科學教學論文 第1篇
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“層次化”是指在“階段性”的基礎(chǔ)上，進一步改建、更新試驗項目，并根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，把試驗項目分為“基礎(chǔ)性實驗”、“綜合性實驗”和“拓展性實驗”3個層次類型?！盎A(chǔ)性實驗”以驗證為主，教學中強調(diào)技能培訓的系統(tǒng)化、規(guī)范化和標準化。以無菌術(shù)為例，通過教師集中示教和學生分組練習，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成從洗手到患者手術(shù)區(qū)域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術(shù)衣和戴無菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個環(huán)節(jié)進行同步指導，強化學生的無菌觀念培養(yǎng)?！熬C合性實驗”主要是第2階段的動物實驗，采取模擬手術(shù)的形式開展教學。具體實施是由4～5名學生組成手術(shù)團隊，在教師的指導下共同討論、制訂手術(shù)方案，然后分別承擔主刀、一助、麻醉醫(yī)師和器械護士等角色，共同完成一臺模擬手術(shù)?！巴卣剐詫嶒灐毕鄬τ谇?個層次實驗，教學內(nèi)容更突出了設(shè)計性和創(chuàng)新性，重在學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目前，已完成試驗項目改造6個、新開試驗項目3個，“綜合性實驗”和“拓展性實驗”的比例超過70%，形成了教學內(nèi)容由驗證到提高、再到創(chuàng)新的3個層次項目群，為“階段性”實驗教學提供了有力支撐，較好地實現(xiàn)了外科臨床技能教學的有序銜接、逐步提高。
2推行以“自主學習”為主要內(nèi)容的教學方法改革
堅持“以學生為中心”的教學理念，在3個階段實驗教學中均采取“小班制、小組式”教學，并積極推行以“自主學習”為主要內(nèi)容的教學方法改革。首先，在學生“學”的方面。依據(jù)“分工合作、自由組合”的原則，要求每個小班內(nèi)每4～5名學生組成1個學習小組，在教師指導下按照課前自學、課中討論、課后總結(jié)的模式開展自主學習，并完成實驗報告或?qū)W習手冊的填寫。此外，學習小組的組合形式還可以拓展到大學生科技創(chuàng)新項目研究、醫(yī)學生臨床技能大賽及醫(yī)學生基層社會實踐等各種活動中。根據(jù)近幾年的教學體會，認為“小班制、小組式”這種以團隊為基礎(chǔ)的教學[5]，能夠較好地營造出注重溝通、協(xié)作互助的學習導向，有利于學生終身學習能力和批判性思維的培養(yǎng)。其次，在教師“教”的方面，堅持貫徹教師在“做中教”的教學原則[6]。例如，在模擬手術(shù)示教中，教師與1個學習小組共同組成手術(shù)團隊，教師擔任主刀或一助，與小組其他成員合作完成整臺手術(shù)。在這過程中，教師同步講解手術(shù)的基本步驟、手術(shù)技巧和注意事項，引導、鼓勵學生完成各自角色任務，對手術(shù)中出現(xiàn)的操作問題或配合問題進行啟發(fā)式指出，其他學習小組現(xiàn)場討論并糾正，由此形成團隊分工合作、臺上臺下互動的良好學習氛圍。“做中教”的教學形式，融合了引導式、問題式、交互式等多種教學方法，極大地刺激了學生的學習興趣和參與性，不僅有助于學生外科臨床技能的培養(yǎng)與提高，而且對臨床思維、協(xié)作意識的養(yǎng)成及職業(yè)素質(zhì)塑造起到了潛移默化的作用。
3完善客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試培訓（osce）
osce提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，是目前公認的、先進的臨床技能考核和評價方法之一[7]。在總結(jié)本校前幾年osce實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上[8]，結(jié)合《標準》要求，通過加大考核平臺投入與建設(shè)，增設(shè)站點、擴充考核內(nèi)容，優(yōu)化評分標準并增加臨床思維能力及醫(yī)學人文技能的考核權(quán)重，加強考官和“標準化患者”培訓等多種手段和形式，進一步完善外科學臨床技能考核體系?？己私Y(jié)果作為獨立實驗課程成績，列入學生的學分，并成為全國醫(yī)學生臨床技能大賽選拔的主要參考依據(jù)之一。
4加強實驗教學平臺建設(shè)
2006年，通過整合本校和吉首大學第一附屬醫(yī)院的資源，組建了吉首大學臨床技能實踐教學中心。中心建筑面積5000m2，儀器設(shè)備總價值1200余萬元，專職教師10人。中心下設(shè)外科、內(nèi)科、兒科等10余個實驗室，外科實驗室分為外科基本技能、外科專科技能、外科綜合技能3個實驗分室。在建設(shè)布局上，模仿醫(yī)院和手術(shù)室配置，盡可能與真實的臨床環(huán)境一致。中心于2012年成為“湖南省實踐教學示范中心”，2013年成為部級首批“臨床技能綜合培訓中心”，是面向武陵山片區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的多學科融合、多專業(yè)共享的集醫(yī)學生實踐教學、全科醫(yī)生培訓、住院醫(yī)師培訓和執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試“四位一體”的開放式公共教學平臺，為外科學實驗教學體系改革奠定了基礎(chǔ)。近幾年中心在建設(shè)中，進一步加強了實驗室“開放式”教學的力度。根據(jù)“課外開放、學生預約、因材施教、講求實效”的原則，中心采取“第二課堂”、外科科技創(chuàng)新項目、網(wǎng)絡(luò)教學、臨床技能競賽等多種形式，增加實驗室的開放時間和開放內(nèi)容，提高實驗室資源的利用率，為學生技能訓練和自主學習提供平臺。其中，“第二課堂”除承擔第3階段實驗教學外，還定期舉辦外科學進展和醫(yī)學人文素質(zhì)方面的講座。外科科技創(chuàng)新項目鼓勵學生自擬外科實驗課題，開展動物創(chuàng)傷模型構(gòu)建[9]、局部解剖學與外科基本技能整合等實驗[10]，中心為自擬課題配備指導教師，并為實驗提供全方位支持。通過在實驗內(nèi)容、實驗時間和形式上的全方位開放，進一步拓展了實驗教學的空間和時間。
5結(jié)論
科學教學論文 第2篇
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根據(jù)新時期對教師教育教學技能的要求，根據(jù)師范教育的特點，明確師范生的培養(yǎng)目標及其所需具備的知識和技能，構(gòu)建科學合理的教學體系，確立相應的實驗教學課程和訓練內(nèi)容，從而加強教師通識素養(yǎng)、生物專業(yè)素養(yǎng)和教師教育教學技能等技能培訓。具體思路和方案是：
1.1注重教學改革與創(chuàng)新進一步明確師范生培養(yǎng)目標，推進課程體系建設(shè)與改革，追蹤專業(yè)前沿，及時更新教學內(nèi)容，不斷加強本課程群的教材和實驗室建設(shè)；不斷探索實踐性教學方法和手段，創(chuàng)新師范生職業(yè)技能實訓模式，有效提高教學質(zhì)量和教學效果。
1.2構(gòu)建師范生教學技能訓練體系針對教師教育技能的具體要求和內(nèi)容，構(gòu)建師范生教師教育綜合技能實訓教學體系，將課程體系調(diào)整為學科專業(yè)基礎(chǔ)課和教師教育課程兩大方面。
1.2.1調(diào)整學科專業(yè)基礎(chǔ)課，完善師范生專業(yè)知識體系學科專業(yè)基礎(chǔ)課是師范生專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)，所涉及課程科目圍繞中學生物所涉及到的植物生物學、動物生物學、人體解剖生理學、生態(tài)學等課程以及高中生物學必修模塊強調(diào)的分子與細胞、遺傳與進化、環(huán)境和穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容開設(shè)，根據(jù)中學生物課程的知識重點和比例，設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，使師范生在本科學習過程中，便能形成比較完整、系統(tǒng)的學科知識體系。
1.2.2設(shè)立教師教育課程，加強學生教學基本技能的培訓教師教育課設(shè)立公共教師教育課群和生物學科教師技能課群，前者包括心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學、班級管理學、漢語口語、教師禮儀學、學科教學論、微格教學及教學技能訓練、三筆字等常規(guī)課程，加強學生教學基本技能訓練，如微格教學訓練、教師口語訓練和說課訓練、三筆字訓練、教學設(shè)計訓練；同時設(shè)立生物學科教師技能課群，中學生物學實驗設(shè)計與探究、生物學經(jīng)典事件解析、中學生物學教學案例分析、生物科學與社會生活等課程，進一步提高教師的生物知識素養(yǎng)。
1.3注重學生現(xiàn)代教育技術(shù)教學技能訓練包括現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體軟件制作、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建、教學動畫創(chuàng)作和dv創(chuàng)作等實驗。讓學生運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。
1.4加強教育教學技能訓練實踐建立貫穿大學四年的循序漸進的系統(tǒng)性教育技能培訓體系，根據(jù)本科生四年的學習進程分別安排教育調(diào)查、教育見習、教育服務、教育實習等教育實踐環(huán)節(jié)，強化師范技能和實踐訓練，提高學生的師范性素養(yǎng)。
1.4.1延展教育實踐時間，豐富實踐教學內(nèi)容一至三年級增加教育調(diào)查、教育見習、教育服務，定期組織學生參與到中小學教育中去，進行教學觀摩，加強聽課訓練和教學技能的訓練；熟悉教育環(huán)境，觀察教師學生的活動；充當課堂教師的助手，指導學生開展課外活動，輔導個別學生或?qū)W生小組，批改學生作業(yè)；同時，要求學生實踐期間對中學的情況進行調(diào)查與研究，撰寫出教學研究論文，相互交流[7]。通過豐富的教學實踐活動讓師范生充分了解學校、教師和學生、教學過程，以及師生之間的關(guān)系，使學生提前進入教師角色。
1.4.2加強教育實習活動，全面開展教育實踐活動培養(yǎng)學生運用大學四年學習到的教育理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；讓師范生盡早了解當今社會對教師教學技能的具體要求和內(nèi)容，通過在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強師范生感性認識，培養(yǎng)和鍛煉綜合運用所學的能力。
1.5延展教育教學技能的訓練由于課時等各類因素的限制，培養(yǎng)師范生教學技能過程中存在著學生課堂講授學時少、技能訓練時間少的狀況。因此要按照“優(yōu)化課內(nèi)、強化課外”的原則，為學生提供更多實訓的時間和空間，加強實驗和訓練環(huán)節(jié)。組織指導師范生進行各項教師職業(yè)技能訓練和比賽，定期開展教師職業(yè)技能競賽，推薦師范生參加更高一級的高校師范生教師職業(yè)技能競賽。各種社會實踐、社團活動和學校組織的各種大賽活動等也是有效的實踐環(huán)節(jié)。積極組織和支持學生課余開展各項技能培訓及比賽活動，比如“教學技能”、“說課”、“模擬上課”、“三筆一話”、“書法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時“班級網(wǎng)頁設(shè)計”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學生校園活動比賽也是很好的培訓方式。這些培訓與比賽活動有利于培養(yǎng)學生的基本技能，也提升了學生的人文素養(yǎng)。
1.6教學案例資源建設(shè)規(guī)范，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫“教學案例資源”是指中小學教學案例、微格技能實訓等案例的資源包。資源包應包括教學單元內(nèi)容及教學設(shè)計方案、教學單元的課件及學生作品等、教學單元的視頻錄像、教學反思（實訓總結(jié)）與專家點評等四個部分。特別是名師授課的課堂案例，定時組織學生進行觀摩。通過豐富的“教學案例資源”的學習，了解各種教學思想、教學理念和教學模式，提升師范生的教育教學技能。
1.7在中學建立長期的教育實踐基地，帶動師生服務基礎(chǔ)教育
1.7.1注重高校教育與基礎(chǔ)教育的對接加強與實習中學的合作研究，注重教學與基礎(chǔ)教育新課改的對接，組織師生走向基礎(chǔ)教育一線，通過聽課、實習見習指導、開設(shè)講座、聯(lián)合開展課題研究等各項活動，開展教育教學實踐活動。學生在實際的教學實踐中不僅可以早日進入教師角色，明白教師的責任，還可以了解現(xiàn)代中學生的特點，并發(fā)現(xiàn)自己在教學中的優(yōu)點和不足，有助于在今后的學習中有目的地提高自身的教學技能。同時，邀請中學優(yōu)秀一線教師來學校作報告?zhèn)魇诮虒W技能，以及在實際教學中遇到困難和突發(fā)事件時的解決方法，并親自指導學生的教學，提高教學技能。
1.7.2與實踐基地建立互惠關(guān)系積極為實踐教學學校的教育教學改革與發(fā)展提供新知識、新技術(shù)、新信息指導，提供師資培訓、儀器設(shè)備的使用及圖書的借閱等服務和幫助。向?qū)嵺`基地師生免費開放生物標本館，對基地教師進行生物新課程及實驗培訓，共同承擔實踐教學與基礎(chǔ)教育方面的研究課題并共享研究成果等。經(jīng)常派學生到基地幫助開展一些有意義的活動，如課外輔導、義教、指導中學生開展生物與社會等方面的研究性學習等。
1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓練局限于幾門課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實的“示范”。教師教育課程教師、學科教法教師、專業(yè)課教師等各個課程教師的教育態(tài)度、教學能力、教學風格、知識面與基本功等教師職業(yè)技能無疑都潛移默化地影響著學生，甚至這種影響更深刻，產(chǎn)生的積極效應和潛移默化效果是顯而易見的。
1.9積極進行師資隊伍建設(shè)建立一支穩(wěn)定的、有豐富教育理論和實踐經(jīng)驗的教師隊伍。對教師進行多渠道培訓，使其具有豐富的教育理論知識，熟悉中學生物教材，了解課程標準，掌握課程改革的趨勢。注重青年教師培養(yǎng)，不斷提升教師隊伍整體水平；適時吸納青年教師和具有豐富實踐經(jīng)驗和學術(shù)水平高的人才，建立合理的教學梯隊結(jié)構(gòu)，確保教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。注重青年教師培養(yǎng)，組織有經(jīng)驗的教師對其講授內(nèi)容、教學方法等進行評議、指導、鑒定。通過教學團隊內(nèi)的傳、幫、帶，提高教師隊伍整體教學水平。
1.10加強教研室教學研究活動開展形式多樣的教研室教學研究活動，促進教師業(yè)務能力的不斷提高。組織教研室教師進行聽課評課活動，以期探索課堂教學最優(yōu)方式，提高課堂教學效率。日常注重教法、學法的教科研學習，把搜集來的先進教改信息反饋給教師，用先進的教學理論指導教學；使每位教師都能遵照學院的教學實施計劃，增強課堂教學的目的性和計劃性。
1.11建立全面合理的評價體系成立生物專業(yè)教師職業(yè)技能訓練團隊，從知識與從教技能等方面考核和評價學生的教師教育技能培訓。多方面、多角度探討和建立學生學習成績的綜合評價體系，全面衡量學生的實踐技能與創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。
2全面提升生物學科師范教育質(zhì)量
科學教學論文 第3篇
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一、新理念給課堂教學帶來了新活力
1、讓所有的學生都加入到課堂中來
“面向全體學生”就意味著教師要尊重每一個學生，要給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過科學課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。過去，每一堂課只針對部分基礎(chǔ)、課程好的學生，而不是面向所有的學生。《課標》提出的新理念，要求我們在進行課堂教學時，要因材施教，要適應不同性格、興趣、思維方式的學生的需要，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
我在教學過程中，充分貫徹了這個新理念。在每一堂課前，我都會用幾分鐘的時間讓他們展示在上一節(jié)科學課上的全部學習成果，或者講一個科學小故事，讓每一位同學都有機會來表現(xiàn)自己，讓每一位同學都參與進來，意在調(diào)動所有學生的積極性，并希望他們通報通過這樣的機會獲取更多的科學知識。在給予評價時，我盡量用鼓勵性的話語，以及同學們的掌聲對他們進行表揚和鞭策。對于初中生來說，課前一個與教學內(nèi)容有關(guān)的科學小故事，一來可以提高他們的興趣，二來為整堂課作了一個很好的引入。
2、讓單純的傳授型轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育型
培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是課程的基本任務，科學素養(yǎng)即對科學學習的正確態(tài)度、科學情感、探索自然的好奇心和求知欲、對事物作出各種解釋和相關(guān)決策的能力。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界，尤其是自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。我在進行單細胞生物的教學時，講到草履蟲，學生就不停地問：“老師，草履蟲在一分鐘內(nèi)能分裂成多少個細胞？草履蟲為什么地分裂？”像這樣一些問題，課本上沒有涉及到的，他們卻想到了，可見孩子們的想象力與好奇心。在講到細胞學說的提出時，介紹了施旺與施萊登兩位生物學家。通過這些科學家的故事，培養(yǎng)了他們合作的精神。在講述第二章《觀察生物》時，我要他們自己去發(fā)現(xiàn)身邊的生物問題，并讓他們討論應該怎樣處理這些問題。我認為這樣既可以鍛煉他們的觀察力，又可以培養(yǎng)他們的分析問題的能力。
