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細(xì)胞評(píng)課稿(7篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):7

細(xì)胞評(píng)課稿

第1篇 細(xì)胞呼吸評(píng)課稿

細(xì)胞呼吸評(píng)課稿

本學(xué)期學(xué)校組織同課異構(gòu)活動(dòng),其中,給我印象最深的是萬(wàn)老師的《細(xì)胞呼吸》一課,使我耳目一新,受益匪淺。下面我從四個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?duì)本節(jié)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)導(dǎo)入流暢自然

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分,它不僅是一種技術(shù),更是一門(mén)藝術(shù)。有效的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

課堂教學(xué)初始,萬(wàn)老師沒(méi)有安排學(xué)生看書(shū)中關(guān)于細(xì)胞呼吸的概念或者自己告訴學(xué)生什么是細(xì)胞呼吸,而選擇以舊帶新的教學(xué)方式,即詢(xún)問(wèn)學(xué)生以前所學(xué)的生物知識(shí)并列舉出身邊的呼吸現(xiàn)象,漸次讓學(xué)生明白什么是細(xì)胞呼吸。這樣的導(dǎo)入不僅打破了以往理科課堂教學(xué)強(qiáng)制學(xué)生識(shí)記概念的陳規(guī)陋習(xí),而且讓學(xué)生溫習(xí)鞏固了所學(xué)的菌類(lèi)知識(shí)和細(xì)胞結(jié)構(gòu),使學(xué)生在輕松的回顧中掌握理解了細(xì)胞呼吸的概念。

二、教學(xué)方法豐富多樣

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中所實(shí)施的教學(xué)方式和教學(xué)手段。根據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)和所教學(xué)生現(xiàn)實(shí)的狀況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使課堂教學(xué)有效完成。在本節(jié)課中,萬(wàn)老師沒(méi)有局限于一種教學(xué)方法,她靈活運(yùn)用了多種有效的教學(xué)方法,使預(yù)設(shè)的問(wèn)題有效生成。

1追、問(wèn)點(diǎn)撥法。在分析細(xì)胞呼吸的類(lèi)型時(shí),萬(wàn)老師以酵母菌為例來(lái)探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。她以學(xué)生參加社會(huì)大課堂所吃的面包和本區(qū)燕京啤酒為例。首先讓學(xué)生觀察切開(kāi)的面包內(nèi)有何特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生們看見(jiàn)實(shí)物圖片恰是自己不久前吃過(guò)的面包時(shí),思維頓時(shí)活躍起來(lái),幾乎都在說(shuō)“面包里有許多窟窿”。老師追問(wèn)“那這些諸多的小孔是如何形成的?”,同學(xué)們陷入了沉思,萬(wàn)老師在此點(diǎn)撥提示,“那同學(xué)們?cè)诔悦姘鼤r(shí)感覺(jué)是什么味道?”,一語(yǔ)引發(fā)了學(xué)生們的深入思考,積極發(fā)言?!笆翘鹞丁薄坝商欠纸獾摹薄坝商欠纸猱a(chǎn)生了二氧化碳”……接著,萬(wàn)老師以同樣的方式讓學(xué)生分析燕京啤酒的'成分,學(xué)生得出了啤酒的成分是酒精和水,老師又追問(wèn)“那反應(yīng)物都是糖,都有酶參與,為什么生成物會(huì)不同呢?”同學(xué)們你一言我一語(yǔ),最后比較分析得出了酵母菌細(xì)胞呼吸方式不同的結(jié)論,總結(jié)出細(xì)胞呼吸的類(lèi)型為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。萬(wàn)老師采用追問(wèn)點(diǎn)撥的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有序高效地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2、分析講解法。生物課不同于物理課和化學(xué)課,許多物質(zhì)是看不見(jiàn)摸不著的,對(duì)于一些問(wèn)題無(wú)法直接回答為什么,只能先去猜想預(yù)測(cè)會(huì)是什么樣的結(jié)論,然后再去驗(yàn)證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水,面包的成分是否真是二氧化碳和水,那我們就要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜測(cè)。在此環(huán)節(jié)中,萬(wàn)老師沒(méi)有急于讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),而是聯(lián)系化學(xué)知識(shí),結(jié)合著教材一步一步地帶著學(xué)生分析講解二氧化碳如何檢測(cè),酒精如何檢測(cè)……如果沒(méi)有此環(huán)節(jié)的分析講解,萬(wàn)老師就不會(huì)有下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精彩。正是這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)分析,才使下面的環(huán)節(jié)水到渠成。

