你為誰工作讀后感 第1篇
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1.案例呈現(xiàn)（為了方便分析，我們稱授課教師為“趙老師”） ……
師：……好，告訴我，昨天讀完了這篇課文以后，你讀出了什么?？凑l最安靜。姜宇恒，你說說你讀出了什么？
生：作者特別喜歡那些雪。
師：他讀出了作者特別喜歡雪。從哪些句子讀出了作者特別喜歡雪，你能讀一讀嗎？
生：大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬！好大的雪??！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界?？催h處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。
師：哎，從這些句子可以看出來作者非常喜歡雪，對嗎？那誰還讀出了不同的呢？就他一個人讀出了高興嗎？來，李響，你讀出了什么？
生：我讀出了小孩兒特別喜歡玩兒雪。
師：讀出了特別喜歡玩兒雪。為什么喜歡玩兒雪？（學生未答）那你再想想好嗎？看誰最會傾聽，剛才姜宇恒讀書的時候，鐘子明特別會傾聽。來，誰還說說，你讀出了什么？來，趙明明，你談談。
生：特別美。
師：從哪兒看出了特別美，你讀一讀好嗎？
生：嗬！好大的雪啊！那山川、河流、樹木、房屋……雪球兒簌簌落落地抖落下來。
師：這段寫得確實很美，但有一個字你讀錯了。（有學生迫不及待地糾正：qì，而不是 qiè）好，坐下。老師認為這篇課文寫得很美，但是趙老師沒聽出她讀得美。誰愿意再試一試，讀出美色來。金霄怡，你試試。
生：好大的雪??！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層層白茫茫的厚雪……那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。
師：什么落落的？簌簌落落的，啊，孩子。除了美，你還讀出了什么呢？那好，我們默讀課文的第一自然段，默讀課文的第一自然段，你讀出了什么。默讀課文的第一自然段，聽清老師的要求。
2.分析與思考?！摆w老師”開始就提出了一個開放性問題：“讀完了這篇課文以后，你讀出了什么？”第一個學生回答讀出了“作者特別喜歡那些雪”，這是一個合理的答案。趙老師進一步提問“從哪些句子讀出了作者特別喜歡雪”，試圖將學生引回文本。但是，待該生回答完畢，趙老師沒有繼續(xù)引導，卻轉而問其他學生相同的問題了。如若于此追問一句“作者為什么喜歡雪”，那么，“雪后很美”的回答極有可能被引發(fā)出來。然后再回到文本，品讀體現(xiàn)“雪后美”的詞句，這樣，就指向“感受雪后美麗景色”的目標了。趙老師對于第二個學生“小孩兒特別喜歡玩兒雪”回答的處理，同樣不到位。第三個學生直接回答“特別美”，造就了一個好時機。趙老師也認識到了這一點，當“趙老師沒聽出她讀得美”的時候，又請另一位同學試讀。但是，趙老師未能充分地把握住這個時機，隨著“除了美，你還讀出了什么呢”問題的拋出，將這扇剛打開的小窗戶封死了。假若于此追問諸如“怎么美”“這種美引起你怎樣的聯(lián)想”等問題，則可引導學生深入文本，抓具體詞句細細品讀。這樣，“感受雪后美麗景色”的目標落實得就比較充分，“搔著癢處”了。
在這個教學過程中，學生做的就是兩件事：一是述說初讀文本后的感受，二是讀書。這兩件事也是由提問串聯(lián)起來的。但是，這些提問的指向與問題自身的固有功能不一致。以“你能讀一讀嗎”為例，提問的指向是讓學生在具體的文本語境中理解初讀后的感受，引發(fā)學生的解釋行為。而這個問題自身的固有功能就是讓學生讀書，引發(fā)學生的朗讀行為。從心理學角度講，朗讀是一種低認知水平行為，學生只需從文本中直接提取信息，不涉及復雜的認知加工，沒有為學生提供和舊經(jīng)驗相關聯(lián)的新內容，因而學生“已有的思想圈”沒有發(fā)生任何變化，不能促進學生的認知發(fā)展。學生的學習是為了“建構深刻而又概括的理解，在有目的、有重點地實現(xiàn)知識的個性化和推廣的應用的過程中，利用自己的觀點進行自覺思考的結果”。所以，這個提問沒有引導學生進行真正意義上的學習。
我們可以看出，趙老師的提問目的之所以不明確，有以下兩方面原因：
首先，提問指向與問題自身固有功能的不一致。以“讀出了什么”為例。趙老師這個提問的意欲指向是引導學生體會“美”，但是，這個提問本身的“固有功能面”遠遠大于它的“意欲指向面”，學生可以從作者、體裁、中心等多個方面來進行回答，而不僅僅是談“美”的感受。
你為誰工作讀后感 第2篇
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1.請小朋友閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細聽，你好像聽到了什么？（播放：雷聲、雨聲、青蛙聲、知了聲……）
2.是呀！雷聲陣陣，蟲鳴蛙叫，熱情的夏姐姐穿著絢麗的衣裳，來到了小朋友們的中間。她呀，給我們帶來了一首詩，題目就是——（齊讀題目）
3.請小朋友們把書翻到第120頁，自己讀讀這首優(yōu)美的小詩。聽清楚老師的要求：讀準字音，讀通句子，不認識或難讀準的詞，要看清拼音多讀幾遍。
4.老師這兒有幾個生詞，相信小朋友們一定能讀準它們，自己先在底下練一練。（出示：熱情透明游入穿梭
眨眼一柄大傘舉著嬉戲）
5.去掉拼音，你還會讀嗎？咱們來開火車試試。
6.現(xiàn)在把這些詞語放進詩文里，你還能讀好它嗎？誰來告訴我，這篇小詩一共有幾小節(jié)？下面我們就請5個小朋友來讀課文，這一次爭取把它讀懂、讀好。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)主要讓學生掃清課文生字的障礙，在學完生字的基礎上能夠初步正確、流利地朗讀課文。
二、品讀詩歌，讀中感悟
1.（出示第一小節(jié)）夏天不僅是季節(jié)，它還是一位小姐姐呢！她正在熱情地問呢?。ǔ鍪荆合胱凕c兒什么？）2.誰還想做做夏天姐姐，來熱情地問一問？3.課文中的“我”到底想變成什么呢？
4.我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上。小朋友們瞧，這就是透明的雨滴。（出示雨滴圖）
5.一陣清風吹來，綠葉隨著微風輕輕擺動，這透明的雨滴睡在綠葉上，感覺怎么樣？誰能把這種感覺讀出來？
6.（出示：我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。）給“清凌凌”換個詞怎么說？清凌凌的小河給你什么樣感覺？
7.看到這么清的小河，真想變一條小魚去游一游啊！8.“游”這個字筆畫比較多，聰明的小朋友有什么辦法記住它嗎？
9.雨滴透明清亮，小魚自由自在，“我”想變成它們，可“我”怎么又想變成蝴蝶和蟈蟈的呢？
10.請小朋友們看圖，你在圖上看到了什么？這些蝴蝶欣賞著花的美麗，聞著花的芬芳，心情怎么樣？
11.聽！這是誰在唱歌？（播放蟈蟈叫聲）它在歌唱什么呢？
12.天色漸漸暗下來了，誰出來了？（出示星星、新月圖）講解“新月”。
13.那“我“最后又看到了什么？想變成什么？
你為誰工作讀后感 第3篇
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李瑞環(huán)同志在《看法與說法》第四冊《苦讀、多思、常聯(lián)系》一節(jié)中說了一句大實話：讀書是大事，也是難事，更是苦事。確實，正因如此，把讀書堅持下來人的很少，讓讀書成為風氣的單位也不多。
近兩年，我們也一直在努力營造書香校園，讓老師和學生養(yǎng)成讀書的好習慣。
我們的做法是：
1.讀書要有針對性（也就是首先要解決讀什么書的問題）
雖然說教師讀的書越多越好，但是教師讀什么書很重要、很關鍵，所以一定要有針對性的讀書，帶著問題去讀書。大學問家朱光潛說過：'讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底，與其讀十部無關輕重的書，不如以讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書；與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十遍'。前年市教育局組織校長讀《給教師的建議》并考試，以此為契機，我們?yōu)槊课焕蠋熧I了一本《給教師的建議》，讓老師們去讀，許多教學中存在的問題和班級管理中的問題，都可以在這本書中找到答案，針對老師們的職業(yè)倦怠，我們?yōu)槊课唤處熧I了一本《你在為誰工作》，讓老師們知道教學工作既是為自己干的，也是為國家干的，是為祖國的未來干的，解決了個別教師認為工作是為校長干的問題，針對有的中層做事深不下去細不下去的問題，我們?yōu)橹袑淤I了《細節(jié)決定成敗》，使他們知道了細節(jié)的重要性，并努力把工作做到實處、細處。
針對副職把握不準自己的位置，我們?yōu)楦甭氋I了《如何當好副職》一書，讓他們準確把握自己的位置和要干的事情，知道了如何當好副角和配角。
針對班主任工作中的問題，我們?yōu)槊课话嘀魅钨I了一本《班主任工作漫談》，和李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》，讓班主任在閱讀中學到管理班級的方法，增長才干。
2.關于讀書時間（也就是解決什么時候讀書的問題）
教師讀書好像應該隨時都可以讀，有空就可以讀，但為了讓老師們靜下心來讀書，從去年開始我們學校規(guī)定每天下午的最后兩節(jié)課的時間為讀書時間，這兩節(jié)的點名在教師閱覽室點名，每天抽出2個小時的集中讀書時間，久而久之，老師們讀書成為了習慣。
3.關于讀書地點（也就是解決在哪里讀書的問題）
