(yǔ),這一點(diǎn)有待改進(jìn)。