3、分組討論法。在課堂前期學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,萬(wàn)老師發(fā)給每人一份實(shí)驗(yàn)器材圖片(酵母菌培養(yǎng)液2瓶,澄清石灰水3瓶,油1瓶,吸耳球1個(gè),10%naoh 1瓶,30%h2o2,mno2),將前后桌四個(gè)人劃分為一組,每組成員相互分析討論,利用手中的圖片設(shè)計(jì)有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的實(shí)驗(yàn)裝置,每一個(gè)小組都在激烈地分析討論,形成一個(gè)自我組織學(xué)習(xí)的氛圍。

學(xué)生代表以投影方式展示本組的設(shè)計(jì),并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在講解設(shè)計(jì)時(shí)如果出現(xiàn)了問(wèn)題,其余組的同學(xué)積極幫助她糾正錯(cuò)誤,首先指出設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,接著告訴她該如何改裝設(shè)計(jì)裝置。令人驚喜的是學(xué)生們不僅僅只拿出一種設(shè)計(jì)方案,而是呈現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)方案。她緊接著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),面帶微笑地問(wèn)“那我們?cè)跉溲趸c的裝置后面再接入一個(gè)澄清石灰水瓶,是不是更好?。俊?,學(xué)生投以贊嘆的話語(yǔ)“對(duì),這樣就可以準(zhǔn)確驗(yàn)證二氧化碳了。”面對(duì)學(xué)生多彩優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),萬(wàn)老師沒(méi)有滿足于此教學(xué),而是機(jī)智地對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步完善,這突出地體現(xiàn)了萬(wàn)老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與智慧。

4、應(yīng)用探究法。理論掌握的再多,如果不轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,一切都是空談。萬(wàn)老師抓住學(xué)生上一節(jié)所上的體育課這一細(xì)節(jié),問(wèn)道:“大家剛剛上了體育課,你們的身體有何反應(yīng)?”,這樣恰似不經(jīng)意的詢(xún)問(wèn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人體細(xì)胞呼吸的深入思考和探究,思考探究中學(xué)生明確了人體某些細(xì)胞可以進(jìn)行無(wú)氧呼吸并釋放能量。萬(wàn)老師趁熱打鐵,讓學(xué)生進(jìn)一步探究:如果想驗(yàn)證有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程中能量的釋放,我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考踴躍發(fā)言,不斷提出自己的想法,萬(wàn)老師最后以一句“我們正是用這些小實(shí)驗(yàn)來(lái)解決大問(wèn)題”來(lái)結(jié)束本節(jié)課精彩的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)有序高效

40分鐘的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,引人入勝。從課堂開(kāi)始的導(dǎo)入、中間的分析討論、最后學(xué)以致用的探究,教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)了萬(wàn)老師的獨(dú)具匠心。本節(jié)課中,學(xué)生作為課堂的主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考,始終洋溢著飽滿的學(xué)習(xí)熱情,思維活躍,學(xué)習(xí)效果具體可見(jiàn)。這樣的課堂使學(xué)生經(jīng)歷了一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn),它的高效不但體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,能力的提升,更體現(xiàn)在它讓學(xué)生持續(xù)長(zhǎng)久地保有學(xué)習(xí)熱情,這樣,課堂的效率是延伸到課外的。

四、課堂細(xì)節(jié)備受關(guān)注

多次聽(tīng)課,我發(fā)現(xiàn)在非語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象,任課教師并不刻意糾正孩子讀錯(cuò)的字音,錯(cuò)誤依舊是錯(cuò)誤。在本節(jié)課上,萬(wàn)老師及時(shí)糾正酵(xiào)母菌酵字的讀音,引起學(xué)生對(duì)生物專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)正確發(fā)音的注意。

