教學學科論文

教學學科論文 第1篇

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“層次化”是指在“階段性”的基礎上，進一步改建、更新試驗項目，并根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，把試驗項目分為“基礎性實驗”、“綜合性實驗”和“拓展性實驗”3個層次類型?！盎A性實驗”以驗證為主，教學中強調(diào)技能培訓的系統(tǒng)化、規(guī)范化和標準化。以無菌術為例，通過教師集中示教和學生分組練習，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成從洗手到患者手術區(qū)域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術衣和戴無菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個環(huán)節(jié)進行同步指導，強化學生的無菌觀念培養(yǎng)?！熬C合性實驗”主要是第2階段的動物實驗，采取模擬手術的形式開展教學。具體實施是由4～5名學生組成手術團隊，在教師的指導下共同討論、制訂手術方案，然后分別承擔主刀、一助、麻醉醫(yī)師和器械護士等角色，共同完成一臺模擬手術?！巴卣剐詫嶒灐毕鄬τ谇?個層次實驗，教學內(nèi)容更突出了設計性和創(chuàng)新性，重在學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目前，已完成試驗項目改造6個、新開試驗項目3個，“綜合性實驗”和“拓展性實驗”的比例超過70%，形成了教學內(nèi)容由驗證到提高、再到創(chuàng)新的3個層次項目群，為“階段性”實驗教學提供了有力支撐，較好地實現(xiàn)了外科臨床技能教學的有序銜接、逐步提高。

2推行以“自主學習”為主要內(nèi)容的教學方法改革

堅持“以學生為中心”的教學理念，在3個階段實驗教學中均采取“小班制、小組式”教學，并積極推行以“自主學習”為主要內(nèi)容的教學方法改革。首先，在學生“學”的方面。依據(jù)“分工合作、自由組合”的原則，要求每個小班內(nèi)每4～5名學生組成1個學習小組，在教師指導下按照課前自學、課中討論、課后總結的模式開展自主學習，并完成實驗報告或?qū)W習手冊的填寫。此外，學習小組的組合形式還可以拓展到大學生科技創(chuàng)新項目研究、醫(yī)學生臨床技能大賽及醫(yī)學生基層社會實踐等各種活動中。根據(jù)近幾年的教學體會，認為“小班制、小組式”這種以團隊為基礎的教學[5]，能夠較好地營造出注重溝通、協(xié)作互助的學習導向，有利于學生終身學習能力和批判性思維的培養(yǎng)。其次，在教師“教”的方面，堅持貫徹教師在“做中教”的教學原則[6]。例如，在模擬手術示教中，教師與1個學習小組共同組成手術團隊，教師擔任主刀或一助，與小組其他成員合作完成整臺手術。在這過程中，教師同步講解手術的基本步驟、手術技巧和注意事項，引導、鼓勵學生完成各自角色任務，對手術中出現(xiàn)的操作問題或配合問題進行啟發(fā)式指出，其他學習小組現(xiàn)場討論并糾正，由此形成團隊分工合作、臺上臺下互動的良好學習氛圍?！白鲋薪獭钡慕虒W形式，融合了引導式、問題式、交互式等多種教學方法，極大地刺激了學生的學習興趣和參與性，不僅有助于學生外科臨床技能的培養(yǎng)與提高，而且對臨床思維、協(xié)作意識的養(yǎng)成及職業(yè)素質(zhì)塑造起到了潛移默化的作用。

3完善客觀結構化臨床考試培訓（osce）

osce提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，是目前公認的、先進的臨床技能考核和評價方法之一[7]。在總結本校前幾年osce實施經(jīng)驗的基礎上[8]，結合《標準》要求，通過加大考核平臺投入與建設，增設站點、擴充考核內(nèi)容，優(yōu)化評分標準并增加臨床思維能力及醫(yī)學人文技能的考核權重，加強考官和“標準化患者”培訓等多種手段和形式，進一步完善外科學臨床技能考核體系?？己私Y果作為獨立實驗課程成績，列入學生的學分，并成為全國醫(yī)學生臨床技能大賽選拔的主要參考依據(jù)之一。

