七年級評課稿(15篇)

第1篇 七年級歷史《古老而現(xiàn)代的首都----北京》評課稿

七年級歷史《古老而現(xiàn)代的首都----北京》評課稿

今天聽了沈老師的一節(jié)課，題目：古老而現(xiàn)代的首都---北京，把自己的'一些感想略談一下：

優(yōu)點：

1.導入合理，一首歌曲把北京北京古老現(xiàn)代建筑的融合以及北京的形象展現(xiàn)給學生，讓學生更加想了解北京到底是什么樣的形象，為什么古老又現(xiàn)代，產(chǎn)生好奇心，有一種亟不可待想了解的心理。

2.教學的設計合理，課文從三個層次完成，古老--從六朝古都講起，現(xiàn)代---現(xiàn)代化的建筑的建筑展現(xiàn)，首都---從北京的政治中心，文化中心，國際交往中心展現(xiàn)。符合課本的要求

3.教態(tài)自然，教學環(huán)節(jié)完整。一節(jié)課結(jié)構(gòu)非常明確，教師要是要講什么，學生什么。一目了然。

不足：

1.在問題處理時，沒有給學生足夠多的思考時間思考，教師很快呈現(xiàn)答案，

2.學生對問題的思考沒有展開。

3.地理知識以地圖為主，再講解北京自然環(huán)境時，如果能多結(jié)合一些圖，如氣溫降水圖可能效果更好。

第2篇 七年級歷史與社會《草原人家》評課稿

七年級歷史與社會《草原人家》評課稿

吳老師本堂《草原人家》一課，許多地方值得我學習。

第一、本堂課吳老師有四次讓學生朗讀，有個體的讀，也有齊讀；有重點知識板塊的讀，也有補充材料的讀。通過朗讀的方式不僅可以加深學生對知識的記憶，也豐富了教學的手段。

第二、吳老師繼續(xù)堅持她一貫的“小組合作競賽法”，將重點（也是難點）知識通過這樣的方式開展教學并落實。比如：探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來回遷徙？”她結(jié)合課本知識提供“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”，有效的資料更有助于學生探討和解決問題。

第三、輔助資料使用的精準。課堂導入的.環(huán)節(jié)使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全體學生包括聽課老師的注意力，很快就進入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”，在分析每個問題時運用的都很是到位。

第四、細節(jié)決勝成敗。多年來吳老師的成績總是領(lǐng)先我們，我個人覺得她的女性個人親和力有助于她，像學生在合作探究過程總是在學生身邊，要求學生回答問題時，她是經(jīng)常是走過去用雙手以“請”的方式，有事甚至雙手扶著學生肩膀……

我們一直都說課堂要“有效”，吳燕連老師這樣的課堂我覺得就是有效的課堂。

第3篇 七年級歷史與社會《富庶的四川盆地》評課稿

七年級歷史與社會《富庶的四川盆地》評課稿

聽了鄭老師的《富庶的四川盆地》一節(jié)課后，我有以下一些體會：

1、盧老師具有扎實的基本功，專業(yè)素養(yǎng)高，充滿個性化教學的魅力，語言親切，教態(tài)自然，充滿教學智慧，課堂收放自如，具有較強的教材處理能力、應變能力和課堂調(diào)控能力。

2、條理清楚，重點突出。盧老師從四川盆地的地理位置開始介紹，接著講到發(fā)達的農(nóng)業(yè)、豐富的資源最后到巴蜀文化。教學的思路清晰，符合學生的認知規(guī)律而且環(huán)環(huán)相扣。

3、突出地理學科的特點。盧老師能充分利用地圖進行教學，并且在上課的過程中處處提醒學生看圖讀圖，在課堂中既落實的知識點又提高學生的`讀圖能力。

4、在課堂上循循善誘，充分調(diào)動學生的積極性，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。從整個課堂的氣氛上和學生的回答問題的情況看，學生能積極參與到課堂中，真正掌握了知識，培養(yǎng)了能力。