新課程當中淡化了知識概念，而更注重的是科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在《科學》課程的學習過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中的具體問題，來獲得科學與技術(shù)的知識，并且可以引發(fā)學生對日常生活中的一些事物進行思考，為什么月食不是每個月都會發(fā)生？什么時候會發(fā)生月食？會不會發(fā)生月環(huán)食？這樣，在日常生活當中，他們就知道如何把所學的知識和方法與實踐相結(jié)合，對科技引起的新的問題進行思考和判斷，在他們參與社會時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當?shù)男袆印?/p>
3、讓學生充分開展自主探究的學習
科學是一個探究的過程，學生在科學課程中的學習方式也應該體現(xiàn)《科學課程》的特點。探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取了科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。
學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書，必須與同學交流、不斷地提出問題，學習解決問題的方法，學生要參加各種樣的活動，要做實驗、解決困惑，與同學進行討論，學生還必須使用測量設(shè)備，這樣可以使實驗的結(jié)果更加準確。探究性學習是一種學習方式的改變，學生由過去被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥耐ㄟ^實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當學生有疑惑時，他就會提出問題，然后他想找出問題的答案，在解決問題的過程當中，他盡可能對問題進行推理、分析，再通過觀察、實驗來收集事實，從而找到答案。探究實驗“電燈不亮的原因”是《科學課程》中的第一個案例，案例分析了在探究過程中“提出問題”、“建立假設(shè)”、“設(shè)計實驗方案”、“收集證據(jù)”、“檢驗假設(shè)”、“得出結(jié)論”、“表達、交流”等基本過程以及每一過程的具體要素。
二、科學實驗教學的改革使學生的動手能力加強
《課標》強調(diào)學生應該正確使用顯微鏡等實驗中常用的工具和儀器，應該具備一定的實驗操作能力。實驗教學既是一類探究活動，也是教學的基本形式之一?！墩n標》列舉的一些活動建議中，相當部分就是實驗。所以，我對實驗教學給予了很大的重視，《觀察植物細胞》一課，原教材是先介紹細胞結(jié)構(gòu)，然后再做《制作臨時裝片和觀察植物細胞》這一實驗，實驗的目的就是為了驗證結(jié)論；新課程是先讓學生通過實驗親自觀察植物細胞，然后引導學生根據(jù)觀察到的不同的植物細胞總結(jié)出細胞結(jié)構(gòu)，這樣一來，細胞的結(jié)構(gòu)這一知識的獲得，不是教師“教”的，而是學生自己通過實驗觀察獲得的。我采用了新課程的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學們對植物細胞與動物細胞的區(qū)別有深刻的印象。所以實驗教學是不容忽視的。實驗中包含著豐富的技能訓練，這里的技能，不僅僅是指的操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學探究的方法和技能。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，新課程中列出的技能訓練，正是希望學生們能通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如比較蘋果、豌豆和紅松的種子，你發(fā)現(xiàn)它們有生活環(huán)境有關(guān)嗎？我認為通過這樣的技能訓練，可以大大地提高學生的能力。因此我們我們在教學過程中，要特別強調(diào)實驗中用科學的探究方法，仔細認真的實驗態(tài)度，注意控制變量，設(shè)計對照，量的檢測，數(shù)據(jù)的整理，科學圖像的畫法等。這和過去實驗的要求重在驗證以及定性為主有著顯著的區(qū)別。
三、科學教學重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)
科學技術(shù)的發(fā)展帶來高度的科技文明，人類精神領(lǐng)域的發(fā)展卻相對落后，造成科學文化與人文文化的失衡，科學課程在人文精神的培養(yǎng)方面起到獨特作用，通過科學教學，教育學生愛護生物，保護環(huán)境，樹立人與自然和諧統(tǒng)一，正確看待科學的發(fā)展和科學技術(shù)對人類社會的作用和影響，體驗科學界的多姿多彩給人的生活帶來賞心悅目的美，科學精神與人文精神的結(jié)合，成為當代生物學教育的重要特點。這在我們的新課程中有所體現(xiàn)。課程中用極富文學魅力的詩句以提高學生的文學素養(yǎng)，以生動形象的實物圖激發(fā)學生們的愛國熱情。
《課標》要求學生了解我國的生物資源狀況和生物科學技術(shù)發(fā)展狀況，培養(yǎng)熱愛大自然、珍愛生命、環(huán)境保護的意識，理解與人自然和諧發(fā)展的意義。講述《保護生物多樣性》中，我讓學生結(jié)合他們的生活經(jīng)歷，從身邊的環(huán)境著手，如白色垃圾、生活污水、噪音等等。學生經(jīng)過討論，得出了之樣一些結(jié)論，盡量不用一次性飯盒，一次性筷子，不用不易分解的塑料袋。對于怎樣處理污水、垃圾，同學們都積極發(fā)言，大膽談了自己的想法觀點。我想，這樣的教學形式可以使他們在學習《科學課程》的過程當中，逐漸形成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。
四、科學教育呈現(xiàn)綜合化趨勢
科學教學論文 第4篇
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(一)教育目標:從“精英”到“大眾”
出于政治和科技競爭的原因，“做個科學家”成為20世紀60年代科學教育的目標，尤其是在美國。為了達成這一科學教育的目標，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當時科學發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學科知識基本結(jié)構(gòu)的小學科學教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進“發(fā)現(xiàn)教學法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎(chǔ)。然而，只適合20%的學生的精英教材，對80%的學生來說是一種資源浪費?，F(xiàn)代科學技術(shù)在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認識到，科學課程應體現(xiàn)對所有學生的價值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學文化素養(yǎng)，決定著一個國家的國際競爭力和現(xiàn)代化程度。因此，科學教育的目標逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學文化素養(yǎng)上?？茖W教育目標的轉(zhuǎn)換，對小學科學教師的教育教學方式和能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴謹?shù)目茖W知識，教學所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學生在探索的過程中獲得知識，同時要關(guān)注學生在學習過程中的體驗、理解以及科學精神、科學價值觀的形成。如果教師缺乏科學素養(yǎng)，缺乏探究的實踐和能力，僅靠書面化的知識系統(tǒng)，顯然難以勝任教學要求。
(二)教學方法:從“過程”到“探究”
20世紀60年代的科學課程改革，強調(diào)科學的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態(tài)知識觀不同，基于“過程”取向的科學課程反對科學教學中靜態(tài)、僵化的知識灌輸，希望中小學生通過經(jīng)歷科學研究的過程、掌握科學研究的方法，在此基礎(chǔ)上形成科學知識結(jié)構(gòu)。然而，這一時期的科學觀仍然以“靜態(tài)知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗“過程”與“探究”只是學習人類已經(jīng)取得的科學成果的手段而不是目的，科學課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學性質(zhì)的重新認識和建構(gòu)主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構(gòu)主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學習和研究建構(gòu)知識，讓兒童形成對科學本質(zhì)的更現(xiàn)實的觀念。同時，建構(gòu)主義強調(diào)科學、技術(shù)發(fā)展史對兒童科學知識建構(gòu)的價值，把科學史、科學哲學作為中小學科學教學的重要資源，“認為研究科學知識的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學生知道科學中人性的一面”。建構(gòu)主義理論和實踐為中小學科學教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強調(diào)兒童在知識建構(gòu)過程中的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，導致科學教育的形式繁榮和實際教學質(zhì)量的下降。于是自20世紀90年代始，“科學的探究”成為提高小學科學教育質(zhì)量的新舉措?！翱茖W的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構(gòu)的過程，這個建構(gòu)的過程應該有一個基本的規(guī)范，這個基本的規(guī)范即是科學家從事科學研究的基本規(guī)范。小學科學教師如何成為兒童科學探究過程中的“科學界的代表”，如何在學生的自由活動和教師的引導、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學習知識、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學素養(yǎng)，是當今世界教師教育中的一個值得探究的問題。
二應對與建構(gòu):關(guān)于小學科學教師素養(yǎng)的思考
沒有高素質(zhì)的小學科學教師隊伍，就談不上小學科學教育改革目標的實現(xiàn)，這已被反復證明。在當代科學教育改革背景下，小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)，應該實現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學科學教師教育面臨的一個重要問題。動態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學科知識。小學科學教師對科學學科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識以及知識之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學科學教師的素養(yǎng)層次。在學科知識方面，小學科學教師需要關(guān)注小學科學課程所涵蓋的相關(guān)學科的結(jié)論性知識，更要關(guān)注對科學學科性質(zhì)的理解，以及科學知識和技術(shù)與個人發(fā)展、社會生活之間的關(guān)系。為了實現(xiàn)對科學性質(zhì)的理解，教師需要通過學習體驗知識的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學探究實踐;通過“科學探究的學習過程，增強對科學探究的理解，掌握科學探究式教學的實質(zhì)，形成一定的提出問題、觀察實驗、收集信息、形成猜想、技術(shù)設(shè)計、交流合作和科學思維的能力”。唯有如此，在小學科學教學中，才有可能將系統(tǒng)的學科知識內(nèi)容貫穿于具體的科學探究任務之中。第二，引導兒童進行科學探究的能力?！疤骄俊弊鳛樾W科學教學的核心，強調(diào)學生在學習過程中的主動性，強調(diào)他們經(jīng)歷過程、體驗過程、在思考與探索過程中主動建構(gòu)知識的思想方法;除此之外，探究式科學教學還旨在使學生利用原有的知識和生活經(jīng)驗，像科學家那樣進行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點、建構(gòu)知識。毫無疑問，把科學探究簡化成課程上的科學教學，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國著名科學教育專家阿瑟·a·卡琳所說:“雖然探究教學是模仿科學家進行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學家那樣進行探究，中小學的科學探究活動應該是比較簡單的形式，學生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學計劃、準備材料、設(shè)置情境、進行引導、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實世界里動手做科學探究進行各項準備。這些是教師引導兒童進行科學探究所負的責任?！?/p>
在引導學生進行科學探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識和對一般科學探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠?qū)⒖茖W探究的內(nèi)容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現(xiàn)實以及特定的教學情境聯(lián)系起來。引導小學生進行科學探究是小學科學教師應該加以強化的能力。對于小學科學教師來說，要想形成這種基本的探究教學能力，一方面，需要教師在職前與職后專業(yè)學習過程中形成探究習慣，把知識的系統(tǒng)學習融入科學研究的過程;另一方面，小學科學教師還要充分了解小學生的心理與生理發(fā)展規(guī)律、小學生的生活經(jīng)驗以及他們將前科學概念轉(zhuǎn)化成科學概念的機制和特點。一旦具有扎實的學科基本功，同時對學科課程中不同分支學科間關(guān)系、學科知識與社會生活之間的關(guān)系、學科內(nèi)容與學生發(fā)展之間關(guān)系形成了深度理解和把握，并在教學過程中不斷反思，生成和積累教學經(jīng)驗和教學智慧，高水平的小學科學教學素養(yǎng)的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學知識。豐富的教育學、心理學知識，是形成教師專業(yè)知識的基礎(chǔ)。新的小學科學教育課程標準倡導一種課程共建的文化，需要教師改變傳統(tǒng)的教師中心觀念，形成一定的科學文化積淀，包括新的科學世界觀、科學探索觀、科學教育觀，同時關(guān)注有關(guān)兒童發(fā)展的最新研究進展，關(guān)心自己所處地域文化的獨特性，并把自己的觀察、思考和學習融入專業(yè)實踐之中。小學科學教師在教育學、心理學方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統(tǒng)知識。教育學、心理學學科知識，具有較強的抽象性，很難直接運用到日常的課堂教學與學校生活中。因此，如何把系統(tǒng)的教育學、心理學理論知識與小學科學教學的特點和性質(zhì)結(jié)合起來，與小學生的學習和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化成教師對學生、學科教學的態(tài)度和能力，對于小學科學教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。教師職前和職后教育的核心任務，即是培養(yǎng)小學科學教師基于教育理論建構(gòu)自己對小學科學及其性質(zhì)的理解，形成恰當?shù)靥幚碇R的確定性與教學現(xiàn)實的情境性之矛盾的能力。第四，對科學哲學與科學史的學習與把握。把科學哲學和科學史納入小學科學教師培養(yǎng)的必修課程體系之中，是當今國際小學科學教師培養(yǎng)的基本趨勢。20世紀80年代之后，“如何通過科學教學使學生能夠獲得對科學本質(zhì)的理解，從而不僅學到科學知識和基本技能，而且具有科學精神和創(chuàng)新能力”，一直是國際科學教育界的核心話題?？茖W史、科學哲學和科學社會學等課程，是有助于教師形成對科學性質(zhì)理解的基礎(chǔ)學科。正如論者所言，科學史和科學哲學，“給我們提供了科學發(fā)展的歷史、科學研究范式轉(zhuǎn)換的軌跡，以及科學發(fā)展過程中的經(jīng)驗和失誤，有助于我們理解科學的本質(zhì)、科學與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系、科學與技術(shù)在人類發(fā)展過程中的功過得失，以及科學技術(shù)對于社會發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對科學哲學、科學史的了解和理解，有助于提升小學科學教師對科學性質(zhì)的洞察力。
科學教學論文 第5篇
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教學效果評價分為客觀成績測試和主觀自我評估2種方式?？陀^成績測試主要是學生在腎病科實習結(jié)束時的出科考試，包括理論測試和綜合能力測評，其中理論測試成績和綜合能力測評各50分。主觀自我評估以自制問卷的形式對3個班的教學成果進行隨機調(diào)查，對學生學習興趣、課堂知識的掌握程度和理解力、臨床動手能力等方面進行調(diào)查。
2統(tǒng)計學方法
使用spss20.0軟件進行統(tǒng)計學處理，計量資料以x±s表示，采用非配對t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗（χ2）。p<0.05為差異有顯著性。
3結(jié)果