4加強實驗教學平臺建設

2006年，通過整合本校和吉首大學第一附屬醫(yī)院的資源，組建了吉首大學臨床技能實踐教學中心。中心建筑面積5000m2，儀器設備總價值1200余萬元，專職教師10人。中心下設外科、內(nèi)科、兒科等10余個實驗室，外科實驗室分為外科基本技能、外科?？萍寄?、外科綜合技能3個實驗分室。在建設布局上，模仿醫(yī)院和手術室配置，盡可能與真實的臨床環(huán)境一致。中心于2012年成為“湖南省實踐教學示范中心”，2013年成為部級首批“臨床技能綜合培訓中心”，是面向武陵山片區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機構的多學科融合、多專業(yè)共享的集醫(yī)學生實踐教學、全科醫(yī)生培訓、住院醫(yī)師培訓和執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試“四位一體”的開放式公共教學平臺，為外科學實驗教學體系改革奠定了基礎。近幾年中心在建設中，進一步加強了實驗室“開放式”教學的力度。根據(jù)“課外開放、學生預約、因材施教、講求實效”的原則，中心采取“第二課堂”、外科科技創(chuàng)新項目、網(wǎng)絡教學、臨床技能競賽等多種形式，增加實驗室的開放時間和開放內(nèi)容，提高實驗室資源的利用率，為學生技能訓練和自主學習提供平臺。其中，“第二課堂”除承擔第3階段實驗教學外，還定期舉辦外科學進展和醫(yī)學人文素質(zhì)方面的講座。外科科技創(chuàng)新項目鼓勵學生自擬外科實驗課題，開展動物創(chuàng)傷模型構建[9]、局部解剖學與外科基本技能整合等實驗[10]，中心為自擬課題配備指導教師，并為實驗提供全方位支持。通過在實驗內(nèi)容、實驗時間和形式上的全方位開放，進一步拓展了實驗教學的空間和時間。

5結論

教學學科論文 第2篇

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根據(jù)新時期對教師教育教學技能的要求，根據(jù)師范教育的特點，明確師范生的培養(yǎng)目標及其所需具備的知識和技能，構建科學合理的教學體系，確立相應的實驗教學課程和訓練內(nèi)容，從而加強教師通識素養(yǎng)、生物專業(yè)素養(yǎng)和教師教育教學技能等技能培訓。具體思路和方案是：

1.1注重教學改革與創(chuàng)新進一步明確師范生培養(yǎng)目標，推進課程體系建設與改革，追蹤專業(yè)前沿，及時更新教學內(nèi)容，不斷加強本課程群的教材和實驗室建設；不斷探索實踐性教學方法和手段，創(chuàng)新師范生職業(yè)技能實訓模式，有效提高教學質(zhì)量和教學效果。

1.2構建師范生教學技能訓練體系針對教師教育技能的具體要求和內(nèi)容，構建師范生教師教育綜合技能實訓教學體系，將課程體系調(diào)整為學科專業(yè)基礎課和教師教育課程兩大方面。

1.2.1調(diào)整學科專業(yè)基礎課，完善師范生專業(yè)知識體系學科專業(yè)基礎課是師范生專業(yè)知識體系的基礎，所涉及課程科目圍繞中學生物所涉及到的植物生物學、動物生物學、人體解剖生理學、生態(tài)學等課程以及高中生物學必修模塊強調(diào)的分子與細胞、遺傳與進化、環(huán)境和穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容開設，根據(jù)中學生物課程的知識重點和比例，設置專業(yè)課程結構，使師范生在本科學習過程中，便能形成比較完整、系統(tǒng)的學科知識體系。

1.2.2設立教師教育課程，加強學生教學基本技能的培訓教師教育課設立公共教師教育課群和生物學科教師技能課群，前者包括心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術、教育心理學、班級管理學、漢語口語、教師禮儀學、學科教學論、微格教學及教學技能訓練、三筆字等常規(guī)課程，加強學生教學基本技能訓練，如微格教學訓練、教師口語訓練和說課訓練、三筆字訓練、教學設計訓練；同時設立生物學科教師技能課群，中學生物學實驗設計與探究、生物學經(jīng)典事件解析、中學生物學教學案例分析、生物科學與社會生活等課程，進一步提高教師的生物知識素養(yǎng)。

1.3注重學生現(xiàn)代教育技術教學技能訓練包括現(xiàn)代教育技術、多媒體軟件制作、網(wǎng)絡課程創(chuàng)建、教學動畫創(chuàng)作和dv創(chuàng)作等實驗。讓學生運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。

1.4加強教育教學技能訓練實踐建立貫穿大學四年的循序漸進的系統(tǒng)性教育技能培訓體系，根據(jù)本科生四年的學習進程分別安排教育調(diào)查、教育見習、教育服務、教育實習等教育實踐環(huán)節(jié)，強化師范技能和實踐訓練，提高學生的師范性素養(yǎng)。

1.4.1延展教育實踐時間，豐富實踐教學內(nèi)容一至三年級增加教育調(diào)查、教育見習、教育服務，定期組織學生參與到中小學教育中去，進行教學觀摩，加強聽課訓練和教學技能的訓練；熟悉教育環(huán)境，觀察教師學生的活動；充當課堂教師的助手，指導學生開展課外活動，輔導個別學生或?qū)W生小組，批改學生作業(yè)；同時，要求學生實踐期間對中學的情況進行調(diào)查與研究，撰寫出教學研究論文，相互交流[7]。通過豐富的教學實踐活動讓師范生充分了解學校、教師和學生、教學過程，以及師生之間的關系，使學生提前進入教師角色。

