第1篇 求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題評(píng)課稿
求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題評(píng)課稿范文
一、運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)
培養(yǎng)能力，發(fā)展智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。心理學(xué)家認(rèn)為把智力因素、概念的理解和應(yīng)用、推理因素看作是數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中起重要作用的因素。而應(yīng)用題教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的“磨刀石”。應(yīng)用題教學(xué)主要幫助學(xué)生解決“想什么”和“怎樣想”的問(wèn)題。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教育的任務(wù)是設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對(duì)克服困難、特別是智力性質(zhì)的困難的`樂(lè)觀主義信念。為了完成這個(gè)任務(wù)，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維競(jìng)賽的環(huán)境?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就是把應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程變成使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓(xùn)練過(guò)程。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于yy空間教師站。com]能力、發(fā)展學(xué)生智力的目的。從而摒棄了過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法，避免了把學(xué)生教“死”的問(wèn)題。
二、運(yùn)用模式的“四環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)
（一）理解新知
1。理解題意。首先要教會(huì)學(xué)生讀題。讀題時(shí)要慢一些，邊讀邊想邊理解，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于yy空間教師站。com]默讀題目的習(xí)慣，提高學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的水平。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找出已知條件和所求問(wèn)題，為分析數(shù)量關(guān)系做好準(zhǔn)備。
2。分析數(shù)量關(guān)系。在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生的思維過(guò)程不同，可分兩種方法，一是綜合法。由條件推向問(wèn)題，即由因?qū)す?。二是分析法。由?wèn)題推向條件，即由果索因。肖老師在應(yīng)用題教學(xué)中主要采用綜合、分析的方法。
3。列式計(jì)算。在明確數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)四則運(yùn)算判斷出每一步的計(jì)算方法，列成算式。教師在教學(xué)時(shí)，特別注意抓好理解題意、分析思路和指導(dǎo)解題方法的基本訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種方法分析應(yīng)用題，啟發(fā)學(xué)生“一題多解”，促使學(xué)生從不同角度、利用不同思路、采取不同解法。
4。驗(yàn)算與答案。驗(yàn)算的方法一般有兩種：一是根據(jù)題意對(duì)算式的意義和計(jì)算過(guò)程進(jìn)行全面復(fù)查；另一種方法是看計(jì)算出來(lái)的結(jié)果是否與原來(lái)的數(shù)量相符，在確保整個(gè)列式和計(jì)算過(guò)程全部正確的情況下寫出正確的答案。
在這一教學(xué)中肖老師還經(jīng)常提出一些容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生區(qū)分，找出錯(cuò)誤的原因。訓(xùn)練學(xué)生堅(jiān)持正確的思維，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、練習(xí)鞏固
授課之后，再緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次、多角度、多形式的習(xí)題讓學(xué)生練，設(shè)計(jì)的習(xí)題要具備啟發(fā)性和趣味性。肖老師在講解應(yīng)用題時(shí)，一般設(shè)計(jì)三種類型的練習(xí)題：一是基本訓(xùn)練。應(yīng)用題的類型與例題類似。指名到黑板前做（好、中、差生），其他同學(xué)在下面做。二是對(duì)比訓(xùn)練。出一組應(yīng)用題進(jìn)行比較練習(xí)，使學(xué)生更好的理解和掌握了“比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題”。
學(xué)生解題時(shí)，教師借機(jī)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，因材施教。
總之，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
第2篇 列一元二次方程解應(yīng)用題的評(píng)課稿
列一元二次方程解應(yīng)用題的評(píng)課稿
學(xué)習(xí)一元二次方程的解法，最終是要落實(shí)到它的應(yīng)用上。本節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)列一元二次方程解應(yīng)用題，解決兩類問(wèn)題：面積問(wèn)題及增長(zhǎng)率問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)“知識(shí)來(lái)自實(shí)踐，又作用于實(shí)踐”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。史老師圍繞這一知識(shí)應(yīng)用開展課堂教學(xué)?，F(xiàn)就本節(jié)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如下：
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是掌握列一元二次方程解應(yīng)用題的一般步驟：審--設(shè)--列--解--驗(yàn)--答；學(xué)會(huì)列一元二次方程解應(yīng)用題。學(xué)會(huì)尋找增長(zhǎng)率問(wèn)題中的等量關(guān)系；了解數(shù)學(xué)源于生活，從數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧秘，感受生活的豐富多采。培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
這一目標(biāo)比較全面、具體、適宜，能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定，并且知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
二、處理教材上做出分析
史老師對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)教授比較準(zhǔn)確科學(xué)，教師在教材處理上做了一些文章，從課前學(xué)習(xí)配備一定量的復(fù)習(xí)練習(xí)，回憶鞏固列方程解應(yīng)用題的一般步驟，通過(guò)模仿練習(xí)，提升學(xué)習(xí)的量，并在教法選擇上突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、 教學(xué)程序上分析
（一）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