辦公室是讀書的最好地點，但有時辦公室里教師們各行其事，我們剛開始為了增強讀書效果，把教師閱覽室準備好，在閱覽室讀書。以教研組為單位劃分區(qū)域，每個人都與固定的位置，有座牌，座牌兩面分別寫為：某某某、某某某上班，下午最后兩節(jié)值班領導在教師閱覽室點名時，誰去上班了、誰在讀書、誰沒來，一目了然。
4.讀書后怎么辦
4.1 每個人有個讀書筆記，邊讀書邊寫讀書筆記，讀書筆記我們自己設計的，設五欄，有詳細的讀書時間、讀書地點、讀書題目、關鍵詞句段章摘要，感想收獲體會，關鍵詞句段章摘要與感想收獲體會各占一張紙的一半，我們重點看老師讀書的感想收獲體會。
4.2 為了督促老師們讀書情況是否還記得些東西，同讀一本書后考試，如《給教師的建議》這本書讀后，對老師進行了考試，所得分數(shù)加在每個老師的量化分上。
4.3 舉辦讀書座談會。讓老師們脫稿談談讀某篇文章的收獲、體會，班主任把魏書生的《班主任工作漫談》讀完后，我們組織班主任以'漫談班主任工作'為題，舉行了班主任座談會，我跟班主任說，今天咱們是聊天，結合您的班主任工作和讀完魏書生的《班主任工作漫談》，隨便談談，班主任們什么都說，把自己當班主任的酸甜苦辣奇聞軼事遇到的已經(jīng)解決的和沒有解決問題都往外倒，一下午沒談完，晚飯后（饅頭就咸菜）繼續(xù)……
4.4 看實效。讀書之后重在看行動，是不是應用了，例如班主任看完李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》后，除了聽班主任談讀書體會之外，更重要的是，我們到班級中看這個班的變化情況，調查學生班主任搞了哪些有意義的活動，是否有效。
我們學校沒有更多的優(yōu)勢，近兩年，我們就做了一件事，那就是讓老師們老老實實的讀書學習。前年，店子集鎮(zhèn)中心初中初中把'讓讀書成為習慣'作為我們的校風。在一所學校，一定要有個讓老師拓展能力的組織。我們學校成立的教師發(fā)展中心，研究如何讓老師們解決工作中的問題，研究如何提升教師們的工作能力。那就是首先要讀書。
每天下午的最后兩節(jié)課的時間為讀書時間，這兩節(jié)的點名時間在教師讀書室點名，能堅持下來嗎？老師的時間從哪里來？我們都知道，老師的時間是個常數(shù)，做了這件事就不能做那件事。有的老師找我說，誰替我備課？誰幫我批改作業(yè)？學生打架我要不要處理？家長找我的事我在頭疼哪，我處理不好班務您校長批評我，我被鬧死了您還讓我讀書我能讀得下去嗎？有的校長跟我說，劉校長呀，現(xiàn)在的教師哪有讀書的呀？你到辦公室看看，都在備課批作業(yè)甚至上網(wǎng)聊天……確實，讓讀書進入教師的生活，需要一點一點的養(yǎng)成。學習是一種文化，學習是一個環(huán)境，學習需要交流，學習需要對話，學習需要有問題，學習需要審視，學習是批判的思維，讓思想變?yōu)樾袆?，慢慢的把風氣養(yǎng)起來。每天下午的最后兩節(jié)課在教師閱覽室讀書點名，我們堅持了半年，一學期，養(yǎng)成習慣后，讓老師們在辦公室讀書會讓老師們感到自由和放松，當然，檢查措施一定要不折不扣的搞好才能見效。
你為誰工作讀后感 第4篇
閱讀提示：本篇共計936個字，預計看完需要3分鐘，共有203位用戶關注，51人點贊！
這些書之所以暢銷并非偶然，而是當今社會的需要，在日益競爭的市場背景下，任何企業(yè)都需要那些誠信、敬業(yè)的員工！目前關于誠信、敬業(yè)的話題已經(jīng)成為社會熱點，不論是工作多年的老員工還是剛剛走上工作崗位的新職員；不論是單位的領導，還是普通一員，如能詳讀深解，定會受益終生的。該書之評介所言：本書提出了每位員工需要自我反思的一個人生問題，并對這個問題進行了深刻細致的解答。它有助于解除困惑，調整心態(tài)，重燃工作激情，使人生從平庸走向杰出。假如每一位員工都能從內心深處承認并接受“我們在為他人工作的同時，也在為自己工作”這樣一個樸素的理念，責任、忠誠、敬業(yè)將不再是空洞的口號。
試問自己，我在為誰工作―――我在為自己工作。其一：今天工作不努力，明天努力找工作。我覺得這句話說的很有道理，在競爭激烈的今天，工作機會來之不易，不珍惜工作機會，不努力工作而只知道抱怨的人，總是排在被遺忘的角落，不管他們的學歷是否很高，能力是否能夠滿足基本的工作要求，只能如此而已。其二：只有在熱愛自己工作的情況下，才能把工作做到最好。一個人在工作時，假如能以精進不息的精神，火焰般的熱忱，充分發(fā)揮自己的特長，那么即使是做最平凡的工作，也能成為最精巧的工人；假如以冷淡的態(tài)度去做哪怕是最高尚的工作，也不過是個平庸的工匠。
對于一個私企單位，老板們經(jīng)常要解雇那些不努力工作的員工，同時也吸收新的員工進來，那些無法勝任、不忠誠敬業(yè)的人，都將被棄于就業(yè)大門外，惟獨擁有一定能力、技能并且努力工作的人，才會被留下。今天工作不努力，明天必定要努力去找工作，所以說珍惜你現(xiàn)在的工作吧，即使是為了生存。
對于一個國企單位的員工，尤其擔任電力行業(yè)這一非凡使命的員工，不管領導在不在，不管檢查不檢查，都要盡心做好自己的本職工作，領導分配什么，自己就要去做什么，哪里需要就去哪里，不要計較暫時的得失。在工作過程中，不但要有足夠的責任心、愛心和奉獻精神，還必須要有不怕苦不怕累的頑強精神，時刻做好吃苦耐勞的預備。工作中不要故意做樣子給他人看，不要管別人在說什么，自己認定目標，鎖定目標，向著自己的奮斗目標前進，努力實現(xiàn)自己的目標。做好自己的工作，最起碼是對得起自己的那份工資，對得起自己的良心，既然為了自己工作，就要努力，實干，干出個樣子來！
你為誰工作讀后感 第5篇
閱讀提示：本篇共計5403個字，預計看完需要14分鐘，共有158位用戶關注，56人點贊！
咀嚼書中的寧靜，體會其人生滋味。讀書，可以讓讀者在迷茫中找到出路;在書海中，找見自身的啟迪。下面是為大家精心整理的一些誰動了我的奶酪讀后感，請您閱讀。
誰動了我的奶酪讀后感1最初想讀這本書是被它可愛的名字所吸引，可仔細一讀，才發(fā)現(xiàn)這是一本蘊藏深意的寓言書，沒有跌宕起伏的情節(jié)也沒有絢麗雋永的文字，卻給我很深的感觸和啟發(fā)。
這個故事的主人公是兩只老鼠和兩個小矮人，他們居住在一座奇妙的迷宮里，尋找著自己心愛的奶酪。小矮人依靠復雜的頭腦尋找奶酪;而小老鼠則用簡單低效的方法尋找奶酪。有一天，他們同時發(fā)現(xiàn)了一個儲量豐富的奶酪站，開始過上不用繼續(xù)尋找奶酪的幸福生活。過了很長一段時間，小矮人復雜的情感已經(jīng)被勝利產(chǎn)生的幸福感所驅使，他們適應了享受的生活，并沒有發(fā)現(xiàn)奶酪的變化，而老鼠們未雨綢繆，脖子上依然帶著方便長時間走路尋找奶酪的鞋子。某天，奶酪突然不見了，兩只小老鼠隨變化而動，立刻穿上掛在脖子上的鞋子重新尋找，沒有絲毫猶豫與停留，最終它們找到了更豐富的奶酪?guī)?。而兩個小矮人恐懼當初尋找奶酪時的艱辛過程，始終無法接受這殘酷的現(xiàn)實。經(jīng)過激烈的思想斗爭，其中一個小矮人“唧唧”終于戰(zhàn)勝恐懼，重新尋找新的奶酪，最終它找到了更多更好的奶酪。另外一個小矮人“哼哼”仍待在原地質問著上天，頹靡不振，消極地等待奇跡的降臨。
物競天擇，適者生存。我們所處的是一個節(jié)奏快速而又競爭激烈的社會，倘若你不能適應環(huán)境，不能做出改變，那么你就會被淘汰。其實我們都做過小矮人，當我們面臨著與過去完全不同的遭遇時，內心的沖擊都會使我們像小矮人一樣質問為什么，如果你能盡快調整自己適應變化，戰(zhàn)勝內心對未知的恐懼，那么你就能像唧唧一樣，內心獲得極大地釋放，感到輕松自在，最后能得到更大的幸福。當然，不乏有像哼哼一樣被享受完全沖昏了頭腦的人，他們的危機感在舒心的生活中漸漸消磨干凈，忘卻了當初尋找幸福時的辛酸，所以在遭遇變故的時候，只會怨天尤人，裹足不前，不會積極地尋找解決問題的方法，這種消極的情緒更會影響到身邊的人，就像哼哼影響到唧唧，讓它再三改變自己想改變的想法一樣，吸收著周圍人向往新生活的熱量，最終只會在逆境中沉淪。
在生活中，奶酪只是個代名詞，它代表著人最需要的一件東西。一旦你能得到自己夢寐以求的奶酪，便會怡然自得地享受炫耀，并對它產(chǎn)生依賴，卻從來不會想到有“萬一”的一天。變是的不變，如果你能經(jīng)常聞聞你的奶酪，就會知道它從什么時候開始變質，便能預知變化，有助于你適應即將來臨的更大的變化。
變則通，通則達，當奶酪還在時，要盡早注意細小的變化，預知變化，掌握主動權;當奶酪不在了，不要再恐懼未知，不要再消極下去。當你發(fā)現(xiàn)你能找到新的奶酪并享用它時，你就會改變你的路線，朝著新方向前進，那么你離你的奶酪，你的夢想，就會更進一步!
誰動了我的奶酪讀后感2閱讀是一門藝術，在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，享受樂趣是我們追求的目標，只有這樣才能真正把書讀透，汲取其中的精髓，從而充實自己。今天，我讀完了《誰動了我的奶酪》一書。
美國作家斯賓塞·約翰遜的《誰動了我的奶酪》，講述了四個主人公——小老鼠嗅嗅、匆匆，小矮人哼哼、唧唧。他們生活在迷宮里，以奶酪為食。有一天，他們發(fā)現(xiàn)了一個儲量豐富的奶酪c站，便在其周圍開始了自己的幸福生活。但是有一天，奶酪突然全部不翼而飛!這個突如其來的變化使他們的本性暴露無遺：嗅嗅和匆匆隨變化而變化，頭也不回地進入迷宮，并很快找到了貯藏有更多奶酪的奶酪n站;而小矮人面對變化卻猶豫不決，他們始終不愿面對現(xiàn)實，幻想著總有一天奶酪會回來的，他們整天郁郁寡歡。經(jīng)過了激烈的思想斗爭，唧唧終于穿上了久置不用的跑鞋，重新進入了漆黑的迷宮，踏上了未知的路。而哼哼依然接受不了現(xiàn)實。
奶酪是一個比喻，它代表了我們最想要的東西?？梢允且环莨ぷ鳎蚴且环萦亚?、一份健康，還可是優(yōu)良的成績……你的“奶酪”又是什么?我們每個人都可以在四個主人公身上找到自己的影子。面對突如其來的變化，你是像匆匆一樣隨機應變，還是和哼哼一樣猶豫不決?
