一年級(jí)下評(píng)課稿(8篇)

第1篇 語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

最近，筆者聽(tīng)了常州師范第二附屬小學(xué)金旭峰老師執(zhí)教的一年級(jí)《識(shí)字４》一課，不禁為她的精心設(shè)計(jì)而叫好。整堂課，老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了許多漢字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學(xué)習(xí)漢字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑?，不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。

例如，老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹(shù)林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹(shù)葉上，螞蟻暗藏在落葉上……)對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么?”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯?shù)葉上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲?！薄耙恢恢苏跇?shù)上唱著動(dòng)聽(tīng)的歌?！薄蠋燀槃?shì)抓住契機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲(chóng)，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲(chóng)圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣!孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

二、寓學(xué)于動(dòng)，在識(shí)字中巧妙進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

有的老師上到識(shí)字課，總是就漢字學(xué)漢字，讀漢字，默漢字，顛來(lái)倒去就那幾個(gè)字，一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得單調(diào)枯燥，味同嚼蠟，興趣全無(wú)。金老師在這節(jié)識(shí)字課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。如：接著上面認(rèn)讀昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)后，老師說(shuō)：“小朋友，你們想不想上來(lái)捉一捉這些昆蟲(chóng)?”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲(chóng)用一兩句話向大家介紹一下。”學(xué)生們興致勃勃，走上臺(tái)去，有的捉到了“蝴蝶”(貼圖，下同)，有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天牛”……拿著這些“戰(zhàn)利品”，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：

生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的`觸角。

生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看!

生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。

……

學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。

高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無(wú)縫。就這樣，輕輕松松地，孩子們既認(rèn)識(shí)、了解了事物，復(fù)習(xí)、鞏固了詞語(yǔ)，又豐富、發(fā)展了語(yǔ)言。

三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力。

如，在小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲(chóng)，初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲(chóng)及本課的詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識(shí)寫(xiě)漢字的階段。金老師讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文，仔觀察漢字，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后，紛紛舉手：

生１：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲(chóng)”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。

生２：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲(chóng)”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。

生３：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲(chóng)的名稱都有“蟲(chóng)”字旁!

師：呀!你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!

生４：我教大家記“林”字，一個(gè)“木”，再加一個(gè)“木”就是“林”，大是林子里樹(shù)木比較多。

生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。

生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂(lè)”牌，就是這個(gè)“采集”的“采”。

生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲(chóng)”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識(shí)了。

……

師：小朋友真了不起!平時(shí)認(rèn)識(shí)了那么多漢字，今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來(lái)讀一讀。

這是教學(xué)的一個(gè)瞬間，看似簡(jiǎn)單，卻很精彩!盡管是一年級(jí)上學(xué)期的孩子，但對(duì)于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開(kāi)動(dòng)小腦筋，觀察字形，研究字形，展開(kāi)聯(lián)想，組織語(yǔ)言，說(shuō)出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的，我們千萬(wàn)不要低估孩子的能力，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里處處都有漢字，關(guān)鍵是要像金老師那樣引導(dǎo)有方，指導(dǎo)得法。

第2篇 一年級(jí)下冊(cè)《分類(lèi)與整理》評(píng)課稿

一、教學(xué)內(nèi)容選擇自然

本堂課的教學(xué)內(nèi)容是“分類(lèi)與整理”。在教案的設(shè)計(jì)上，王老師選擇了合適學(xué)生心理年齡跟學(xué)生感興趣的內(nèi)容展現(xiàn)。如一開(kāi)始就展現(xiàn)了春游的照片，因?yàn)樾瞧谖寰鸵河瘟?，這一話題立刻引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了教師的學(xué)習(xí)積極性。接著以春游為主線，呈現(xiàn)了氣球的分類(lèi)、做游戲等例題進(jìn)行教學(xué)。例題的選取雖然來(lái)源于書(shū)本，但王老師卻很高的將它們進(jìn)行了組織跟串聯(lián)，可謂是用心良苦。

