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第1篇 小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿
小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動,第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,通過學(xué)生自主探究,加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課,我感受頗多,下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課,離不開老師精心的準(zhǔn)備,這個準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上,更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學(xué)活動都基于學(xué)生自主實驗,材料的給予非常關(guān)鍵,寧璐老師針對教學(xué)目標(biāo)以及三年級學(xué)生的認(rèn)知水平,選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的,共10“寶貝”,讓學(xué)生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”,保證了課堂的高效性。
美中不足的`是,這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程,卻少了一點應(yīng)用。教材中,在學(xué)生得出科學(xué)概念之后,還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的,哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級學(xué)生的思維還處于具體運算階段,所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué),后來又通過學(xué)校游園活動得到啟示,換成了四(4)班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性,再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵,教師都做到了張弛有度,直觀生動,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同,有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方,有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽),這對3年級學(xué)生來說是不容易理解的,所以活動只對非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上,作為三年級的一節(jié)探究課,本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡單,目標(biāo)明確,學(xué)生玩的開心,學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。
第2篇 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的評課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的評課稿范文
評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問,是教學(xué)研究的有效手段,評課是開展課堂教學(xué)改革,達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué),取得最佳教學(xué)效果的教研活動。評課教師要以客觀公正的態(tài)度,如實總結(jié)經(jīng)驗,提出不足,對推動教改,探索最優(yōu)教法,從而盡可能地提高教學(xué)效率。我們要通過開放課堂,加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流,同時突出課后評課的重要性,如何評好課,直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。
那么我們怎么去評好一節(jié)課呢?
首先,要聽好這節(jié)課,如果聽課前無充分準(zhǔn)備,沒有去了解大綱、教材,分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況;聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課,顯然是不符合課程改革精神的,無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。聽課是評好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提,那么怎么樣去聽好一節(jié)課呢?首先,課前要有一定的準(zhǔn)備工作,聽課時要做好觀察和記錄,聽課后要去思考和整理。其次,我們聽課是不僅要關(guān)注教師的教,也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
再次,聽課要有備而聽,參與到教學(xué)活動中去,和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織,參與到學(xué)習(xí)活動中,以獲取材料,從而為客觀、公正的評價一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。最后,要把學(xué)生的課堂參與狀況作為關(guān)鍵點,因為是課堂的主題,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的結(jié)果是評價課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵要素。
如果我們的準(zhǔn)備工作都做充足了。那么評好一節(jié)課的前提也就準(zhǔn)備好了。接下來就要說說怎么去評價一節(jié)課。我們評課不需要面面俱到,要有側(cè)重點。
第一、看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。它的正確制訂和達(dá)成是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。所以評課要先看教學(xué)目標(biāo)。首先看教學(xué)目標(biāo)是否全面和具體和適宜。教學(xué)目標(biāo)要有明確的要求,體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,而且還要以教學(xué)大綱為指導(dǎo),符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律。難易要適度。其次,要看看教師教學(xué)的的目標(biāo)是否達(dá)成了。看看教學(xué)目標(biāo)是不是體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是不是圍繞教學(xué)目標(biāo),我實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