如今的我們生活在一個多變的時代，每個人都可能面臨著和過去完全不同的境遇，如果你足夠細心，你會發(fā)現(xiàn)你的“奶酪”在不斷變化。假設有一天你的“奶酪”突然不翼而飛，沒有心理準備的你可能會手足無措，這時你會怎么做?猶豫?或是行動?你可能不能馬上采取行動來補救。這時，如果我們擁有匆匆和嗅嗅那種行動力、決心與勇氣，就會很容易找到下一塊“奶酪”，甚至還可能會發(fā)現(xiàn)下一個“奶酪n站”。
在失去“奶酪”的那一刻，如果沒有及時采取行動來補救，可能失去的就不僅僅是“奶酪”了?！靶袆樱挥行袆?，才能決定價值?！睕]有行動，何來所謂的結果?只有行動，才能在“迷宮”里逐步尋找“奶酪”。
當前方的道路一片漆黑時，我們需要將決定下得迅速、果斷。當你已經(jīng)失去“奶酪”了，你是在原地猶豫徘徊，還是義無反顧地踏上未知的路?你必須在有限的時間內做出你認為正確的選擇。只有這么做，才能盡快找回“奶酪”。
作家雨果說過：“一個有堅強心志的人，財產(chǎn)可被人掠奪，勇氣不能被人剝奪。”既然已經(jīng)失去了“奶酪”，那就不能再失去尋找“奶酪”的勇氣，要克服恐懼與困難，不然你可能連出發(fā)的機會都沒有。
“不要為打碎的玻璃杯而傷心?！奔热灰呀?jīng)改變的事物我們無能為力，那么再傷心也無濟于事。我們要做的，是調整好心態(tài)，尋找下一個機遇，果斷地踏上未知的路，不安于現(xiàn)狀，伺機而動。我們得到、擁有、失去“奶酪”，是必然的?？偸浅两谑ァ澳汤摇钡耐纯嘀?，是無論如何也找不到下一塊“奶酪”的。
生活從來不會遵從某個人的意愿，因為生活是平等的。變化隨時會發(fā)生，積極地面對變化會讓你發(fā)現(xiàn)更多“奶酪”，不管我們是否意識到，新的“奶酪”就在不遠處，等著我們去發(fā)現(xiàn)。
誰動了我的奶酪讀后感3從前，在一個很遠很遠的地方，有一個很大很大的迷宮，里面住著四個小家伙：一個是叫嗅嗅的小老鼠，性格開開朗，樂觀靈活;一個是叫匆匆的小老鼠，性格機敏，行動果敢;一個是叫哼哼的小矮人，性格固執(zhí)，安于現(xiàn)狀，喜歡抱怨;一個叫唧唧的小矮人，性格膽小怕事，縮手縮腳，但積極應變。四個小家伙守著隔壁不知是誰堆放如山的好吃奶酪，過著無憂無慮的生活?？墒怯幸粋€早晨，他們突然發(fā)現(xiàn)奶酪不見了……
“天啊!奶酪居然在一夜之間全不見了!”哼哼大喊道。“怕什么，我們去迷宮別的地方找找看吧!”嗅嗅十分開朗，一點兒也不會像哼哼一樣，喜歡怨天尤人?！稗k法是不錯，可是萬一回不來了，怎么辦?”唧唧一向膽小怕事，顯然他不想去冒險。匆匆反駁道：“這有什么?我們老鼠的鼻子十分靈敏，就算萬一鼻子失靈了，我們用些路標畫一畫不就行了嗎?要是你們膽小怕事，喜歡安于現(xiàn)狀的話，那我和嗅嗅就走了!”哼，如果那人變得好一點兒了呢?要是那人拿錯奶酪了呢?要是這樣，他們一定會把奶酪拿回來的，一定會!哼哼還在那心存幻想。沒辦法，你們這些人太膽小了，我們去找奶酪吧!“嗯，我們走!”“我也想去……”唧唧嘀咕著?！安辉S去，如果你去了，你就送命的!”哼哼對著唧唧大喊：“如果你不聽我的話，到時候被陷阱，機關弄得一命嗚呼了，我可不管?！边筮螵q豫著，又留下了。
匆匆和嗅嗅這兩只勇敢的小老鼠出發(fā)了。
一天過去了，兩個小矮人還呆在家里等奶酪。哼哼對唧唧說：“你看，還是聽我的話好吧!要不然，你跟他們一起去的話，說不定你都已經(jīng)一命嗚呼了呢!”唧唧心里對哼哼充滿了無限的感激……可到了晚上，唧唧餓得肚子咕咕直叫，翻來覆去睡不著，他在想：與其我在這兒等著餓死，還不如去冒冒險呢!說不定在那兒還能找到好吃的奶酪呢!嗯，沒錯!
于是，唧唧等哼哼睡熟了以后，留下紙條，帶下一些生活用品，就出發(fā)了……
唧唧連夜出發(fā)了，他想盡快找到兩只小老鼠，好一起去找奶酪。而嗅嗅和匆匆他們，卻沒走多少路，因為他們知道，兩個西歐啊矮人的性格，一個性格固執(zhí)、喜歡安于現(xiàn)狀，也就是哼哼，他們覺得哼哼是不會來的?？墒沁筮箅m然膽小怕事，可他卻積極應變，老鼠們相信唧唧一定會跟上來的!唧唧順著老鼠們做的記號一路追趕，很快就找到了嗅嗅和匆匆。當他們走到一個刻有字母“a”的地方后，剛走了一步，“砰”一個人從天上降了下來，哦，不，是一個披頭散發(fā)、面目猙獰的鬼，他們嚇得抱在了一起，直哆嗦。鬼說：“此樹是我栽，此路是我開，要想打此過，答個急轉彎!如果你們急轉彎答對了，我不僅放你們過，還告訴你們奶酪在哪?！薄扒校X筋急轉彎?我可是高手?！毙嵝嶂肋@個鬼并無惡意，膽子大了起來，笑著說。“說吧，什么問題?！薄靶∶鞯膵寢屔巳齻€孩子，大兒叫大明，二兒叫二明，三兒叫什么?請回答，并說出理由。”鬼奸笑了一陣。嗅嗅說：“太簡單了!當然叫小明啦。你都說了是小明的媽媽了。”鬼說：“我遵守約定，不僅讓你們過，還告訴你們奶酪的位置……”“耶!”鬼告訴他們位置后，他們不一會兒就找到了。一屋子堆積如山的黃澄澄、香噴噴的奶酪。他們大吃了一頓后，帶了滿滿一袋奶酪回家了?？苫氐郊?，他們發(fā)現(xiàn)哼哼已經(jīng)餓死了。
他們埋葬了哼哼，并為他立了一個墓碑，上面寫著幾句話：
致哼哼：
當變化來臨時，你必須應時變化，才能取得成功。
放棄舊奶酪，你才能找到新奶酪。
你的朋友
誰動了我的奶酪讀后感4《誰動了我的奶酪》寫的是個可愛的寓言故事，每頁都配有主人翁滑稽可愛個性鮮明的漫畫形象?？蓳?jù)說，就是這本不起眼的小書，在歐美創(chuàng)造了出版業(yè)的奇跡:自1998年9月出版后，兩年中銷售2017萬冊，同時迅速躍居《紐約時報》，《華爾街日報》，《商業(yè)周刊》最暢銷圖書排行榜第一名。
書中主要講述4個'人物'---兩只小老鼠'嗅嗅''匆匆'和兩個小矮人'哼哼''唧唧'。他們生活在一個迷宮里，奶酪是他們要追尋的東西。有一天，他們同時發(fā)現(xiàn)了一個儲量豐富的奶酪倉庫，便在其周圍構筑起自己的幸福生活。很久之后的某天，奶酪突然不見了!這個突如其來的變化使他們的心態(tài)暴露無疑:嗅嗅，匆匆隨變化而動，立刻穿上始終掛在脖子上的鞋子，開始出去再尋找，并很快就找到了更新鮮更豐富的奶酪;兩個小矮人哼哼和唧唧面對變化卻猶豫不決，煩惱叢生，始終無法接受奶酪已經(jīng)消失的殘酷現(xiàn)實。經(jīng)過激烈的思想斗爭，唧唧終于沖破了思想的束縛，穿上久置不用的跑鞋，重新進入漆黑的迷宮，并最終找到了更多更好的奶酪，而哼哼卻仍在對蒼天的追問中郁郁寡歡……
生活在這樣一個瞬息萬變的信息時代，每個人都要和時代同步，才能夠與時俱進，安身立命，因為個人的奶酪隨時會被他人拿走，被外界所移動，如果一味怨天尤人，只知道追問“誰動了我的奶酪?”，而不能夠很快適應新的變化，陷入困惑中不能自拔，固步自封，活在海市蜃樓般的“幻城”里面，不知覺悟，還自我安慰“面包會有的”，“奶酪會回來的”，到有一天，等發(fā)現(xiàn)失去的奶酪不會回來了，終會追悔不已的，因為不論面包也好，餡餅也好，奶酪也好，不會平白無故的從天而降，要想尋找到新的奶酪，就要學習兩只小老鼠“嗅嗅”和“匆匆”，立即穿上始終掛在脖子上的鞋子，馬上出去再尋找，簡單的思維往往能夠突破顧慮過多帶來的障礙，而走向光明，創(chuàng)造成功，重新獲得新鮮可口的奶酪。
當然'奶酪'只是是個比喻，代表我們生命中的任何最想得到的東西，它可能是一份工作，也可能是金錢，愛情，幸福，健康或心靈的安寧，也或許是一種生活的意愿等等;'迷宮'代表著你花時間尋求著的東西所在的地方，它可以是你工作的機構，也可以是你生活的社區(qū)，或是你生活中的某種人際關系我喜歡這本書，因為它是一個可愛的故事，輕松愉快地便澄清了混沌的生活。當一位被變化所困惑的人坐在一面骯臟的鏡子前，希望看清自己的真面目而無法實現(xiàn)時，《誰動了我的奶酪》就像一位智者，用一條白毛巾從容不迫地擦去鏡子上的污跡，讓困惑者真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。
我覺得看這本書的收獲，并不是要學它們任何一個，而是認識到變化是一種必然我們要做的是，是在最大變化發(fā)生之前，做好相應的準備，包括行動準備和心理準備“生于憂患，死于安樂”，古人都有了這種意思，何況我們今人?所以“居安思?！钡膽n患意識一定要保持，時刻充滿激情，有著靈敏的嗅覺和匆匆的行動，并學會像“唧唧”一樣不斷進行心里調節(jié)，獲得最好的心境去奮斗。
誰動了我的奶酪讀后感5書中有4個“人物”——兩只小老鼠“嗅嗅”“匆匆”和兩個小矮人“哼哼”“唧唧”。他們生活在一個迷宮里，奶酪是他們要追尋的東西。有一天，他們同時發(fā)現(xiàn)了一個儲量豐富的奶酪倉庫，便在其周圍構筑起自己的幸福生活。很久之后的某天，奶酪突然不見了!這個突如其來的變化使他們的心態(tài)暴露無疑：嗅嗅，匆匆隨變化而動，立刻穿上始終掛在脖子上的鞋子，開始出去再尋找，并很快就找到了更新鮮更豐富的奶酪;兩個小矮人哼哼和唧唧面對變化卻猶豫不決，煩惱叢生，始終固守在已經(jīng)消失的美好幻覺中追憶和抱怨，無法接受奶酪已經(jīng)消失的殘酷現(xiàn)實。經(jīng)過激烈的思想斗爭，唧唧終于沖破了思想的束縛，穿上久置不用的跑鞋，重新進入漆黑的迷宮，并最終找到了更多更好的奶酪，而哼哼卻仍在對蒼天的追問中郁郁寡歡……
'奶酪'自然是個比喻，代表我們生命中的任何最想得到的東西，它可能是一份工作，也可能是金錢，愛情，幸福，健康或心靈的安寧等等。
生活在這樣一個快速，多變和危機的時代，每個人都可能面臨著與過去完全不同的境遇，人們時常會感到自己的'奶酪'在變化。各種外在的強烈變化和內心的沖突相互作用，使人們在各種變化中茫然無措，先是追問——到底是誰動了'我的奶酪'?然后對新的生活狀況無所適從，不能正確應對并陷入困惑之中難以自拔。如果你在各種突如其來的變化中，總耽于'失去'的痛苦，'決定'的兩難，'失望'的無奈……那么生活本身就會成為一種障礙。生活的迷宮很大，你會滯留在其中一角安身立命，久了，年紀漸長，就'懶得變動'，或者是'沒有勇氣和激情'再去變動和追尋。