5、將初三復習的要點在課堂中反復點到，加深學生印象。

第4篇 七年級語文《皇帝的新裝》評課稿

七年級語文《皇帝的新裝》評課稿

七年級語文《皇帝的新裝》評課稿1

發(fā)據(jù)人性的光芒，讓人性的光亮閃耀，在濃濃的文學氛圍中學生走進了童話的世界，去尋覓水晶般的童年記憶，凈化自己的心靈，

1、課堂情境閃耀著“人性”之光。重拾美好的童心。讓人性的美好追求，人格的品位塑造成為了貫穿課堂的主旋律。師生的守望中笑容傾城，回眸之間，花兒都笑翻了天；師生的聆聽中童心寧靜，凝神之際，鳥兒都撒開了歡。

以人性中最美好的童心做為本堂課學習的目標，也是教材處理和教學設計的切入點，在實際的課堂中不僅帶領(lǐng)學生重拾了童年的美好，更多是在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實的聲音和純正的交流共鳴。沒有刻意的雕琢，沒有精心的修飾，個性的獨奏與共同的交響，使課堂的氛圍始終處在一種視聽盛宴的感覺之中。教師的文學感染力和語態(tài)的親和力、學生的智慧碰撞聲和創(chuàng)新語，師生的合作情和共鳴聲，過同創(chuàng)設了一個優(yōu)雅中風趣的課堂情境。體驗著、收獲著、感動著、欣賞著，提升著。

2、教學設計透射著“智慧”之光。

貼近學生的生活實際，讓學生感受文學的魅力，在文學的熏染中回歸并汲取的成長的給養(yǎng)。教學設計中學習方法的指導最為突出。

開篇學生自己講童年的故事把所有的同學帶回到記憶之中，在感受同學故事的同時，也觸及到了自己兒時的神經(jīng)，觸摸到了童貞的美好，教師進而引導學生走進文本，在感受的同時，撿拾自己曾經(jīng)失落的童心；由生活中的故事過渡到文中的童話故事，教師側(cè)重指導學生講故事時的要求明確了此環(huán)節(jié)的設計意圖后，學生講述了故事情節(jié)后，教師又補充了一個細節(jié)（官員、大臣去看布），在此基礎上學生在老師的引導下學會了從多個角度入手，運用多種方法去歸納人物形象特征，從此環(huán)節(jié)的設計意圖看既讓學生把握文中幾類人物的現(xiàn)象，又讓學生習得了自主學習的方法；采用了小組研討基礎上的對抗，并且在全面研討的基礎上又把不同類別的人物分配到各個小組專題研討、分析。讓學生在此環(huán)節(jié)中習得了合作性學習的方法。

課本情景劇的表演，把課堂氣氛帶入高潮，學生的表演入情入境，“觀眾”的情緒融情融思。此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生進一步把握人物形象特點，進而讓 學生去品味形象時，感知真善美與假惡丑，從而過渡到對人性美好的發(fā)現(xiàn)。

用一個巧妙的過渡：你認為文中誰最可愛”把學生引入到對人性中美質(zhì)的發(fā)掘，學生普遍喜歡小孩的純真的同時，把學生帶入到發(fā)現(xiàn)并重拾自己美好的心靈的層面。把課堂的氣氛又一次推向了高潮。

綜觀整個課堂教學設計，透射出的是教師教學的智慧，教師導學的機智。

3、教學理念綻現(xiàn)著“俱進”之光。

當大部分語文教師還游離于課程改革之外，徘徊在模式探索門口時，停留在教學困惑之境而無耐時，鄭旭老師無疑走在了課程改革的前列，在”目標導學式”模式的探索實踐中，我們看到本節(jié)課就體現(xiàn)了這一教學理念。

強化預習的指導和預習的實效為課堂打下了堅實的基礎，本節(jié)課只是在簡短時間的默讀課文后，教師就隨機找學生復述課文內(nèi)容，而且字詞基礎一概沒有利用課上時間去識記檢測，而學生在課堂學習中卻沒有此方面的障礙，明顯的預習得非常到位。

教師出示的學習目標也非常切合實際，讓學生在體驗的歷程中，認識人物/感受文學的魅力，找回童心，既有對學生知識的訓練，又有情感的訓練。導標自然，示標簡潔而明確。

促標的環(huán)節(jié)更是凸顯了學生”自主/合作/探究”式學習方法，無論是學生的自我”修煉”，還是學生的小組/大組/全班合作”研討”，還是學生的探究/體驗/感悟。無不體現(xiàn)了生命化課堂中學生個性魅力與共性實力的最大化的展示。真正的讓學生成為了課堂的主人，教師也真正的成為了平等對話者。