二、教學(xué)過(guò)程過(guò)渡自然

在學(xué)生對(duì)氣球的形狀進(jìn)行分類(lèi)后，王老師通過(guò)“哪個(gè)最多？你如何了解的？”對(duì)教師上學(xué)期學(xué)的一一對(duì)應(yīng)的觀念進(jìn)行了迅速的復(fù)習(xí)，為接下來(lái)的數(shù)次數(shù)和非常多少做好了打算。在教學(xué)象形統(tǒng)計(jì)圖跟表格時(shí)，王老師通過(guò)添加線的方式，使圖跟表格的展現(xiàn)相當(dāng)自然，學(xué)生也非常容易接受。接下來(lái)王老師通過(guò)“漏了一個(gè)，應(yīng)該放到那里？五角星應(yīng)該放哪兒？為什么要多加一列？圖跟表格可以如何改？”這種問(wèn)答的方式，加深了學(xué)生針對(duì)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的了解，這只是本節(jié)課的重點(diǎn)。

三、教學(xué)組織方式自由

在教學(xué)組織上，王老師也是手段多樣。剛起初對(duì)氣球的分類(lèi)采用同桌合作的方式進(jìn)行擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。在學(xué)生進(jìn)一步掌握了分類(lèi)的方式后，通過(guò)布置小任務(wù)的方式，讓學(xué)生用自己偏愛(ài)的方法跟符號(hào)分類(lèi)，不僅符合學(xué)生的心理特征，提高積極性，同時(shí)也滲透了數(shù)學(xué)中符號(hào)化的觀念。在這些手段多樣的課堂方法的教學(xué)下，學(xué)生的認(rèn)知更加活躍了，教學(xué)效果也受到了提升。

四、教學(xué)反饋模式自由

本節(jié)課王老師比較重視對(duì)于教師的反饋。這除了是對(duì)學(xué)生提問(wèn)的口頭上的評(píng)判反饋，如：你真聰明！說(shuō)的很好！還對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆答仯喝缭趯?duì)氣球分類(lèi)后，通過(guò)“說(shuō)說(shuō)你是如何擺的？”將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，將學(xué)生的看法真實(shí)的暴露與所有師生，通過(guò)教師的提問(wèn)，展示了學(xué)生更真實(shí)的設(shè)想，再借助教師的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)員的作品進(jìn)行設(shè)置，提高學(xué)員認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)跟不足。

五、一點(diǎn)想法

本節(jié)課的重點(diǎn)是使教師學(xué)會(huì)分類(lèi)整理的觀念還是使學(xué)生學(xué)會(huì)看分類(lèi)的表格和象形統(tǒng)計(jì)圖。我個(gè)人覺(jué)得教給教師分類(lèi)與整理的觀念必須是本節(jié)課的重點(diǎn)，而針對(duì)圖跟表格的了解，比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生理解出來(lái)也需要非常容易。但是在教學(xué)時(shí)王老師也許在這塊花的時(shí)間非常長(zhǎng)，導(dǎo)致最終的幾個(gè)問(wèn)題“售票*敏*感*詞*分？”和“兩張表格中的數(shù)字為什么不一樣？”有點(diǎn)倉(cāng)促，變得自問(wèn)自答，而這幾個(gè)問(wèn)題是對(duì)教師一節(jié)課的提高和鞏固，是使學(xué)生理解在實(shí)際生活中，不同的狀況，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)更加不同。在這方面王老師沒(méi)有讓學(xué)生理解透徹。

一年級(jí)下冊(cè)《分類(lèi)與整理》評(píng)課稿

第3篇 一年級(jí)下冊(cè)《夏夜多美》評(píng)課稿

一年級(jí)下冊(cè)《夏夜多美》評(píng)課稿

聽(tīng)了張老師講的小學(xué)語(yǔ)文人教版教材一年級(jí)下冊(cè)第四組課文夏夜多美感受頗多，這是一堂適合低年級(jí)學(xué)生的課。課堂生動(dòng)形象，氣氛自然活潑，教師儀態(tài)大方，學(xué)生積極參與。下面我就曾老師這節(jié)課談一談自己的看法。

一、導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境。

一開(kāi)始，教師以一個(gè)美麗的、富有童趣的音樂(lè)渲染了可愛(ài)的、極具樂(lè)趣的課堂氣氛，學(xué)生很快就進(jìn)入了本堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。出示課題（教師端正的板書(shū)）

復(fù)習(xí)生字方法多，小燈籠，做動(dòng)作。接著是教師親切的語(yǔ)言：課文中都出現(xiàn)了哪些伙伴？這樣的初讀是符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。緊接著，螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(chóng)，板書(shū)后讓學(xué)生將很多有趣的小制作貼在了黑板上，學(xué)生可以通過(guò)觀察小昆蟲(chóng)記住漢字。