第二、看教師對教材的處理
評價一節(jié)課上的好壞不僅僅看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實還要看教師對教材的組織和處理。評價一節(jié)課時,要注意分析教師對教材的處理和教法選擇,這種教法是否突出了重點,突破難點,抓住關(guān)鍵。
第三、看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計
首先看教學(xué)思路是否清晰,結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密,設(shè)計一種教學(xué)結(jié)構(gòu)要從一節(jié)課上去考慮,先做什么,后做什么,形成有先有后、由低到高的訓(xùn)練程序,具有條理清楚、層次分明的特點。每一步之間又要安排緊湊周密,環(huán)環(huán)相扣,無懈可擊,具有完整無缺的特點。
其次,數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,我們一貫倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),反對注入式教學(xué),因此,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的`設(shè)計要貫徹“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。以學(xué)生為主體就是要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),學(xué)得輕松愉快。以教師為主導(dǎo)就是要把教師當(dāng)作引路人,教師要充分做好向?qū)У慕巧?,盡最大能力給學(xué)生的學(xué)習(xí)以啟迪點撥。
再次,數(shù)學(xué)課堂要有較強(qiáng)的操作性,教學(xué)結(jié)構(gòu)最終是要應(yīng)用于實際教學(xué),所以要科學(xué)合理,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣,適合教師的具體操作,科學(xué)合理,在一定程度上要能歸納總結(jié)出帶有普遍意義的教學(xué)模式。
第四、課堂教學(xué)方法和手段
教學(xué)要因材施教,教學(xué)的方法要多樣化,還要適當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這樣才能更好的把知識傳達(dá)給學(xué)生。在低年級的教學(xué)中,還要抓住孩子的特點——好奇心重,通過趣味的游戲加強(qiáng)學(xué)生的興趣,讓他們喜歡上課,喜歡這些數(shù)字的游戲。興趣是最好的老師。所以要注重培養(yǎng)孩子的興趣。
而且要經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練,對于那些諸如乘法表,加法表之類的基本公式進(jìn)行不斷強(qiáng)化。
最后,要通過同學(xué)之間的比拼心里和孩子們的表現(xiàn)心里,設(shè)定有一定難度的題目進(jìn)行拔高,鍛煉孩子們進(jìn)行心算和口算。
第五、要看教師的教學(xué)基本功
教學(xué)基本功包括教師的課堂板書,教師的教態(tài)和教師的語言等。課堂板書要整潔美觀,安排合理,看了一目了然。教師的教態(tài)應(yīng)該是自然不做作,儀表要端莊,舉止要從容。對于語言也是很重要的,我們應(yīng)該用普通話,特別是數(shù)學(xué)課,語言要科學(xué)準(zhǔn)確,聲音的高低要適宜,快慢要適度。
第六、看課堂教學(xué)效果
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,在教學(xué)中,教師如何以最少的時間和精力,獲取最佳的課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。因為,這是衡量課堂教學(xué)實效的一個重要指標(biāo),向課堂要效果是我們每一位教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。那么課堂上就要建立良好師生關(guān)系,營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造和諧、愉悅的課堂氛圍。例如《比高矮》,課一開始老師就通過“奪紅旗”活動、想不想和老師玩游戲等話語來吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一節(jié)課下來,老師能很好地調(diào)控好課堂紀(jì)律,讓教師教的輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,形成良好的課堂氛圍。大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。還有我們教學(xué)要形成自己的教學(xué)特色,有自己的特點和風(fēng)格,在教學(xué)設(shè)計上給你耳目一新的感覺。
總而言之,一堂課的好與壞要體現(xiàn)在學(xué)生上,如果教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了,學(xué)生確實增長了知識,能力上有所提高,就應(yīng)該認(rèn)為是成功的課。我們要打破傳統(tǒng)的評課方式,不要拘泥形式,充分讓學(xué)生參與到課堂上來,極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們要把評課成為大家汲取知識、提高教學(xué)水平的有意思的活動,使評課形成一種良好的學(xué)習(xí)討論的氛圍。
第3篇 小學(xué)科學(xué)《生的食物和熟的食物》的評課稿
小學(xué)科學(xué)《生的食物和熟的食物》的評課稿
金老師的這一堂課充分的體現(xiàn)了讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中構(gòu)建科學(xué)概念的教學(xué)理念.本課不僅關(guān)注學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),還在探究中很自然的融入整個單元的核心概念:健康飲食。接下來基于我們小組的討論,我從教學(xué)活動的幾個環(huán)節(jié)對本課作些評價:
1、引入:金老師通過讓學(xué)生嘗食物引入,集中了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生關(guān)注到食物的使用方法:生吃和熟吃,更有利于指向我們的核心概念:健康飲食。學(xué)生也能提到:吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個方面比較生吃和熟吃的好處。
建議:教師在教學(xué)中要注意用詞科學(xué),如:哪些食物要生吃?改為:哪些食物適宜生吃?