（1）3組學生對不同教學模式教學效果的反饋見表1。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)3種不同教學模式的學習中，以cbl、pbl模式帶教的學生學習氛圍濃厚，學生學習興趣高漲，對知識掌握能力和理解能力、臨床動手能力等方面均有較大程度提高；與pbl相比，cbl在臨床動手能力、文獻查閱及處理、分析能力等方面提高略為占優(yōu)。（2）3組學生的客觀成績測試見表2。與lbl組比較，*p＜0.05，#p＜0.01。從表2結(jié)果可見：理論考試方面，cbl、pbl均明顯優(yōu)于lbl組，p＜0.05，pbl組略優(yōu)于cbl組；在技能考核方面，cbl、pbl組均顯著優(yōu)于lbl組，p＜0.01，而cbl組又略優(yōu)于pbl組。
4討論
lbl教學法特點[1]是以教師課堂授課為主，以教材為中心，全面、系統(tǒng)地講解理論知識。其優(yōu)點在于系統(tǒng)性強，傳授信息量大；而缺點則是學習者較被動，理論與實際聯(lián)系不夠密切。以問題為基礎(chǔ)的教學模式（problem-basedlearning，pbl），以問題為導向，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。pbl教學法顛覆了傳統(tǒng)的醫(yī)學教育方式，創(chuàng)立以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學生為主體，以小組討論為形式的學習模式，在教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例進行問題研究。
有學者[2]認為，強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題從而學習到隱含在問題背后的科學知識，培養(yǎng)了學生解決問題和自主學習的能力。pbl可促進醫(yī)學生的實用性及創(chuàng)造性思維，但由于過分強調(diào)學生在教學實際中的完全主導作用，極大弱化了教師的介入和引導功能，導致學生準備相關(guān)案例討論時靶向性不強，往往易出現(xiàn)在耗費大量時間后學習效果并不明顯的現(xiàn)象，在一定程度上限制了pbl教學法的應用及推廣?；诖?，一種在pbl基礎(chǔ)上改良的教學模式cbl教學法日益受到重視和應用。cbl主要核心是以案例為先導，以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，以教師為主導。通過事先準備的教學相關(guān)案例，引導學生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而使學生的學習興趣不斷得到強化，獨立探索能力得到極為有效的培養(yǎng)和鍛煉。在學習過程中，教師可通過具體案例或程序設(shè)定，誘導學生進行相關(guān)的探索和學習。通常情況下，教師可以在課前提供相關(guān)的病例閱讀材料，繼而輔助學生討論病例，在課堂中解決關(guān)于病例的所有問題。有學者[3]研究發(fā)現(xiàn)，cbl教學模式既沿襲了pbl教育模式培養(yǎng)學生思考、解決問題的能力，又避免了其耗時多、解決問題不集中等弊端。但在醫(yī)學教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)當面對大量無法通過自學完成的病例分析，學生會產(chǎn)生一種浮躁心理。同時，由于討論時間短，學生難以清晰表達出這類問題分析與討論的結(jié)果。
筆者在臨床帶教中體會到，以cbl教學為例，基本的教學流程主要包括：選擇病例分組進行病例分析確定學習目標新的學習發(fā)現(xiàn)組員之間充分交流達成學習共識與臨床實踐有機結(jié)合。例如，在運用cbl教學法講授中醫(yī)“水腫病”時，事先需要在病房選擇一個典型的腎病綜合癥案例，并帶領(lǐng)學生對病患者進行詳細的病史詢問和體檢驗查，同時描述此類患者具有如顏面眼瞼四肢浮腫、腹水、胸水等水腫特征，讓學生事先對該病有較為深刻的直觀印象；之后讓管床學生進行病例表述，教師對不足及錯誤之處隨時補充和糾正，并提出需要解決的核心問題，如腎病綜合征的典型臨床表現(xiàn)、診斷標準、常規(guī)治療，中醫(yī)“水腫病”之陰、陽水鑒別診斷、分型證治等；最后進行小組討論，各組成員對所收集的相關(guān)信息進行充分的交流和分析，并要求組長匯總，提出相應的中、西醫(yī)診治計劃。在討論過程中，帶教老師需要較好地控制課堂時間和及時糾正錯誤，對病例要進行總結(jié)性發(fā)言，其間可借助多媒體、典型圖片等現(xiàn)代教學手段，以利于學生對相關(guān)的知識點更好地理解和掌握，最后提出針對該案例學習的重點和難點。教師應在討論結(jié)束時，對各小組的表現(xiàn)、學生們分析和解決問題能力、優(yōu)點及不足等進行扼要的總結(jié)和評價，以激勵學生增強學習的積極性和主動性，以期在臨床實習中盡可能較為全面、深入地掌握腎病科相關(guān)知識和技能。
在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生對pbl、cbl教學模式持歡迎態(tài)度，認為這2種教學模式能夠很快讓學生進入學習狀態(tài)，對新知識的接受和理解能力、臨床動手能力等方面有很大提高。在臨床實習帶教中，教師將pbl和cbl引入教學活動，通過準備案例、鼓勵學生獨立探索和分析、教師的講解討論和總結(jié)，最終引導學生將課堂所學到的知識運用到臨床實踐，不僅加深了對腎科疾病的理解與認識，活躍了學習氣氛，還十分有效地縮短了課堂學習與臨床實踐的差距，完成了從理論知識到臨床實踐的轉(zhuǎn)化，有利于臨床整體思維的培養(yǎng)。相應的考核成績也顯示，cbl和pbl教學效果明顯優(yōu)于lbl教學模式，尤其在運用書本知識解決臨床實際問題及培養(yǎng)臨床思維等方面有著非常突出的優(yōu)勢。
科學教學論文 第6篇
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（一）本課題核心概念的界定。
教學實效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能強的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。簡言之，教學實效性是指教學投入和教學產(chǎn)出的比例關(guān)系，低投入少、高產(chǎn)出（符合社會正確價值觀的產(chǎn)出）是教學實效性的目標指向。
（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。
國外課堂教學實效性研究開始于第三次科技革命后。早期主要研究教師的課堂教學有效性的影響。20世紀70年代后期，研究出現(xiàn)了一個新的轉(zhuǎn)向，即由研究教師的教學行為轉(zhuǎn)向研究學生的學習行為。如美國學者伯利納和蒂奇諾夫于1976年主持進行的一個較大規(guī)模的研究，探討有效教學所引起的學生學習行為的變化。現(xiàn)階段西方在這方面的研究極大地促成了課堂教學更加強調(diào)學生的自主合作參與，更自由和開放的合作探究學習，實效性很強。
我國在20世紀90年代以后對課堂教學有效性的研究逐漸增多，如朱永新提出的有效教學“六度”標準，陳厚德的《新概念――有效教學》，等等。這些國內(nèi)外關(guān)于有效課堂教學實效性的探究為我們進行中學政治科課堂教學實效性的教學策略研究奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。然而，從我國中學政治學科課堂教學內(nèi)容及特殊國情出發(fā)，在這方面的研究還是比較零散的，系統(tǒng)性不夠強。這就讓我們難以找到一個高效的中學政治科課堂教學模式，或者說為這一目的提供理論上的指導。同時在中學政治課堂具體的教學實踐中，我們還存在著很多尚待解決的問題。
第一，如何實現(xiàn)三維教學目標的統(tǒng)一？即情感態(tài)度價值觀、能力、知識這三個哪個優(yōu)先？學生應試成績與健康心理、人生價值觀及思想如何統(tǒng)一？第二，如何實現(xiàn)考試成績與學生德育的統(tǒng)一？由于受應試教育做法的影響，以教師為中心滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況仍然比較突出。
（三）選題意義及研究價值。
1.選題意義。
本課題的研究有利于豐富中學政治課堂教學理論體系。對于政治新課改，廣大教師也是在不斷地探索中，然而大都是獨自進行的，所得到的往往是零碎的經(jīng)驗，沒有上升到理論體系。通過本課題研究把對政治課堂教學實效性所取得的經(jīng)驗加以總結(jié)，形成理論并推廣，進而豐富中學政治課堂教學理論體系。同時，本課題的研究也有助于政治教師專業(yè)理論水平的提高。
2.研究價值。
通過本課題的研究能夠為廣大中學政治教師有效提高課堂教學的實效性方面給予一定的理論指導，有助于中學政治教師的專業(yè)化發(fā)展，有助于切實減輕中學生沉重的課業(yè)負擔，有助于中學生的全面發(fā)展。
（四）本課題的研究目標和研究內(nèi)容。
1.研究目標。
（1）樹立“以學生發(fā)展為本”，重視提高政治課堂教學實效性的理念。
（2）探索和創(chuàng)新課堂教學方法，構(gòu)建有實效性的課堂教學策略。
（3）全面推進以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效課堂教學策略。通過學情分析，制定有針對性的教學策略。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生的政治學習興趣與成績。
（4）優(yōu)化教學過程，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學質(zhì)量與效益。
（5）促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學水平、問題意識和研究能力；改變教師的教學方式，解決教與學的矛盾，使其達到和諧統(tǒng)一。
（6）形成課堂教學實效性的初步評價體系。
2.研究內(nèi)容。
(1)對學生學習方法現(xiàn)狀的調(diào)查和分析。
(2)構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又帶有本校特色的高效、有創(chuàng)新性的政治課堂教學方式和學習方式，提高教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑。
(3)編寫出一套完整的、適合本校實際的“五合一”講學案，使講學案在教學中具有引領(lǐng)性、針對性、動態(tài)發(fā)展性和可操作性，滿足各個層次學生的學習需要。
(4)探索課堂教學手段和方法的優(yōu)化，營造師生民主、平等的教學氛圍。
（5）提高教師的專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師隊伍。
（6）探索課堂教學實效性的評價體系。
（四）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點。
1.研究假設(shè)。
（1）通過實施政治課堂實效性課題研究能夠促進學生的發(fā)展。
（2）通過推廣政治課堂實效性的教學策略能夠切實減輕中學生沉重的課業(yè)負擔。
（3）通過實施政治課堂實效性課題研究能夠促進教師的專業(yè)性發(fā)展。
（4）實施“五合一”講學案有助于提高課堂教學的實效性。
（5）課堂教學實效性課題的研究有助于初步形成教學評價體系。
（6）政治課堂教學實效性課題研究能夠提高政治課的德育功能。
2.擬創(chuàng)新點。
（1）提出通過實施“五合一”講學案提高政治課堂教學實效性，這在以往國內(nèi)外課堂教學實效性課題研究中很少有人研究，具有獨創(chuàng)性。
（2）把政治課堂教學實效性研究與提高政治教學德育功能相結(jié)合，探索政治課堂教學實現(xiàn)德育功能的有效途徑，這在以往的研究中也是比較少的。
二、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟
（一）研究思路。
立足于中學生的身心發(fā)展特點，遵循課堂教學的基本規(guī)律，在借鑒教育教學專家研究成果的基礎(chǔ)上，銳意創(chuàng)新，發(fā)揮課題組教師的主觀能動性，分步推進，以科學的思維方法對研究材料加以理論化、系統(tǒng)化，形成階段性和最終性研究成果，并運用于政治課堂教學實踐。
（二）研究方法。
1.文獻法。
對各種政治課堂教學實效性研究文獻進行查閱、整理、歸類分析，了解當前對政治課堂教學實效性的最新研究成果，取得了哪些共識，進而建構(gòu)本課題研究的大體框架，明確研究方向。
2.調(diào)查法。
采用問卷法對上思中學各年級的學生展開政治課堂教學實效性問卷調(diào)查，以收集大量的切實可靠的感性材料。
（三）技術(shù)路線。
以現(xiàn)代教育教學理論為指導，充分調(diào)動課題組教師和學生的參與積極性，主要以文獻法和調(diào)查法為研究手段，分步實施，將分期收獲和最終成果相結(jié)合。
（四）實施步驟。
第一階段：準備階段（2010年3月―2010年4月）。
制定課題研究計劃，確定研究方法，明確課題組成員分工，完成課題設(shè)計論證和可行性分析，提交課題申請書。
第二階段：實施階段（2010年5月―2011年3月）。
以政治課題教學為主陣地，按計劃進行政治課堂教學實效性研究，以科學策略推進課題研究，積累大量的切實可靠的感性認識，把感性認識上升到理性認識，不斷地形成階段性成果并把成果運用于政治課堂教學實踐。
第三階段：結(jié)題階段（2011年3月―2011年4月）。
系統(tǒng)化整理研究材料，研究成果，形成研究報告，展示研究成果，并申請市教育局對課題進行評審驗收。
三、提高政治課堂教學實效性的教學策略
策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說教學策略是在教學過程的各個環(huán)節(jié)中使用的指導思想和方法。我校政治組在實施課題研究過程中，主要采用以下教學策略。
（一）實施“五合一”講學案。
“五合一”講學案（以下簡稱“五合一”）教學模式把課堂教學分“明標”、“設(shè)疑”、“解惑”、“運用”四階段，讓學生明確知識目標，在教師引導下通過自主、合作、探究方式提高分析問題和解決問題的能力。
五合一具體的做法包括三個步驟：第一步是編《五合一講學案（表）》。即老師集體備課，把教材中每一個框題當作一個課題，分知識點、思考點、關(guān)鍵點、訓練與考測點、常見易錯點等五個方面確定相關(guān)內(nèi)容，五點并入一張表格中。知識點為教學目標之一，主要是高考和會考知識點；思考點即需要弄明白的主要問題；關(guān)鍵點即重點考點或知識點；訓練與考測點是會考與高考中常見設(shè)題考點的相關(guān)練習或問題分析；常見易錯點即通過問題或練習的方式反映的容易出錯的知識點。第二步是學生自學。教師在課前把編好的《五合一講學案（表）》提前一天發(fā)給學生，學生在課前合作、自主完成自學。第三步課堂學習（教學）。老師引導下學生自主參與、合作探究逐一解決五合一表中的問題并進行師生的課后反思。
（二）運用多媒體教學。
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。我校高中部已經(jīng)安裝了20多套多媒體教學平臺，給政治組教師實施課題研究提供了有利條件。政治組教師充分利用學校多媒體教學平臺適當增加課堂教學容量，整合各種有用教學資源，同時也實現(xiàn)教師教學資源的共享。通過適量運用多媒體教學平臺，使得學生對政治課的學習更直觀、更生動，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。在提高政治課堂教學實效性的學生調(diào)查問卷中（抽樣200名學生，以下簡稱“問卷調(diào)查”），選擇“老師適當運用多媒體形式教學對學習有幫助的”的為130人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的65%。
（三）強化課堂教學的針對性。
所謂針對性就是“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。在課堂上，根據(jù)學生的個性特點、智力差異展開針對性教學，從而提高課堂教學的實效性。
1.案例教學法。
案例教學法是通過學生自主探究，老師引導學習，組織分析討論實際案例等過程來實現(xiàn)教學目的的一種教學方法。政治組教師選擇的案例要具有新穎性、選擇性、綜合性。新穎性即盡可能選擇最新案例，以使案例教學更能貼近學生現(xiàn)實生活，學生更感興趣，更可信。典型性即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容，選取有代表性的案例，特別是發(fā)生在學生身邊的鮮活案例，以達到通過案例自主探究、討論，使學生掌握知識。綜合性即所選案例要具有一定深度和難度，涉及到學科知識的融合，以增強學生綜合運用知識的能力，提高分析問題、解決問題的實際能力。例如：
2011年3月，我國大部分地區(qū)出現(xiàn)了搶購食鹽風波，食鹽由每小包人民幣1.3元漲到20元，出現(xiàn)了荒唐的“食鹽危機”。請你說一說產(chǎn)生這種鬧劇的原因有哪些？給我們什么啟示？
這個案例極具新穎性，它以2011年3月日本地震及海嘯導致的核泄漏為背景，可以說是教師善于選擇案例的結(jié)果，同時，此案例還涵蓋消費知識、政府職能、產(chǎn)品安全、社會輿論導向、企業(yè)利潤、社會保障等相關(guān)知識，綜合性很強。
在學生調(diào)查問卷中，有159人認為老師在課堂上例舉恰當事例闡述問題有助于學生深刻理解知識，同時，有179人認為老師結(jié)合時政熱點對學生進行思想教育是有必要的。
2.個別輔導常態(tài)化。
個別輔導有利于教師因材施教，凸顯學生的主體地位，提升學生的素質(zhì)，從而提高政治課堂教學的實效性。教師在課堂上傳授給學生的是一樣的知識，然而每一位學生都存在個體差異性,學習能力也就不盡相同，所以，并不是每位學生的素質(zhì)都能得到同步提升。課堂教學方法是直接影響該堂課教學成效的關(guān)鍵,而個別輔導是個別學生獲取該堂課知識的必要補充，這就需要通過有效實施個別輔導滿足學生的個性需求，進而推動學生的差異性進步。課題研究開展以來，政治組教師積極進行個別輔導，使之常態(tài)化，從而提高了政治課堂教學的實效性。在問卷調(diào)查中，選擇“老師對學生教學個別輔導有利于學生學習的進步”為170人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的85%。
3.凸顯學生學習的主體地位。