課堂上,在講臺(tái)以投影的方式展示作業(yè)的學(xué)生擋住了部分學(xué)生的視線,老師一句和藹的話“咱們往下邊站,你繼續(xù)給學(xué)生講自己的設(shè)計(jì),這樣效果更好?!焙?jiǎn)單的提示,大家都可以看清楚投影的圖片了。平時(shí)的教學(xué)中,你是否關(guān)注到這樣類(lèi)似的細(xì)節(jié)?正所謂“小事成就大事,細(xì)節(jié)成就完美”。

縱觀本節(jié)課的教學(xué),課堂呈現(xiàn)了螺旋式上升的教學(xué)藝術(shù),符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。無(wú)論在教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)理念還是在課堂氛圍上,本節(jié)課都體現(xiàn)了有序高效的教學(xué)特點(diǎn),而且教師關(guān)注了課堂細(xì)節(jié)問(wèn)題,讓課堂自由呼吸。

第2篇 細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評(píng)課稿

細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評(píng)課稿

評(píng)語(yǔ):

楊老師作為化學(xué)老師任教初一生物已有兩年,兩年來(lái)都能認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作,積極參與教研活動(dòng),自己學(xué)的雖是化學(xué)專(zhuān)業(yè),但生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也很扎實(shí),完全能勝任生物教學(xué)工作,本堂課作為生物備課組公開(kāi)課,課件制作得很好,教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密,邏輯性強(qiáng),從時(shí)間分配上來(lái)看,重點(diǎn)難點(diǎn)把握恰當(dāng),能突出“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思考、多做練習(xí)、多討論來(lái)突出重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),在“細(xì)胞的分化形成組織”這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容上,教師能夠多方面利用資源,選用了幾個(gè)視頻材料,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),化“分化”這個(gè)抽象的概念為具體的細(xì)胞分裂、功能變化形成不同的組織這個(gè)連續(xù)的錄像過(guò)程,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)細(xì)胞經(jīng)過(guò)分化形成了不同的組織,然后用“蕃茄”、“甘蔗”這種具體的植物器官來(lái)分析構(gòu)成器官的組織的種類(lèi),讓學(xué)生對(duì)植物體的結(jié)構(gòu)層次有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí),從而突破了難點(diǎn)的`教學(xué)。教學(xué)中不足的地方是教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)精確度還有待加強(qiáng)。

如講到植物的四大組織時(shí)說(shuō):“植物的器官是由四大組織構(gòu)成的”。其實(shí)植物體何止四種組織呢?只是我們教材只介紹了這四種組織而已,還有一些比如機(jī)械組織、厚壁組織、厚角組織等沒(méi)有作介紹,也不要求學(xué)生去掌握罷了。第二個(gè)不足是教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的機(jī)會(huì)還少了點(diǎn),從整節(jié)課來(lái)看,練習(xí)題相當(dāng)多,課前練習(xí)、新授課的練習(xí)、小結(jié)時(shí)的練習(xí)、課后鞏固練習(xí)、教師處理的方法大體上都是讓學(xué)生一邊思考一邊跟隨老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)而出示的正確答案一起回答,這樣就會(huì)使有些學(xué)生變成了“濫芋”,不懂也在裝懂,如果讓每一個(gè)學(xué)生都在作業(yè)本上動(dòng)筆做一做,然后學(xué)生之間交換檢查批改,再由老師進(jìn)行講解,這樣效果就會(huì)好很多。

細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評(píng)課稿

第3篇 細(xì)胞呼吸的評(píng)課稿

細(xì)胞呼吸的評(píng)課稿

本學(xué)期學(xué)校組織同課異構(gòu)活動(dòng),其中,給我印象最深的是萬(wàn)老師的《細(xì)胞呼吸》一課,使我耳目一新,受益匪淺。下面我從四個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?duì)本節(jié)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)導(dǎo)入流暢自然

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分,它不僅是一種技術(shù),更是一門(mén)藝術(shù)。有效的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