因此史老師在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，并設(shè)計(jì)合作與探究給學(xué)生以新鮮的感受，在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果比較好。
（二）看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。
1、從教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配看，本節(jié)課前面時(shí)間安排多，內(nèi)容多，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大，講與練時(shí)間搭配還不夠合理，講地多，練得少。
2、從教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)看，占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不夠多。
3、從學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配看，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配不夠合理，集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間不夠。
4、從優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間看，學(xué)生情況我們不是很熟悉，難以判斷。
5、從非教學(xué)時(shí)間看，史老師控制較好，基本沒(méi)有浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
什么是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。
一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，設(shè)計(jì)思路較好，具體實(shí)施時(shí)仍舊感覺(jué)到傳統(tǒng)教法占優(yōu)。
現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。本節(jié)課適當(dāng)運(yùn)用了投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了課堂的容量。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
1、 看板書
字跡工整美觀，板畫嫻熟。因書寫地方少，體現(xiàn)不出教師的真實(shí)水平。
2、 看教態(tài)
據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。這一方面對(duì)我們每一個(gè)教師都應(yīng)該加強(qiáng)。
3、看語(yǔ)言
教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。史老師語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)高低適宜，快慢適度，富于變化。
4、看教法
史老師運(yùn)用教具，操作投影議、微機(jī)等比較熟練。
六、從教學(xué)效果上分析
課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。應(yīng)該說(shuō)本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
評(píng)公開課《列一元二次方程解應(yīng)用題》
本節(jié)課在學(xué)習(xí)一元二次方程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)列一元二次方程解應(yīng)用題，使學(xué)習(xí)
體驗(yàn)“知識(shí)來(lái)自實(shí)踐，又作用于實(shí)踐”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
1、根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前思維發(fā)展水平和教學(xué)任務(wù)，把掌握列一元二次方程解應(yīng)用題的一般步驟作為本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生列一元二次方程解應(yīng)用題，學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題中的等量關(guān)系的課堂教學(xué)，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，數(shù)學(xué)能力等方面應(yīng)獲得的發(fā)展，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從生活的無(wú)究奧秘，感受生活的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生的理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2． 正確的把本堂課學(xué)生要學(xué)習(xí)的列一元二次方程解應(yīng)用作為重點(diǎn)，把比例、平均增長(zhǎng)率與各年的增長(zhǎng)率的之間這些模糊的概念作為本節(jié)課的難點(diǎn)，針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材，設(shè)置一系列的典型例題，圍繞列一元二次方程解應(yīng)用題，學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題中的.等量關(guān)系進(jìn)行分析與講解。使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維得到有效的訓(xùn)練。
3． 本節(jié)課從學(xué)生自學(xué)－探求新識(shí)－課堂小結(jié)三個(gè)方面進(jìn)行有效的組織課堂教學(xué)內(nèi)容，正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在探求新識(shí)的回顧解方程的一般步驟－學(xué)前準(zhǔn)備－模仿與實(shí)踐－歸納及練一練－合作與交統(tǒng)關(guān)鍵性問(wèn)題的解決上；注重層次、結(jié)構(gòu)，張弛有序，秩序漸進(jìn)。 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，有計(jì)劃地設(shè)置練習(xí)中的思維障礙，使練習(xí)具有合適的梯度，提高訓(xùn)練的效率。恰當(dāng)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)課堂實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。
4． 從教學(xué)效果來(lái)看、使每一個(gè)學(xué)生都能在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上，在“雙基”、數(shù)學(xué)能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展。
評(píng)《列一元二次方程解應(yīng)用題》公開課
史老師采用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，然后教師采用填空設(shè)問(wèn)方法，學(xué)與教同步，使學(xué)生較好的了解了列一元二次方程解應(yīng)用題的一般步驟，適合學(xué)生承受能力；課堂習(xí)題的編排，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的充分理解和進(jìn)一步的鞏固；“模仿與實(shí)踐”題的設(shè)置，具有較強(qiáng)的層次性，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，滿足了不同層次學(xué)生的不同要求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂的教學(xué)氛圍。
整節(jié)課教師輕松而自如，教師語(yǔ)言親切清晰，條理清楚，能言善辯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了預(yù)期目的，不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有進(jìn)步，學(xué)生思維活躍，是成功的一課。