2、觀察生熟馬鈴薯:通過上面健康飲食的幾個方面的考慮,教師直接過度:生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同?這樣銜接使學(xué)生觀察的對象有個中心,與之前的知識有聯(lián)系化,能讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考。在學(xué)生沒有針對性的回答后,教師在最后還是追問:我們認(rèn)為馬鈴薯熟吃有哪些好處?并接著問:你有什么依據(jù)?這樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實證意識,使學(xué)生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系,讓思維參與的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。教師提示學(xué)生:記錄表是橫著填好還是豎著填好?讓學(xué)生關(guān)注到豎著填,能進(jìn)行比較觀察。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯(lián)系起來。在學(xué)生探究完成后,教師出示的資料,可以及時的補(bǔ)充學(xué)生的研究成果,更有利于為核心概念服務(wù)。
建議:生成問題把握有待提高,如在匯報時,學(xué)生提到生馬鈴薯少寫斑點,熟馬鈴薯多些斑點,這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點,教師應(yīng)該在學(xué)生匯報后給予明確,并提醒學(xué)生將這些不正確的觀察現(xiàn)象從記錄表中刪除。
觀察比較生熟豬肉:這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了,由之前的靜態(tài)觀察到動態(tài)觀察,學(xué)生的思維在發(fā)展。教師給每組學(xué)生提供了兩塊豬肉,充分的考慮到學(xué)生的個體差異性。
建議:在使用鑷子時,教師沒有引導(dǎo)好。比如說:學(xué)生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到:過程的變化用什么方法讓我們觀察的更好?可以在煮的`過程中用鑷子戳下。這樣學(xué)生的動態(tài)觀察會更有效。
在學(xué)生匯報過程中,最好讓學(xué)生先根據(jù)記錄表匯報完,教師再對其中的有些疑問進(jìn)行追問,不應(yīng)該中途打斷學(xué)生的匯報。
金老師在教學(xué)中出現(xiàn)的最大問題是:沒有糾正學(xué)生錯誤的前概念。很多學(xué)生認(rèn)為豬肉煮熟了吃會更有營養(yǎng)。這是錯誤的科學(xué)概念。豬肉煮熟了后營養(yǎng)不會增加,只會流失,不過有利于我們的吸收。建議:在說明水果生吃保護(hù)了營養(yǎng)不流失后,及時的追問:那豬肉的營養(yǎng)在煮熟后會不會流失呢?學(xué)生就會認(rèn)真的思考結(jié)合教師的引導(dǎo)解釋,學(xué)生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。
第4篇 物理學(xué)科教學(xué)評課稿
物理學(xué)科教學(xué)評課稿
付澤義藍(lán)維才老師的這節(jié)課是在物理新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的一節(jié)新授課,教學(xué)內(nèi)容是探究決定導(dǎo)體電阻的因素,依據(jù)人民教育出版社九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第二冊第七章。
一、教師素質(zhì)好,教學(xué)氛圍和諧、積極。教師的基本功扎實,講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然,口頭語言清楚、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系,很好的實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變(說通俗點簡直不象是老師,而是學(xué)生的朋友和兄長)。為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對科學(xué)的實驗和知識探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
二、教學(xué)設(shè)計的評價教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中:讓生活走向物理,讓物理走向社會的基本理念,面向全體學(xué)生。這節(jié)課徹底改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。
三、教學(xué)過程的評價1、首先從生活走向物理,導(dǎo)入新課。(巧妙激趣)教師創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情景:讓學(xué)生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景導(dǎo)入新課,并展開熱烈討論。讓學(xué)生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)愛好中。2、注重探究,教學(xué)方法多樣。(大膽嘗試,探究環(huán)環(huán)相扣,不斷推出學(xué)生活動高潮)本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍,讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。比如:有學(xué)生的獨立思考、有分組交流合作學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短;有個小組間的評選等。設(shè)計的分組實驗讓學(xué)生主動參與實驗的設(shè)計和實施的全過程,到最后學(xué)生自主地總結(jié)出每一部分的實驗結(jié)論和由學(xué)生自己對實驗結(jié)論的綜合總結(jié)。“提出問題——猜測與假設(shè)——設(shè)計實驗——分析論證——加以評估”探究環(huán)環(huán)相扣,都讓學(xué)生自己去合作完成,將學(xué)生活動不斷推向新的高潮,讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過程”和“探究的`科學(xué)方法”,教給學(xué)生的不止是物理知識,更重要的是教會了科學(xué)探究的方法,這是這堂課學(xué)生最大的收獲,真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。3、教師大膽創(chuàng)新,從生活中獲取教學(xué)資源。(展示教學(xué)能力)比如,教師用來讓學(xué)生比較鐵絲和銅絲,讓學(xué)生親自觀察、觸摸,找到不同的地方;教師自行構(gòu)思設(shè)計的溫度對電阻影響實驗:取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料,做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯!體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識,也給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪:讓他們知道科學(xué)探究并不是神秘和不可及的,他們也可以做的4、作業(yè)的設(shè)計精巧,滿足不同層次學(xué)生的要求。(突破學(xué)科本位,延伸課堂教學(xué))設(shè)計了這樣的作業(yè):給家里新買的空調(diào)配置電線。