課堂教學(xué)初始,萬(wàn)老師沒(méi)有安排學(xué)生看書(shū)中關(guān)于細(xì)胞呼吸的概念或者自己告訴學(xué)生什么是細(xì)胞呼吸,而選擇以舊帶新的教學(xué)方式,即詢(xún)問(wèn)學(xué)生以前所學(xué)的生物知識(shí)并列舉出身邊的呼吸現(xiàn)象,漸次讓學(xué)生明白什么是細(xì)胞呼吸。這樣的導(dǎo)入不僅打破了以往理科課堂教學(xué)強(qiáng)制學(xué)生識(shí)記概念的陳規(guī)陋習(xí),而且讓學(xué)生溫習(xí)鞏固了所學(xué)的菌類(lèi)知識(shí)和細(xì)胞結(jié)構(gòu),使學(xué)生在輕松的回顧中掌握理解了細(xì)胞呼吸的概念。

二、教學(xué)方法豐富多樣

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中所實(shí)施的教學(xué)方式和教學(xué)手段。根據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)和所教學(xué)生現(xiàn)實(shí)的狀況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使課堂教學(xué)有效完成。在本節(jié)課中,萬(wàn)老師沒(méi)有局限于一種教學(xué)方法,她靈活運(yùn)用了多種有效的教學(xué)方法,使預(yù)設(shè)的問(wèn)題有效生成。

1、追問(wèn)點(diǎn)撥法。

在分析細(xì)胞呼吸的類(lèi)型時(shí),萬(wàn)老師以酵母菌為例來(lái)探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。她以學(xué)生參加社會(huì)大課堂所吃的面包和本區(qū)燕京啤酒為例。首先讓學(xué)生觀察切開(kāi)的面包內(nèi)有何特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生們看見(jiàn)實(shí)物圖片恰是自己不久前吃過(guò)的面包時(shí),思維頓時(shí)活躍起來(lái),幾乎都在說(shuō)“面包里有許多窟窿”。老師追問(wèn)“那這些諸多的小孔是如何形成的`?”,同學(xué)們陷入了沉思,萬(wàn)老師在此點(diǎn)撥提示,“那同學(xué)們?cè)诔悦姘鼤r(shí)感覺(jué)是什么味道?”,一語(yǔ)引發(fā)了學(xué)生們的深入思考,積極發(fā)言?!笆翘鹞丁薄坝商欠纸獾摹薄坝商欠纸猱a(chǎn)生了二氧化碳”……接著,萬(wàn)老師以同樣的方式讓學(xué)生分析燕京啤酒的成分,學(xué)生得出了啤酒的成分是酒精和水,老師又追問(wèn)“那反應(yīng)物都是糖,都有酶參與,為什么生成物會(huì)不同呢?”同學(xué)們你一言我一語(yǔ),最后比較分析得出了酵母菌細(xì)胞呼吸方式不同的結(jié)論,總結(jié)出細(xì)胞呼吸的類(lèi)型為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。萬(wàn)老師采用追問(wèn)點(diǎn)撥的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有序高效地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2、分析講解法。

生物課不同于物理課和化學(xué)課,許多物質(zhì)是看不見(jiàn)摸不著的,對(duì)于一些問(wèn)題無(wú)法直接回答為什么,只能先去猜想預(yù)測(cè)會(huì)是什么樣的結(jié)論,然后再去驗(yàn)證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水,面包的成分是否真是二氧化碳和水,那我們就要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜測(cè)。在此環(huán)節(jié)中,萬(wàn)老師沒(méi)有急于讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),而是聯(lián)系化學(xué)知識(shí),結(jié)合著教材一步一步地帶著學(xué)生分析講解二氧化碳如何檢測(cè),酒精如何檢測(cè)……如果沒(méi)有此環(huán)節(jié)的分析講解,萬(wàn)老師就不會(huì)有下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精彩。正是這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)分析,才使下面的環(huán)節(jié)水到渠成。

3、分組討論法。

在課堂前期學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,萬(wàn)老師發(fā)給每人一份實(shí)驗(yàn)器材圖片(酵母菌培養(yǎng)液2瓶,澄清石灰水3瓶,油1瓶,吸耳球1個(gè),10%naoh 1瓶,30%h2o2,mno2),將前后桌四個(gè)人劃分為一組,每組成員相互分析討論,利用手中的圖片設(shè)計(jì)有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的實(shí)驗(yàn)裝置,每一個(gè)小組都在激烈地分析討論,形成一個(gè)自我組織學(xué)習(xí)的氛圍。