驗標環(huán)節(jié)也是精彩紛呈，學生在”小孩”的”啟發(fā)”下走進了自己的童年，把童年中”隱秘”的故事講述出來，釋放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，喚醒了人性的美好。

4、教學語言綻放著”靈動”之光。

詩意的語言可圈可點，幽默的'語言可拾可撿。圈點也好，撿拾也好，正是這并不多（因為整個課堂老師說的話真的不多）的教師語言引導學生入境、點撥提升、過渡銜接，使整個課堂充盈著靈動的智慧之光。

七年級語文《皇帝的新裝》評課稿2

鄭老師在七（2）班教授《皇帝的新裝》，我有幸進入鄭老師課堂學習，現(xiàn)將學習情況總結(jié)如下：

1、教學語言“生本”

鄭老師課堂教學語言親切、溫馨，讓人如沐春風。在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實的聲音和純正的交流共鳴。沒有刻意的雕琢，沒有精心的修飾，個性的獨奏與共同的交響，課堂的氛圍始終處在一種溫馨和諧交流感覺之中。教師的感染力和語言語態(tài)的親和力激勵著學生的智慧碰撞情感共鳴，創(chuàng)設了一個溫馨、和諧、親切的課堂環(huán)境。學生在這樣的老師的的“柔情似水”的教學語言中體驗著、收獲著、感動著、欣賞著，提升著……

2、教學梯度設計“智慧”

課堂教學時間是固定不變的，學生的學習興趣和學習精力也是有限的。這就必須注意“課堂的梯度”。鄭老師十分注重照顧學生不同的層次梯度。教師在理解內(nèi)容時，有沒有照顧到不同層次的學生，同時，也很注意知識本身的難易梯度。很注意關(guān)注照顧與教育不同層次的學生。綜觀整個課堂教學設計，透射出的是教師教學的智慧，教師導學的機智。

3、教學環(huán)節(jié)“實在”

鄭老師思路很清晰，每個環(huán)節(jié)銜接很緊密，一步一步來。鄭老師老師課堂上讓學生靜靜地讀、靜靜地思，課堂的追問、評價都很有實在，而且很有針對性。每一個問句都有深意，學生經(jīng)過自己獨立思索之后對問題的理解又更深一層。“教什么”與“怎么教”這兩個問題處理的很好。整個課堂由作者、寫作背景、文章結(jié)構(gòu)、發(fā)生的原因、人物性格、藝術(shù)方法等方面層層推進，每一步走得扎實、有序、穩(wěn)??！

4、小結(jié)評學“別具一格”

鄭老師的小結(jié)評學，將課文的主旨內(nèi)容科學合理地設計成填空的形式，讓學生自主完成。這種設計讓給學生明確小結(jié)的方向和思路，同時對學生學習本堂課程的關(guān)鍵知識點的檢測。也便于學生展示時候規(guī)范、有序。

5、基礎知識的檢測學習注重拓展延伸，培養(yǎng)能力

鄭老師，對學生該掌握的字音、字形、詞義，一方面鼓勵學生起立識記、同時，對學生進行同義異形詞語的對比分析、對詞義的多維度辨析理解，幫助學生更好地識記、理解基礎知識，從多個方面鍛煉學生的能力。

第5篇 七年級歷史與社會《耕海牧漁》評課稿

七年級歷史與社會《耕海牧漁》評課稿

王**老師上的公開課《耕海牧漁》給我留下了深刻印象：

印象一：情景導入，引人入勝，點題恰當。

王老師用國宴菜單三張圖片導入，設問：從國宴菜單反映了該國的什么特色？――以魚為主；接著展示地圖讓學生指出該國是日本，讓學生對照地圖描述日本的位置；然后展示東京筑地魚市場的系列圖片，問：哪個產(chǎn)業(yè)占一席之地？――點題：漁業(yè)為日本的主要產(chǎn)業(yè)；再進一步設問：為什么？這樣充分運用情景導入，一環(huán)緊扣一環(huán)，既恰如其分地點題，又能很快地就吸引學生的注意力。

