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第1篇 小學(xué)五年級語文上冊《厄運(yùn)打不垮的信念》評課稿
小學(xué)五年級語文上冊《厄運(yùn)打不垮的信念》評課稿
對韋老師我是久聞大名,那天有幸聽她的課,感覺她的基本功比較扎實(shí)、豐厚,語言詩化意味深長,極易渲染情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這一點(diǎn)我深受啟發(fā)。這節(jié)課韋老師能抓住課文精髓數(shù)字進(jìn)行體驗(yàn)、感悟談遷的艱辛與嚴(yán)謹(jǐn),整節(jié)課學(xué)生書聲瑯瑯,而且品讀到位,激動(dòng)之處令聽課老師受到震撼??傆X得韋老師情感豐富,實(shí)際上是她用心去讀教材,用心去和學(xué)生交流,心里裝的是學(xué)生。我認(rèn)為韋老師主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
強(qiáng)化體驗(yàn),走進(jìn)內(nèi)心。語文學(xué)習(xí)的過程是一次人性積淀的過程,是一次豐富人生閱歷的過程,而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn)。在本堂課的教學(xué)中,韋老師一次次讓學(xué)生研讀文本,走進(jìn)人物內(nèi)心,體會人物的.真情[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]實(shí)感。如在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),通過讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想象,說說仿佛看到了怎樣的畫面,感悟談遷在實(shí)踐中不怕一切艱難困苦,堅(jiān)定治學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗(yàn)的同時(shí),要求學(xué)生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。
激發(fā)情感,凸顯主體。情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生情感,引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情,讓學(xué)生與作者同喜同悲,是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中,韋老師特別注重讓學(xué)生在體驗(yàn)人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上,通過不同形式的讀,讀出各自的體驗(yàn),釋放學(xué)生的情感,使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng),讓學(xué)生的個(gè)性在誦讀中飛揚(yáng)。同時(shí),老師激情的話語風(fēng)格,也為課堂詩化情感的營造提供了強(qiáng)有力的支架。由此可見,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),感悟和思考,真正可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。
所以,作為語文教師,在研讀文本和實(shí)施教學(xué)時(shí),要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),找準(zhǔn)突破口,激起學(xué)生的靈感和激情,給予學(xué)生充分的思維空間,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。
第2篇 小學(xué)五年級語文《祖父的園子》評課稿
小學(xué)五年級語文《祖父的園子》評課稿
小學(xué)五年級語文《祖父的園子》評課稿1
聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課,老師那幽默的語言,細(xì)致的講解,耐心的指導(dǎo),巧妙的點(diǎn)撥,給我留下了深刻的印象,讓我感覺,語文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解,體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)?”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字,讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié),教師出示了例子“——了,就像——似的。——愿意——就——。”讓學(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子,通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來看,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多,形式多樣,最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀,讀出了蔬菜的自由,同時(shí),教師起到了示范朗讀的效果,使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。
小學(xué)五年級語文《祖父的園子》評課稿2
聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課,老師那幽默的語言,細(xì)致的講解,耐心的指導(dǎo),巧妙的點(diǎn)撥,給我留下了深刻的印象,讓我感覺,語文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解,體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)?”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字,讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié),教師出示了例子“——了,就像——似的?!敢狻汀!弊寣W(xué)生仿照書上的.句子來想象寫。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子,通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來看,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多,形式多樣,最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀,讀出了蔬菜的自由,同時(shí),教師起到了示范朗讀的效果,使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。
第3篇 小學(xué)五年級科學(xué)上冊《研究透鏡》評課稿
小學(xué)五年級科學(xué)上冊《研究透鏡》評課稿
今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過透鏡知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。考慮到小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、對形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn),她設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是:在一個(gè)較深的透明容器中放一條小金魚,讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲,爭先恐后的要求動(dòng)手,覺得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個(gè)學(xué)生失敗后,別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙€(gè)也失敗后,他們便滿臉狐疑了:為什么捉不到魚呢?怎么樣下手才能捉到呢?這樣就在不知不覺中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問情景,這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生:看到魚,說明有光從魚處進(jìn)入了我們的眼睛,為什么看到了卻捉不到?把學(xué)生引到看(光)和捉(手臂)的對比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景,又用符合學(xué)生認(rèn)識水平的問題,有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識,使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分,也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中,姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的傳播情況。因?yàn)榕f知識的'鋪墊,學(xué)生都知道會沿直線傳播。然后問學(xué)生:如果讓光從空氣斜射到水中,光的傳播方向會不會發(fā)生變化?此時(shí)猜想無非兩種結(jié)果:會,不會。接著姚老師通過直觀形象的實(shí)驗(yàn),把一支鉛筆放入水中,從上面觀察鉛筆的變化,使學(xué)生一目了然看到現(xiàn)想,從而了解了光的折射。
“播種行為,收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此,因此我們要象姚老師那樣,多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會,不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題,還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究,進(jìn)行交流、討論,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維,使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”,何樂而不為呢?