二、接著我們看到的是張老師細(xì)心地引領(lǐng)。

亮點(diǎn)一：

師：小螞蟻，你怎么啦？

（請(qǐng)多為小朋友充當(dāng)小螞蟻，男孩子一起讀）讀小螞蟻的話，學(xué)習(xí)“哭”字

李老師抓住“哭”字的一點(diǎn)，生動(dòng)地講解，讓學(xué)生一下子就記住了。

亮點(diǎn)二：

（出示段落）學(xué)習(xí)“感激”一詞時(shí)，教師以泛讀、學(xué)生賽讀的'多種方式感受小螞蟻的心情。又以充當(dāng)小螞蟻的角色，讓學(xué)生自己想讀。在不斷的學(xué)生對(duì)話中，學(xué)生讀的開(kāi)心，讀的起勁。

亮點(diǎn)三：

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了螞蟻和睡蓮，那么你比較喜歡誰(shuí)呢？

把說(shuō)的機(jī)會(huì)重新給了學(xué)生，學(xué)生暢所欲言。學(xué)生是喜歡這樣的課堂的，學(xué)生覺(jué)得被重視。比起讓孩子去學(xué)，不如讓學(xué)生自己想學(xué)。

亮點(diǎn)四：

最后，在課堂尾聲，學(xué)生再次指向“非常感激”，深化了主題。李老師在整堂課，注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣，更是讓學(xué)生從心里愛(ài)上學(xué)習(xí)。

三、注重閱讀，回歸文本。突出重難點(diǎn)。

張老師這節(jié)課不僅保證了學(xué)生讀的時(shí)間，同時(shí)也保證了學(xué)生說(shuō)的時(shí)間。讓學(xué)生在讀中說(shuō)，在說(shuō)中讀，說(shuō)出真話，表達(dá)真感，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力。但又緊扣文本，放飛學(xué)生思維，由表及里層層剖析，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，圖文結(jié)合，注重讀與說(shuō)的訓(xùn)練。

夏夜多美是 意境優(yōu)美的童話故事，張老師這節(jié)課最大的特色就是注重閱讀，反復(fù)讓學(xué)生朗讀小螞蟻，睡蓮與蜻蜓的對(duì)話。著重學(xué)習(xí)小螞蟻與睡蓮姑姑的對(duì)話。讓學(xué)生分角色讀。在讀中受到禮貌教育。在不同的層次閱讀中逐步理清課文的脈絡(luò)，深入主題，讀的形式多樣，并根據(jù)學(xué)生的閱讀精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，特別是分角色朗讀，讓學(xué)生能夠進(jìn)入角色，在讀中有悟，在悟中細(xì)讀，讓學(xué)生走進(jìn)課文，有所體會(huì)。

建議：

讓學(xué)生多讀書(shū)，減少講解。

第4篇 一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》評(píng)課稿

一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》評(píng)課稿

今天，我要評(píng)課的內(nèi)容是羅**老師執(zhí)教的《棉花姑娘》，那么先來(lái)簡(jiǎn)單地回顧下教學(xué)過(guò)程，首先羅老師基于課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)棉花姑娘，再進(jìn)行第一段的教學(xué)，把生字“蚜、盼、治”的學(xué)習(xí)落實(shí)在詞語(yǔ)中，再落實(shí)在句子中。緊接著通過(guò)棉花姑娘和三位醫(yī)生的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘盼望著被醫(yī)治的心情，并采取演一演的活動(dòng)形式加深體會(huì)。同時(shí)，在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語(yǔ)，最后再進(jìn)行生字“只”“請(qǐng)”兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。

羅老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確，難點(diǎn)突出。我聽(tīng)完課后，內(nèi)心有幾點(diǎn)感觸，我想把它們歸納為以下三個(gè)方面，分別是識(shí)字教學(xué)、朗讀及指示性語(yǔ)言、寫(xiě)字。

一、識(shí)字教學(xué)

1. 首先我們來(lái)看看羅老師這節(jié)課在識(shí)字上下的功夫，一開(kāi)始抓住姑娘進(jìn)行形聲字教學(xué)，再利用加一加等方法識(shí)記盼望、蚜蟲(chóng)、治病等詞，另外，羅老師的識(shí)字教學(xué)，重在結(jié)合語(yǔ)境識(shí)記。所謂字不離詞，詞不離句，這節(jié)課羅老師做到了在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀。羅老師扎實(shí)地教授生字讓我想起來(lái)《易經(jīng)》里有一句話：蒙以養(yǎng)正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)他端正的品行，讓他正心、正德、正見(jiàn)、正行，為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎(chǔ)，這就是最神圣的功德。因此小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是孩子母語(yǔ)的啟蒙，是小孩子養(yǎng)正的重要一步，而漢字又占據(jù)著重要位置，因此我們要把識(shí)字教扎實(shí)了。