學(xué)生代表以投影方式展示本組的設(shè)計(jì),并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在講解設(shè)計(jì)時(shí)如果出現(xiàn)了問(wèn)題,其余組的同學(xué)積極幫助她糾正錯(cuò)誤,首先指出設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,接著告訴她該如何改裝設(shè)計(jì)裝置。令人驚喜的是學(xué)生們不僅僅只拿出一種設(shè)計(jì)方案,而是呈現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)方案。她緊接著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),面帶微笑地問(wèn)“那我們?cè)跉溲趸c的裝置后面再接入一個(gè)澄清石灰水瓶,是不是更好啊?”,學(xué)生投以贊嘆的話語(yǔ)“對(duì),這樣就可以準(zhǔn)確驗(yàn)證二氧化碳了。”面對(duì)學(xué)生多彩優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),萬(wàn)老師沒(méi)有滿足于此教學(xué),而是機(jī)智地對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步完善,這突出地體現(xiàn)了萬(wàn)老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與智慧。

4、應(yīng)用探究法。

理論掌握的再多,如果不轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,一切都是空談。萬(wàn)老師抓住學(xué)生上一節(jié)所上的體育課這一細(xì)節(jié),問(wèn)道:“大家剛剛上了體育課,你們的身體有何反應(yīng)?”,這樣恰似不經(jīng)意的詢(xún)問(wèn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人體細(xì)胞呼吸的深入思考和探究,思考探究中學(xué)生明確了人體某些細(xì)胞可以進(jìn)行無(wú)氧呼吸并釋放能量。萬(wàn)老師趁熱打鐵,讓學(xué)生進(jìn)一步探究:如果想驗(yàn)證有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程中能量的釋放,我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考踴躍發(fā)言,不斷提出自己的想法,萬(wàn)老師最后以一句“我們正是用這些小實(shí)驗(yàn)來(lái)解決大問(wèn)題”來(lái)結(jié)束本節(jié)課精彩的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)有序高效

40分鐘的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,引人入勝。從課堂開(kāi)始的導(dǎo)入、中間的分析討論、最后學(xué)以致用的探究,教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)了萬(wàn)老師的獨(dú)具匠心。本節(jié)課中,學(xué)生作為課堂的主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考,始終洋溢著飽滿的學(xué)習(xí)熱情,思維活躍,學(xué)習(xí)效果具體可見(jiàn)。這樣的課堂使學(xué)生經(jīng)歷了一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn),它的高效不但體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,能力的提升,更體現(xiàn)在它讓學(xué)生持續(xù)長(zhǎng)久地保有學(xué)習(xí)熱情,這樣,課堂的效率是延伸到課外的。

四、課堂細(xì)節(jié)備受關(guān)注

多次聽(tīng)課,我發(fā)現(xiàn)在非語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象,任課教師并不刻意糾正孩子讀錯(cuò)的字音,錯(cuò)誤依舊是錯(cuò)誤。在本節(jié)課上,萬(wàn)老師及時(shí)糾正酵母菌酵字的讀音,引起學(xué)生對(duì)生物專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)正確發(fā)音的注意。

課堂上,在講臺(tái)以投影的方式展示作業(yè)的學(xué)生擋住了部分學(xué)生的視線,老師一句和藹的話“咱們往下邊站,你繼續(xù)給學(xué)生講自己的設(shè)計(jì),這樣效果更好?!焙?jiǎn)單的提示,大家都可以看清楚投影的圖片了。平時(shí)的教學(xué)中,你是否關(guān)注到這樣類(lèi)似的細(xì)節(jié)?正所謂“小事成就大事,細(xì)節(jié)成就完美”。

縱觀本節(jié)課的教學(xué),課堂呈現(xiàn)了螺旋式上升的教學(xué)藝術(shù),符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。無(wú)論在教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)理念還是在課堂氛圍上,本節(jié)課都體現(xiàn)了有序高效的教學(xué)特點(diǎn),而且教師關(guān)注了課堂細(xì)節(jié)問(wèn)題,讓課堂自由呼吸。