1.4.2加強教育實習活動，全面開展教育實踐活動培養(yǎng)學生運用大學四年學習到的教育理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎；讓師范生盡早了解當今社會對教師教學技能的具體要求和內(nèi)容，通過在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關的實際工作，增強師范生感性認識，培養(yǎng)和鍛煉綜合運用所學的能力。

1.5延展教育教學技能的訓練由于課時等各類因素的限制，培養(yǎng)師范生教學技能過程中存在著學生課堂講授學時少、技能訓練時間少的狀況。因此要按照“優(yōu)化課內(nèi)、強化課外”的原則，為學生提供更多實訓的時間和空間，加強實驗和訓練環(huán)節(jié)。組織指導師范生進行各項教師職業(yè)技能訓練和比賽，定期開展教師職業(yè)技能競賽，推薦師范生參加更高一級的高校師范生教師職業(yè)技能競賽。各種社會實踐、社團活動和學校組織的各種大賽活動等也是有效的實踐環(huán)節(jié)。積極組織和支持學生課余開展各項技能培訓及比賽活動，比如“教學技能”、“說課”、“模擬上課”、“三筆一話”、“書法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時“班級網(wǎng)頁設計”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學生校園活動比賽也是很好的培訓方式。這些培訓與比賽活動有利于培養(yǎng)學生的基本技能，也提升了學生的人文素養(yǎng)。

1.6教學案例資源建設規(guī)范，建立網(wǎng)絡資源庫“教學案例資源”是指中小學教學案例、微格技能實訓等案例的資源包。資源包應包括教學單元內(nèi)容及教學設計方案、教學單元的課件及學生作品等、教學單元的視頻錄像、教學反思（實訓總結）與專家點評等四個部分。特別是名師授課的課堂案例，定時組織學生進行觀摩。通過豐富的“教學案例資源”的學習，了解各種教學思想、教學理念和教學模式，提升師范生的教育教學技能。

1.7在中學建立長期的教育實踐基地，帶動師生服務基礎教育

1.7.1注重高校教育與基礎教育的對接加強與實習中學的合作研究，注重教學與基礎教育新課改的對接，組織師生走向基礎教育一線，通過聽課、實習見習指導、開設講座、聯(lián)合開展課題研究等各項活動，開展教育教學實踐活動。學生在實際的教學實踐中不僅可以早日進入教師角色，明白教師的責任，還可以了解現(xiàn)代中學生的特點，并發(fā)現(xiàn)自己在教學中的優(yōu)點和不足，有助于在今后的學習中有目的地提高自身的教學技能。同時，邀請中學優(yōu)秀一線教師來學校作報告?zhèn)魇诮虒W技能，以及在實際教學中遇到困難和突發(fā)事件時的解決方法，并親自指導學生的教學，提高教學技能。

1.7.2與實踐基地建立互惠關系積極為實踐教學學校的教育教學改革與發(fā)展提供新知識、新技術、新信息指導，提供師資培訓、儀器設備的使用及圖書的借閱等服務和幫助。向?qū)嵺`基地師生免費開放生物標本館，對基地教師進行生物新課程及實驗培訓，共同承擔實踐教學與基礎教育方面的研究課題并共享研究成果等。經(jīng)常派學生到基地幫助開展一些有意義的活動，如課外輔導、義教、指導中學生開展生物與社會等方面的研究性學習等。

1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓練局限于幾門課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實的“示范”。教師教育課程教師、學科教法教師、專業(yè)課教師等各個課程教師的教育態(tài)度、教學能力、教學風格、知識面與基本功等教師職業(yè)技能無疑都潛移默化地影響著學生，甚至這種影響更深刻，產(chǎn)生的積極效應和潛移默化效果是顯而易見的。

1.9積極進行師資隊伍建設建立一支穩(wěn)定的、有豐富教育理論和實踐經(jīng)驗的教師隊伍。對教師進行多渠道培訓，使其具有豐富的教育理論知識，熟悉中學生物教材，了解課程標準，掌握課程改革的趨勢。注重青年教師培養(yǎng)，不斷提升教師隊伍整體水平；適時吸納青年教師和具有豐富實踐經(jīng)驗和學術水平高的人才，建立合理的教學梯隊結構，確保教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。注重青年教師培養(yǎng)，組織有經(jīng)驗的教師對其講授內(nèi)容、教學方法等進行評議、指導、鑒定。通過教學團隊內(nèi)的傳、幫、帶，提高教師隊伍整體教學水平。