超越了學(xué)科的本位理念,將課堂向生活延伸,將科學(xué)知識與社會、生活相聯(lián)系,在生活中找到所學(xué)知識的應(yīng)用,使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué),處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網(wǎng)等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學(xué)生思維和運用知識的空間,也就是讓物理走向社會。5、體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀,注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)。(體現(xiàn)新育人理念)教師在整個教學(xué)過程中讓出教學(xué)表演的“舞臺”,成為學(xué)生活動的“導(dǎo)演”,敢于讓學(xué)生探索、體驗,給了學(xué)生以最大的自由運用和探索規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)學(xué)生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。在教學(xué)中,通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流,培養(yǎng)學(xué)生具有主動、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀完美結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索愛好和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生,讓每一個學(xué)生都有收獲,都得到成功的體驗,充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。6、在整個教學(xué)活動中很好的實現(xiàn)了情感價值目標(biāo),并實施了德育教育,注重了德育教育的實效性。比如:提醒學(xué)生注重用電的安全、廢物利用變廢為寶、評選“電學(xué)之星”----向?qū)W生贈予關(guān)于“神舟5號”和“航天人事跡”的雜志等等。激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向,報效祖國!四、教學(xué)建議。教師不但是知識的傳播者,而且更應(yīng)該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。藍(lán)維才老師在課堂設(shè)計和教學(xué)過程中,不只是學(xué)生知識的傳播者,更是教學(xué)方法、育人理念的探究者和研究者。
第5篇 小學(xué)科學(xué)《形狀與抗彎曲能力》評課稿
小學(xué)科學(xué)《形狀與抗彎曲能力》評課稿
王志麗老師上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo),采用主題教學(xué)法,通過對三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合,以科學(xué)探究過程為教學(xué)主線索,教學(xué)線索和學(xué)習(xí)目標(biāo)在邏輯化的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容和活動化的教學(xué)體驗中整體推進(jìn),互為促進(jìn)。
本課的亮點:
1、落實科學(xué)探究目標(biāo):王老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生充分動手參與探索實驗,在實驗中摸索,在實驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關(guān)系。
通過實驗,學(xué)生具有積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素,能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預(yù)測的準(zhǔn)確性并不斷改進(jìn)實驗的能力。王老師能積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)引起實驗結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素。但學(xué)生的實驗結(jié)果沒有統(tǒng)計,如果王老師能通過采集實驗數(shù)據(jù)和制作曲線圖,并能運用數(shù)據(jù)和曲線圖進(jìn)行分析,學(xué)生能用匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。
2、落實了科學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo):學(xué)生樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系,樂于通過小組合作積極主動完成實驗;在科學(xué)探究的過程中體會到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時,亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學(xué)和生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣;
3、緊密聯(lián)系生活:王老師設(shè)計了“瓦楞紙的研究”這一活動,旨在讓學(xué)生通過比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力,引發(fā)本課的研究問題——材料的`抗彎曲能力與材料的形狀有關(guān),出示各種通過改變形狀來增加抗彎曲能力的鋼材,把學(xué)生課上學(xué)習(xí)到的知識,同日常生活中的經(jīng)驗結(jié)合起來,來源生活,回歸生活,有機(jī)地在課堂中再現(xiàn)生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣?把學(xué)生引到了“改變形狀為什么能增加抗彎曲能力?”這一深層次問題的思考,解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強(qiáng)。
本課的不足:
1、王志光老師對課堂紀(jì)律仍需有效掌控。在整節(jié)課中,我們看到不論是師生互動還是學(xué)生參與實驗探究,由于教師課堂紀(jì)律,學(xué)生課堂紀(jì)律不是很遵守,這就擾亂了課堂的正常秩序。學(xué)生的創(chuàng)意沒有全部體現(xiàn)。有多少學(xué)生在這節(jié)課中是真正有效地學(xué)到了相關(guān)知識呢?
2、王老師對課堂中生成的研究問題還不能做到較好地掌控。在課堂中,當(dāng)有學(xué)生提出一些柱子由于厚度增加,其抗彎曲能力也隨之增加時,教師自己沒有很好地思考,從而讓學(xué)生形成錯誤概念。教師應(yīng)抓住這個時機(jī),讓學(xué)生思考。
3、王老師今天上課有些緊張,導(dǎo)致在課堂教學(xué)時,沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的設(shè)計實驗的能力,這也是一個缺憾。應(yīng)該說六年級的學(xué)生已初步具有自己設(shè)計實驗的能力和水平,教師應(yīng)努力讓學(xué)生自己去設(shè)計。
不管怎樣,教學(xué)是一個不斷追求的過程,可能永遠(yuǎn)會留下遺憾,我想“讓學(xué)生喜歡科學(xué)”,這是王老師最大的追求!