印象二：把課堂交給學生，突顯學生的主體地位。

王老師在教學設計中充分體現(xiàn)學生主體地位，通過合理的'情景設置問題，讓學生去看、去想、去說，通過獨立思考及同伴互助解決問題。如，探討日本漁業(yè)發(fā)達的原因這一環(huán)節(jié)的教學，充分利用教材和圖冊資料，讓學生運用手頭的資料思考問題。提示可獨立完成也可以與人合作，通過獨立思考及與同伴討論讓不同的學生講，從不同角度回答。而后教師提示答題的思路：從地形上的劣勢、位置的優(yōu)勢及經(jīng)濟的支持等不同層面入手。這樣，既有利于培養(yǎng)學生的分析能力、發(fā)散思維，更能提高學生的概括能力、抽象思維，從而鍛煉學生的思維和能力。

印象三：注重知識的聯(lián)系，注意不同案例的對比性教學。

王老師的課上的活，活在信手拈來、活在融會貫通。如日本地形的特點與瑞士的山地聯(lián)系，找出共同的不利農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點；從日本工業(yè)對漁業(yè)的支持與美國的機械化生產(chǎn)相聯(lián)系；把日本的特色漁業(yè)與楠溪江的特色聯(lián)系起來；再如，把日本發(fā)展?jié)O業(yè)的措施與舟山的漁業(yè)聯(lián)系起來，為舟山漁場振興修復計劃提建議。這樣注重了把不同知識的融合，有利于知識的整合和運用，達到學以致用。

總之，王老師的課知識落實到位，教學目標達成合理，給我們很好地上了一堂常態(tài)課。

第6篇 七年級數(shù)學《概率》評課稿

七年級數(shù)學《概率》評課稿

聽了林老師講的《概率》這節(jié)課，我有下面一些體會：

首先，教學設計的各個環(huán)節(jié)設計合理，（一）先讓學生回憶上節(jié)課學習內(nèi)容：什么是必然事件，什么是隨機事件等，接著引入隨機事件發(fā)生的可能性是不同的。（二）進行抽撲克牌的游戲，說明不同的隨機事件發(fā)生的可能性是不同的，那么怎樣描述這種可能性？（三）實踐探究。學生分組實驗拋擲硬幣，統(tǒng)計試驗結(jié)果。（四）列舉大量重復實驗的結(jié)果比較異同，得出概率的意義。（五）分析必然事件、不可能事件，隨機事件的概率（六）學生談感想談收獲，體會到數(shù)學來源于生活，并能服務于生活。

其次，充分重視了學生的主體地位，激發(fā)調(diào)動了學生的.學習興趣和求知欲望，為學生提供合作探究的時間和空間，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題,小組合作開展扎實有效。

最后，通過學生談感想談收獲，讓學生體會到數(shù)學來源于生活，并且服務與生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，但我感覺這部分所用時間過長，而練習時間不足。

總之，這節(jié)課整體效果不錯，如果教師的感情更加充沛，充分調(diào)動學生的學習熱情，練習再多一些就更好了。

第7篇 七年級語文《聞一多先生說和做》評課稿

七年級語文《聞一多先生說和做》評課稿

蔣老師上的是《聞一多先生的說和做》，老師聲音洪亮，教態(tài)自然，思路清晰。學生精神飽滿，書聲瑯瑯，發(fā)言精彩，這給我留下了深刻的印象。這堂課最大的亮點是采用不同的方式深入人物形象的.分析：

概括事件了解人物。作為學者，文章是從哪些事件來寫聞一多先生的說和做。

品讀字詞分析人物。精讀第三段，這一段中哪個詞或者哪個句子讓你作為學生的聞一多留下了深刻的印象。

還原情境想象人物?！耙?，已經(jīng)很深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著燈，只見他……”