你為誰工作讀后感 第6篇
閱讀提示：本篇共計2708個字，預計看完需要7分鐘，共有294位用戶關注，44人點贊！
在全面進入新課改的今天，我們應用語文教學“以人為本”這一理念來進行教學《林?！愤@一課。這包括兩方面的含義，即人文性與工具性。人文性是指學生在學習本課的過程中，能夠獲得思想意識和倫理道德等方面的影響、熏陶及至塑造形成一定人格修養(yǎng)；工具性是指學生在學習課文的過程中，能夠獲得聽、說、讀、寫、議等一系列有效的對語言文字的理解吸收和運用的技能。通過品讀、感悟、運用、方法、手段的訓練，形成一定的語言文字素養(yǎng)。
與此同時，培養(yǎng)學生從事實踐活動，讓學生在品讀的基礎上，自己動手查閱有關大興安嶺的書籍、圖片等，在學習寫法上用體會、日記、詩歌等自己所喜愛的體裁，寫出學完《林?！返母惺?，并創(chuàng)作畫面，配短詩文。
【教學目標】
1、引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養(yǎng)學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。
2、全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。
3、引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創(chuàng)作等方法全面、深入地學習課文。
4、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的想象和辯論；激勵學生創(chuàng)作詩文贊美林海；培養(yǎng)學生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權威挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。
【重點難點】
本文第二大段是重點段，反復品讀重點圈畫來提示大興安嶺的嶺、林、花之美，進而深入、全面地欣賞林海的美，培養(yǎng)學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面來突破大興安嶺稱之為“林?！钡脑蚝鸵浴傲趾！弊鲱}的目的。
【教學過程】
一、初讀課文，感知林海美（動筆圈勾畫）
1、課前回憶美
師：同學們，這節(jié)課我們在預習的基礎上學習第二課。請想一想，你們見過江、河、湖泊、海嗎？說一說，是什么樣的？（生簡要回答）師板畫（林海）你們見過這樣的林海嗎？今天老師帶你們一同走進大興安嶺看看老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學生簡要回答。
師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像）
2、音像感知美
（1）學生看錄像，教師現(xiàn)場解說。
（2）小結過渡：林海的確很美！（板書：美）
3、文中尋找美
（1）師：愛美之心人皆有之。請同學們帶著一顆愛美的心，去尋找課文寫得最美的小片段。你們找，我也找，咱們比誰找的小片段最美？
（2）師：誰找的小片段最美？（生讀）
（3）師：看來，同學們的火眼金晴還真能發(fā)現(xiàn)美！不過，我找的才是最美的。（師朗讀寫人的小片段。如已經(jīng)有學生讀過，教師就主動與該同學聯(lián)合起來學習。）
4、選擇品味美
師：服氣嗎？不服氣？誰愿意認真品味之后來跟我辯論嗎？好！請參考下面提示，自由選擇一個小片斷，認真品味。注意，一定要展開創(chuàng)造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！
a、你欣賞的小片斷描寫了大興安嶺的什么是美的？
b、這個小片斷的關鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？
c、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？
生：仔細品讀。
二、細讀重點段、句、詞、體會林海美（動口誦、背、思）
片斷討論美
（1）老師輔助、引導學生根據(jù)課文描寫嶺、林、花、木的四個小片斷進行議論發(fā)言。每個小片斷的引導程序大體如下。
1根據(jù)學生發(fā)言，靈活地出示文字小片斷。師：這個小片斷寫了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？
2啟發(fā)同學補充。師：還有誰品味了這個小片斷的美？談談自己的意見，好嗎？
3過渡、激勵。在各個小片斷的討論學習過程中，教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。
（2）教師根據(jù)課文描寫人之美的小片斷組織議論發(fā)言。（也可以靈活地穿插在上面四個小片斷的討論之間。）
1啟發(fā)學生幫忙。師：誰跟我品味的是同一片斷，愿意幫我說說嗎？
2教師補充發(fā)言。師：點綴在莽莽林海當中的市鎮(zhèn)，是人與自然和諧相處的見證，是興安嶺興國安邦的體現(xiàn)，是林海人民在愉快的勞動歌聲中創(chuàng)造的！
3激勵、過渡。師：怎么樣？我找的片斷美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負如何？后面還有兩局比賽，我們可以再決一決！重點討論五個小片斷如下。
嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
林：多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的、綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
花：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
木：千山一碧，萬古長青，恰好與廣夏、良材。所以，興安嶺越看越可愛！
人：山林中已經(jīng)有不少的市鎮(zhèn)，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
三、總結深化、欣賞林海美（動腦、悟、辨、述）
1、點睛總結美
（1）形成板書。師：（指板書）同學們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、人都很美。請看：它們的美有沒有聯(lián)系？林與花有沒有？花與木有沒有？……（一邊指點一邊連線。）
（2）小結課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯(lián)系。這種上聯(lián)系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實在！她就像一顆顆裝點我們美麗祖國的星星！
2、多讀贊賞美
（1）學生練讀。師：下面，進行第二局比賽。就是通過優(yōu)美片斷的朗讀來心情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力，誰就是冠軍！當然，能夠通過背誦來贊美的，更是冠軍！請同學先練一練。
（2）學生誦讀。師：誰最先來贊美？能讀就讀，能背就背！（師生共同評議，選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。）
（3）教師表演讀。師：我也想當冠軍！可以表現(xiàn)一下了嗎？（教師讀，學生評。）
（4）學生齊讀重點文段。師：剛才，我們選出了班上的個人冠軍，現(xiàn)在看看，我們這個集體能不能當冠軍？請齊讀課文第三、四節(jié)，能背誦的同學還可以背。
（5）激勵、過渡。師：我們無論是個人，還是集體，都堪稱冠軍！
3、詩文創(chuàng)造美
（1）師生同時創(chuàng)作詩文。師：我們能用自己的話來贊美林海嗎？好！請參考課文的優(yōu)美詞句和自己收集的詩文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩。你們寫，我也寫，咱們進行第三局比賽！
（2）學生展示，教師引導賞析得意之作。
（3）教師展示，請學生賞析。
4、旅游憧憬美
師：同學們想去林海旅游嗎？能實現(xiàn)嗎？老師認為完全有可能！現(xiàn)在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海心情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸爸媽媽明年暑假帶你到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……相信同學們一定能達成自己的心愿。
【板書設計】
2、林海
嶺多
大興安嶺林綠美、不空洞
花繁
你為誰工作讀后感 第7篇
閱讀提示：本篇共計2163個字，預計看完需要6分鐘，共有137位用戶關注，34人點贊！
《誰動了我的奶酪》讀后感【1】
人生猶如迷宮，每個人都在其中尋找各自的奶酪--穩(wěn)定的工作、身心的健康、和諧的人際關系、甜蜜美滿的愛情，或是令人充滿想象的財富
那么，你是否正在享受你的奶酪呢?
如果是的，恭喜你，你只需要閱讀一下書中的小故事即可，因為它會時刻提醒你，你的奶酪是否已經(jīng)變質;
如果不是，歡迎你，請你把這本書從頭到尾閱讀一下，希望你能夠從中受到啟發(fā)，盡快享受你的奶酪。
自本書出版以來，已經(jīng)有眾多讀者從奶酪的故事中得到啟發(fā)，從而改善了自己的事業(yè)、婚姻和生活，同時也引起了廣泛的討論。
變化總在時時發(fā)生，我們每個人都要認真思考，究竟是誰動了我的奶酪，我們又該如何發(fā)現(xiàn)新的奶酪?