2、在20xx年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以放大這么一句話：語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。課標(biāo)中將以前的還應(yīng)考慮改成特別關(guān)注，在此我們可以獲得一個(gè)信息，那就是語(yǔ)文教學(xué)，特別是低段語(yǔ)文教學(xué)要凸顯出漢字的特點(diǎn)。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強(qiáng)地凸顯其表意的特征，通過(guò)字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導(dǎo)的字理教學(xué)，就是依據(jù)字理析形索義、因義記形，閱讀課依據(jù)字理進(jìn)行析解詞語(yǔ)和品味詞語(yǔ)，充盈著濃濃的語(yǔ)文味，凸顯漢字文化的魅力。

透過(guò)字理教學(xué)，讓生字變成一幅幅生動(dòng)畫(huà)面，盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。去年我們學(xué)校有參與的我愛(ài)學(xué)習(xí)這個(gè)活動(dòng)，透過(guò)字理教學(xué)有助于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握生字，提高生字識(shí)記效率，減少生字回生現(xiàn)象，也符合“人人過(guò)關(guān)”這個(gè)理念。在這堂課中，羅老師在教學(xué)生字 “盼” 的時(shí)候，提問(wèn)這個(gè)字和什么有關(guān)，透過(guò)字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個(gè)順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。

二、朗讀及指示性語(yǔ)言

1.朗朗乾坤，朗朗讀書(shū)聲，提升朗讀的底氣，低年級(jí)的孩子具有樂(lè)唱喜歡讀的年齡特點(diǎn)，這也是為什么我愛(ài)學(xué)習(xí)期末測(cè)評(píng)中，從我們學(xué)校的實(shí)際中，喜歡口頭測(cè)評(píng)的人多于喜歡紙筆測(cè)評(píng)的。羅老師這堂課中，重在扎實(shí)地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對(duì)話，在個(gè)別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會(huì)“請(qǐng)”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎(chǔ)上，在流利、有感情地表達(dá)出來(lái)。

2．羅教師的一些明確的指示性語(yǔ)言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對(duì)著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。準(zhǔn)備好的`小朋友用立正的姿勢(shì)告訴我，再比如說(shuō)舉手，讓沒(méi)有發(fā)過(guò)言的孩子搖搖手，比方說(shuō)，有的孩子上來(lái)回答過(guò)問(wèn)題了，坐下面的同學(xué)沒(méi)機(jī)會(huì)上來(lái)，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。這些簡(jiǎn)單易行的指示性語(yǔ)言都可以讓學(xué)生感受到你對(duì)他的關(guān)注。

三、寫(xiě)字

打好習(xí)字書(shū)寫(xiě)的根腳，周一貫老師說(shuō)：“寫(xiě)字不僅關(guān)系到鞏固漢字，而且練寫(xiě)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。” 正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字。羅老師對(duì)孩子們寫(xiě)字姿勢(shì)，以及書(shū)寫(xiě)都提出了明確的要求。寫(xiě)字有一些寫(xiě)字兒歌，如果課堂上可以適當(dāng)?shù)卦黾舆@些，有助于提高學(xué)生識(shí)記的興趣。

說(shuō)到這兒，回想起此次活動(dòng)的，想起兩個(gè)基本理念，我們聽(tīng)評(píng)課是基于研究、為了改進(jìn)?！奥?tīng)別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。用一句話和大家共勉：“愿做一個(gè)耕別人的園也荒不了自家的園的語(yǔ)文老師?！?/p>

以上我的發(fā)言較為簡(jiǎn)陋，不當(dāng)之處，多給寶貴意見(jiàn)，謝謝您！

第5篇 遼海版品德與生活一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)樹(shù)木評(píng)課稿

遼海版品德與生活一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)樹(shù)木評(píng)課稿

教學(xué)內(nèi)容：

遼海版小學(xué)《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)第三單元第《認(rèn)識(shí)樹(shù)木》一課。在教學(xué)中，祁老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。整節(jié)課祁老師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動(dòng)的課堂。讓我們驚喜地看到，孩子們?cè)谝淮未位顒?dòng)中已經(jīng)走進(jìn)文本，做到了回歸生活，體驗(yàn)深刻。