凸顯學生學習的主體地位不是口號性的，政治組教師采取切實有效的教學措施凸顯學生的主體地位。通過實施市級課題研究，政治組教師養(yǎng)成了在課堂上把時間還給學生，引導學生自主學習，引導學生開展探究性學習，從而激發(fā)學生學習的主動性。課堂上交待學生自學的內(nèi)容，上新課時進行適當?shù)木毩曥柟蹋寣W生成為學習的主人。放手讓學生自主歸納總結(jié)一節(jié)課所學知識，改變了教師的包辦代替，充分調(diào)動了學生的思維積極性，對學生的歸納能力、語言表達能力的培養(yǎng)大有益處。對學生的進步給予及時表揚，增強了學生的學習自信心。在對學生所問的問題，不直接給出答案，而是引導學生推出答案。在問卷調(diào)查中，選擇“老師講評試卷時側(cè)重引導學生理解答案由來有利于學生對知識的理解”的為180人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)90%。通過上述措施讓學生成為時間的主人、成為探究的主人，從而凸顯學生學習的主體地位。
（四）不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
教師專業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系到課題研究的成敗，為此，課題組采取以下措施不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.加強理論學習，以提高教師理論水平。
以課題組為單位，利用集體備課時間組織教師學習相關(guān)的教育科研理論知識和課程理論知識，提高教師的理論素養(yǎng)。如組織教師開展如何理解“五合一”講學案的內(nèi)在要求，如何提高課堂教學執(zhí)教素養(yǎng)等專題理論學習，有效提高了教師的理論素養(yǎng)。同時，要求教師要完成繼續(xù)教育征訂教材的自學任務，按時參加年度繼續(xù)教育集中培訓，外出學習培訓，等等，夯實教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
2.集體備課規(guī)范化，科研氛圍濃厚。
集體備課規(guī)范化有利于課題研究的深入推進。一年來，課題組成員及時制定教學工作計劃、教學進度表，認真開展相互聽課評課，認真撰寫教學后記、學期教學工作總結(jié)表和教學質(zhì)量分析表；在每周的集體備課時間里相互切磋，交流課題研究的經(jīng)驗，并確定課題研究的階段任務，從而有力促進課題研究的發(fā)展。
3.公開課、優(yōu)質(zhì)課、展示課成為展示科研成果的有力平臺。
課題研究開展以來，課題組教師參加公開課、優(yōu)質(zhì)課和展示課的積極性比較高，教師參加公開課由被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃由暾?，公開課繼續(xù)由校內(nèi)走向縣外，取得了比較豐碩的成果。近一年來，政治組教師人人申請上校級公開課，并展示了比較高的教學藝術(shù)，吸引了學校其他教研組的教師前來觀摩。校外展示課也取得了豐碩成果，盧增輝老師參加學校高中優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎，吳亮敢老師參加市級優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎，曾德軍老師參加市級教學教學技能比賽榮獲一等獎并取得代表防城港市參加區(qū)級比賽資格。政治組教師通過參加優(yōu)質(zhì)課和展示課，有力提升了自身的教育教學技能和理論素養(yǎng)，增強了自身的科研能力，也充分展示了課題研究成果。
（五）發(fā)揮思想政治課的德育功能。
思想政治課在中學所有學科中德育功能最突出。課題組教師通過挖掘教材德育內(nèi)容，結(jié)合時政熱點，通過學生喜聞樂見的方式，比如開展新聞廣角、社會熱點問題討論、開展研究性學習等方式，提高學生的思想認知能力，促進學生的全面發(fā)展，而學生思想政治素質(zhì)的提高又會增強學習的主動性，從而提高政治課堂教學的實效性。在問卷調(diào)查中，選擇“在政治課上，老師結(jié)合時政熱點對學生進行思想教育，認為有必要的”的為179人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的89.5%。
四、主要研究成果
一年來，在防城港市教研室、上思縣教研室及上思中學學校領(lǐng)導的大力支持和具體指導下，課題組全體成員通過艱苦努力，課題研究已達到了預期的目標，并在理論和實踐上有所創(chuàng)新和突破。研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）構(gòu)建了五合一教學模式。
在課題研究中，五合一成為提高政治課題教學實效性的有效平臺，形成了可推廣使用的五合一教案集。在學生調(diào)查問卷中選擇“認為‘五合一’講學案的實施有利于學生學習成績的提高”的為169人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的84.5%。五合一對提高政治課堂教學實效性的作用體現(xiàn)為以下兩個方面。
1.五合一能處理好學生應試能力提高與其它素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。
五合一是對傳統(tǒng)的應試教育的批判與繼承。傳統(tǒng)應試教育以滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)為課堂的主線，把提高學生的考試成績成了課堂教學單一的評價標準。五合一也是以提高學生的考試成績?yōu)橹饕繕耍貏e是高考針對性強，注重練習。但是，五合一突出學生課前自學、課上自主學習，在選取內(nèi)容和練習材料上關(guān)注時事熱點與學生生活，提升了學生的學習興趣。
五合一在提高學生考試成績方面有實效性。五合一使用的練習與材料注重學生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，強調(diào)理論聯(lián)系熱點，貼近學生生活，符合高考政治科命題的指導思想，這讓它在提高學生考試成績方面更具針對性和實效性。
五合一充分體現(xiàn)學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力。五合一在內(nèi)容上結(jié)合最新時事熱點與學生生活，能調(diào)動學生的興趣，在教學形式上突出學生課前自學、課上自主學習，老師課上以引導為主，讓學生在學習有充分時間保障并實現(xiàn)自主學習，促使學生更加理解生活、熱愛生活，從而激發(fā)學生對學習的熱愛，把學習與生活融為一體，終身學習。
2.五合一能較好體現(xiàn)“理想課堂六度標準”，教學效率高。
現(xiàn)代教育專家朱永新就“什么是理想的課堂？”提出了“六度”觀點，得到教育屆的高度評價。
“一是參與度：這要求學生能全員（不是個別尖子學生的參與）、全程參與（不是暫時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）?！蔽搴弦辉谡n前要求學生自學并完成練習，課上檢查并師生共同合作探究解決自學過程中的疑難點，做到學生的發(fā)言與活動時間不少于上課時間的三分之二，學生參與度高。
“二是親合度：師生之間要有愉快的情感溝通與智慧交流。”五合一教學資料貼近生活和熱點，關(guān)注科學與人文素養(yǎng)，加上師生互學互動與合作探究，學生有熱情，老師課上也輕松，老師愿教學生愿學，使師生往往在不知不覺中度過40分鐘，親合度更容易體現(xiàn)出來。
“三是自由度：課堂要充滿著自由輕松的氛圍?！蔽搴弦荒茏寣W生在全員全程有效參與下合作探究地解決生活熱點問題中感受輕松，享受生活與學習，精神狀態(tài)好，實效性高。
“四是整合度：切忌過度的‘分析主義’，把完整的知識支離為雞零狗碎?！蔽搴弦粡娬{(diào)集體備課和高考考點的針對性與知識點的系統(tǒng)性，有經(jīng)驗的老師共同參與備課并完成學案表能解決年輕老師容易出現(xiàn)的如教學過程中不能整體把握教材，教學環(huán)節(jié)銜接不到位，整個課堂教學目標不清楚的問題。
“五是練習度：要真正地讓孩子練習和實踐?！蔽搴弦挥袑ｉT針對高考和社會熱點和學生生活的考測點、思考點，“課前練習，當堂反饋”，課上學生能動腦、動口、體驗生活。
“六是延展度：能在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間?！蔽搴弦蛔寣W生關(guān)注現(xiàn)實，強調(diào)“拓展練習，學以致用”，學會在自主學習中培養(yǎng)終身學習的能力，能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
（二）促進了課題組成員科研素質(zhì)的提高，取得了比較豐碩成果。
市級課題研究的推進調(diào)動了課題組教師參與教學研究的積極性，促使教師實現(xiàn)了從“知識型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。在研究過程中，課題組教師積極更新教育教學理論，積極參與課題研究的規(guī)劃和各階段的工作，在實踐中不斷地充實、完善自己，在很大程度上提高了自身的業(yè)務水平和科研能力。通過課題組開展教學研究活動、觀摩公開課、優(yōu)質(zhì)課、展示課、組織外出學習交流、搞調(diào)查問卷、撰寫研究論文等一系列科研活動，課題組教師養(yǎng)成了互相學習、切磋、反思等科研好習慣，課題組成員進一步開闊了教育視野，并取得了比較豐碩的科研成果。
1.論文獲獎方面。
在2010年7月防城港市中小學教師教育教學論文評比中，韋程謙老師的論文《引人入勝的啟航》榮獲一等獎；曾德軍老師的論文《政治課堂復習方法對教學實效性的研究》榮獲一等獎；黎廣老師的論文《中的生活化教育思想的淺思》榮獲一等獎；林冠清老師的論文《優(yōu)化高中課堂教學初探》榮獲二等獎；韋程謙老師的論文《追求開發(fā)的思想政治課堂》榮獲二等獎；黎廣老師的論文《“五合一”講學案在政治課堂教學中的實效性分析》榮獲二等獎；吳亮敢老師的論文《高考政治“四選二”選擇題的備課方法》榮獲二等獎；凌榕老師的論文《發(fā)揮政治課堂教學德育功效促進課堂教學的實效性》榮獲三等獎；盧增輝老師的論文《問題教學法提高政治課堂教學實效性》榮獲三等獎；曾勇翔老師的論文《淺談馬克思的消費觀及對政治消費教學的借鑒》榮獲三等獎；陳嵐老師的論文《課堂練習方式對政治教學實效性的作用分析》榮獲三等獎。
2.優(yōu)質(zhì)課比賽獲獎方面。
盧增輝老師在2010年12月舉行的上思縣高中優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲文綜組二等獎；吳亮敢老師在2010年4月舉行的防城港市高中優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎；曾德軍老師在2011年1月舉行的防城港市初中教師教學技能大賽中榮獲一等獎（取得代表防城港市參加區(qū)級教師技能大賽資格）。
3.方面。
曾德軍老師的論文《提高政治課堂復習效率的原則和模式》在《考試周刊》2010年第42期上發(fā)表。
韋程謙老師的論文《透過新聞評述看學生》在《教育界》2011年第1期上發(fā)表。
課題結(jié)題報告在《考試周刊》本期上發(fā)表。
（三）促進了政治課堂教學成績的提高。
課題研究的實施不僅有效促進了教師教育教學技能的提升，而且增強了學生的政治科學習能力，提高了課堂教學實效性，取得了顯著的成績。
1.學生政治科學習的進步。
（1）調(diào)查問卷表明課題研究的實施有利于提高課堂教學實效性。
在課題組對部分班級進行的《提高政治課堂教學實效性的教學策略研究》調(diào)查問卷（發(fā)放問卷200份，有效問卷200份）中，認為“五合一”講學案的實施有利于學生學習成績的提高的有169人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的84.5%；在“近一年來，你的政治科學習成績”選項中，選不斷進步的有135人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.5%。
可見，實施課題研究讓學生品嘗到了成功的喜悅，提高了課堂教學實效性。
（2）班級學生政治科成績的對比表（抽樣部分班級）。
抽樣的六個班級的政治科班級平均分不斷進步（僅高二（2）班月考2平均分退步0.7分），表明推行提高政治課堂教學實效性的教學策略研究對促進學生的政治科學習進步方面取得了明顯成效。
2.教師教學成績獲獎方面。
市級課題研究的有效推進，提高了課題組成員的課堂教學水平，促進了教學成績的不斷進步。
（1）校級教學成績獲獎方面。
①課題組老師在2009―2010年度下學期期末考試獲獎情況（獲獎時間：2010年8月）。
陳嵐老師榮獲教學成績二等獎，黎廣老師榮獲教學成績?nèi)泉?、凌榕老師榮獲教學成績一等獎，凌榕老師榮獲教學成績?nèi)泉?，劉炯老師榮獲二等獎，盧增輝老師榮獲教學成績?nèi)泉?，吳亮敢老師榮獲教學成績?nèi)泉?，曾勇翔老師榮獲教學成績?nèi)泉劇?/p>
②課題組老師在2010―2011年度上學期期末考試獲獎情況（獲獎時間：2011年2月）。
劉炯老師榮獲教學成績一等獎，凌榕老師榮獲教學成績二等獎，盧增輝老師榮獲教學成績?nèi)泉?，曾勇翔老師榮獲教學成績?nèi)泉?，吳亮敢老師榮獲教學成績?nèi)泉?，黎廣老師榮獲教學成績?nèi)泉劇?/p>
（2）市級教學成績獲獎方面。
①2010年春季學期期考全市統(tǒng)考獲獎情況
盧增輝老師榮獲高一年級組政治學科一等獎，凌榕老師榮獲高一年級組政治學科三等獎。
②2010年高考教學成績獲獎情況
曾勇翔老師所任文科綜合學科教學成績顯著，榮獲一級普通高中組二等獎。
3.學校高考成績集體獎方面。
學校市級課題研究的展開有力地推動了高三學生的高考競爭力，在2010年高考中取得了比較好的成績，上思中學在2010年高考中榮獲防城港市普通高中本科上線率第一名。
4.省級校本教研獲獎方面。
多個課題研究的有效開展，使得學校科研氛圍日漸濃厚，得到了上級教育行政部門的充分認可，2010年11月在南寧三中隆重舉行的廣西校本教研表彰會上，我校榮獲2010年廣西校本教研先進單位。
（四）提高了思想政治課的德育實效性。
思想政治課如何有效提高德育實效性，這是目前中學德育工作者的共同要求，課題組的全體成員對此進行了有益探索。
1.有效處理了教學和德育的關(guān)系。
政治課是以課堂教學為主要形式，利用教材內(nèi)容進行德育的特殊形式。政治課加強德育，既要考慮德育目標和學生思想實際，又要考慮教材的知識體系。課題組老師正確處理了知識教學與加強德育的關(guān)系，充分發(fā)揮教材的德育優(yōu)勢，利用教材的思想性和教育性去有目的、有計劃地對學生進行德育滲透，把政治課教學和思想品德教育有機結(jié)合起來。
2.緊貼社會“熱點”，增強德育實效。
社會熱點是社會和學生十分關(guān)心的重大社會現(xiàn)實，既是社會重點，又是社會敏感點。對社會熱點問題在政治課上解釋透了，學生信服，會收到良好的德育效果。課題組從三個方面進行嘗試。
（1）緊貼時代，進行科學世界觀和人生觀教育。
社會上的不正之風和黨內(nèi)的個別腐敗現(xiàn)象是政治課進行德育教育的一大難題，也是社會的一大熱點。政治課要從正面教育學生養(yǎng)成良好的道德行為和習慣，教育學生熱愛集體、熱愛社會主義。但社會上、權(quán)錢交易、敲詐勒索、行賄受賄等腐敗現(xiàn)象卻又影響著正面教育的德育效果。政治課必須在美好與丑惡、文明與愚昧、傳統(tǒng)與開放的矛盾中，緊貼社會實際，選擇學生關(guān)心的熱點問題，運用教材的原理去引導學生克服錯誤思想認識。
（2）加強道德行為養(yǎng)成教育。
政治課不僅要進行道德認識、道德情感教育，更要重視道德行為養(yǎng)成教育，但一部分中學生卻缺乏良好的行為習慣，講粗口話、抽煙喝酒、打架鬧事等不文明行為時有發(fā)生。因此，課題組老師在教學中要緊密聯(lián)系學生思想實際，根據(jù)學生年齡特點，有計劃地進行日常行為規(guī)范教育。
（3）把德育寓于政治教學各個環(huán)節(jié)，做到德育系列化。
政治課教學是由備課、上課、輔導等環(huán)節(jié)組成的有機整體。要提高政治課的德育實效必須把德育寓于教學的各個環(huán)節(jié)，使德育做到經(jīng)?；⑾盗谢?。第一，備課環(huán)節(jié)。課題組教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生思想實際去安排德育內(nèi)容，把知識教學和德育教育有機地結(jié)合起來，運用教材中的基本知識和基本原則去引導學生正確分析和認識社會現(xiàn)象，從正面入手提高覺悟，明辨是非。第二，上課環(huán)節(jié)。在課堂上，課題組教師結(jié)合時政熱點、挖掘時政德育資源對學生進行思想引導。比如：2008年下半年由美國次貸危機引發(fā)的金融危機波及世界絕大部分國家，許多資本主義國家的gdp總量不斷下降，國民生活水平急劇下降，然而，我國果斷采取了擴大投資、拉動內(nèi)需等有效措施，使我國迅速擺脫金融危機的影響，社會經(jīng)濟發(fā)展取得了舉世矚目的輝煌成果，這凸顯了中國特色社會主義的無比優(yōu)越性。教師挖掘這樣的德育資源對學生及時開展思想教育，增強了學生對祖國的深厚感情。第三，課外輔導。在課外輔導中把德育寓于生動活潑的課外活動中，學生既感興趣，又能收到較好的德育效果。為此，課題組的教師通過組織社會調(diào)查，舉辦各種講座，開展政治小論文評比等多種形式對學生進行思想教育。
五、啟示與思考
提高政治課堂教學實效性的教學策略研究的實現(xiàn)途徑是教學策略，核心是實效性。課題組成員主要從構(gòu)建“五合一”講學案教學模式、運用多媒體教學手段、強化課堂教學的針對性、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)揮思想政治課的德育功能等教學策略全面開展課題研究，雖然在提高學生的政治科學習成績，優(yōu)化學生行為養(yǎng)成和促進教師專業(yè)化發(fā)展等方面取得了比較豐碩的成果，但是教學策略是一個內(nèi)涵比較豐富的專業(yè)術(shù)語，學界對教學實效性的認知也往往不盡相同，特別是政治課堂教學的德育功能的實效性問題更是一個難題。
課題組的研究自始至終都得到防城港市教研室領(lǐng)導、上思縣教研室和上思中學學校領(lǐng)導的大力支持，得到學生的密切配合，從而有效推進了課題研究進程，取得了比較豐碩的研究成果，這有力說明領(lǐng)導重視、師生參與度高是課題研究取得成功的重要保證。
課題研究只是一個良好開端，而不是一個終點，課題組在今后的政治科教學實踐中還需艱苦探索，把課題研究成果運用于政治課教學實踐中，并不斷地加以完善，努力形成適合山區(qū)中學特色的政治教學策略，進而不斷提高政治課堂教學實效性，促進山區(qū)中學生的全面發(fā)展。
（注：本課題研究的負責人是廣西上思縣上思中學曾勇翔老師）
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科學教學論文 第7篇