《誰動了我的奶酪》讀后感【2】
《誰動了我的奶酪》寫的是個可愛的寓言故事,每頁都配有主人翁滑稽可愛個性鮮明的漫畫形象。書中主要講述4個人物：兩只小老鼠嗅嗅、匆匆和兩個小矮人哼哼、唧唧。他們生活在一個迷宮里,奶酪是他們要追尋的東西。有一天,他們同時發(fā)現(xiàn)了一個儲量豐富的奶酪倉庫,便在其周圍構筑起自己的幸福生活。很久之后的某天,奶酪突然不見了!這個突如其來的變化使他們的心態(tài)暴露無疑：嗅嗅,匆匆隨變化而動,立刻穿上始終掛在脖子上的鞋子,開始出去再尋找,并很快就找到了更新鮮更豐富的奶酪;兩個小矮人哼哼和唧唧面對變化卻猶豫不決,煩惱叢生,始終無法接受奶酪已經(jīng)消失的殘酷現(xiàn)實.經(jīng)過激烈的思想斗爭,唧唧終于沖破了思想的束縛,穿上久置不用的跑鞋,重新進入漆黑的迷宮,并最終找到了更多更好的奶酪,而哼哼卻仍在對蒼天的追問中郁郁寡歡
從這個故事中我們不難看出：事物總是在不斷地發(fā)展，我們的意識也該跟著不斷地更新，這樣我們在日常生活和工作當中才能有進步。生活中,其實奶酪是個比喻,代表我們生命中的任何最想得到的東西,它可能是一份工作,也可能是金錢,愛情,幸福,健康或心靈的安寧,也或許是一種生活的意愿等等;迷宮代表著你花時間尋求著的東西所在的地方,它可以是你工作的機構,也可以是你生活的社區(qū),亦或是你生活中的某種人際關系。我喜歡這本書,因為它是一個可愛的故事,輕松愉快地便澄清了混沌的生活。當一位被變化所困惑的人坐在一面骯臟的鏡子前,希望看清自己的真面目而無法實現(xiàn)時，《誰動了我的奶酪》就像一位智者,用一條白毛巾從容不迫地擦去鏡子上的污跡，讓困惑者真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。
別人都說：學如逆水行舟，不進則退。生活何嘗不是這樣呢。我們每個人的內心都有自己想要的奶酪，我們追尋它，想要得到它，因為我們相信,它會帶給我們幸福和快樂。而一旦我們得到了自己夢寐以求的奶酪,又常常會對它產(chǎn)生依賴心理，甚至成為它的附屬;這時如果我們忽然失去了它，或者它被人拿走了，我們將會因此而受到極大的傷害。
生活在這樣一個快速,多變和危機的時代,每個人都可能面臨著與過去完全不同的境遇,人們時常會感到自己的奶酪在變化。各種外在的強烈變化和內心的沖突相互作用,使人們在各種變化中茫然失措,先是追問：到底是誰動了我的奶酪?然后對新的生活狀況無所適從,不能正確應對并陷入困惑之中難以自拔。今天,當我們回顧這幾年的新教育實驗，面對種種變化,《誰動了我的奶酪》四位主角的思維恰恰反映在社會上相關群落的行為中,有人牢騷滿腹,有人等待觀望,有人冷靜思考,有人不斷追求而我,一個身臨其中的一分子又是怎樣?
讀完這本書,我知道每個人在必須為自己的事業(yè),生活做出選擇時,必須充分地熱愛自己喜歡干的事,熱愛才會努力去鉆研,努力鉆研必會有作為;選擇自己有能力干的事,選擇一經(jīng)確定,就要棄而不舍地去奮斗,從一點一滴做起,從最小的事做起,努力做到最好,在這個過程中增長才干,樹立信心。久而久之,必定會有所作為,有所發(fā)展,有所創(chuàng)造!
《誰動了我的奶酪》讀后感【3】
在生活中，是否會經(jīng)常有措不及防的變化? 房價、房租的高漲，買車、開車的限制，醫(yī)療費用的增加，工作越來越難以處理，疲憊于平衡生活、家庭
在商場中，諾基亞三年間風采不再，而蘋果居然成為了眾多人士的首選手機。開心網(wǎng)仿佛才剛剛興起，就被微博搶盡了風頭
三年前，我們想得到這些變化嗎?崔健在二十多年前的搖滾歌曲就唱到：不是我不明白，是這個世界變化快。 到2011年，我們似乎都已沒有必要說這個世界變化快了，我們已經(jīng)被動的習慣了這些變化。但你知道將來還會有哪些變化嗎?你會在這些變化中保持主動與優(yōu)勢嗎?
也許，早該好好閱讀一下《誰動了我的奶酪》，并深入的思考。
這本書虛擬了四個角色，嗅嗅、匆匆是兩只沒有復雜思維、但行動敏捷的小老鼠，哼哼、唧唧是具有人類思維、懂得方法的小矮人，但有些時候，人類復雜頭腦帶來的復雜情感會擾亂他們的理性思維。這四個角色暗指了四種對待人生和變化的態(tài)度。而奶酪是指你生活中的任何一件事物，這件事物可能會變化，可能會消失。
當奶酪消失的時候，你會有哪種態(tài)度?書中的四個角色是如何選擇的呢?
嗅嗅、 匆匆：提前預感到了奶酪的變化，當奶酪消失時，毫不遲疑的繼續(xù)尋找，很快尋找到了新的奶酪。
哼哼：適應了充足的奶酪的生活，開始變得懶惰奶酪的消失讓他措不及手，在質疑、抱怨、咆哮、沮喪，他一直沒有行動，一直重復這質疑、抱怨
唧唧：和哼哼一樣對突然消失的奶酪沒有防備，但經(jīng)過一段的猶豫及彷徨，他開始行動起來。雖然不斷碰壁，遇到很多失敗，但是他每次都會總結出來經(jīng)驗與收獲，最終，他找到了巨大的奶酪站。更重要的是，他知道了在奶酪很豐盛的時候，就去探索新的區(qū)域，而且具備找到新奶酪的能力。
你為誰工作讀后感 第8篇
閱讀提示：本篇共計1484個字，預計看完需要4分鐘，共有171位用戶關注，34人點贊！
這本書闡述了一些優(yōu)秀的員工在工作中應具有的工作態(tài)度，以及自身的心態(tài)，那就是一個人在工作中不管做任何事，都應將自己的心態(tài)回歸到零，把自己放空，這句話是從喻老師的口中第一次聽說，那時我就深有感觸，而今，讀著這本書，我進一步明白到：抱著學習的態(tài)度將每一次任務視為一次機會，要從心理上認識到為別人工作的同時，也是在為自己工作，這樣你就會體會到工作所帶給你的樂趣，并在工作中實現(xiàn)自我價值。一轉眼，和孩子們相處有兩個月了，在過程中雖有過艱辛，但是看到那一張張稚嫩的臉，那一雙雙求知若渴的眼眸，我就精神百倍。正確看待工作，是端正工作態(tài)度的前提。一個人如果有“我不過是在為老板打工”或者“我不得已才干這份工作”的想法，那他在工作時的外在表現(xiàn)絕不會激情四射。是的，當我把孩子真的當成孩子時，當我把教育他們作為自己的事業(yè)時，我感到了58位學生給我的無窮力量，我感動著，我也成長著！
工作于每個人都是不同的軌跡，有的人成為學校里的核心教師，實現(xiàn)了自己的價值；有些人在工作中牢騷滿腹，卻總認為與眾不同，而到頭來仍一無所獲……眾所周知，除了少數(shù)天才，大多數(shù)人的稟賦相差無幾。那么，是什么在造就我們、改變我們？是“態(tài)度”！
那么，工作是什么？書中寫到：“工作是一個施展自己能力的舞臺。我們寒窗苦讀來的知識，我們的應變力，我們的決斷力，我們的適應力以及我們的協(xié)調能力都將在這樣的一個舞臺上得到展示。除了工作，沒有哪項活動能提供如此高度的充實、表達自我的機會、個人使命感以及一種活著的理由。工作是我們需要用生命去做的事。”這與工作僅僅是“為五斗米折腰”“為別人干活”的想法完全不同，揭示了工作的真正內涵，為點燃工作的激情打下了基礎。工作態(tài)度就是競爭力，這是《你在為誰工作》里強調的重點。在這個競爭激烈的社會里，員工與員工之間在競爭智慧和能力的同時，也在競爭著態(tài)度。一個人能否從眾人中脫穎而出，固然需要他的能力超越眾人，更需要他的態(tài)度比別人更積極，更謙虛。不能說具有了某種態(tài)度就一定能成功，但是成功的人們都有著一些相同的態(tài)度。
工作態(tài)度是一個永遠講不完的話題.因此，書中多次警醒人們：“在工作中，不管做任何事，都應將心態(tài)回歸于零：把自己放空，抱著學習的態(tài)度，把每一次任務都視為一個新的開始，一段新的經(jīng)驗，一扇通往成功的機會之門。千萬不要視工作如雞肋，食之無味，棄之可惜，結果做得心不甘情不愿，于公于私都沒有裨益。”
我們在工作當中會遇到各種各樣的問題，它們可能會影響到我們的工作熱情。或者說會改變我們的工作思想.從某種意義上來說，工作是為了自己。我們大多數(shù)時間都是在工作，因為工作可以解決我們的生計，可以賺到養(yǎng)家糊口的薪水，可以提高我們的生活質量；但工作的意義不僅僅如此，工作中的困難能鍛煉我們的意志，工作中的任務能拓展我們的才能，與同事的合作能培養(yǎng)我們的人格，與學生的交流能訓練我們的品性。更重要的是我們要學會從工作中體會樂趣，從而達到體驗人生的意義。
不懂得這一點，工作起來就會毫無生氣，即使是身處高位、拿著高薪也不例外。但無論怎樣變化，如果要讓自己的事業(yè)成功，成就美好人生，良好的工作態(tài)度是不可或缺的。只有樹立正確的工作態(tài)度才能煥發(fā)工作熱情，才能在工作中施展自己的才能實現(xiàn)人生目標。
理論聯(lián)系實際，明白了工作的意義和端正了工作態(tài)度，就要運用到工作中去。首先要珍惜工作機會，要對工作心懷感激，每一份工作都是一座寶藏，要努力去挖掘，盡職盡責的做好當前的工作就能找到屬于自己的寶藏。這其中也包括自己職位的提升以及財富的增加。
你為誰工作讀后感 第9篇
閱讀提示：本篇共計11357個字，預計看完需要29分鐘，共有157位用戶關注，31人點贊！
執(zhí)
教：王崧舟
地
點：杭州市拱宸橋小學教學觀摩室
執(zhí)教班級：杭州市拱宸橋小學 六（2）班
時
間：2004年9月10日
一、引課：
師：今天是九月十號，什么日子？
生：教師節(jié)。
師：今年又是第幾個教師節(jié)？
生：第二十個。
師：是呀，今天的日子非常不一般，我想我們全校的每一個教師都希望在教師節(jié)這一天聽到你們的心里話。聽到你們向老師傾訴些什么，表白些什么，或者希望和期待些什么。有話想說嗎？
生：（思索著）有。
師：有話想說嗎？大聲點。
生：（大聲地）有！
師：有就把手舉起來。
生：（猶豫著，個別舉手）
師：沒舉手的就是對校長有意見。
生：（笑著紛紛舉手）
師：沒意見的就把手舉得高高的！還有誰沒舉手的？（環(huán)顧，發(fā)現(xiàn)全班學生都已舉手，就走到一位學生面前。）
師：如果我沒看錯的話，你是最后一個舉手的。來，自報家門。你姓什么叫什么？
聰：姓王。
師：好啊，跟校長同個姓，三百年前咱倆是一家。
生：（笑）
師：叫什么？
聰：利聰。鋒利的利，聰明的聰。
師：好，又厲害又聰明。
生：（笑）
師：(笑著)沒想到你是最后一個舉手的。但是，但是，校長十分佩服你。因為我知道，通常情況下，最后一個舉手的同學是經(jīng)過激烈的思想斗爭的。他要猶豫好長一段時間才最后把手舉起來。告訴大家，從不舉手到舉手，你在想些什么？來，面向大家大聲地告訴他們，讓大家都能聽到你又厲害又聰明的回答(拍拍他的肩膀)。