縱觀本節(jié)課我認(rèn)為主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

本節(jié)課，從新賞樹(shù)木開(kāi)始，自然過(guò)度到樹(shù)的組成、樹(shù)的分類(lèi)、樹(shù)葉的狀態(tài)、愛(ài)護(hù)樹(shù)木，每一項(xiàng)活動(dòng)的'設(shè)計(jì)都能較好的體現(xiàn)了本課的宗旨。整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分體現(xiàn)了

“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。

2、教師注重了營(yíng)造愉快、寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍

祁老師很善于營(yíng)造互信互賴的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。應(yīng)該說(shuō)整堂課教師的教態(tài)是明朗的快活的，始終面帶微笑，給人以親切感。當(dāng)學(xué)生觀看圖片，學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，老師都走下講臺(tái)融入到學(xué)生中，與學(xué)生交談或給學(xué)生示范，真正成了協(xié)同學(xué)生進(jìn)入課堂的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。

本節(jié)課值得商榷的問(wèn)題

條理似乎不太清楚。教師一會(huì)講樹(shù)，一會(huì)講葉，讓學(xué)生難形成一個(gè)較強(qiáng)的知識(shí)體系。內(nèi)容的寬度和深度好象還不夠。如樹(shù)的種類(lèi)和樹(shù)的分類(lèi)都還有很多知識(shí)可講。還有，《品德與生活》課除要關(guān)注知識(shí)，還要關(guān)注情感，這樣才好與科學(xué)、自然區(qū)分。如果教師讓學(xué)生了解樹(shù)木與人類(lèi)唇齒相依的關(guān)系會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)樹(shù)木的情感。

總之，暇不掩玉，祁老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導(dǎo)能力，學(xué)生也能夠積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學(xué)生通過(guò)教學(xué)得到不同程度的收獲。是一節(jié)比較成功的品德與社會(huì)課。

第6篇 一年級(jí)下冊(cè)找規(guī)律評(píng)課稿

一年級(jí)下冊(cè)找規(guī)律評(píng)課稿

《找規(guī)律》是一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。夏老師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)造完整、自然而流暢的生活情境，組織學(xué)生觀察、思考、討論、實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造規(guī)律，從而感受數(shù)學(xué)的美。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)有所獲，作為老師，我也受益匪淺。下面僅從以下幾點(diǎn)，總結(jié)這節(jié)課的閃光之處。

一、創(chuàng)設(shè)完整的生活情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

興趣是最好的老師，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，夏老師以學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會(huì)”為主線展開(kāi)教學(xué)。提供的學(xué)習(xí)材料富有童趣，學(xué)生感興趣。

二、注重方法的指導(dǎo)，促進(jìn)方法的多樣性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探索“動(dòng)物的排列”，也就是循環(huán)排列的'規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察，有的孩子順時(shí)針看，有的孩子逆時(shí)針看，所以觀察的角度不同，發(fā)現(xiàn)的方法也就不同。這樣，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使學(xué)生真正掌握找規(guī)律的方法，使課堂“活”中求“實(shí)”，從而具有實(shí)效性。夏老師還注重引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把規(guī)律說(shuō)清楚、說(shuō)完整，既加深規(guī)律在學(xué)生頭腦中的印象，又體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)完整地表達(dá)自己思考方法習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受規(guī)律，加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化。

整節(jié)課，通過(guò)找規(guī)律，說(shuō)規(guī)律，畫(huà)規(guī)律以及用動(dòng)作或肢體語(yǔ)言表示規(guī)律這樣一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)找一找，說(shuō)一說(shuō)身邊或生活中有規(guī)律的排列。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，使現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

最后，夏老師還安排了讓學(xué)生欣賞有規(guī)律的圖片，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且為下一步讓學(xué)生用彩筆創(chuàng)作規(guī)律埋下了伏筆，可謂一舉兩得。

不足之處：

讓學(xué)生主動(dòng)探究規(guī)律找到規(guī)律后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的規(guī)律，學(xué)生說(shuō)得不是很完整，那是因?yàn)槔蠋煕](méi)有十分強(qiáng)調(diào)“重復(fù)出現(xiàn)”這個(gè)詞，可以在練習(xí)中多問(wèn)：你是把幾個(gè)看作一組的？能不能用上不斷重復(fù)出現(xiàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