第4篇 細(xì)胞的生活評(píng)課稿

細(xì)胞的生活評(píng)課稿范文

生物組陳老師上了新教師上崗課,內(nèi)容是《細(xì)胞的生活》。本節(jié)課主要有以下知識(shí)點(diǎn):

(一)細(xì)胞的生活需要物質(zhì)--有機(jī)物和無(wú)機(jī)物;

(二)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出;

(三)細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器;

(四)細(xì)胞核是控制中心。教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量,難點(diǎn)是細(xì)胞中的.能量轉(zhuǎn)換器??傮w來(lái)講陳老師作為新教師,上崗課比較成功,優(yōu)點(diǎn)如下:

1、教師教態(tài)自然,語(yǔ)言精煉,語(yǔ)速適中,自身素養(yǎng)高。

2、整堂課流暢,知識(shí)點(diǎn)全面,講解清晰。

3、師生關(guān)系融洽,學(xué)生配合積極主動(dòng),課堂氣氛好。

需要改進(jìn)的地方如下:

1、后面講的有點(diǎn)快,以致還有15分鐘就結(jié)束了。

2、板書(shū)不完整,沒(méi)有跟上。

3、整堂課老師一直在講,學(xué)生自主互動(dòng)沒(méi)有體現(xiàn)。

4、回答問(wèn)題時(shí)基本是集體回答,個(gè)體掌握情況沒(méi)有體現(xiàn)。

聽(tīng)完課后,教研員和教研所副所長(zhǎng)和我們生物組成員一起進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng),對(duì)陳子清老師的上崗課做了肯定,并提出了以下建議:

1、作為上崗課,或者其它一些比賽性質(zhì)的課,各個(gè)環(huán)節(jié)必須完整,比如板書(shū)必須寫(xiě)完整;

2、做作業(yè)時(shí),給學(xué)生的時(shí)間不夠,尤其是民語(yǔ)班學(xué)生,有些題都沒(méi)看完,老師就說(shuō)出了答案;

3、讀題時(shí),對(duì)一些關(guān)鍵詞老師進(jìn)行點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也有幫助。

每次聽(tīng)完課,自己也有所進(jìn)步,從中也能發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題,加上教研員的點(diǎn)撥,還是收獲很多。

第5篇 《觀察動(dòng)物細(xì)胞》評(píng)課稿

《觀察動(dòng)物細(xì)胞》評(píng)課稿范文

今天聽(tīng)了孫老師的《觀察動(dòng)物細(xì)胞》一課,感覺(jué)孫老師教學(xué)步驟由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生合作探究水到渠成,鞏固復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)適中。具體評(píng)析如下:

一、 導(dǎo)課設(shè)疑易激發(fā)學(xué)生的探究欲

本節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)幫助公安破案的例子,激發(fā)了學(xué)生的探究,學(xué)生躍躍欲試。

二、 歸納概括準(zhǔn)確到位

孫老師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的比較歸納精準(zhǔn)。用一個(gè)字歸納實(shí)驗(yàn)步驟:擦——滴——刮——涂——蓋——染。與做植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)步驟相比較,使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟。

三、 探究積極,歸納水道渠成

對(duì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的`歸納水到渠成。由于合作探究過(guò)程細(xì)致,討論積極,學(xué)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)歸納順勢(shì)而出。既讓學(xué)生掌握了基本知識(shí),又讓學(xué)生通過(guò)比較溫習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。了解了兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

四、 預(yù)設(shè)及時(shí),糾錯(cuò)肯定

實(shí)驗(yàn)操作很容易出錯(cuò),且步驟復(fù)雜,很容易忽視對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)。孫老師解決了這個(gè)問(wèn)題。她在實(shí)驗(yàn)前就針對(duì)以往學(xué)生易出的過(guò)錯(cuò)細(xì)致講解,示范操作,糾正了學(xué)生的操作錯(cuò)誤。并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)糾錯(cuò),利用小組糾錯(cuò),消滅了學(xué)生的操作不規(guī)范的毛病。

五、 提幾點(diǎn)建議

1、 對(duì)整個(gè)小組實(shí)驗(yàn)效果不佳時(shí),處理過(guò)于草率,只是讓學(xué)生看一下別的小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析原因,解決問(wèn)題。

2、 實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)間太短

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)短,速度慢一點(diǎn)的學(xué)生做不完,出錯(cuò)的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間糾錯(cuò)。

3、 動(dòng)手操作易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解

在歸納總結(jié)后,學(xué)生有一個(gè)動(dòng)手操作小制作,利用果凍和巧克力豆制作動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。由于果凍殼是硬的,容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義,誤解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

總之,孫老師這堂課還是很好的!教學(xué)環(huán)節(jié)都處理到位!最后,我想說(shuō)的是:個(gè)人見(jiàn)解有片面性,希望各位老師批評(píng)指正!