要求盡量遵循文本，合理想象，并嘗試運用文中的四字短語來表達，并至少運用一種修辭方法。

感悟思考評價人物。聞一多先生是一位的學者形象，是一位的革命者形象。

第8篇 七年級上冊《汽化與液化》評課稿

七年級上冊《汽化與液化》評課稿

12月20日我聽了吳老師的上的公開課，本課的內(nèi)容位于初中科學七年級上冊第四章第二節(jié)，課題為《汽化與液化》，由于本節(jié)內(nèi)容較多分為兩課時完成，這次只學習第一課時“汽化”。本節(jié)的物理現(xiàn)象與我們的日常生活聯(lián)系非常密切，可以這么說它“無時不在，無處不在”。本節(jié)內(nèi)容又是物態(tài)變化的起始部分，只有學好本節(jié)內(nèi)容才能更好的學習其它的物態(tài)變化。吳老師所上的《汽化和液化》公開課，較好的體現(xiàn)新課程基本理念，突出科學探究；重視從生活中引入問題，創(chuàng)設情境。

吳老師在課堂上與學生親和對話，條理清楚，新課程強調(diào)的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式時，就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放。 “從生活走向科學，從科學走向社會”。無論是引入新課，還是新課教學過程中，吳老師都重視與學生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，以許多個似乎平常的生活問題引入新課，通過生活中的科學現(xiàn)象，探究科學知識，反過來又用所學的科學知識來解決實際問題。例如，用酒精的汽化現(xiàn)象（黑板上用酒精寫字）來導入概念，以怎樣使?jié)褚路傻每靵硖骄坑绊懻舭l(fā)快慢的因素，用打針時擦酒精的感覺來說明蒸發(fā)吸收熱量等。這樣既符合學生認知特點，又能激發(fā)學生學習科學的.興趣，提高學生的科學意識，增強學生的學習效果。

課堂教學中，吳老師給學生充分的參與時間，拓寬他們的參與面，加深參與度。在學生得出什么叫蒸發(fā)，影響蒸發(fā)快慢的因素，蒸發(fā)吸熱等現(xiàn)象時，教師給了大量的時間讓學生觀察、思考、分析、實驗，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化，形象化，從而使全體學生都能得到不同程度的收獲和發(fā)展。

但在本節(jié)課上，若吳老師能多做一些演示實驗，在學生的實驗中控制變量上再寬松些，本節(jié)課一定會更好一些。

總之，本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標的理念，體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的思想，體現(xiàn)了“教師引領(lǐng)、學生自主學習、自主探索”的精神，不失為一節(jié)好課。

第9篇 七年級《秦嶺——淮河分南北》評課稿

七年級《秦嶺——淮河分南北》評課稿

謝老師在課堂教學中重視教學內(nèi)容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學生的課堂討論做了準備。同時也使學生獲得了書本以外的許多信息，從而激發(fā)了學生進一步學習的欲望，拓寬了學生的知識面。

謝老師在課堂教學中十分重視發(fā)揮學生的主體作用，改變了以往教學過程中以教師講或所謂的引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時間給學生，讓學生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動的學習為主動的體會。

在課堂教學中，謝老師給學生積極參與的機會，通過活動使學生體驗南方地區(qū)和北方地區(qū)在各個方面上的差距。 這比單純的老師教，學生聽效果來的好，這樣使學生更容易接受。這也充分體現(xiàn)了老師是學習的`組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人這一教學理念。

南方地區(qū)和北方地區(qū)在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學生讀圖表獲取知識，從而發(fā)展的學生的讀圖能力。人文特點、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學中主要采用引導學生帶著自身的感覺體驗、認識，參與教學過程，并結(jié)合小組合作討論活動，來培養(yǎng)學生獲取信息的能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，這就很好地體現(xiàn)了自主、合作的學習方式。

第10篇 七年級歷史《草原人家》評課稿

七年級歷史《草原人家》評課稿

吳**老師本堂《草原人家》一課，許多地方值得我學習。

第一、本堂課吳老師有四次讓學生朗讀，有個體的讀，也有齊讀；有重點知識板塊的讀，也有補充材料的.讀。通過朗讀的方式不僅可以加深學生對知識的記憶，也豐富了教學的手段。

第二、吳老師繼續(xù)堅持她一貫的“小組合作競賽法”，將重點（也是難點）知識通過這樣的方式開展教學并落實。比如：探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來回遷徙？”她結(jié)合課本知識提供“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”，有效的資料更有助于學生探討和解決問題。

第三、輔助資料使用的精準。課堂導入的環(huán)節(jié)使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全體學生包括聽課老師的注意力，很快就進入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”，在分析每個問題時運用的都很是到位。