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他二十余年如一日，銳意教育教學改革，以研促教，全面實施素質(zhì)教育。他始終以德育為首，育人為天職，關(guān)心愛護學生，嘔心瀝血，勇于創(chuàng)新，積極探索，大膽嘗試教學改革，勤奮工作，無私奉獻，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學改革效果顯著、成績突出，贏得了社會、學校、家長、學生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學生應該從小養(yǎng)成好行為、好習慣》和《如何指導小學生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結(jié)題并且獲普安縣教育科研教改實驗優(yōu)秀成果一等獎；他參與研究的教改課題《全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題分課題“中小學生個性化教學實驗研究”》已于2012年6月全部結(jié)題，課題評獎在進行之中；《中國可持續(xù)發(fā)展教育（esd）項目“十一五”重點課題分課題子課題體育學科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結(jié)題，并獲全國科研教改實驗優(yōu)秀成果一等獎。他參與研究的中國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學研究》已經(jīng)申請立項在研究中；他負責研究的中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題《學科小課題有效設(shè)計與實施的策略研究》子課題《小學美術(shù)生活化教學研究》已經(jīng)申請立項，在研究中。
二十年來，鄭志江無論擔任哪科教學，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學生年齡特征和學習基礎(chǔ)進行教學。以學生為主體，用親切平等的語言與學生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學法，不斷改進教學方法，讓學生學得主動、學得快樂，學習成績有所提高。同時，把德育滲透到各學科教學之中，培養(yǎng)學生良好的思想品德。在教學工作中，所任學科，學生成績逐年提高。他率先嘗試教學改革，推行“引導――發(fā)現(xiàn)”語文教學法，取得明顯成效。2005年指導三年級學生吳愛霞等五位學生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動，吳愛霞獲一等獎，其余學生獲二等獎，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動優(yōu)秀輔導獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動指導二等獎。2010年3月指導學生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實很簡單》在“中華頌”全國萬校小學生魅力部級大賽中獲部級一等獎，以上五篇作文被貴州民族報刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學生魅力部級大賽中榮獲部級輔導“金”獎，并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽稱號。2010年12月指導學生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學‘十一五’規(guī)劃教育部重點課題分課題‘中小學生個性化教學實驗研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學組二等獎，本人獲優(yōu)秀輔導獎。2011年12月指導學生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎，本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎。
綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學高為師，要讓學生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識更新，認真鉆研業(yè)務知識，積極實施基礎(chǔ)教育課程改革實驗，熟悉教學技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學財務人員培訓班第十一期培訓，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財經(jīng)學院高校財務教研承辦的全省中小學財務人員培訓班，經(jīng)考試成績合格。
勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲部級一等獎、二等獎；2009年和2012年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《學苑新報》報刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《貴州民族報》報刊上刊登，并分別獲部級一等獎、二等獎；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導朗讀課文》等教育教學論文在《中國教育科學》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎、二等獎。
任勞任怨，無私奉獻。鄭志江老師愛崗敬業(yè)、愛校如家，任勞任怨，從不計較個人得失，從不計較報酬，只要認定能做的事，就踏實地去做，并將它做好。比如學校的綠化、美化，他常常放棄休息時間、節(jié)假日到校園澆花、施肥、除草等。學校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續(xù)工作。他2002年獲普安縣人民政府“優(yōu)秀少先隊大隊輔導員”榮譽稱號；2003年參加黔西南州體育科優(yōu)質(zhì)課競賽，獲普安縣小學階段體育科優(yōu)質(zhì)課一等獎；2004年9月年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽稱號；2006年被普安縣教育局評為繼續(xù)教育工程“先進個人”；2007年被普安縣教育局評為“優(yōu)秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統(tǒng)干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優(yōu)秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標兵”榮譽稱號。
科學教學論文 第8篇
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關(guān)鍵詞：武漢音樂學院；學位與研究生教育；特色
中圖分類號：j60-05 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn1003-7721.2013.04.012
作者簡介：胡 軍（1966～），男，史學博士，武漢音樂學院音樂學系教授，研究生部（學位辦）主任，學科建設(shè)與規(guī)劃辦公室主任（武漢 430060）。
收稿日期：2013-08-24
武漢音樂學院的學位與研究生教育始于1979年，三十多年的研究生教育實踐歷經(jīng)了國家改革開放的偉大歷程進程。1981年，國務院學位委員會批準學院為全國首批碩士授予單位；1998年，學院獲批設(shè)立法學門類的二級學科“馬克思主義理論與思想政治教育”碩士點；2005年，國務院學位委員會批準學院為全國首批“藝術(shù)碩士專業(yè)學位（mfa）”教育試點單位；2011年，學院“音樂與舞蹈學”獲批一級學科碩士點。目前，學院有碩士點2個，專業(yè)學位點1個。截止2012年，學院招收 “藝術(shù)學理論”博士生2屆（與武漢理工大學聯(lián)合培養(yǎng)），招收培養(yǎng)碩士生32屆①，已畢業(yè)碩士生 1069人，授予碩士學位974人。 現(xiàn)在校博士生導師3人（彭志敏教授、劉永平教授、田可文教授），碩士生導師157人，博士生4人、碩士生470人（含美國留學生1人）。
一、學位與研究生教育的發(fā)展歷史
三十多年來，學院的學位制度從無到有、研究生培養(yǎng)能力從弱到強、研究生培養(yǎng)規(guī)模從小到大，學院在研究生教育和藝術(shù)人才培養(yǎng)上進行了積極探索，根據(jù)不同發(fā)展階段的不同特點，將其發(fā)展歷程大致上劃分為三個歷史階段：
（一）學位與研究生教育的起步階段（1979年至1989年）
在這一歷史階段，我國研究生教育完成了恢復招生和研究生教育制度初步建立兩項重要任務，學院的學位與研究生教育也由此步入起步階段，特點是成立學術(shù)機構(gòu)早、培養(yǎng)工作起步早、招收學生相對少、學科布局相對少。這一階段的研究生教育集中在作曲與作曲技術(shù)理論、音樂學和民族器樂專業(yè)方向，先后培養(yǎng)碩士生36名，授予碩士學位32名。
1979年，湖北藝術(shù)學院（武漢音樂學院前身）成為國家首批碩士授權(quán)單位，“作曲技術(shù)理論”學科成為首批碩士授權(quán)點，作曲系招收了4名首屆碩士生，分別為高鴻祥（專業(yè)方向：配器，導師：王義平教授）、王安國（專業(yè)方向：和聲，導師：馬國華教授）、魏景舒（專業(yè)方向：配器，導師：王義平教授）、彭先成（專業(yè)方向：指揮，導師：曾理中教授）。為確保首屆碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量，學院專門成立了以謝功成教授為組長，由作曲、和聲、曲式、復調(diào)、指揮等方面專家組成的研究生指導小組，以“研究生培養(yǎng)指導小組”的研究生培養(yǎng)模式由此持續(xù)了多年。
圖1 1981年學院首批碩士授權(quán)點獲批文件
1981年，湖北藝術(shù)學院成立學術(shù)委員會，由院長林路擔任主席。當年4月1日，學術(shù)委員會舉行年度第一次會議上，討論了學位和成立1979級碩士研究生論文答辯工作組等問題。首批碩士生畢業(yè)時，學院又組成了以孟文濤教授為主任的答辯委員會，并特邀中央音樂學院江定仙教授和四川音樂學院劉文晉教授審閱論文和參加答辯會議。1982年，湖北藝術(shù)學院成立由17人組成的“學位評定委員會”，由謝功成教授擔任主席，學術(shù)委員會主要負責學位與研究生的培養(yǎng)工作，其中的音樂學科由童忠良教授擔任副主席，史新民、王義平、巫一舟、孟文濤、方炳云、蔣箴予、楊匡民、梁訢擔任委員。同年4月14日，我院就研究生教育培養(yǎng)工作舉行了歷史上首次音樂學科學位評定工作會議[1]。
圖2 1979年學院舉辦全國“第一次和聲學學術(shù)報告會”
從首屆碩士生培養(yǎng)工作開始，學院就十分重視“研究生培養(yǎng)與學科建設(shè)相結(jié)合”。1979年，全國“第一次和聲學學術(shù)報告會”在學院舉行，研究生導師謝功成、馬國華、童忠良等教授提交大會的學術(shù)論文在學術(shù)界產(chǎn)生出廣泛影響。
從1982年起，我院開始申報“作曲與作曲技術(shù)理論”方向博士學位授予權(quán)。1983年，該學科研究生導師鄭英烈教授率先在全國首開“序列音樂寫作”課程。1988年，作曲系又率先在國內(nèi)音樂藝術(shù)院校開辦了文、理兩科兼容的“音樂音響導演”（錄音藝術(shù)專業(yè)）。這一時期，學院的音樂學和民族器樂學科也開始起步。1986年，湖北省教委下發(fā)《關(guān)于下達我省高等學校第三批碩士學位授予單位及學科、專業(yè)通知》（第039號），內(nèi)容涉及6所院校22個專業(yè)，我院音樂學和音樂表演藝術(shù)（中國樂器演奏）獲得碩士學位授予權(quán)。
可見，在學院研究生教育的起步階段，處理好研究生教學質(zhì)量、辦學規(guī)模和學科建設(shè)的關(guān)系，成為研究生培養(yǎng)工作的重要理念。這一階段的研究生教育規(guī)模雖然不大，學科布局雖然不完整，但為學院的學位與研究生教育發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
（二）學位與研究生教育的發(fā)展階段（1990年至1999年）
1993年，國家教委、國務院學位委員會聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于學位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見》，確立了“堅持方向、穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革、改善條件、提高質(zhì)量”的基本方針，學院的學位與研究生教育得到進一步發(fā)展，特點是辦學規(guī)模穩(wěn)步上升、學科建設(shè)逐步加強、機構(gòu)設(shè)置不斷完善、招生影響不斷擴大，先后培養(yǎng)碩士生101名，授予碩士學位96名。
1991年，在湖北全省16個省級重點學科中，學院以研究生培養(yǎng)為重點的作曲與作曲技術(shù)理論學科獲準立項建設(shè)且第一個獲得驗收。1993年，國務院學位委員會下發(fā)學位[1993]39號文件，下達第五批博士和碩士學位授予學科和專業(yè)點名單，學院音樂表演藝術(shù)（聲樂）專業(yè)被批準為碩士點，同年，經(jīng)湖北省學位委員會專家評議和審定，學院音樂表演藝術(shù)（管弦樂器演奏）被批準為第一批試辦碩士點專業(yè)。經(jīng)湖北省學位委員會授權(quán)，學院從1994年開始試行免試推薦碩士研究生（管弦系長笛專業(yè)學生徐戈成為首位免試推薦的研究生）。
圖3 1991年學院成立“重點學科建設(shè)領(lǐng)導小組”文件
圖4 1993年度學院碩士研究生招生計劃
1994年9月，學院成立了研究生部，由周振錫副院長兼任首任部長。研究生部將原來由教務處、科研處、學生工作處、總務處等職能部門分別承擔的研究生教學管理、科研管理、學籍管理、生活管理工作集中，統(tǒng)一由研究生部管理。研究生部與院學位辦公室合署辦公，同時還承擔著學院學位管理工作職能，并兼有學科建設(shè)職能[2]。到1997年，學院黨委批準成立研究生黨支部，后升格成為學院黨委的直屬支部，此后又成立了研究生部黨總支。2013年，根據(jù)學位與研究生教育和學院學科建設(shè)的發(fā)展需要，學院黨委又適時成立學科建設(shè)與規(guī)劃辦公室，與研究生部（學位辦）合署辦公。
1995年，在國家和湖北省新一輪碩士點增列和調(diào)整中，學院又增設(shè)了音樂表演藝術(shù)（鋼琴、管弦樂器）和音樂學（音樂教育）碩士點。1996年，經(jīng)湖北省教委批準，學院開始首屆“研究生課程進修班”的招生和培養(yǎng)工作，首期招收學員12人。1997年，國家新的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究的學科、專業(yè)目錄》下達后，學院的作曲與作曲技術(shù)理論、音樂學、音樂表演藝術(shù)學科中的六個碩士學位授予點，對應調(diào)整為“文學”門類所屬“藝術(shù)學·音樂學”學科碩士點。1998年，學院申報的法學門類的二級學科“馬克思主義理論與思想政治教育”碩士點，獲批并開始招生。
這一歷史階段，是學院學位與研究生教育發(fā)展的重要時期，學院現(xiàn)今的學位與研究生教育的辦學規(guī)模、學科結(jié)構(gòu)和辦學特色基本上是在這一階段形成的。
（三）學位與研究生教育加速階段（2000年至今）
2000年1月，教育部下發(fā)《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》， 制定了“積極發(fā)展”的研究生教育戰(zhàn)略，學院黨委在新的教育形勢下確定了“辦大眾化音樂藝術(shù)教育、保持精英教育功能”的辦學指導思想，研究生教育作為學院“保持精英教育功能”的主陣地，在此階段得以快速發(fā)展，特點是辦學規(guī)模進一步擴大、學科布局進一步優(yōu)化、辦學質(zhì)量進一步提高，這一階段培養(yǎng)碩士生932名，授予碩士學位846名，學位與研究生教育由此進入到以高質(zhì)量、高水平、高起點為目標的新階段。
2000年起，學院開始面向港、澳、臺地區(qū)招收碩士生。2004年，研究生教育中的音樂學專業(yè)（涵蓋本科全部音樂專業(yè)方向）入選第三批“湖北省級重點學科”，并在當年度年被評為“湖北省高校有突出成就的創(chuàng)新學科”，學院被授予“湖北省學位與研究生教育管理工作先進單位”。
圖5 1995年湖北省自行審批碩士學位授權(quán)學科、專業(yè)點名單
進入“十一五”以后，學院的學科建設(shè)與研究生教育進入良性發(fā)展時期，在這一階段，學院的“藝術(shù)碩士專業(yè)學位 （mfa） ”和“全日制藝術(shù)碩士”教育得到迅速發(fā)展，省級研究生級教育創(chuàng)新項目——“湖北省音樂表演研究生藝術(shù)實踐中心”產(chǎn)生出積極的社會影響，“音樂與舞蹈學”獲批一級學科碩士點，并實現(xiàn)了首屆音樂專業(yè)博士生和首屆舞蹈專業(yè)碩士生的招生和培養(yǎng)。
圖6 2000年學院研究生教育暨學科建設(shè)匯報音樂會
圖7 2001年學院關(guān)于遴選重點學科的通知
三十多年來，學院十分重視研究生導師的隊伍建設(shè)，在各個歷史時期，學院在充分發(fā)揮老一代導師示范作用的同時，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)青年教師。歷代的研究生導師，都是各個學科、專業(yè)的教授以及學術(shù)成就突出的副教授和骨干教師，都有嚴謹?shù)闹螌W精神和深厚的學術(shù)造詣，其中有的研究生導師曾擔任國務院學位委員會藝術(shù)學科評議組成員、省級政府學位委員會音樂學學科評議組成員；有的先后被授予國家音樂最高獎項“金鐘獎·終身成就獎”、“湖北省金編鐘獎·終身成就獎”；有的成為“全國優(yōu)秀教師”；有的享受國務院和湖北省政府的專項津貼；有的榮獲“20世紀華人音樂作品經(jīng)典”殊榮；有的受到聯(lián)合國教科文組織的表彰；有的被評為“湖北省突出貢獻中青年專家”和榮獲省“文藝鄂軍百人工程·十佳優(yōu)秀青年文藝人才獎”等等，學院研究生導師的隊伍建設(shè)，不僅保證了研究生教育工作的順利進行，也使學院優(yōu)良學術(shù)傳統(tǒng)弦音不輟，薪火相傳。
二、學位與研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀
“十一五”期間，學院緊密圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務，在深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，表演創(chuàng)作科研并重、協(xié)調(diào)推進學科建設(shè)，全面改善育人環(huán)境、不斷提升服務水平等方面進行了積極探索，有效地凝練了辦學特色和突顯了學科優(yōu)勢，順利完成學院“十一五”規(guī)劃確定的主要目標和任務，在學位與研究生教育上也取得了相應的工作成績。
（一）“十一五”學位與研究生教育的主要成績
1.研究生教育規(guī)模不斷擴大
“十一五”期間，學院在校生人數(shù)從2005年底的4853人增加到2010年底的5765人，其中，碩士研究生由2005年底的261人增加到2010年底的371人，增長率為7%左右。五年間，學院累計畢業(yè)各類學生6256人，其中攻讀碩士學位研究生489人，五年累計授予碩士學位（含同等學力者）536人（研究生五年平均首次就業(yè)率為95.6%），授予學士學位3267人，授予成人教育學士學位595人。
圖8 2010屆研究生學位授予儀式
2.學科建設(shè)不斷加強
“十一五”期間，國務院學位委員會于2005年批準學院為全國首批“藝術(shù)碩士專業(yè)學位（mfa）”教育試點單位，2006年，“音樂學”（050402）被湖北省政府學位委員會列為全省第四輪擬增博士點建設(shè)項目，“舞蹈學”（050408）和“藝術(shù)學”（050401）也被同時列為擬增碩士點建設(shè)項目，當年度學院申報的湖北省研究生教育創(chuàng)新計劃項目——“湖北省音樂表演研究生藝術(shù)實踐中心”，被湖北省政府學位委員會辦公室批準立項建設(shè)。學院的音樂學學科繼“十五”期間的“省級重點學科”之后，又先后被評為“湖北省重點學科（2006-2010）”， “湖北省優(yōu)勢學科（2008）”。
2007年，“全國第二次藝術(shù)碩士試點院校教育工作會議”和“全國研究生招生工作會議”分別在漢舉行，學院先后承擔了“全國藝術(shù)碩士試點院校教育工作會議音樂舞蹈晚會”和“全國研究生招生工作會議音樂舞蹈晚會”演出任務，展示了學院研究生教育成果。
上述從1982年起，學院開始“申博”歷程，多年來學院始終不懈地堅持開展“申博”工作，以提高研究生教育層次和加強學科建設(shè)。經(jīng)過多年的學科建設(shè)和積累，學院凝練出“作曲技術(shù)理論”、“民族音樂學”和“中國音樂史學”三個主要“申博”方向。多年來，我院部分研究生導師以其學術(shù)影響力多次受聘擔任中央音樂學院、上海音樂學院博士生答辯工作，院長彭志敏教授還于2008年被上海音樂學院遴選為作曲技術(shù)理論專業(yè)方向博士生導師。
圖9 “音樂學學科”在“九五”、“十五”、 “十一五”期間連續(xù)被評為“湖北省重點學科”
2010年1月18日，學院召開了研究生教育歷史上的第一次全院性的研究生教學工作會議，這是學院關(guān)于本科教學改革之后，一次有步驟啟動研究生教育教學改革的重要會議。院長彭志敏教授致開幕詞，他在對學院學位與研究生教育歷史作簡略回顧的基礎(chǔ)上，對新時期的研究生教育提出希望和要求，副院長劉永平教授代表學院作《轉(zhuǎn)變觀點 深化改革 為提高我院研究生教育質(zhì)量而努力》的主題報告，黨委書記楊鋒教授致閉幕詞，他指出本次會議將在我院研究生教育發(fā)展中留下濃墨重彩的一筆，具有里程碑的意義，希望大家共同努力，推動我院研究生教育上新臺階。本次會議了進一步明確了提高研究生教育教學質(zhì)量的思路和辦法，提出了配套促進研究生教學工作和課程建設(shè)的激勵措施，協(xié)調(diào)了研究生教學與本科教學之間的各種關(guān)系，明確了下一步的工作重點，有力推動了研究生教育教學工作。
圖10 2008年學院申請新增博士學位授予單位項目規(guī)劃建設(shè)匯報會
圖11 2008年學院申請新增博士學位授予單位立項評估音樂會
圖12 2010年學院首次全院性研究生教學工作會議
2010年，學院“舞蹈學”被遴選為省級重點（培育）學科，2012年，學院“音樂與舞蹈學”在國家學位授權(quán)點對應調(diào)整工作中獲批一級學科碩士點，后被評定為湖北省“藝術(shù)學”門類中唯一的“十二五”重點（特色）學科。
3、研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化
“十一五”期間，學院于2005年開始研究生專業(yè)學位教育試點工作，作為國家一種以培養(yǎng)“高層次、應用型藝術(shù)專門人才”為目標的專業(yè)學位制度，藝術(shù)碩士（mfa）試點工作的實施，極大地優(yōu)化了學院的研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，開創(chuàng)了學院在音樂專業(yè)高端人才培養(yǎng)上的新途徑，拓展了學院在音樂創(chuàng)造性人才培養(yǎng)上的新視野，五年中，研究生部通過“出臺一份文件、制定一套方案、成立一個中心、創(chuàng)辦一本學刊、召開一次全會”，有效完成了藝術(shù)碩士（mfa）試點工作，為全國藝術(shù)碩士專業(yè)學位教育積累了經(jīng)驗。“十一五”期間累計招生培養(yǎng)177名藝術(shù)碩士（mfa）專業(yè)學位研究生。
表1：武漢音樂學院2005年-2010年藝術(shù)碩士（mfa）招生情況統(tǒng)計表
2010年，為主動適應社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需要，學院開始開展藝術(shù)碩士全日制學歷、學位“雙證”教育，通過深化研究生培養(yǎng)機制的改革，以適應國家實現(xiàn)分類培養(yǎng)和合理調(diào)控學術(shù)型、應用型研究生比例的新要求。
3.研究生教育成果顯現(xiàn)提高
“十一五”期間，省級研究生教育創(chuàng)新項目——“湖北省音樂表演研究生藝術(shù)實踐中心”正式立項建設(shè)。自創(chuàng)建以來，在教學、實踐、管理及運行機制等方面進行了不斷地探索和創(chuàng)新，至2010年底，研究生部共舉辦“湖北省音樂表演研究生藝術(shù)實踐中心”系列藝術(shù)實踐音樂會44場。在“十一五”期間，兩名藝術(shù)碩士（mfa）入選“全國首屆優(yōu)秀藝術(shù)專業(yè)碩士音樂會”并在國家大劇院成功演出；兩名藝術(shù)碩士（mfa）在國際性專業(yè)賽事中榮獲專業(yè)賽事第一名；一名榮獲國家“五個一工程獎”；一名榮獲湖北省“五個一工程獎”，一名藝術(shù)碩士（mfa）赴意大利參加“貝利尼國際聲樂比賽”榮獲金獎，一名文學碩士研究生的藝術(shù)歌曲作品榮獲第三屆中國音樂“金鐘獎”聲樂作品獎，一名文學碩士研究生（鋼琴專業(yè)方向）在美國舊金山奧克蘭舉行的“第十六屆美國音樂公開賽”中，榮獲青年組第一名。一名文學碩士研究生參加“畢茲卡《土家土》”組合，代表我省赴京參加第13屆央視青年歌手電視大獎賽民族組單項決賽并獲銅獎。此外，部分研究生導師和研究生還在“十一五”期間，分別參加各類重大的藝術(shù)實踐和學術(shù)活動，如教育部“高雅藝術(shù)進高?！睂ｍ椦莩?0余場， 周末音樂會重點演出43場，重點專業(yè)賽事20余次創(chuàng)作或改編音樂、舞蹈作品148部，出版著作9部、專業(yè)文集14部，462篇，以上的這些成果中，許多都是研究生導師或研究生所完成，此外，10余篇碩士研究生的學論文還先后獲得“湖北省優(yōu)秀碩士學位論文”。
圖13 “湖北省音樂表演研究生藝術(shù)實踐中心”演出節(jié)目單
（二）“十二五”學位與研究生教育的努力方向
“十二五”是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，也是學院向全國同類音樂院校前沿地位奮力邁進的關(guān)鍵時期，學院第四次黨代會明確提出了“以立德樹人為根本，以學科建設(shè)為龍頭，堅持質(zhì)量立校、人才強校、學科興校，扎實推進內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升辦學水平，不斷提高教育質(zhì)量，努力把我院建設(shè)成為在全國同類音樂院校前沿地位的高水平音樂學院”的戰(zhàn)略任務，學院學位與研究生教育將以此為目標，緊密圍繞“出人才、出作品、出成果”的工作方針開展學科建設(shè)和研究生教育。
1.在學位點建設(shè)上
進一步加強博士點建設(shè)。2012年起，學院按照湖北省教育廳和省政府學位辦主持的“武漢城市圈一級學科藝術(shù)學博士點”工作要求，與武漢理工大學聯(lián)合開展“藝術(shù)學理論”（音樂）博士點建設(shè)。2012年劉永平教授、田可文教授被遴選為博士生導師，同年招收2名首屆作曲技術(shù)理論專業(yè)方向博士生（首屆博士生為王球、王茜）；2013年又招收作曲技術(shù)理論與中國音樂史學專業(yè)方向博士生2名。學院將在進一步做好“作曲技術(shù)理論”和“中國音樂史學”專業(yè)方向博士生聯(lián)合培養(yǎng)的同時，努力推動“民族音樂學”方向的博士生聯(lián)合招生培養(yǎng)工作，以此促進湖北省藝術(shù)學科的強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。在本輪重點學科建設(shè)周期內(nèi)，學院還將力爭實現(xiàn)“音樂與舞蹈學”博士學位授權(quán)點“零”的突破。
圖14 2010年聯(lián)合培養(yǎng)培養(yǎng)博士研究生協(xié)議書
進一步加強舞蹈學碩士點建設(shè)。2012年，學院開始首次招收舞蹈專業(yè)方向碩士生（首批舞蹈碩士生為熊妍、蘇忠、黃靜裴、陳琪），與此同時，學院還將同步加強音樂和舞蹈專業(yè)建設(shè)，為舞蹈專業(yè)研究生教育積累經(jīng)驗和教學成果，并積極爭取舞蹈藝術(shù)碩士（mfa）獲準招生。
進一步加強“音樂與舞蹈學”一級學科建設(shè)。鞏固提升“音樂與舞蹈學”省級重點學科的建設(shè)成效，穩(wěn)步擴大音樂專業(yè)藝術(shù)碩士（mfa）規(guī)模和招生方向，加強音樂學（理論）、錄音藝術(shù)、音樂表演品牌與特色和舞蹈編創(chuàng)專業(yè)建設(shè)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心開展研究生教育和學科建設(shè)工作，力爭到2015年基本建成理論有效、實踐有效、育人有效的研究生課程體系，努力培養(yǎng)技術(shù)過硬、藝術(shù)過硬、學術(shù)過硬的高層次創(chuàng)新人才。
圖15 2011年學院學位評定委員會全體會議
進一步重視思想政治教育碩士點建設(shè)。努力把握好思想政治教育理論與音樂藝術(shù)學科領(lǐng)域的交叉與聯(lián)系，建設(shè)具有音樂院校特色的馬克思主義文藝和音樂理論課程體系和人才培養(yǎng)模式，努力將思想政治教育學科的專業(yè)課程與藝術(shù)學科的特色課程相結(jié)合，努力把馬克思主義理論、思想政治教育和藝術(shù)教育、藝術(shù)管理有機結(jié)合起來，豐富思想政治教育碩士學位點的學科方向，并力爭將此學科建設(shè)成為湖北省級重點學科。
在新增學位點建設(shè)上力爭擴充“藝術(shù)學理論”碩士點。堅持立足荊楚大地，以楚文化研究為學術(shù)背景，圍繞藝術(shù)學原理、藝術(shù)史、藝術(shù)考古、宗教藝術(shù)和藝術(shù)管理等方向，大力推進“藝術(shù)學理論”碩士學位授權(quán)點立項建設(shè)，形成完善的藝術(shù)學人才培養(yǎng)體系。
表2：武漢音樂學院研究生學位授予點一覽表
2.在研究生導師隊伍建設(shè)上
經(jīng)過三十多年的建設(shè)與發(fā)展，學院的研究生導師隊伍總量和水平均有較大提高，導師的整體結(jié)構(gòu)（職務、年齡、學歷和學緣）得到進一步優(yōu)化。目前，我院現(xiàn)有博士研究生導師3人，碩士研究生導師157人。在157名碩士生導師中，從年齡結(jié)構(gòu)看，在職人員112人，占導師隊伍的71%，離退休人員45人（其中部分人員仍承擔著研究生教學工作任務），占導師隊伍的29%；35歲以下人員5人，占導師隊伍的3.2%，45歲以下人員49人，占導師隊伍的31.2%；從學歷結(jié)構(gòu)看，具有博士學位或高級演奏家文憑人員10人，占導師隊伍的6.4%，具有博士、碩士學位或高級演奏家文憑人員65人，占導師隊伍的41.4%；從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，音樂表演與舞蹈專業(yè)方向109人，占導師隊伍的69.4%，理論類專業(yè)方向48人，占導師隊伍的30.1%，思想政治教育專業(yè)方向7人，占導師隊伍的4.5%。
學院在導師隊伍建設(shè)上，將通過深化人事制度改革，逐步完善導師選聘、考評和分配機制。還將通過積極申報湖北省“楚天學者”、“楚天學子”、“楚天學者講座教授”和設(shè)立“武音學者”項目，聘請海內(nèi)外高水平音樂專家來院任教或講學；通過大力度引進和培養(yǎng)學科（術(shù)）帶頭人和骨干教師，造就一批在國內(nèi)外有較高知名度的專家學者和表演藝術(shù)家，與此同時，通過“青年教師成長工程”，進一步加強青年導師隊伍基礎(chǔ)建設(shè)?！笆濉逼陂g，在研究生導師隊伍建設(shè)上，力爭每年引進或培養(yǎng)高層次音樂人才3-5名，使各個學科都有高水平學科（術(shù)）帶頭人和中青年學術(shù)骨干導師。
3.在研究生學術(shù)平臺建設(shè)上
在繼續(xù)建設(shè)好“湖北省音樂表演研究生藝術(shù)實踐中心”的同時，按照《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）和《財政部、國家發(fā)展改革委、教育部關(guān)于完善研究生教育投入機制的意見》（財教[2013]19號）》等重要文件精神，不斷推進研究生教育創(chuàng)新基地建設(shè)，充分利用湖北省政府學位委員會、湖北省教育廳批準設(shè)立“武漢音樂學院湖北省歌劇舞劇院有限責任公司研究生工作站”的有利條件，為研究生的藝術(shù)創(chuàng)作和實踐拓展空間和平臺。鼓勵支持研究生導師和研究生積極參加東方系列藝術(shù)團體（“東方交響樂團”、“東方中樂團”、“東方合唱團”、“東方舞蹈團”、“東方室內(nèi)樂團”）的藝術(shù)實踐活動，有計劃地安排研究生參加武漢琴臺音樂廳“大學生校外教育實踐基地”實訓實習活動。加強學報《黃鐘》“研究生專號”建設(shè)和武漢音樂學院研究生學刊建設(shè)，繼續(xù)建設(shè)好作曲系“讀書品樂會”和音樂學系“音樂學研究生學術(shù)沙龍”等研究生學術(shù)平臺。
圖16 研究生學刊
4.在研究生教育與對外交流上
加強學術(shù)道德建設(shè)，通過各種有效途徑和形式，營造以遵守學術(shù)道德為榮、以違反學術(shù)道德為恥的良好氛圍，將科學道德和學風建設(shè)宣講活動，由研究生新生進一步拓展到全體研究生、新上崗的研究生導師和新入職的青年教師，構(gòu)建良好的學術(shù)風氣，共同防治學術(shù)不端行為。
加大研究生學位課程建設(shè)的力度，進一步調(diào)整和更新教學內(nèi)容，把教學內(nèi)容改革與人才培養(yǎng)目標結(jié)合起來，與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精品課程建設(shè)及教材建設(shè)結(jié)合起來，與教學方法改革和教學質(zhì)量監(jiān)控結(jié)合起來，注重教學內(nèi)容的育人實效、知識更新、技術(shù)含量和能力培養(yǎng)作用。
加大研究生教學研究的改革力度，鼓勵研究生導師和研究生參加科研、藝術(shù)實踐和創(chuàng)作活動，鼓勵和支持研究生將自身的研究課題和藝術(shù)實踐成果，努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的文化產(chǎn)業(yè)能力，為社會的文化建設(shè)和經(jīng)濟建設(shè)服務。積極制定研究生創(chuàng)作和藝術(shù)實踐和科研管理辦法，在創(chuàng)作、研究環(huán)境、條件提供、經(jīng)費投入等多方面給予保障，從體制上引導和鼓勵研究生導師和研究生積極從事藝術(shù)創(chuàng)作、音樂評論，關(guān)注和引領(lǐng)現(xiàn)實的音樂生活。拓寬研究生參加藝術(shù)實踐的渠道，把研究生創(chuàng)作作品、藝術(shù)實踐成果納入對研究生的綜合評價體系；進一步豐富研究生社會實踐載體，鼓勵研究生走進社區(qū)、農(nóng)村、部隊，在參與志愿服務和公益活動中提高社會活動能力，增強專業(yè)實踐能力和服務社會的能力。
圖17 2010年版研究生培養(yǎng)方案和教學大綱
加大研究生教育的對外交流力度。在繼續(xù)做好與臺南藝術(shù)大學進行音樂學研究生“交換生”培養(yǎng)項目的同時，拓展與臺灣合作院校的數(shù)量和合作內(nèi)容，并推進與國外音樂院校的交流合作?！笆濉逼陂g將努力新建校際合作關(guān)系院校3-5所，以進一步推進研究生教育交流。鼓勵、支持優(yōu)秀研究生參加海內(nèi)外一流的專業(yè)音樂比賽，提升他們的競爭力和專業(yè)水平，拓寬他們的藝術(shù)視野。積極擴大研究生層次的留學生招收，重點加強對亞洲各國公派中國的研究生層次留學生吸納接收。
綜上所述，三十多年來，武漢音樂學院的學位與研究生教育歷經(jīng)了不平凡的歷程，秉承“立德、自強、崇文、精藝”的武音精神和優(yōu)良學術(shù)傳統(tǒng)，我院的研究生教育“從無到有、從少到多、從單一學位授予到多種學位授予、從個別方向培養(yǎng)到音樂學所有方向的全覆蓋”② ，可謂三十余載奮進跨越，三十余載春華秋實。為了我院的研究生教育事業(yè)，歷代的研究生導師以教育者的光榮感、責任感和使命感奮斗不息?；仡欉^去，我院的研究生教育艱辛而輝煌；面對現(xiàn)實，研究生教育面臨機遇與挑戰(zhàn)；展望未來，研究生教育充滿無限希望。在新的歷史條件下，要將我院建設(shè)成為全國同類音樂院校中前沿地位的高水平音樂學院，要求我院的學位與研究生教育必須在不斷改革和科學建設(shè)中又好又快地發(fā)展，在學院的人才培養(yǎng)和學科建設(shè)中勇于作為，也理當更有作為。
圖18 2012學院與臺南藝大研究生交換培養(yǎng)協(xié)議書
注釋：
①從1979年至2013年學院共招收碩士碩士研究生32屆，其中1980年、和1982年未招生。
②參引彭志敏院長在“2010年武漢音樂學院研究生教育工作會議”上的開幕詞。
[參 考 文 獻]
[1]汪義曉.卓然有立三十年（上·六五階段）——改革開放新時期武漢音樂學院學科建設(shè)考（1978-2008）[j].黃鐘，2009（1）.
[2]周振錫.增強質(zhì)量意識 強化質(zhì)量手段——武漢音樂學院的研究生教育工作[j].研究生教育科學論叢[m].武漢水利電力大學出版社，1999年.