第4篇 小學(xué)五年級語文課《桂花雨》評課稿
小學(xué)五年級語文課《桂花雨》評課稿范文
《桂花雨》一課寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時(shí)代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、讀為主線,注意培養(yǎng)學(xué)生的語感、語調(diào):
于老師較好地把握了語文課程的特點(diǎn),以讀為主線,貫穿教學(xué)的始終,運(yùn)用多種朗讀方式,努力讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶。如:教師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟,可以想見平時(shí)十分注意語感的培養(yǎng);另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的,教師不但讓學(xué)生朗讀,自己也“美美的”讀了一回,既起到了示范作用,又讀出“迫不及待”的心理。
2、教師注意培養(yǎng)學(xué)生想象能力:
適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn),放飛學(xué)生想象的翅膀,對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如出示一個(gè)提前準(zhǔn)備好的句子,讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富,但是,他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn),他們的答案,可能是我想象不出來的。這樣的堅(jiān)持訓(xùn)練,會使學(xué)生想象豐富,語言表達(dá)能力得到有效提高。
3、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評,幽默、親切的語言,照顧層次不同的學(xué)生,激勵(lì)他們樂于表達(dá)、展示自己:
在于老師的課堂上,聽他的話就是一種享受,就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田,老師用自己的愛去愛每一個(gè)學(xué)生。在于老師的'課堂上總能看到許多高高舉起的小手,充滿了學(xué)生對知識的渴求,折射出智慧的光芒,我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果。
這節(jié)課也小有不足,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深刻明白,其實(shí)這是課文的文眼,前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了,后面分析時(shí),教師應(yīng)當(dāng)有一兩句過渡性的話語起個(gè)橋梁作用,很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來。可能教師自己心里面明白,嘴上就沒說出來,所以學(xué)生一看問題有難度,思維一時(shí)僵住,做答就架空了。
第5篇 小學(xué)五年級美術(shù)《生命的甘露》聽課以及評課稿
小學(xué)五年級美術(shù)《生命的甘露》聽課以及評課稿
一.談話引入;欣賞幾幅山清水秀的幻燈片,引出課題“生命的甘露”。
1.圖文展示,資料顯示世界水資源越來越少并受到嚴(yán)重污染。
2.觀察一段錄象;質(zhì)疑;我們的水被污染了,對我們的生活會帶來哪些危害呢?(學(xué)生回答)
3.我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境呀?(指名回答)
二.引入招貼畫;
1.出示有關(guān)招貼畫的圖片,齊讀“招貼畫”的概念。
2.學(xué)生動(dòng)手畫,師出示幾幅招貼畫的例圖供學(xué)生參考。
3.學(xué)生動(dòng)手畫,教師巡視采訪。
4.展示學(xué)生畫好的畫。
5.學(xué)生上臺介紹自己的繪畫作品。
6.問;課文還有哪些方法介紹招貼畫?