第6篇 七年級(jí)上冊(cè)單細(xì)胞生物評(píng)課稿

七年級(jí)上冊(cè)單細(xì)胞生物評(píng)課稿范文

張老師上的是初中義務(wù)教育蘇教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,標(biāo)題是“單細(xì)胞生物”,之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了探究的過(guò)程,所以這節(jié)課中的活動(dòng)就是以科學(xué)探究的形式出現(xiàn)的。在教學(xué)時(shí),張老師能充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,培養(yǎng)自主探究的能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。本節(jié)課以自主探究性學(xué)習(xí)為主,結(jié)合第三初級(jí)中學(xué)良好的實(shí)驗(yàn)室硬件條件,綜合運(yùn)用講授、談話、討論、多媒體教學(xué)等多種方法,可以很好地調(diào)動(dòng)初一學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,應(yīng)該說(shuō)是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。這節(jié)課有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

一、目標(biāo)設(shè)置合理,目標(biāo)達(dá)成情況較好

從教學(xué)目標(biāo)的制訂來(lái)看,張老師能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)制定目標(biāo),能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),并符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易也比較適中。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生都能很好地掌握單細(xì)胞生物(如草履蟲(chóng))的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn),并明確單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激的反應(yīng)的意義是為了趨利避害,適應(yīng)環(huán)境。通過(guò)探究“草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)”,復(fù)習(xí)了探究的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力,特別是提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。整節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)思路清晰,教材處理科學(xué)得當(dāng)

本節(jié)課教師的教學(xué)思路清晰,新課導(dǎo)入不突兀,知識(shí)間的過(guò)渡合理。一開(kāi)始,教師讓學(xué)生回憶生物體的基本單位是什么,學(xué)生回答是“細(xì)胞”,接著提問(wèn)“只有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物叫做什么呢”,學(xué)生都知道叫做“單細(xì)胞生物”,由此引入課題。緊接著介紹單細(xì)胞生物中的草履蟲(chóng),通過(guò)閱讀課本和小組討論,解答這樣幾個(gè)問(wèn)題:

1、草履蟲(chóng)生活在什么環(huán)境之中?

2、草履蟲(chóng)從外到內(nèi)依次有那些結(jié)構(gòu)?各有什么功能?

3、草履蟲(chóng)在適宜環(huán)境中通過(guò)什么方式進(jìn)行生殖?

再通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)觀察草履蟲(chóng)的.運(yùn)動(dòng)方式。反饋練習(xí)后回顧鼠婦受環(huán)境刺激會(huì)有不同的反應(yīng),過(guò)渡到草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng),回憶探究問(wèn)題的一般步驟之后,由學(xué)生提出問(wèn)題:想探究什么刺激?評(píng)論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并由學(xué)生描述現(xiàn)象。最后進(jìn)行總結(jié)并反饋練習(xí)??傮w過(guò)程流暢,教師將教材作為教學(xué)資料,學(xué)生從教材中找答案、利用教材來(lái)學(xué)習(xí),而不是被灌輸教材中的知識(shí)。

三、探究安排合理,注重能力培養(yǎng)

教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,從已做過(guò)的鼠婦的探究實(shí)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,問(wèn)學(xué)生想探究什么刺激對(duì)草履蟲(chóng)的影響,使學(xué)生處于想知而未知的心理狀態(tài),引起強(qiáng)烈的探究求知的期望。學(xué)生提出了很多有建設(shè)性的問(wèn)題,如撥弄草履蟲(chóng)、用強(qiáng)光刺激、生理鹽水刺激、將其放到黑暗處等。最后,教師提供“生理鹽水”這樣一種材料,并由學(xué)生結(jié)合教材自己討論具體的實(shí)驗(yàn)步驟,從而得出結(jié)論。這種探究學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要,可以使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在合作中增智,在探究中創(chuàng)新;教師提供材料,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本自主探究,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣,突出了學(xué)生的主體地位,有利于學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。