第四、細節(jié)決勝成敗。多年來吳老師的成績總是領(lǐng)先我們，我個人覺得她的女性個人親和力有助于她，像學生在合作探究過程總是在學生身邊，要求學生回答問題時，她是經(jīng)常是走過去用雙手以“請”的方式，有事甚至雙手扶著學生肩膀……

我們一直都說課堂要“有效”，吳老師這樣的課堂我覺得就是有效的課堂。

第11篇 七年級歷史《從地球儀上看世界》評課稿

七年級歷史《從地球儀上看世界》評課稿

今天，我聽了厲光通老師執(zhí)教的綜合探究二《從地球儀上看世界》，給我感觸頗深，有很好的借鑒。

首先，這堂課結(jié)構(gòu)完整，教學思路清晰。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，引出本課的主題——從地球儀上看世界，通俗易懂。

其次，教材處理豐富，知識落實到位。厲老師在課堂中運用了“圖片展示”、小組合作探究，形式多樣豐富，避免了課堂的枯燥、乏味，把知識教學與活動開展結(jié)合起來，體現(xiàn)了新課改的“多維互動”。此外，厲老師還狠抓知識點的落實，注重對學生能力的培養(yǎng)。

這堂課的教學活動非常成功，師生們體驗到了他們共同創(chuàng)造性勞動帶來的喜悅，課堂效果良好。厲老師大膽采用研究性學習的方式，引導學生合作探究，深入挖掘?qū)W生的'潛能，充分發(fā)揮學生的主體作用，并通過研究分析解決問題，多方面培養(yǎng)學生的能力，關(guān)注學生的興趣態(tài)度，極大提高學生的學習積極性。

第12篇 七年級科學《地球表面的板塊》評課稿

七年級科學《地球表面的板塊》評課稿

各位老師下午好，很高興能有這么一個交流和學習的機會。首先做下說明，由于我之前接到的通知是對湖嶺學區(qū)的那位老師的那堂課做點評，所以在聽課的過程中，我也是側(cè)重聽那堂課，在這里我想對陶山學區(qū)的徐老師說抱歉。這次教研活動的形式是“同課異構(gòu)”，那我今天就來個“同課異評”。之前周老師已對這堂課做了精彩的點評，那我接他得棒，繼續(xù)對這堂課談談自己的看法。

一、評教學設計及教學過程

胡老師以三種不同學說的代表性人物的超時空對話為主線組織教學，這樣的教學教學過程讓我聯(lián)想到：

1、是三位科學家的科學史，即從科學家發(fā)現(xiàn)問題，到建立、修正自己的理論的過程；

2、是師生間共同對話，共同學習，完成課堂教學的過程；

3、也是學生經(jīng)歷、體驗科學家的科學探究過程；

4、又是科學假說的建立，及不斷修正的過程；

對話中，科學家的思維不斷碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，并逐步深入研究的.問題，直至推動科學的發(fā)展，我認為這樣的設計有以下好處：

1、增強的課堂學習的趣味性，比較符合學生的認知規(guī)律及心理特點；

2、讓學生經(jīng)歷學科家的探究過程，培養(yǎng)學生要像科學家一樣思考問題；

二、評課程資源的開發(fā)和課堂實踐

接下來回到這次活動的主題“開發(fā)課程資源，激活課堂教學”這題主題上來，我認為胡老師對這一主題的理解跟實踐，有以下方面值得我們思考和學習。

1、利用身邊常見的物品，自己動手，對實驗器材進行開發(fā)

①在做板塊張裂的模擬實驗中，以班級60人計算，2人一組，胡老師利用木板、廢紙及膠水共做30套模擬裝置，變教材中的演示實驗為分組實驗，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

②在做板塊碰撞的模擬實驗中，我注意到一個細節(jié)，教材的照片中做碰撞的是兩本舊教材，而胡老師的照片中的是新教材，而且照片應該來自他之前的課堂教學。

2、多媒體資源的開發(fā)和利用

為幫助學生理解大陸漂移的全過程，胡老師采用了flash模擬動畫，這樣的處理很直觀、生動，學生也容易理解。當然還有在講海底擴張學說時引用的圖片等，都能說明胡老師對多媒體資源開發(fā)和利用的重視。