7.小結(jié);
教學(xué)反思:略
教師點(diǎn)評:
教師制作了比較精美的課件,可見她在課前已經(jīng)做了大量的準(zhǔn)備工作,整個(gè)教學(xué)流程比較完整。先利用課件圖片向?qū)W生欣賞美麗的自然風(fēng)光,接著播放資料讓學(xué)生明白水資源的緊缺和大量水資源被污染,人喝了被污染的`水后引發(fā)的種種疾病,令人觸目驚心,從而引起學(xué)生的共鳴:珍惜、節(jié)約、和保護(hù)水資源刻不容緩。然后引入招貼畫,讓學(xué)生通過繪畫的方式來呼吁全民一起行動(dòng)起來拯救我們被污染的水資源,然后展示自己的作品。整節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)比較緊湊、自然、效果良好。但是也還存在一些不足的地方;首先,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不夠突出,概念不夠落實(shí)到位,如“招貼畫”是由哪幾部分構(gòu)成?重點(diǎn)詞是什么?有哪些特點(diǎn)?教師向?qū)W生介紹一幅招貼畫,畫上面的內(nèi)容是一個(gè)水龍頭下面正在滴水,這一點(diǎn)做得比較好。但是對于不同的招貼畫可以貼在什么地方?起到什么作用?教師沒有說清楚,對于色彩的搭配也沒有提到,因?yàn)椴煌纳蚀钆涑鰜淼男Ч遣灰粯拥?。以至于學(xué)生畫出來的畫效果不盡人意,思維也不夠開闊,作品的展示也顯得有點(diǎn)蒼白無力??梢娊處煹那楦袑⒆拥挠绊懖粔?。后面讓學(xué)生邊創(chuàng)作邊談,教師沒有進(jìn)行巡回指導(dǎo),很多學(xué)生都在埋頭畫畫根本無遐顧及去聽別的同學(xué)發(fā)言。另外記者的采訪應(yīng)該放在介紹學(xué)生的作品這個(gè)環(huán)節(jié)比較好。
第6篇 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分?jǐn)?shù)除法三》評課稿
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《分?jǐn)?shù)除法三》評課稿
《分?jǐn)?shù)除法三》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第三單元的內(nèi)容,分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題歷來是教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生難以判斷出是用乘法或除法進(jìn)行解答,為了突破這一難點(diǎn),教材鼓勵(lì)學(xué)生用方程解決簡單的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。因而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生用方程解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題,初步體會方程是解決實(shí)際問題的重要模型。
聽了李老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除法三》一課后,我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
一、用活教材、緊密聯(lián)系學(xué)生生活
數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān),它來源于生活,又應(yīng)用于生活,本節(jié)課中,李老師把教材上出現(xiàn)的情景圖與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,使呆板的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,大膽靈活的使用教材,激發(fā)了學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生提出問題,解決問題的能力。
二、找準(zhǔn)新舊鏈接,注重興趣的激發(fā)
分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,教材鼓勵(lì)學(xué)生用方程解答,要會用方程解答,必須要能找出題中的數(shù)量關(guān)系,那么李老師在學(xué)習(xí)新知之前,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)找數(shù)量關(guān)系及解方程,這樣以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),找出列方程的切入點(diǎn),為知誤的遷移做好了鋪墊。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體性,重視學(xué)生的自主探究
如果學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不但能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識,促進(jìn)知識意義的構(gòu)建,更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神,在教學(xué)時(shí),老師出示情景圖后,然后留給學(xué)生充分的'時(shí)間和空間,讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)進(jìn)行交流、驗(yàn)證。
總之,這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì),提高了學(xué)生的能力,李老師能否在以下幾個(gè)方面繼續(xù)探究,以達(dá)更好的教學(xué)效果。
1、難點(diǎn)沒有突破,一節(jié)課下來,大部分學(xué)生還分不清用乘法還是用方程來解答,斗致了許多同學(xué)出錯(cuò),我們能否再想想其它的辦法呢?有沒有更好的辦法。
2、時(shí)間掌握不好,由于前面用的時(shí)間較多,斗致了后面的練習(xí)時(shí)間少了一點(diǎn),另外,學(xué)生的練習(xí)題量也少了一點(diǎn)。
3、能否在課堂評價(jià)方面加以改進(jìn),當(dāng)學(xué)生的回答或解答出現(xiàn)了錯(cuò)誤,老師沒有對學(xué)生進(jìn)行積極肯定,而學(xué)生很在乎老師的評價(jià),這方面稍微欠缺了一些。