四、教師教學(xué)基本功很好,教學(xué)手段多樣化

教師教態(tài)自然,普通話標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉,有啟發(fā)性;教學(xué)過(guò)程中富有親和力,和學(xué)生情感融洽;板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,字跡工整美觀。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程,適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,結(jié)合很好的實(shí)驗(yàn)室硬件條件,將草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)通過(guò)投影展現(xiàn)到大屏幕上,將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合,在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到了圖文并茂,為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,師生和生生的信息交流很充分,學(xué)生的參與度也很高。

當(dāng)然,任何一堂課都不可能是完美的,本節(jié)課也存在一些失誤:由于是一節(jié)區(qū)公開(kāi)課,所以教師一開(kāi)始有些放不開(kāi),語(yǔ)言表述不是很流暢,也出現(xiàn)了一些小錯(cuò)誤,比如說(shuō)雞蛋也是單細(xì)胞生物,我覺(jué)得這就不太合適;并且在最后講“單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激反應(yīng)的意義”時(shí)板書(shū)中出現(xiàn)了錯(cuò)別字,這些都提醒我們教師在開(kāi)課時(shí)盡力調(diào)整好自己的心態(tài),爭(zhēng)取少出錯(cuò)。

第7篇 觀察動(dòng)物細(xì)胞評(píng)課稿

觀察動(dòng)物細(xì)胞評(píng)課稿

今天聽(tīng)了孫老師的《觀察動(dòng)物細(xì)胞》一課,感覺(jué)孫老師教學(xué)步驟由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生合作探究水到渠成,鞏固復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)適中。具體評(píng)析如下:

一、導(dǎo)課設(shè)疑易激發(fā)學(xué)生的探究欲

本節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)幫助公安破案的例子,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,學(xué)生躍躍欲試。

二、歸納概括準(zhǔn)確到位

孫老師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的比較歸納精準(zhǔn)。用一個(gè)字歸納實(shí)驗(yàn)步驟:擦——滴——刮——涂——蓋——染。與做植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)步驟相比較,使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟。

三、探究積極,歸納水道渠成

對(duì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的歸納水到渠成。由于合作探究過(guò)程細(xì)致,討論積極,學(xué)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)歸納順勢(shì)而出。既讓學(xué)生掌握了基本知識(shí),又讓學(xué)生通過(guò)比較溫習(xí)了植物細(xì)胞的`結(jié)構(gòu)。了解了兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

四、預(yù)設(shè)及時(shí),糾錯(cuò)肯定

實(shí)驗(yàn)操作很容易出錯(cuò),且步驟復(fù)雜,很容易忽視對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)。孫老師解決了這個(gè)問(wèn)題。她在實(shí)驗(yàn)前就針對(duì)以往學(xué)生易出的過(guò)錯(cuò)細(xì)致講解,示范操作,糾正了學(xué)生的操作錯(cuò)誤。并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)糾錯(cuò),利用小組糾錯(cuò),消滅了學(xué)生的操作不規(guī)范的毛病。

五、提幾點(diǎn)建議

1、對(duì)整個(gè)小組實(shí)驗(yàn)效果不佳時(shí),處理過(guò)于草率,只是讓學(xué)生看一下別的小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析原因,解決問(wèn)題。

2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)間太短

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)短,速度慢一點(diǎn)的學(xué)生做不完,出錯(cuò)的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間糾錯(cuò)。

3、動(dòng)手操作易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解

在歸納總結(jié)后,學(xué)生有一個(gè)動(dòng)手操作小制作,利用果凍和巧克力豆制作動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。由于果凍殼是硬的,容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義,誤解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

總之,孫老師這堂課還是很好的!教學(xué)環(huán)節(jié)都處理到位!最后,我想說(shuō)的是:個(gè)人見(jiàn)解有片面性,希望各位老師批評(píng)指正!

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