第7篇 一年級(jí)下冊(cè)《七巧板》的優(yōu)秀評(píng)課稿

一年級(jí)下冊(cè)《七巧板》的優(yōu)秀評(píng)課稿

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)生積極獲取知識(shí)，形成能力的重要?jiǎng)恿Γ稊?shù)學(xué)課程規(guī)范》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物動(dòng)身，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生親切感。

在本課教學(xué)中，李老師恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)了由七巧板拼成的守株待兔的情境，通過(guò)聲情并茂的圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式，迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、自主探究，活動(dòng)體驗(yàn)。

新課程規(guī)范指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北竟?jié)課李老師通過(guò)讓學(xué)生看一看，摸一摸，比一比等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充沛認(rèn)識(shí)了七巧板的特征。突出了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在積極動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中，自主探究拼出圖形，從而在活動(dòng)中體會(huì)圖形的'變換。

在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想像，獨(dú)立拼出不同的圖形，接著讓學(xué)生下位置去觀賞其他小朋友的作品，讓他們充沛交流，相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)比，促使了學(xué)生之間的交往互動(dòng)與一起發(fā)展。

三、關(guān)注情感，評(píng)價(jià)多元。

評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。李老師多次讓學(xué)生將各種拼法展示出來(lái)，有利于學(xué)生觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和老師的評(píng)價(jià)，（評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)與褒揚(yáng)為主）形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面談一談自身的一些想法：

1、多媒體出示七巧板的有關(guān)知識(shí)介紹。是放在課前，還是放在課后呢？我個(gè)人覺(jué)得向?qū)W生介紹七巧板的有關(guān)知識(shí)，可以放在課前，即揭示了七巧板的名稱之后進(jìn)行。這樣做可以使學(xué)生發(fā)生迫切想玩七巧板的愿望，為下面的學(xué)習(xí)作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

2、動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)七巧板這一個(gè)過(guò)程需要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。這一個(gè)過(guò)程應(yīng)該是逐步深入的過(guò)程?？梢赃@樣開(kāi)展教學(xué)：用兩塊板拼圖形→用三塊板拼圖形→用四、五、六塊板拼圖形→用七塊拼圖形。

3、如何體現(xiàn)小組的有效合作。這樣合作不是老師要求的，而是在活動(dòng)中學(xué)生自發(fā)需要的。

4、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種圖形的特征。個(gè)人覺(jué)得，可以通過(guò)讓學(xué)生完整的口述“我用了××塊××形和××塊××形拼成了××圖案”之類(lèi)的話來(lái)進(jìn)行，從而體會(huì)它們之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

第8篇 小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》評(píng)課稿

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》評(píng)課稿

《小蝌蚪找媽媽》是有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，因此，許老師運(yùn)用多媒體清晰地講授了小蝌蚪變成青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程，條理清晰，整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較的.高。

值得學(xué)習(xí)的地方也提別多，首先字詞教學(xué)扎實(shí)，有效。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)。許老師對(duì)“迎”和“追”這兩個(gè)生字的教學(xué)就比較的直觀、扎實(shí)。通過(guò)出示圖片，學(xué)生的觀察，ppt的動(dòng)態(tài)演示、比較，讓學(xué)生明白“迎”是面對(duì)面，“追”是一前一后，并且讓學(xué)生通過(guò)換偏旁的方式識(shí)記“迎”字，當(dāng)學(xué)生說(shuō)把“柳”的木字旁換成走之底就是“迎”時(shí)，許老師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)錯(cuò)，而是把“柳”寫(xiě)在了黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較。很明顯，學(xué)生發(fā)生了知識(shí)上的誤解，此時(shí)許老師不失時(shí)機(jī)的幫助學(xué)生糾正了知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，這是很有必要的。相信這個(gè)孩子一定會(huì)記住“迎”和“柳”的不同處和相同處了。另外在書(shū)寫(xiě)“有”和“在”這兩個(gè)生字時(shí)，許老師給了充分的時(shí)間讓孩子自己觀察，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵筆畫(huà)的寫(xiě)法，要注意的地方等，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己試著寫(xiě)，這樣扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，何愁學(xué)生寫(xiě)不好字呢！

其次朗讀的教學(xué)形式多樣。許老師通過(guò)多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。在課堂上，許老師讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。

最后板書(shū)設(shè)計(jì)一目了然。許老師把小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程通過(guò)貼圖的方式展現(xiàn)給孩子看，使孩子一目了然，起到了加強(qiáng)孩子對(duì)課文的理解的效果。