3、結(jié)合社會事件及學生生活開發(fā)課程資源

課堂練習中“日本地震，福島核泄露”素材的開發(fā)和利用，還有“砸金蛋”游戲，也是借鑒了學生比較熟悉的生活素材。

4、課堂生成及學生資源作為課程資源

課堂上我又注意到教學的一個細節(jié)，學生在做板塊碰撞的模擬分組實驗時，胡老師拿著相機在記錄學生的實驗，注意這是一節(jié)市級公開課，我認為胡老師重視課堂生成資源的做法讓我很欣賞，教師應該在自己的課堂和學生一起成長。這一拍讓我明白了之前“板塊碰撞”照片的來源，而今天課堂的照片，可以也作為今后課堂教學或教學研究的資源。

三、談建議

當然一堂再成功的課，也會有不足的地方，我認為有以下地方值得推敲。

這堂課所涉及到的科學方法主要是科學假說，假說在科學發(fā)現(xiàn)中非常重要，而且假說是不斷修正和發(fā)展的，且需實踐的檢驗或者說是證據(jù)的支持，支持的證據(jù)越多，假說也越準確。科學家重在尋找證據(jù)，但對于學生、課堂教學而言，讓學生尋找證據(jù)是不可行的，我認為應該變“證據(jù)的尋找”為“證據(jù)的分析”，而證據(jù)的尋找應該老師幫忙完成。課堂中胡老師提供了地質(zhì)學及生物學兩方面的三種證據(jù)，我注意到三種證據(jù)都是支持假說的證據(jù)，學生不需分析就可以做出判斷。我認為除提供支持證據(jù)為，老師還可以提供“不相關(guān)”的證據(jù)，比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”，及“不支持”的證據(jù)，比如“大陸漂移學說，動力來自哪里不能解釋”，讓學生自己去分析，這樣對學生批判思維的培養(yǎng)很有好處，課堂高度也就不一樣了。

從假說的提出，假說的修正，再通過不斷發(fā)現(xiàn)新證據(jù)，否定舊假說，建立新假說，這樣科學就不斷的發(fā)展，不斷接近事物的本質(zhì)，讓學生意識到科學在經(jīng)歷漫長的發(fā)展及無數(shù)科學家的努力后，還將不斷往前發(fā)展。

以上觀點僅個人看法，如有不足，敬請原諒，謝謝大家。

第13篇 七年級歷史與社會《美國政治的心臟——華盛頓》評課稿

七年級歷史與社會《美國政治的心臟——華盛頓》評課稿

有幸聽了白植銀老師《美國政治的心臟——華盛頓》一課，我感觸很深。

白老師基本功非常扎實，教態(tài)自然，上課態(tài)度幽默、親切，做他的學生聽他的課是一種享受，讓學生在不知不覺中學到了很多的'知識。整節(jié)課做到了以下幾點：

1、從教學目標上看，突出了一個“明”字。此堂課教學設計符合課標要求和學生實際，體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律，如美國選址華盛頓作為首都的原因，既有地理環(huán)境的優(yōu)越更有特定的歷史條件，于是白老師出示了“華盛頓在美國本土的位置圖”、“華盛頓城區(qū)圖”以及各種華盛頓的景觀圖，激發(fā)了學生學習興趣，引導學生積極思考，合作探究，很好地落實了教學的三維目標。

2、從教學內(nèi)容上看，抓住了一個“準”字。即重點、難點確立準確，思路清晰。

3、從教學程序上看，體現(xiàn)了一個“清”字。過渡自然，嚴謹有序，層層深入，每一個環(huán)節(jié)流暢自然。用語嚴謹。

4、從教學方法上看，呈現(xiàn)了一個“活”字。表現(xiàn)在教法活，學法活。教法上采用地圖、景觀圖、文字材料等，不同問題設置來引導學生學習；學法上設置適合學生探究的情景，激發(fā)學生探究問題的興趣（如思考：美國為什么選址華盛頓作為首都、華盛頓城市特色在哪兒等），培養(yǎng)學生的分析、歸納、總結(jié)、知識遷移能力。