聰：我……在想……到底要不要舉手，我在猶豫。后來，我決定舉手。
師：是什么力量讓你決定舉起手來？
聰：我想，我要為六（2）班……爭光榮。
（掌聲）
師：好，這叫為榮譽而舉手,境界很高啊!（示意王利聰坐下去。）
師：（目光投向另外一位男生）假如我沒記錯的話，陳波你是第一個舉手的，說說你為什么舉手？
波：我為了我們的老師，老師是這樣的辛苦，我理應第一個舉手，向老師傾訴我的心里話。
師：聽到了嗎？還要我?guī)ь^嗎？（鼓掌）為感恩而舉手，為了表示對老師的感激，他第一個舉了手。（該生坐下）
師：（目光掃視全班同學）平時咱們班里邊舉手最少的是哪位同學？
生：（幾乎異口同聲地）王利聰。
師：就是王利聰？(俯身)王利聰啊，能不能想辦法改變同學對你的印象。就從今天開始，就從二零零四年的九月十日，記住從第二十個教師節(jié)開始，你將成為咱們班舉手越來越多的同學，好嗎？來，校長跟你握握手。（摟住王利聰握手）校長的手是有魔力的。這話誰說過的？
生：如果我沒記錯的話，好像是在2002年的開學典禮上。有五位同學被你表揚，你說你的手是有魔力的，握過你的手的人都會進步,更好一些。
師：你羨慕嗎？
生：羨慕。
師：相信嗎？
生：相信。
師：想滿足這個要求嗎？
生：想！
師：來，校長跟你握握手。請把掌聲送給他。
師：我知道咱們班還有學生寫過校長的手，誰呀？
生：陳雨佳。
師：來，說說怎么想到要寫校長的手？
佳：在2002年前，我比較內向，不敢舉手。但是自從校長跟我握過手后，我上課都非常相信自己，很有信心。我覺得這是王校長的手給我?guī)淼哪Я?。所以我把校長的手稱為神手。
師：她說校長的手是神仙的手，我太感謝她了。每次我看到她寫的文章，感動的都要掉眼淚,眼淚就在校長的眼眶里打轉。校長其實很普通很平常很一般，其實校長就是一個人，但是校長在你們面前努力想成為一個好人。沒有想到咱們的同學給了校長這樣高的評價。感不感動？(帶頭鼓掌)不要每次都要校長帶頭好嗎？會舉手嗎？
生：會（舉手）。
師：爭先恐后地舉手。
生：（把手舉得高高的）。
師：好樣的！記住一句話——
生：（齊答）相信自己，一定成功。
二、上課：
師：上課,相信自己!
生:（齊答）我能成功!
師:請坐!同學們，一年有許多個日子值得咱們去紀念。比如今天這個日子，二零零四年的九月十日，將會載入王利聰同學的人生日記。有那么一個日子，應該讓我們終身牢記！1998年3月5日，這一天，是我們敬愛的總理誕辰100周年的日子。就在那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——
（課件展示，師有感情地誦讀）
《你是這樣的人》
把所有的心裝進你心里
在你的胸前寫下
你是這樣的人
把所有的愛握在你手中
用你的眼睛訴說
你是這樣的人
不用多想 不用多問
你就是這樣的人
不能不想 不能不問
真心有多重 愛有多深
把所有的傷痛藏在你身上
用你的微笑回答
你是這樣的人
把所有的生命歸還世界
人們在心里呼喚
你是這樣的人
（生熱烈鼓掌）
師：請讀一讀宋小明為總理寫下的這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動了你？（生自由朗讀，師巡視）
師：來，舉手告訴大家，什么地方感動了你？
生1：詩里寫了這么多“你就是這樣的人”，說明詩人非常愛戴。
師：是呀，你注意到這首詩當中“你就是這樣的人”出現(xiàn)了幾次呀？
生1：4次。
師：幾次？大聲地說。
生1：4次。(大聲地)
（班級學生自動糾正5次）
生1：5次。
師：對5次。來，繼續(xù)說什么地方感動了你。
生2：“把所有的傷痛藏在你身上 ，用你的微笑回答，你是這樣的人?！币驗檫@里，總理把傷痛藏在自己身上，他用微笑回答。
師：不是一點點傷痛，而是——（生跟著說：所有的傷痛），有哪一位能把所有的傷痛都藏在自己的身上？（學生情緒激動）
師：來，王利聰，好樣的！王利聰（教師充滿期待的目光看著他）
聰：“把所有的心裝進你心里，在你的胸前寫下 ，你是這樣的人?！?/p>
師：你感動嗎？
聰：嗯（點頭）
師：為什么？
聰：因為他把所有的心裝在他心里。
師：（點頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是總理的什么感動了這位詩人？我們一起走進總理的一夜。請大家拿起課本，大聲朗讀《一夜的工作》。注意，讀的時候，把生字讀準，把句子讀通，一邊讀一邊琢磨一個問題：讀完總理的一夜后，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語？明白嗎？
（學生自由讀課文。師巡回走動，時而聽聽學生讀到哪兒了，并幫助一個同學糾正了坐姿。）
師：(拍掌示意停止)來，說出你對總理這一夜最大的感覺，一個詞兒。請你說，在你的心目當中，這是怎樣的一夜？
生1：我覺得總理這一夜是勞苦的。
師：（板書）我知道這個詞兒書上有，（師面向全體）你們有沒有找到？
生：(齊說)找到了!
師：（面對生1）但王老師要夸你，這篇課文751個字，她什么都沒找，就找到兩個字“勞苦”，厲害！目光非常犀利。（師面向王利聰）繼續(xù)說。
聰：勤奮。
師：（板書該詞后輕輕走到王利聰跟前,俯身輕問）王利聰啊，我想問你一下，你是怎么想的？
聰：一般的總理晚上不會工作，白天工作。是一夜的工作，而且人也沒有睡過覺。
師：以你對總理工作的理解，一般的總理晚上不可能工作整整一個晚上，但是我們的卻熬了一個通宵。多么勤奮！真好！（師指一生）來，說出你對這一夜的感受。
生2：儉樸。
師：（板書）真好！除了兩個字的詞兒，我覺得用四個字的詞兒更能表達我們的感受，誰有四個字兒的詞？（師掃視全班，目光中充滿期待）
生3：我覺得的一夜是勞苦功高的。
師：夠厲害的，功高兩個字加得好。（板書）這樣的勞苦是多么值得呀，為祖國，為人民，為民族的復興，多大的功勞，這個詞加得真好。來，四個字兒的誰還有？請你。
生4：漫漫長夜。
師：（板書）漫漫長夜，奇怪啊，怎么會想到這個詞？
生4：因為文章中說工作了整整一夜，而這一夜都是在看稿子，處理國家大事。
師：是啊，在你看來這個長夜怎么樣？
生4：非常長。
師：太漫長了，是吧？而漫長的背后，分明讓你感受到了總理工作的——
生4：我覺得應該是非?！D苦。
師：是啊，“漫漫長夜”給你加個括號，你在漫漫長夜背后讀出的是總理工作的艱苦啊。（指一生）請你說。
生5：通宵達旦。
師：（板書），這個詞，一般的同學不一定想得到啊，你說說通宵達旦是什么意思？
生5：就是在晚上的時候也要做，在白天的時候也要做。
師：通宵，宵是什么意思？
生5：夜晚。
師：旦又是什么意思呢？
生5：白天。
師：準確地說，是指太陽剛升起來的時候，通宵達旦是干了整整一個晚上而沒有休息，真好?。◣熍e手）還有誰？
生6：我認為應該可以用鞠躬盡瘁。
（師欲板書而又轉身對學生）
生6：因為總理他為全國人民的事情，付出自己非常的努力，一定要把它在晚上完成。
師：（感動地）說得真好，你知道校長剛才聽到你說出“鞠躬盡瘁”這個詞兒，第一反應是什么嗎？
生6：開心。
師：請坐，所以我忘記了怎么把鞠躬盡瘁寫上去，我被你那個詞兒感動啊。（板書）還有嗎？（學生舉手）真的還有？（面對舉手的同學，開心的）真的還有？
生7：豐功偉績。
師：（板書）說吧，怎么會想到這個詞兒。
生7：因為書上寫道，寫字臺前厚厚的一疊文件，這些文件可能都是涉及全國各地的大事、要事。而總理把這些文件用一夜全部批閱完了，解決了很多問題。
師：（贊賞地）太厲害了，厚厚的一疊，這小小的五個字他竟然看出背后有那么重大的事情，想到了豐功偉績這個詞兒，語文就應該這樣學。我知道可能還會有一些感受，你一下子找不到合適的詞兒，沒關系，慢慢地看多了書，想多了問題，自然就會跳出來。（學生紛紛點頭會意）
師：你們提出來的這些詞當中，你感受最深的一個：可能有人對勞苦感受特別深，可能有人對鞠躬盡瘁感受特別深，也可能有人對簡樸感受特別深，好，就把這個詞兒抓住，帶著這個詞兒，再去讀書，看看書的什么字里行間，書的哪些句子，讓你對這一點有了更加深切的感受，請把它用波浪線劃下來，明白嗎？
（學生自由讀書，有的輕讀，有的默讀，邊讀邊劃有關的句子。教師來回巡視，不時俯身，或細細觀察、或低聲交談。）
師：（擊掌示意），現(xiàn)在了解一下，哪些同學對這一夜的簡樸感受特別深，而且已經(jīng)找到了相應的句子，哪些同學？好，這位男同學，請你讀一讀你找到的句子。
生：（讀文中句子）“室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”
師：說得非常好！非常流利。來，咱們一起讀一讀剛才他發(fā)現(xiàn)的這幾句話。
生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)這幾句話中突然有個詞兒跳出來，跳到你的眼前。來，再讀一讀，看看哪個詞兒在你的眼前突然跳了出來。
生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”
師：告訴大家，哪個詞兒在你的眼前突然跳了出來。
（學生紛紛舉手）
生9：在我眼前突然跳出來的是室內陳設極其簡單。
師：哪個詞兒？
生：簡單！
師：怎么樣的簡單？
生9：極其簡單。
師：極其簡單，兩個詞兒同時跳出來了，是嗎？（板書“簡單”，意味深長地在“簡單”下面劃了兩條線）沒有想到，在“簡單”前面還加了一個“極其”。（師在“極其”上圈了一下）換個詞兒？
生10：非常。
師：非常？還不夠。
生11：很簡單。
師：很，也不夠。
生12：十分。
師：不夠。
生13：尤其。
師：還是不夠！只有這個詞（教師手指黑板上的“極其”兩字）才夠，一起讀——
生：（齊讀）極其簡單。
師：一起讀這幾句話，體會體會，為什么作者在“簡單”前面還要加“極其”，而且加的不是“十分”，不是“非?！?，不是“很”，而是“極其”，再讀。
生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：說說，你肯定有話想說，為什么在“簡單”前面要加“極其”。
生14：因為它實在太簡單，只有一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，其它什么都沒有。（生一邊說，一邊還一五一十地扳著手指。）
師：（感動地）你們有沒有注意到，他在發(fā)言的時候，加了手勢，一起看看，我覺得他的那個手勢，不僅從語言上理解了，而從身體上也理解了“極其簡單”的“極其”，來，你再說一遍。
生14：因為它實在太簡單，只有不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，其他什么都沒有了，（生邊作手勢。）