[其他參考文獻 ]
[1]汪義曉.卓然有立三十年 （中·七五階段）——改革開放新時期武漢音樂學院學科建設(shè)考（1978-2008） [j].黃鐘，2009（3）.責任編輯：田可文
development both of postgraduate education and academic
degree affairs in wuhan conservatory of music
hu jun
科學教學論文 第9篇
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職業(yè)技術(shù)教育在“”期間受到了很大的破壞，十一屆三中全會使我們解放了思想，認識到“”造成的中等教育結(jié)構(gòu)單一化、使中等專業(yè)與國民經(jīng)濟發(fā)展需要嚴重脫節(jié)的狀況。中國的重要特點是人口多、底子薄，大力發(fā)展教育，尤其是職業(yè)技術(shù)教育才能使人口的負擔轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨Y源的優(yōu)勢。正如小平同志所指出的：“一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢是任何國家比不了的?！倍鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)需要大批各類不同層次的人才，尤其是初中級應用型的建設(shè)人才和技術(shù)工人，因此，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育擺到了突出的地位。
當今國際的競爭，關(guān)鍵是科學技術(shù)的競爭，實質(zhì)上是知識和人才的競爭。小平同志深刻指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，“我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量?！甭殬I(yè)教育肩負著提高千百萬勞動者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批熟練工人、技術(shù)人員和管理人員的任務。
黨的十一屆三中全會以來的20年，職業(yè)教育研究就是在小平理論的指導下，遵循三個面向，推動職業(yè)教育在為社會主義建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)各類人才的同時，不斷探索適合中國國情的職教發(fā)展道路。
一、十一屆三中全會后，職教研究迎來了生機蓬勃的春天1、改革中等教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展
早在1978年4月，鄧小平同志就明確提出：“教育事業(yè)必須和國民經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應”，要“擴大農(nóng)業(yè)中學，各種中等專業(yè)學校、技工學校的比例”。會議認為要研究中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整問題。這是此后二十年中國職業(yè)教育迅速發(fā)展、改革和中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的先聲。1980年10月7日，國務院批轉(zhuǎn)了教育部、國家勞動總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報告。報告提出改革中等教育結(jié)構(gòu)主要是改革高中階段的教育，改變高中階段教育單一化的局面。二十年來，職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，中等教育結(jié)構(gòu)不合理的狀況逐漸有所改變。
中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展客觀上要求加強宏觀的調(diào)控和指導，即加強對職業(yè)技術(shù)教育重大理論問題和重大實際問題的研究和解決。職業(yè)技術(shù)教育的研究成果又為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的宏觀決策和政策措施的制訂提供了依據(jù)，促進職業(yè)技術(shù)教育為適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要而不斷發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)教育已成為我國教育事業(yè)尤其是中等教育事業(yè)的重要組成部分。與此同時，高等職業(yè)教育與初等職業(yè)教育也有相應的發(fā)展，初步形成了以中等職業(yè)技術(shù)教育為主體，初、中、高不同層次，又與多種形式的職業(yè)培訓相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育體系。
1980－1997年，普通高中學校數(shù)從31300所減少到13880所，學生數(shù)減少了119.72萬人。而同期中等職業(yè)技術(shù)學校（含中等師范）的學校數(shù)則從9688所增加到17116所，學生數(shù)從226.3萬人猛增到1089.51萬人，增長4.8倍（增長情況見附圖1），共計培養(yǎng)各類畢業(yè)生3085萬人。這十七年，普通高中學生數(shù)所占比例從81％下降到44％，而中等職業(yè)學校學生數(shù)則從19％上升到56％。
2、建立機構(gòu)、制訂規(guī)劃，職教研究逐步展開
“”期間，教育研究工作已完全陷于停頓。為恢復教育研究工作，教育部于1978年7月4日向國務院呈報了《關(guān)于重建中央教育科學研究所的請示報告》。中央教育科學研究所經(jīng)國務院批準重建后，所內(nèi)設(shè)立了“教育制度研究室”，進行中等教育結(jié)構(gòu)改革及職業(yè)技術(shù)教育的研究。該室于1986年改為職業(yè)技術(shù)教育研究室及成人教育研究室。以后，部分省市及高校也先后建立起一些職教研究機構(gòu)，至1986年，中央及省、（自治區(qū)）、直轄市已建有職教科研機構(gòu)12個，高校建立的職教科研機構(gòu)也有12個，各部委和省、（自治區(qū)）、直轄市還先后成立了職教學會、職教研究會等學術(shù)團體75個。
隨著職教事業(yè)的發(fā)展，為進一步加強職教事業(yè)的宏觀調(diào)控，1991年建立了部級的“職業(yè)技術(shù)教育中心研究所”，1993年，原中央教科所職教研究室并入職教中心研究所?，F(xiàn)在，隨著職教事業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育的科研隊伍也不斷壯大，已初步形成了由職教行政部門、職教科研機構(gòu)、職業(yè)教育院校和職業(yè)教育學術(shù)團體組成的、專兼職研究人員相結(jié)合的職教科研隊伍。部級的職教科研機構(gòu)有教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和勞動部職業(yè)技能鑒定中心，有些業(yè)務部委和行業(yè)也建有職教研究所（室）。獨立設(shè)置的省級職教科研機構(gòu)有上海市職業(yè)技術(shù)教育研究所、遼寧省職業(yè)技術(shù)教育研究所和湖南職業(yè)教育研究中心等。各省級教育科學研究所（院）一般均設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育研究室所，一些高等院校如華東師大及某些職業(yè)技術(shù)師范學院和職業(yè)大學、職工大學也設(shè)有職教研究室。
中國職業(yè)技術(shù)教育學會是全國性群眾性學術(shù)團體，學會下設(shè)10個專業(yè)委員會，從事職業(yè)教育研究。
歷史悠久的中華職業(yè)教育社一貫重視職教研究，有研究組織和專兼職研究人員，并出版學術(shù)刊物《教育與職業(yè)》。
一般的市、縣及重點職業(yè)學校均建立有職業(yè)教育教學研究室，從事教育教學的研究和師資的培訓工作?，F(xiàn)在，從中央到地方，已初步形成了一支專兼結(jié)合，有相當數(shù)量和較高水平的職教科研隊伍，他們?yōu)槁毥淌聵I(yè)的發(fā)展，為促進教育教學改革進行著廣泛和逐步深入的研究，為行政決策提供咨詢。據(jù)職教中心研究所最近的統(tǒng)計，現(xiàn)在全國共有中央級和省市級職教研究機構(gòu)（所、室）81個，中央級和省級專職研究人員約400人。
早在1978年11月，在中國社會科學院和教育部的領(lǐng)導下，成立了全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組和教育科學規(guī)劃辦公室。1979年1月，了《教育科學發(fā)展規(guī)劃綱要》（草案）（1978－1985年），在該綱要的研究項目教育制度重點項目內(nèi)，提出了要重點研究建立適應四個現(xiàn)代化需要的社會主義教育制度、進行中學教育結(jié)構(gòu)改革的實驗研究以及高中設(shè)置職業(yè)課程與訓練制度的研究?！毒V要》在此把教育結(jié)構(gòu)改革和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育研究擺在重要地位。
縱觀20年來職教研究工作的開展，可分為兩個階段：
（1）介紹外國職教，研究我國職教發(fā)展中亟待解決的重大現(xiàn)實問題
作為教育科學的一個分支，職業(yè)技術(shù)教育學科在世界上也還很年青，在我國該學科的研究起步較晚，但近年來發(fā)展較快。十一屆三中全會以后，隨著中等教育結(jié)構(gòu)的改革，各地學者紛紛介紹國外職業(yè)教育的現(xiàn)狀和體制、理論和模式、教學過程和管理，糾正人們頭腦中存在的對職業(yè)教育的偏見和鄙薄職業(yè)教育的陳腐觀念。為發(fā)展我國的職業(yè)教育提供有益經(jīng)驗和模式。此時，陸續(xù)出版了為數(shù)不少的一批譯介國外職業(yè)教育的著作。如《中等職業(yè)技術(shù)教育》、《西德職業(yè)教育》、《技術(shù)教育與職業(yè)教育》、《六國技術(shù)教育史》、《日本職業(yè)技術(shù)教育研究》、《國外職業(yè)技術(shù)培訓研究》、《職業(yè)教育與勞動教育學》、《職業(yè)技術(shù)學校教育教學過程》、《世界職業(yè)技術(shù)教育》、《蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育簡史》、《七國職業(yè)技術(shù)教育》、《德國雙元制教學模式初探》、《德國雙元制職業(yè)教育》，以及一批介紹國外職業(yè)指導的叢書。這些著作為我們了解世界各國職業(yè)技術(shù)教育的觀念、理論、結(jié)構(gòu)、體系、發(fā)展歷程、教學過程和教學方法提供了大量的信息資料我國中等教育結(jié)構(gòu)改革和職業(yè)教育的重新起步主要發(fā)生在八十年代初，實踐中遇到許多有待解決的問題，全國各地許多從事職業(yè)教育的實際工作者和行政管理人員及教育研究人員紛紛開展職教研究。這時，屬于起步階段的研究以應用為主，它與職教事業(yè)的發(fā)展緊密相聯(lián)，研究成果多為論文，發(fā)表在各類報紙刊物上，為實際工作提供了指導和建議。立足于基層的實際工作者的大量研究使職教研究有著廣泛和深厚的基礎(chǔ)，不僅成果豐碩，其中不乏頗有深度和較高水平的成果，也使全國性的職教科研規(guī)劃建立在堅實的基礎(chǔ)之上。1983年開始實施的《全國哲學社會科學“六五”規(guī)劃及全國教育科學“六五”規(guī)劃重點項目（83－85）有一項為《技術(shù)職業(yè)教育的研究》，由李藺田等同志負責。研究成果為研究報告。報告根據(jù)中央關(guān)于教育體制改革的決定中有關(guān)建立職業(yè)技術(shù)教育體系的精神，提出了職教體系為“兩大類型、多種層次、自成序列”的構(gòu)想，報告還對職教管理體制上存在的問題提出了職業(yè)技術(shù)教育管理體制的設(shè)想，對加強職教管理，調(diào)動各方面的辦學積極性具有重要意義。
（2）開展理論研究，進行學科建設(shè)
在介紹國外職業(yè)教育的理論與實踐、教育教學體系的同時，我國的許多學者也開始進行職業(yè)技術(shù)教育的理論研究，并不斷有成果問世，陸續(xù)出版了一批專著。較早的是《職業(yè)教育概論》、《技術(shù)教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育學》、《職業(yè)技術(shù)教育的理論與實踐》等。
從1986年開始實施的全國哲學社會科學和全國教育科學“七五”規(guī)劃安排看，理論研究的比例有所增加，部級部委級課題共129項，其中理論研究25項，占19.4%，應用研究仍占主要部分，有95項，占73.6％，實驗研究9項，占7％。職教研究立項11項，理論研究受到重視，并有專門立項，如《職業(yè)技術(shù)教育基本理論的研究》、《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》、《職業(yè)指導研究與實驗》等。此外，還有一大批職教專兼職研究人員和實際工作者從事為數(shù)眾多的一系列理論研究，包括課題規(guī)劃以外的研究，在職業(yè)技術(shù)教育的學科建設(shè)上取得較豐碩的成果，出版了一系列專著。主要有：《中國職業(yè)技術(shù)教育學》、《職業(yè)技術(shù)教育管理學》、《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》。此外，還有不少學者撰寫的專著問世。如《職業(yè)技術(shù)教育概論》、《中專教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育導論》、《職業(yè)技術(shù)教育學導論》、《職業(yè)技術(shù)教育新論》、《中國職業(yè)教育史》、《職業(yè)培訓概論》、《農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學》等等。這批為數(shù)眾多的學術(shù)專著為職業(yè)技術(shù)教育學科的建設(shè)構(gòu)建了理論體系的框架，奠定了較好的基礎(chǔ)。
3、職教研究密切結(jié)合改革實踐，為行政決策服務，推動職教事業(yè)迅速發(fā)展。
職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動關(guān)系密切，實踐性強，職業(yè)教育又處于重大的改革和發(fā)展的關(guān)鍵時期．因此職教研究必須密切結(jié)合改革的實踐，探討和解決改革中遇到的重大問題，為行政決策提供依據(jù)，推動職教事業(yè)的迅速發(fā)展．
（1）理順管理體制、確立多元辦學體制。
職業(yè)教育要為各行各業(yè)培養(yǎng)適用人才，而中國的特點之一是人口多，職業(yè)教育底子薄，因此，辦好職業(yè)教育就不是教育系統(tǒng)一家的事，需要企事業(yè)等用人單位的支持和參與，職業(yè)教育制度的改革也必然涉及勞動人事制度的改革．
改革初期，職業(yè)學校辦學困難重重，資金設(shè)備嚴重不足，教師、教材缺乏，畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢。經(jīng)過一段時間實踐和探索，各地興起了校企聯(lián)辦職業(yè)教育新風，大力提倡企事業(yè)單位辦學、社會力量辦學，逐步形成全社會辦職業(yè)教育的大職業(yè)教育觀，開始建立多元辦學體制。在研究領(lǐng)域，“七五”規(guī)劃中有《發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與相關(guān)的勞動人事制度同步改革的研究》，政府出臺了“先培訓后就業(yè)”以及“職業(yè)資格證書”的相關(guān)政策。從而在一定程度上緩解了辦學資金設(shè)備不足、師資教材缺乏及畢業(yè)生就業(yè)的問題，更重要的是密切了職教與經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展之間的關(guān)系，使職教進一步增強了辦學活動，明確了服務方向。
（2）職教發(fā)展比例問題
大力發(fā)展職業(yè)教育是國家明確提出的方針，職業(yè)教育在中等教育結(jié)構(gòu)中，尤其是在高中教育階段中應占多少比例一直是教育行政部門、職教工作者和職教研究人員關(guān)心的問題，教育結(jié)構(gòu)問題涉及某一特定時期的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)及教育投資結(jié)構(gòu)問題．該問題在報紙刊物曾經(jīng)引起過熱烈的討論，有人提出過職教發(fā)展的閾限．多數(shù)意見認為職教發(fā)展應從中國的實際情況出發(fā)，確定適當?shù)谋壤秶?，也要根?jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要．到2000年,使中等職業(yè)技術(shù)學鷴學生數(shù)占高中階段學生總數(shù)的比例全國平均達到60%左右、普及高中階段教育的城市可達到70%．
（3）職教師資隊伍建設(shè)問題
八十年代，職教事業(yè)迅速發(fā)展，事業(yè)的發(fā)展涉及人財物三個因素，即師資、經(jīng)費和教學設(shè)施。當時職教師資十分緊缺，數(shù)量嚴重不足，質(zhì)量達不到要求，嚴重制約著職教事業(yè)的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。對此，教育科學“七五”規(guī)劃有一個師資問題的立項，該課題工作結(jié)束后所提支的研究報告中對師資問題的解決提出了一系列的政策措施建議。與此同時，教育行政部門召開過多次職教師資問題座談會，各地的職教行政管理人員和研究人員也進行了深入的研究，發(fā)表了大量的文章。原國家教委辦公廳于1995年8月24日發(fā)出了《關(guān)于制定并落實職業(yè)教育師資培養(yǎng)計劃的通知》，然后，國家教育委員會又了《關(guān)于加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》，各級教育行政部門也采取了一系列有效措施，建立了一批職教師資培養(yǎng)和進修基地，擴大了來源和進修渠道，目前職教師資數(shù)量基本滿足需要，素質(zhì)水平正不斷提高。
（4）農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生滑坡問題
1993年，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生滑坡的現(xiàn)象，即農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生數(shù)與在校生數(shù)大幅度減少。全國招生數(shù)由92年的25萬人下降至93年的16萬人，減少34.6％，這一現(xiàn)象引起了教育行政部門和專家學者的密切關(guān)注。職教行政部門與研究機構(gòu)曾作過多次聯(lián)合調(diào)查，通過調(diào)查，認識到滑坡問題與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、勞動力的轉(zhuǎn)移、市場經(jīng)濟規(guī)律有關(guān)。農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生數(shù)適度編減是正?，F(xiàn)象，但是，如此“急轉(zhuǎn)直下”的趨勢，則超越了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際范圍，若繼續(xù)高速下滑，勢心使農(nóng)村職業(yè)教育脫離農(nóng)村經(jīng)濟實際，形成新的不適應。我國農(nóng)村情況千差萬別應根據(jù)各地實際需要，采取靈活多樣的辦學形式，合理調(diào)整學校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時，要加大政府統(tǒng)籌力度，對農(nóng)業(yè)類專業(yè)采取適當?shù)姆龀趾蛢A斜政策，建設(shè)示范學校，全面提高師資水平和教學質(zhì)量，實施創(chuàng)業(yè)教育，使畢業(yè)生能夠真正掌握致富本領(lǐng)，對此，原國家教委與農(nóng)業(yè)部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于進一步辦好農(nóng)村中等職業(yè)學校農(nóng)業(yè)類專業(yè)的意見》（教職1996，5號），提出了應采取的一系列政策措施。目前，農(nóng)業(yè)類專業(yè)滑坡現(xiàn)象已基本上得到遏制。
4、專、兼、群相結(jié)合，組成一支強大的職教研究隊伍。
職業(yè)教育固然有許多理論問題需要研究解決，然而更多的是職教實踐與改革中出現(xiàn)的大量實際問題．可喜的是許多職教行政管理人員，包括一些長期從事職教管理、經(jīng)驗豐富的離退休同志參加到職教研究的行列，還有許多長期從事職業(yè)教育教學工作的教師也積極參與職業(yè)教育教學的研究，他們與專職研究人員組成了一支專兼群結(jié)合的研究隊伍．使職教研究與職教改革密切結(jié)合，改革又促進職教研究。這是職教研究的一項經(jīng)驗，也是職教研究的一個特色.