總之，整節(jié)課白老師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學定教，先讓學生探討，后再進行交流，大大提高了學生的學習效率?？傊?， 這是一節(jié)成功之課。

第14篇 七年級語文上冊《散步》評課稿

七年級語文上冊《散步》評課稿

李老師這課非常成功，真正的體現(xiàn)了課改的理念，師生、生生互動的非常好，隨著李老師的思維我的思維也被她調(diào)動了起來，整節(jié)課我都在思考中，課一開始，兩位學生尤其是第一位女生聲情并茂的朗讀讓人有一種如沫春風的感覺，不亞于電臺主持人，這讓我非常的自豪，這就是我們的學生！然后李老師讓全班同學評價這兩位學生的朗誦水平，學生們顯得很興奮，各抒己見。隨著課堂的深入，學生們的思維活躍起來了，我觀察了一下，聽課的老師不時的露出贊許的微笑，有的同學結(jié)合自己家庭的實際情況侃侃而談，對課文里的“我”、母親、妻子和兒子都作出了恰如其分的評價：有的對“我”比較滿意，能照顧到年邁的母親；有的更佩服母親的愛孫之情；也有的對妻子順從丈夫表示欣賞。李老師趁機加強對學生“愛”的教育，并結(jié)合上周召開家長會了解的學生情況對個別學生在家里的表現(xiàn)做了點評。

我趁著學生們思考的間隙瀏覽了一下教室的布置，確實很好，令我收獲不少。班級墻壁上幾幅名人名言有的'我還是第一次看到，尤其是唐魏征的警句還有外國教育家的教育箴言對我啟發(fā)很大，學生們課堂上精彩的發(fā)言和許愿墻上他們的理想、他們的作品都讓我耳目一新。

總之，這節(jié)課我學到了很多-----在以后我自己的教學中有很多是值得借鑒推廣的，感謝李老師精彩的公開課。

第15篇 七年級語文下冊《偉大的悲劇》評課稿

七年級語文下冊《偉大的悲劇》評課稿

何謂一堂好的課堂，我以為好的語文課就是能讓學生學有所感，學有所得，能夠激發(fā)學生學習的欲望，能讓學生感到有所收獲，如果能夠達到這一點，我覺得也就達到了目標。

今天，在xx中學聆聽了“三江名師”xx老師上的《偉大的悲劇》后，我感到受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節(jié)課后的感受。

1、教學目標十分明確。新課標中重點提出，要讓學生“關(guān)注自然，關(guān)注人類”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀”。根據(jù)這個要求，唐老師制定了十分明確的教學目標，讓學生在學習體味本文語言的過程中學會感動。因此，在導入新課時老師就給我們營造了一個深沉，悲壯的氛圍。整個教學過程中老師讓學生自主，獨立地去文中尋找這些震撼人心的細節(jié)，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升，并且得到了很好的落實。

2、教學思路清晰，重點突出。課文篇幅長，容量大，可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學主線，讓學生學會感動，通過整體感知、細節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。

3、課堂氣氛和諧，符合本文的學習環(huán)境。在整節(jié)課中，表情沒有任何做作與裝飾，為教學活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構(gòu)和理解，更有利于學生情感體驗的升華。

4、師生溝通自然、親切。我們說“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。老師不論是提問還是對學生的`評價都是很自然地和學生溝通、對話，讓學生感受到老師時刻在關(guān)注著自己（其實關(guān)注就是欣賞）。比如學生在頃情誦讀時，老師總是很親切的引導：“……你覺得這句該怎么讀呢？應該讀出怎樣的感覺？”給學生以鼓勵和支持，達到很好的教學助長的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。

5、朗讀教學突出，朗讀指導恰如其分。葉圣陶說：“文字語言的訓練是訓練語感，而訓練語感的最好方法就是讀?！蔽矣X得老師在這一點上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動的細節(jié)的時候，通過各種各樣的朗讀形式，有學生個別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對學生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用?？梢哉f老師教得自然，學生讀得也自然，我覺得這一點非常值得我們學習。

6、體驗拓展恰當。

總之，無論在從教材處理、教學設計，還是學生學習的效果來說，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因為學生在整堂課上表現(xiàn)的太活躍了，所以在時間把握上，稍稍多了幾分鐘，但這并不影響整堂課的效果。