師：看到了嗎？看到了他的手勢了嗎？我們一起來讀，我們一起來看一看總理極其簡單的辦公室，簡單到不能再簡單的辦公室。
生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”
師：（板書“宮殿”）你們有沒有注意到這個詞，我想問一問，為什么要注意到這個詞？
生15：這座房子是很大很大的，而且室內就只有這幾樣東西，非常不像宮殿。
師：女孩子讀書啊，心就是細。注意“宮殿”這個詞兒，想開去啊！你們會想到這個房子過去的主人可能會是誰？（學生紛紛舉手，教師若有所思地）找一找曾經(jīng)在電視上看到過的宮殿，回憶一下你曾經(jīng)在小說里讀到過的宮殿，所有你聽到過的、到過的、讀到過的宮殿，都與什么聯(lián)系在一起，它的主人可能會是誰？
生16：它以前的主人可能會是皇帝。
生17：達官貴人或富人。
師：一般富人絕對住不了宮殿式的房子，可能會是誰？
生18：可能會是富豪。
師：富豪，（手指生16）他剛才說，可能會是皇帝，你們信嗎？
生：信！
師：我告訴你們，這座房子過去的主人比皇帝還大，（學生小聲議論）不敢猜，是嗎？你想想看，比皇帝還大，會是誰呢？
生19：我想到了上帝。（哄堂大笑）
師：沒有上帝。
生20：教皇，因為——
師：中國沒有教皇，不猜了，我告訴你們，這座房子的主人就是清朝最后一個皇帝——宣統(tǒng)皇帝的攝政王載豐，什么叫攝政王？管皇帝的那個親王，比皇帝還要厲害的那一個親王。你們不妨想一想，比皇帝還大的親王，他的房子里曾經(jīng)會有些什么東西？展開你想象的翅膀，盡情地想，可能會有些什么東西？
生21：古董。
師：什么古董？
生21：瓷器古董。
師：那可不是一般的古董，加一個詞兒，這是怎么樣的古董？
生21：價值連城的古董。
師：說得好，價值連城的古董。
生22：還有金銀珠寶。
生23：我覺得有精美的雕像。
生24：綾羅綢緞。
師：綾羅綢緞更不要說了，還會有什么？
生25：所有的東西都是用金子做的，連椅子都是。
師：有可能的，完全有可能啊，因為他是個攝政王嘛，綾羅綢緞，金銀珠寶，古玩器皿，所有的這一切都是價值連城，但是……但是，你們看，當這座房子成了我們敬愛的辦公的地方，我們看到了什么？來，拿起書，一起讀。
生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：有黃金鋪地嗎？
生：沒有。
師：有金銀珠寶嗎？
生：沒有。
師：有古玩器皿嗎？
生：沒有。
師：什么都沒有，只有什 么，再讀。
生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：簡單嗎？（面向黑板，指著“簡單”二字）
生：簡單！
師：這才是極其簡單呀?。ㄔ凇皹O其”上又畫了兩個重點符號）同學們不要忘記，現(xiàn)在房子的主人是誰呀？
生：。
師：是誰呀！
生：中華人民共和國總理。
師：是堂堂中華人民共和國的總理，想一想，他的手中握有怎樣大的權力？再想一想，他的肩上挑著多么沉重的擔子？你說這樣的一位總理，他的辦公室里邊，他的房子里邊應該擺上些什么？你來替我們的總理放一放，在他的辦公室里，你覺得應該放些什么？
生26：放些豪華的書架。
師：書架上再放些什么？
生：書架上放些古董，和國家的一些資料。
師：過分嗎？
生：不過分。
師：為啥？
生：因為他是總理啊。
師：對，因為他是總理啊，要放，應該放。
生27：應該把以前攝政王的東西，全部放進去。
師：全部放進去？你的心愿是好的，但你想一想，總理會答應嗎？
生27：肯定不會答應。
生28：還應該有仆人。
師：不叫仆人，叫什么？仆人，那是舊社會的稱呼，叫什么？
生28：傭人。
師：不叫傭人，叫什么？
生：服務人員。
師：對呀，叫服務員，叫工作人員。而且，服務員和工作人員，絕對不是解放前的仆人和傭人，他們是人民，是當家作主的主人，只不過是分工不同而已。哎，王利聰，（師充滿愛意地）你想說什么？
生：應該有助理。
師：是該有助理。但是，我們再看一看，當這個辦公室成了我們總理辦公的地方，你們看到了豪華的書櫥嗎？
生：沒有。
師：你看到了書櫥上的古玩器皿嗎？
生：沒有。
師：你看到了所有曾經(jīng)在攝政王官邸里出現(xiàn)的陳設嗎？
生：沒有。
師：我們只看到——
生：（激動地齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：是啊，這才是我們的總理啊，陳設極其簡單。但是，同學們，在“極其簡單”的后面，我們分明感覺到有一種極其不簡單的東西。那是——
生29：的那份心。
生30：我覺得也是一份心。
生31：我覺得極其不簡單的是他簡樸的精神。
生32：是總理的高尚品質。
師：是的，總理的品質，總理的為人，總理的精神，讓我們感覺到他的極其不簡單。所以，當你感受到這些的時候，我們再來讀讀這幾句話，我相信，你們一定會讀出別樣的感情來。
生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>
師：真好，看得出，咱們一起被總理的人品和精神給深深地感動了。當然，感動你的地方還有很多很多，比如——
生33：比如第八自然段，“我”說的這一段話：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：又比如——
生34：我也站起來，站起來的時候，把小轉椅的上面部分轉歪了， 他走過來把我的轉椅扶正,然后，就走進了后門。
師：還比如——
生35：這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米，花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，想必并沒有因為今夜多了一個人而增加了份量。
師：肯定還有讓你感動的地方。
生36：總理招呼我坐到他的寫字臺對面，讓我陪他審閱我整理的稿子，這是被咨詢的意思。他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。
師：來，我們一起再經(jīng)歷一回感動，讀她剛才讀過的話，從這個地方開始：“他一句句地審閱”
生：（齊讀）“他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通地瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句?！?/p>
師：請問，這幾句話中哪些地方讓你感覺到這不是普通地瀏覽，而是在審閱。（板書，并在審閱下面畫上三角形，又在審閱上畫了一個圈，回過頭）細細地讀。
生37：他一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時還問我些什么。
師：說出你的感覺。
生37：我覺得如果是普通的瀏覽的話，就不會一邊看一邊思索著，還問我一兩句。
師：一邊看一邊還要思索，這才是審閱。
生38：看完一句，就用鉛筆在那句后面畫一個小圓圈。
師：為什么要劃一個小圓圈呢？
生38：因為他看得很仔細，他要把這句話記在心里。
師：只有這樣才叫“審閱”。還有嗎？
生39：夜很靜，經(jīng)過相當長的時間，他才審閱完，把稿子交給了我。如果是看一下就好了，就會馬上把稿子給我，但是他是細細地看，慢慢地看，經(jīng)過相當長的時間。
師：說得好，相當長的時間才看一份文件，這才叫——
生：審閱。
師：你還有嗎？
生40：總理招呼我坐到他的寫字臺對面，讓我陪他審閱我整理的稿子，這是被咨詢的意思。我想這句也是，如果是普通的瀏覽，就根本不需要我來，就直接看一下就可以。
師：對呀，你們所說的這一切，足以讓我感覺到總理看一份文件容易嗎？
生：不容易。
師：極其的不容易啊，來，我們一起讀這幾句話。
生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句?！?/p>
師：這是一種怎樣的審閱??？
生41：仔細。
生42：認真。
生43：全神貫注。
生44：一絲不茍地審閱。
生45：極其認真地審閱。
師：是啊，同學們，總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認真地審閱的僅僅是這一份文件嗎？
生：（齊答）不是。
師：是呀，讓我們一起用自己的心走進這極其不簡單的一夜。
師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的坐在那一張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。”）
師：夜很靜了，人們早已進入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們的總理卻依然坐在那一張不大的寫字臺前，審閱著他的文件，只見他——（生齊讀，同上。）
師：夜很靜很靜，我們只聽到了時鐘上“嘀嗒嘀嗒”地走著，總理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件審閱起來，只見他——（生齊讀，同上。）
師：東方發(fā)白，晨曦微露，天就要亮了，我們敬愛的拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見他——（生齊讀，同上。）
師：同學們，他在思考些什么？一個堂堂大國的總理，從政治到軍事到經(jīng)濟到文化，從國家大事到平民百姓，想一想，他有多少問題要思索，有多少疑難要解決。今天晚上，總理在想些什么？把它寫下來。（抒情委婉的音樂緩緩響起，學生開始寫話）
師：千萬不要忘記，他是一個大國的總理，中華人民共和國成立不久，很多重要問題，重大的事情等著他去處理。
生：（練筆題）夜很靜，一句一句地審閱著文件，那不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著： 。
（教師巡視，并請幾位學生起立，包括王利聰。）
師：來，同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進總理的夜晚，走近他的內心世界。夜很靜，一句句地審閱著文件，那不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著——
生46：我是中華人民共和國的第一任總理，決不能休息，我今天晚上一定要審閱好文件。國家大事，千萬不能疏忽，為了人民，為了人民的安居樂業(yè)，我這樣付出是應該的。