二、職教研究成果豐碩
20年來職教的研究成果，概括起來主要有如下四個方面：學術(shù)理論成果；對實際工作的政策建議；研究手段與教育技術(shù)的現(xiàn)代化建設(shè)；擴大國際學術(shù)交流與合作。
1、學術(shù)理論成果（1）、學科體系的理論框架初步形成
如前所述，“七五”、“八五”期間問世的學術(shù)專著頗豐，理論研究為學科建設(shè)奠定了較好的基礎(chǔ)，學科體系的理論框架初步形成，這是職教研究的重大成果。職業(yè)技術(shù)教育學作為一門教育學科在世界上以及在我國還很年輕，很不成熟，其分支學科，如職業(yè)技術(shù)教育心理學、職業(yè)技術(shù)教育社會學、職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟學等很難說已經(jīng)成形，而職業(yè)技術(shù)教育管理學、職業(yè)技術(shù)教育史同職業(yè)技術(shù)教育學一樣仍處于初創(chuàng)階段。然而職業(yè)技術(shù)教育作為一門教育學科，其理論體系的形成和成熟一般認為需要幾十年甚至更長的時間，而隨著科學技術(shù)、社會經(jīng)濟的發(fā)展變化其理論基礎(chǔ)和學科體系也會不斷發(fā)展和完善。毋庸置疑，自十一屆三中全會以來的20年，與職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展同步，職業(yè)技術(shù)教育的學科建設(shè)的研究成果頗為豐碩，令人欣慰。
（2）、職教體系理論研究取得較好成果
“七五”單獨立項的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》以學制體系為主，選取機電、，鐵路、商業(yè)、金融、衛(wèi)生、農(nóng)村各業(yè)以及一些開放城市作調(diào)查研究。其成果研究報告提出了建立和完善我國職教體系的若干原則，如職教結(jié)構(gòu)必須與社會人才結(jié)構(gòu)相適應；職教應與普教、職業(yè)培訓溝通；文化基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)、技能協(xié)調(diào)發(fā)展；統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合等。報告提出了建立具有我國特色的職業(yè)教育與培訓體系的實施方案。
對建立我國的職教體系，各地的研究人員和行政管理人員還發(fā)表了許多文章和專著，其成果大多為教育行政部門的決策所采納，如主要包括以初中后為重點的三級分流的確立；實行職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉；普教、職教、成教三教統(tǒng)籌；農(nóng)業(yè)、科技與教育相結(jié)合；國家宏觀管理、社會積級參與、學校自主辦學；從初級到高級，行業(yè)配套，結(jié)構(gòu)合理，形式多樣，職前職后銜接，與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。
（3）、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃的研究勾劃了我國職教未來發(fā)展藍圖
對職教發(fā)展規(guī)劃的研究，“七五”，尤其是“八五”有許多立項，如2000年我國職教的發(fā)展戰(zhàn)略、合理比例；區(qū)域發(fā)展規(guī)劃如“老少山邊僑”地區(qū)、南方少數(shù)民族地區(qū)、城市職教、西北五省區(qū)職教發(fā)展、農(nóng)村職教的布局結(jié)構(gòu)等?！熬盼濉苯逃?guī)劃尚有多項發(fā)展規(guī)劃的課題起步研究，如經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、中部農(nóng)村地區(qū)、西部貧困地區(qū)、三峽庫區(qū)。農(nóng)村社區(qū)、經(jīng)濟特區(qū)、蘇南地區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)等，這些項目的研究將把職教發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的研究進一步引向深入，有助于各地職教事業(yè)的健康發(fā)展。
2、若干重大現(xiàn)實問題的研究和解決
十一屆三中全會以來，隨著職教事業(yè)的發(fā)展，職教研究也不斷發(fā)展。職教事業(yè)在發(fā)展過程中遇到各種各樣的問題，需要研究解決，大量的問題是實際問題，職教研究更多的是應用研究。
由于政府有關(guān)部門的重視和支持，專業(yè)研究機構(gòu)和職教社團抓得緊，加上廣大的職教實際工作者和職教行政管理人員的積極參與，許多重大現(xiàn)實問題得到了及時的研究和解決。歸納起來，這些年來主要解決了以下一些重大現(xiàn)實問題：
（1）職教立法的研究為立法機構(gòu)制訂職業(yè)教育法提供了依據(jù)
早在《教育科學發(fā)展規(guī)劃綱要》（草案）（1978－1985）中就提到了“教育立法問題研究”，雖然沒有在科研規(guī)劃中立項，但由于職教事業(yè)發(fā)展的緊迫需要，職教行政部門和職教研究機構(gòu)對職教立法進行了廣泛深入的調(diào)研，各地的學者和職教行政管理人員也在媒體上發(fā)表了大量的研究文章，對職教立法展開了多次的討論，如《職教立法模式初探》、《制定職業(yè)技術(shù)教育法的構(gòu)想》、《國內(nèi)職教立法工作的進展情況》、《對我國職業(yè)教育立法問題的探討》、《加快民辦學校立法，推動民辦職教發(fā)展》等等。在各省市已制訂的職教地方法規(guī)的基礎(chǔ)上，國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》這一綱領(lǐng)性文件為職教立法奠定了政策基礎(chǔ)和構(gòu)建了總體框架，《職業(yè)教育法》最終經(jīng)人大常委會審議通過，于1996年9月1日起頒布實施。
（2）職業(yè)教育面向農(nóng)村的轉(zhuǎn)變
中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)。長期以來農(nóng)村的普通教育、基礎(chǔ)教育仍沿襲著傳統(tǒng)的升學路子，教育未能密切結(jié)合農(nóng)村建設(shè)的實際，為廣大農(nóng)村的社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才。十一屆三中全會以后，農(nóng)職業(yè)中學迅速恢復和發(fā)展，鄙薄職業(yè)教育的思想受到批判。教育思想發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，立足農(nóng)村。
（3）職教研究與勞動人事制度的改革
職業(yè)教育與生產(chǎn)部門有著極其密切的關(guān)系，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才必須落實到適當?shù)穆殬I(yè)崗位上才能產(chǎn)生效益。因此職業(yè)教育的改革和發(fā)展必須與勞動人事制度的改革同步。對此，教育部門和勞動人事部門的許多同志作過廣泛深入的研究，發(fā)表過大量論文。立項研究的有七五全國重點項目《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與相關(guān)勞動人事制度同步改革的研究》，研究報告為行政部門的決策提供了參考。
在勞動就業(yè)制度上的一系列改革，如“先培訓后就業(yè)”“優(yōu)先錄用受過培訓的人員”以及一系列的職業(yè)資格證書制度的制定和實行都表明了行政部門吸取了研究人員和廣大實際工作者的研究成果。勞動人事制度的改革又為職業(yè)教育的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（4）教育過程、教學改革落實到對培養(yǎng)目標的能力培養(yǎng)上。
職業(yè)教育及教學過程有其自身的特點，即與教學實驗和生產(chǎn)實習關(guān)系密切，我國的職業(yè)教育一向重視與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。近年來我們借鑒了前蘇聯(lián)的生產(chǎn)實習的經(jīng)驗，德國的“雙元制”徒工培訓的經(jīng)驗和北美社區(qū)學院的以能力為本位的教學經(jīng)驗，結(jié)合中國實際，經(jīng)過職教研究人員和廣大職教工作者的探索和實踐，應該說目前我國的廣大職教工作者在教育思想上都認識到能力培養(yǎng)的重要性，從過去比較注重學科知識的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變到注重職業(yè)能力的培養(yǎng)上，職業(yè)教育的課程改革和教學改革正圍繞著能力培養(yǎng)這一目標去進行，在理論上取得了一些進展，在實踐中取得了不少經(jīng)驗。
由于職業(yè)教育重視了培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，發(fā)展全面素質(zhì)，實施以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)課程開發(fā)，實施創(chuàng)業(yè)教育，這不僅推進了職業(yè)教育的教學改革，也大大提高了畢業(yè)生的素質(zhì)和水平。
此外，對職業(yè)教育的評估也取得了重大的成果，與部級的省級重點校建設(shè)相結(jié)合，職教行政部組織了幾次評估、研究人員從理論上和評估指標體系上進行了有意義的探索，取得了重要的經(jīng)驗，為今后職教評估的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（4）高等職業(yè)教育的定位與發(fā)展問題
以短期職業(yè)大學為代表的高等職業(yè)教育興起于八十年代初，當時全國陸續(xù)出現(xiàn)了一批市辦短期職業(yè)大學，最多時達到128所。由于對興辦高等教育認識不盡一致，其管理歸屬、經(jīng)費來源，畢業(yè)生的就業(yè)等也存在一些問題，致使職業(yè)大學發(fā)展遲緩。學術(shù)界對此極為關(guān)注，教育研究“七五”、“八五”規(guī)劃均有立項：《高等職業(yè)技術(shù)教育研究》、《高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標、途徑及其特色研究》，高等職業(yè)教育研究會也不斷組織學術(shù)研究，研究成果有研究報告、專著和大量的論文，教育行政部門的領(lǐng)導同志也發(fā)表了不少關(guān)于高等職業(yè)教育的文章。短期職業(yè)大學和一批普通高校、成人高校及少數(shù)部級重點普通中專學校，在試辦高等職業(yè)教育的過程中，進行了大量的實驗研究和理論探索，從中取得的成果對我國高等職教的發(fā)展具有特殊的重要意義3、研究手段與教育技術(shù)的現(xiàn)代化建設(shè)（1）、文獻信息庫與職教網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)
職教信息與網(wǎng)絡(luò)是職教研究的一種手段，是職教研究機構(gòu)自身建設(shè)的一部分，也是職教事業(yè)的發(fā)展所必須，通過文獻信息庫和職教網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)（將來并入國家教育網(wǎng)并與國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)），為職教研究機構(gòu)、職教行政部門及各類職業(yè)學校提供信息服務。經(jīng)過幾十年的努力，職教中心所已初步建成了如下5個文摘信息庫：圖書目錄題錄庫、期刊論文題錄庫、期刊論文文摘庫、政策法規(guī)資料庫、省級職教研究機構(gòu)資料庫。對國內(nèi)外有關(guān)職教的文獻與信息，經(jīng)過整理加工，現(xiàn)在以不定期的刊物《職教文獻與信息》面世，至今已出版四期：《職教研究機構(gòu)簡介》、《教學文摘專集》、《外國職教文摘專集1、2》等。
對于職教信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，“九五”教育科研規(guī)劃已有立項：《建立全國職教信息網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的研究》。由職教中心所與地方的一些研究機構(gòu)共同實施，目前已建立職教主頁。除計算機網(wǎng)絡(luò)外，正在建立職教研究的“協(xié)作網(wǎng)”，開展信息的交流和研究的協(xié)作。
職教中心研究所從1994年起每年編制并定期《職業(yè)教育年度報告》，內(nèi)容有：一、綜述；二、職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模；三、師資；四、農(nóng)村職業(yè)教育；五、職教經(jīng)費。職教年度報告旨在反映該年度我國職業(yè)教育的狀況和發(fā)展趨勢，概述已發(fā)生的重大事件，提出存在的重大問題，列出主要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖表，為各級職教行政部門和學校提供經(jīng)過提煉的信息。
（2）、傳播媒體（報紙刊物）的建設(shè)和教學媒體的研制
報紙刊物是信息的載體，也是職教研究的一種手段，既傳遞信息也推廣研究成果。椐不完全統(tǒng)計，目前全國共有公開發(fā)行和內(nèi)部發(fā)行的職教報刊60余種，（3）教學媒體的研制。隨著音像技術(shù)的發(fā)展日益受到重視，近年來，職業(yè)技術(shù)教育司和職教中心研究所編寫出版了一些職校校長培訓和師資培訓教材，翻譯出版了一些德國雙元制的職教課程的教材，如《汽車基礎(chǔ)教程》以及一批教學錄像帶（46個節(jié)目）。1997年10月，職教中心所組織召開了”職業(yè)教育教學媒體研討會“，有11個省市的職教工作者及德國專家出席。
4、國際學術(shù)交流及合作
借鑒國外辦職教的先進經(jīng)驗，發(fā)展有我國自已特色的職業(yè)技術(shù)教育教學體系是我國職教界的一貫主張。多年來，我們一直注意研究和借鑒德國的“雙元制”等世界上影響較大的一些職教模式以及課程開發(fā)的方法。
我國與聯(lián)邦德國在職教領(lǐng)域有密切的合作關(guān)系，我們派出多批學者和教學與行政人員赴德國訪問或進修，在六個城市和某些行業(yè)實行“雙元制”試點，在各地還有如天津的“中德培訓中心”等二十多個職教項目在實施，
為博采各家之長，我們也借鑒加拿大社區(qū)學院的“能力本位教育及課程開發(fā)的方法”，《中加高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項目》（1990－1996），我國派出多批職教工作者赴加拿大考察進修，有數(shù)十所項目學校引進和試驗加拿大社區(qū)學院的課程開發(fā)方法，已取得了一定的進展。
在聯(lián)合國教科文組織的支持下，1993年9月，由國家教委和教科文組織全委會在北京聯(lián)合主辦了“國際職業(yè)技術(shù)教育研討會”。有20個國家、地區(qū)和聯(lián)合國教科文組織及世界銀行的代表應邀參加了研討會。這是一次由我國的專家學者和職教行政官員與國際眾多職教專家與職教官員進行的深入的學術(shù)交流。
為了加強我國與國際職教界的交流與合作，“職教中心研究所”作為國家的代表加入了聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育國際合作項目（unevoc），成為其成員，參與其學術(shù)交流活動，提交我們的學術(shù)成果和研究報告，作出了我們應作的貢獻。
與此同時，我國作為unevoc的成員，參與了該項目組織的課程開發(fā)，借鑒并推廣＂創(chuàng)業(yè)教育＂的經(jīng)驗，并從信息網(wǎng)絡(luò)中獲取有關(guān)國家的職教信息，推動我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展。
我國與世界銀行合作實施的職教貸款．先后兩期共計8000萬美元．對我國職教師資的培訓，對提高職業(yè)教育的質(zhì)量、發(fā)展職業(yè)教育發(fā)揮了重要的作用．評估表明世行職教貸款項目的實施是卓有成效的,令人滿意的。
三、“九五”職教科研工作的新進展及期的展望
為總結(jié)過去，展望未來，更好地制訂職業(yè)技術(shù)教育的“九五”科研規(guī)劃，全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室于1994年冬委托職教中心研究所對職業(yè)技術(shù)教育學科的研究狀況進行調(diào)研，以便提高職教學科“九五”規(guī)劃的整體水平，使之更具科學性和針對性，促進職教研究的發(fā)展。
這是一項具有重要意義的對職教研究的研究，為此，由職教司與職教中心所聯(lián)合組成了工作小組，進行了為期半年的調(diào)研。調(diào)查研究采取文獻檢索、成果分析、專家咨詢（書面征詢33名專家意見）及問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對“六五”、“七五”、“八五”期間全國教育科學研究規(guī)劃所列項目及其成果作了統(tǒng)計和分析，對理論研究（學科建設(shè)）和應用研究作了比較全面的論證和分析，最后提交了一份《職業(yè)技術(shù)教育“九五”規(guī)劃學科調(diào)研報告》，報告對制訂“九五”職教科研規(guī)劃提供了建議。這是一項承先啟后的工作，也是職教科研的一項重要成果。
我國的教育科研分為12大類，職業(yè)技術(shù)教育是其中之一。從以前的情況看，職教研究的立項偏少。據(jù)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室與上海市智力開發(fā)研究所1990年的調(diào)查，八十年代全國528個主要教育研究機構(gòu)承擔的課題數(shù)達4337項，其中職業(yè)技術(shù)教育類95項，占總課題數(shù)的2.19%，顯然，作為12大類之一的職業(yè)技術(shù)教育所占比例偏低。
教育科學“九五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育類立項41項，其中部級重點課題2項，教委級重點課題22項，部委級重點課題3項，社會科學基金與青年社科基金課題6項，青年專項課題6項，一般課題2項。均超過“六五”規(guī)劃（1項）、“七五”規(guī)劃（11項）、“八五”規(guī)劃（31項）。
從研究內(nèi)容看，“九五”規(guī)劃復蓋面廣，以區(qū)域職教發(fā)展及各類職教發(fā)展占多數(shù)，如經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、蘇南地區(qū)、經(jīng)濟特區(qū)、中部地區(qū)、貧困地區(qū)、農(nóng)村社區(qū)、三峽庫區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)、川藏邊區(qū)，高等、中等、初等、殘疾兒童的職業(yè)教育；職業(yè)指導；比較研究；課程、教材、教學模式、教學法與專業(yè)設(shè)置；職業(yè)資格與考核；職教信息網(wǎng)絡(luò)；職教與勞動力市場；職教與普教的銜接與溝通；等等。研究范圍側(cè)重于中觀和微觀，研究領(lǐng)域趨向具體和深入。“九五”規(guī)劃的研究將有助于促進各類職業(yè)教育在不同層次和特定地區(qū)的深入發(fā)展和教育教學質(zhì)量的不斷提高.
黨的十五大再次強調(diào)了實施科教興國的戰(zhàn)略決策．發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批職業(yè)技術(shù)人才是科教興國的重要組成部分．職教事業(yè)的迅猛發(fā)展亟須加強職教研究工作和研究隊伍的建設(shè)，為此建議增加職教研究的經(jīng)費投入，擴大研究隊伍，提高研究人員水平，以促進職教研究和職教事業(yè)的發(fā)展．為科教興國，為實現(xiàn)現(xiàn)國家建設(shè)＂九五＂規(guī)劃和2010年遠景目標作出貢獻。
主要參考資料：
1、《教育科研體制、規(guī)劃與管理的研究文獻資料》，全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室編，1993年。
2、《中國教育科學研究概況》，王明達主編，教育科學出版社，1995年3月。
科學教學論文 第10篇
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教育工作
教書育人是教師的天職。十幾年來，我始終工作在教育教學的第一線。在班主任工作中，我每天早來晚走、周六周日也難得休息，每天在校工作時間平均在十個小時以上。每接一個班，都從整頓班風入手，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，與學生建立“師生＋朋友”的關(guān)系，在日常管理上堅持“五個一”（每天和一名學生談心、每周和一位家長座談、參加一次學生活動、開展一次自我批評、聽一次本班的文化課）和“三到位”（課間操到位、自習課到位、集體活動到位），使班級工作順利開展。李宏波同學獲得薊縣乒乓球單打冠軍、市錦賽第七的好成績；班長程梁杰被評為市級優(yōu)秀學生干部和第二屆天津市十優(yōu)中學生。在全體師生的共同努力下，我班先后獲得99年度校級文明班集體、2000年度三好班集體、2000年度優(yōu)秀團支部等榮譽稱號。在2000年天津市第十四屆科技活動周活動中，我班的話劇《超越時間與空間的對話》受到與會專家的好評，我獲得了指導教師獎。在多年的班主任工作中，我始終堅持利用假期進行家訪，千方百計地做好后進生的思想教育工作，并取得了初步的經(jīng)驗。2000年4月，我在?！瓣P(guān)愛后進生研討會”上作了典型發(fā)言；2000年10月在校班主任工作會上交流了家訪的經(jīng)驗。幾年來，我先后獲得了先進青年教工（1994）、校師德標兵（2000）等榮譽稱號。
教學工作
在教學工作中，我積極投身教改，把提高課堂效益和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，作為始終不渝的追求目標。我自覺更新教學觀念，在教法上不斷進行改革探索。研究和運用思路教學、誘思探究教學法，不斷改進和完善英語教學模式并在教學中嘗試運用。我認真研究高中學生的年齡特點和認知規(guī)律，學習運用電教媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)，采用啟發(fā)式和討論式教學方法，充分重視學生的主，在教學中摒棄傳統(tǒng)講法，代之以豐富多彩的英語課堂活動、靈活多樣的授課方法，在傳授知識的同時，提高學生的綜合能力，收到了良好的教學效果：
94年高考，我所教的183班一次上線率達90，為完成學校交給年級的一次上線率80的升學任務做出了應有的貢獻。
95年我輔導的學生吳李敬、孟磊、程艷獲得第二屆全國中學生奧林匹克英語競賽市級三等獎。
97年我班英語會考合格率達100，優(yōu)秀率90以上，獲天津市會考綜合成績第一名，我指導的學生姜艷華獲首屆天津市中學生英語演講賽高中組市級二等獎。這一年，我班同時創(chuàng)造了高考一次上線率100的優(yōu)異成績。
98年英語會考我所教的9608、9610兩個班合格率100，優(yōu)秀率90以上，我指導的耿朝陽同學獲全國中學生外語競賽高中組二等獎。在大家的共同努力下，高中外語組被評為市級優(yōu)秀教研組。
99年我成功地上了一節(jié)校級英語研討課，受到領(lǐng)導和同行的好評。我輔導的付大鵬同學在全國中學生英語能力競賽中獲高中組市級二等獎。我所教的9608班高考一次上線率100。
2000年10月，在我校青年教師思路教學展示周活動中，上校級展示課一節(jié)。我輔導的付大鵬、戴杰兩位同學在全國中學生英語能力競賽中分別獲高中組市級二、三等獎。
2001年1月，在全國首屆中學英語教師教學技能大賽中榮獲高中教師組三等獎，2001年5月在我校做縣級公開課一節(jié)。
教科研工作
96年我加入一中青年教師教學研究會和班主任工作研究會，98年被聘為全國教育科學“九五”規(guī)劃教育部重點課題《誘思探究教學深化探索》課題組骨干實驗教師、天津教科院“九五”重點課題《教法與學法的相互關(guān)系及其改革的研究》課題組成員。在教育教學實踐中，我大膽改革、不斷推陳出新，積極投身教科研，結(jié)合教學實踐和自己、學科組以及學校的科研課題，撰寫了多篇教育科研論文：
94年參加編寫了天津人民出版社出版的《最新英語閱讀理解》一書；
論文《閱讀理解能力的培養(yǎng)與高中英語教學》96年獲校級二等獎；
論文《面向21世紀高中英語教學改革的探索》獲天津市第六屆中小學教研教改雙成果論文評比市級三等獎；
論文《結(jié)合高考能力要求開展高中英語書面表達教學》，獲第一屆新世紀杯教科研論文評比縣級一等獎，被認定為縣級教育教學成果；
論文《試談外語語言教學中思想品德教育》，獲第一屆新世紀杯教科研論文評比縣級三等獎；
論文《英語教學中錄像使用技巧》獲99年度應用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文評選縣級三等獎；
論文《書面表達六步法》在市級刊物《英語周報》第22期高中教師版上發(fā)表；
論文《高中英語課怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》獲天津市第八屆中小學教研教改雙成果論文評比市級三等獎；