師：說得好啊，為了人民，我這樣付出是值得的。他想著——
生47：明天，我將要參加一個重大會議，這次某某地又發(fā)生災難，不知救災工作有沒有做好，這次某某村又是特困村，不知干部有沒有做好工作，這次某某市發(fā)生特大火災，不知道傷亡人員家屬有沒有得到安置？
師 ：這才是我們的總理啊，哪里有災難，哪里就有我們總理的身影。他想著——
生48：新中國成立了，人民自己當家作主，我一定要把自己的任務做好，使自己的祖國越來越強大。
師：這是總理最大的心愿！他想著——
生49：這件事是不是要我親自去一趟，那件事要不要多救助他們？那件事做了，這件事就無法去做了。他在思索著。
師：他在比較著，什么事兒更重要，什么事兒需要他親自出馬，這才是我們總理的工作作風。他想著——
生50：明天，不知道大家怎么樣了，時間一天天過去，天已漸漸轉涼了，老百姓有否衣服穿，時間一天天過去，農民們應該豐收啦。
師：他想著——
生51：現(xiàn)在解放了，人民該過上好日子啦，有沒有人還缺衣少食， 外國還會不會再來欺侮我們的人民呢？不行，明天，我得親自去慰問群眾。
師：他想著——
生52：他想著，沒有工作的下崗工人有沒有找到工作，過上美滿生活。
師：他想著——
生53：我以后還要關心與各國的關系。讓我們的國家強大起來，不讓外國再欺侮我們。
師：他想著——
聰：我要盡快地完成各項工作，報答人民群眾對我的恩情。
師：（深情地）多么樸素的感情??！他要報答黨和祖國人民的恩情，他要完成的是黨和祖國人民的重托。一個夜晚，不簡單，不平凡，我們的總理要思考那么多那么多的問題哦！難怪，那天晚上，在回來的路上，我對自己說，我看見了中華人民共和國總理的一夜，他是那樣得勞苦，那樣得簡樸。我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——（課件呈現(xiàn)課文語段。）
生：（充滿激情地齊讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：請問，你是帶著一種怎樣的感情讀這段話的？
生54：帶著激動的感情讀的。
師：激動，行啊，把你激動的感情讀出來，告訴全世界。
生54：（激動地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：讀問，你是帶著怎樣一種感情讀這段話的？
生55：我是帶著敬佩的感情讀的。
師：敬佩！把你的敬佩化作朗讀的聲音，告訴全世界。
生55：（敬佩地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：看得出，他的確被總理的精神深深地感動和敬佩。請問，你又是帶著怎樣的感情讀的？
生56：我也是帶著敬佩的感情讀的。
師：這樣的總理，我們怎能不敬佩啊？來，告訴全世界，你是這樣得敬佩我們的。
生56：（敬佩地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：請問，你是帶著怎樣的感情讀的？（期待地）
生57：（遲疑地）感激。
師：你感激誰？
生57：感激。
師：感激我們總理的辛勞，來，大聲地讀出來。
生57（低聲地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：看得出，你是用心在讀，但是王老師知道，你平時讀得不多，來，叫一個同學幫助你，一起表達你對總理的感情好嗎？你想請誰來幫助你一起讀。
生：陳波。
師：好的，陳波，你幫助他一起表達我們對總理的感激之情，兩人一起讀。
生：（兩人一起讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：在座的同學，你們還有誰愿意幫助他，愿意幫助他的站起來。（學生紛紛起來，最后全班學生都站了起來。）讓我們一起，把我們對總理的崇敬、感激和敬佩之情，告訴大家，讀吧！
生：（齊讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？
師：同學們，你們看見的僅僅是總理一個晚上的工作。但是，你們怎么敢斷定，怎么如此肯定地告訴大家，他每個夜晚都是這樣的工作的，你們憑什么？憑什么你們這樣肯定？憑什么你這樣堅決？
生58：憑著他那一晚的勞苦。
生59：憑著他愛國之心，愛民如子之心。
生60：憑著他鞠躬盡瘁地對國家事業(yè)地付出。
生61：憑著他室內放置的一盞臺燈。
師：讓我們一起去看一看總理在生命的最后一段歷程。（師低沉地介紹）
1972年，被確診患了癌癥。
1975年，的病情開始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續(xù)頑強的工作。
6月10日，他會見了菲律賓總統(tǒng)馬克斯。
8月26日，他在醫(yī)院會見柬甫寨首相西哈努克親王。
9月7日，他不顧病情的嚴重惡化，與醫(yī)務人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表。
9月20日，他做第四次大手術，在進入手術室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。
10月24日，他做了第五次大手術，這次手術后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰。
12月20日，生命已經(jīng)處于垂危狀態(tài)的，向前來的羅長青詢問臺灣的近況，說話不到十五分鐘，他就昏迷了過去。
1月7日，深夜11時，總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫(yī)生說，我這里沒什么，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們。這是活著的時候說的最后一句話。
1976年1月8日上午9時57分，我們的總理永遠地離開了我們。（教師讀至此聲音哽咽，許多學生的眼里充滿著淚水）
師：面對這樣的總理，你有什么話想說？
生62：我想對總理說，你對我們中國做出的付出，我們永遠也不會忘記。
師：我們永遠記住地，你雖然走了，但是你永遠活在人民心中。你有什么話想說？
生63：我想對說，你放心吧，以后我們的國家會更加富強，更加強大。
師：說得多好啊，這是總理的一生的最后的心愿！你有什么話想對他說？
生64：我想對總理說，你所付出的一切，我們會牢記在心，看我們吧，我們會在二十一世紀做出更大的貢獻。
師：總理在天有靈，聽了你的回答，他也會安慰的。（深情地望著學生）利聰，你有什么話想說？
聰：我想對總理說，你放心地去吧，我們的國家會富強起來的，我的心永遠刻著你的名字。
師：說得好啊，同學們，我們的心應該永遠刻著我們總理的名字，為什么？因為你就是這樣的人啊，拿起書，我們一起讀這首詩，你是這樣的人。
生：（齊聲朗讀）《你是這樣的人》
把所有的心裝進你心里
在你的胸前寫下
你是這樣的人
把所有的愛握在你手中
用你的眼睛訴說
你是這樣的人
不用多想 不用多問
你就是這樣的人
不能不想 不能不問
真心有多重 愛有多深
把所有的傷痛藏在你身上
用你的微笑回答
你是這樣的人
把所有的生命歸還世界
人們在心里呼喚
你是這樣的人
師：（激昂地）同學們，1998年3月5日，有一位非常了不起的作曲家，叫三寶，他讀了這首詩，他深深地被這首詩感動了，他更被總理的偉大人格和精神感動了，于是，他寫了一首無比感人的歌曲。讓我們全體起立，讓我們一起走近我們偉大的總理。
你為誰工作讀后感 第10篇
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關于《誰動了我的奶酪》的讀后感
他們總是不斷地拿走你的奶酪，要隨時作好奶酪被拿走的準備，經(jīng)常聞一聞你的奶酪，以便知道它什么時候開始變質。越早放棄越早找到新的，隨著奶酪的變化而變化，并享受變化，勇于冒險，接受新的美味。牢記：他們總是不斷拿走你的奶酪。
這是我最大的心得，這個世界沒有絕對的事情，要作好隨時應付未知變化的準備。如果有一天它突然降臨也不要恐懼，因為當你無所畏懼時，你就天下無敵了。
要學習改變，克服恐懼，享受變化帶給你的快樂，這樣你會得到輕松自在。
當你無所畏懼時，你該怎么辦?
如果不改變，就接受淘汰。
關于《誰動了我的奶酪》的讀后感
“今天，全世界都需要安慰。”作者正是適合了世界性的巨大心理需求，用一個小小的寓言大開了人們的心扉，給人帶來一種內在的勇氣，去直面“軟心理問題”，這種每個人都肯定存在的心理障礙。
《誰動了我的奶酪?》這本書寫的是個可愛的寓言故事，每頁都配有主人翁滑稽可愛個性鮮明的漫畫形象，從表面上看，它和其他眾多的書沒有太大的區(qū)別，可就是這本不起眼的小書卻給現(xiàn)實中的人以無窮的反思。
世事變化本無常，《誰動了我的奶酪?》告訴我最簡單的對應方法，那就是把跑鞋掛在脖子上，時刻準備穿上它，在千變萬化的世界里奔跑追尋。
關于《誰動了我的奶酪》的讀后感
在這大千世界中，無論人、物、事，都在不斷地發(fā)生著變化，社會而在不斷地向前發(fā)展。如果一個人不能及時適應這種變化，就會被這個不斷變化的時代所淘汰。
要知道地球始終是在不斷轉動的!這幾天我讀了一本名叫《誰動了我的奶酪》一書，使我更加深刻明白了這個道理。
書中的奶酪指的就是生命中想要得到的東西，如一份好的工作，一個健康的身體，一份好的人際關系……當這些東西沒有了，被人破壞了，變化了的時候，也許有人只會竭力地喊叫：“誰動了我的奶酪”?但這本書告訴我，只要跟著奶酪的變化而變化，才能夠站住腳，才能生存。
關于《誰動了我的奶酪》的讀后感
對《誰動了我的奶酪?》 這本書我早有耳聞。主要內容是生活在一個迷宮里兩只小老鼠和兩個小矮人，他們不同的追尋奶酪的事。我喜歡這本書，因為它是一個可愛的故事，輕松愉快地便澄明了混沌的生活。奶酪代表我們生命中的任何最想得到的東西。我們的生活的迷宮很大，你會滯留在其中一角安身立命，久了，年紀漸長，就“懶得變動”，或者是“沒有勇氣和激情”再去變動和追尋。
這時，《誰動了我的奶酪?》就像一位被變化所困惑的人坐在一面骯臟的鏡子前，使我們希望看清自己的真面目而不得時，《誰動了我的奶酪?》就像一位智者，用一條白毛巾從容不迫地擦去鏡子上的污跡，讓困惑者真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。
關于《誰動了我的奶酪》的讀后感
習慣與惰性常常讓人不愿意去改變，對變化的恐懼讓人不愿意去接受變化，一廂情愿的以為奶酪會回來的