1.10加強教研室教學研究活動開展形式多樣的教研室教學研究活動，促進教師業(yè)務能力的不斷提高。組織教研室教師進行聽課評課活動，以期探索課堂教學最優(yōu)方式，提高課堂教學效率。日常注重教法、學法的教科研學習，把搜集來的先進教改信息反饋給教師，用先進的教學理論指導教學；使每位教師都能遵照學院的教學實施計劃，增強課堂教學的目的性和計劃性。

1.11建立全面合理的評價體系成立生物專業(yè)教師職業(yè)技能訓練團隊，從知識與從教技能等方面考核和評價學生的教師教育技能培訓。多方面、多角度探討和建立學生學習成績的綜合評價體系，全面衡量學生的實踐技能與創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

2全面提升生物學科師范教育質(zhì)量

教學學科論文 第3篇

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一、新理念給課堂教學帶來了新活力

1、讓所有的學生都加入到課堂中來

“面向全體學生”就意味著教師要尊重每一個學生，要給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過科學課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。過去，每一堂課只針對部分基礎、課程好的學生，而不是面向所有的學生?！墩n標》提出的新理念，要求我們在進行課堂教學時，要因材施教，要適應不同性格、興趣、思維方式的學生的需要，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

我在教學過程中，充分貫徹了這個新理念。在每一堂課前，我都會用幾分鐘的時間讓他們展示在上一節(jié)科學課上的全部學習成果，或者講一個科學小故事，讓每一位同學都有機會來表現(xiàn)自己，讓每一位同學都參與進來，意在調(diào)動所有學生的積極性，并希望他們通報通過這樣的機會獲取更多的科學知識。在給予評價時，我盡量用鼓勵性的話語，以及同學們的掌聲對他們進行表揚和鞭策。對于初中生來說，課前一個與教學內(nèi)容有關的科學小故事，一來可以提高他們的興趣，二來為整堂課作了一個很好的引入。

2、讓單純的傳授型轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育型

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是課程的基本任務，科學素養(yǎng)即對科學學習的正確態(tài)度、科學情感、探索自然的好奇心和求知欲、對事物作出各種解釋和相關決策的能力。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界，尤其是自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。我在進行單細胞生物的教學時，講到草履蟲，學生就不停地問：“老師，草履蟲在一分鐘內(nèi)能分裂成多少個細胞？草履蟲為什么地分裂？”像這樣一些問題，課本上沒有涉及到的，他們卻想到了，可見孩子們的想象力與好奇心。在講到細胞學說的提出時，介紹了施旺與施萊登兩位生物學家。通過這些科學家的故事，培養(yǎng)了他們合作的精神。在講述第二章《觀察生物》時，我要他們自己去發(fā)現(xiàn)身邊的生物問題，并讓他們討論應該怎樣處理這些問題。我認為這樣既可以鍛煉他們的觀察力，又可以培養(yǎng)他們的分析問題的能力。

新課程當中淡化了知識概念，而更注重的是科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在《科學》課程的學習過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中的具體問題，來獲得科學與技術的知識，并且可以引發(fā)學生對日常生活中的一些事物進行思考，為什么月食不是每個月都會發(fā)生？什么時候會發(fā)生月食？會不會發(fā)生月環(huán)食？這樣，在日常生活當中，他們就知道如何把所學的知識和方法與實踐相結合，對科技引起的新的問題進行思考和判斷，在他們參與社會時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當?shù)男袆印?/p>

3、讓學生充分開展自主探究的學習

科學是一個探究的過程，學生在科學課程中的學習方式也應該體現(xiàn)《科學課程》的特點。探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取了科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書，必須與同學交流、不斷地提出問題，學習解決問題的方法，學生要參加各種樣的活動，要做實驗、解決困惑，與同學進行討論，學生還必須使用測量設備，這樣可以使實驗的結果更加準確。探究性學習是一種學習方式的改變，學生由過去被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥耐ㄟ^實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當學生有疑惑時，他就會提出問題，然后他想找出問題的答案，在解決問題的過程當中，他盡可能對問題進行推理、分析，再通過觀察、實驗來收集事實，從而找到答案。探究實驗“電燈不亮的原因”是《科學課程》中的第一個案例，案例分析了在探究過程中“提出問題”、“建立假設”、“設計實驗方案”、“收集證據(jù)”、“檢驗假設”、“得出結論”、“表達、交流”等基本過程以及每一過程的具體要素。

二、科學實驗教學的改革使學生的動手能力加強

《課標》強調(diào)學生應該正確使用顯微鏡等實驗中常用的工具和儀器，應該具備一定的實驗操作能力。實驗教學既是一類探究活動，也是教學的基本形式之一?！墩n標》列舉的一些活動建議中，相當部分就是實驗。所以，我對實驗教學給予了很大的重視，《觀察植物細胞》一課，原教材是先介紹細胞結構，然后再做《制作臨時裝片和觀察植物細胞》這一實驗，實驗的目的就是為了驗證結論；新課程是先讓學生通過實驗親自觀察植物細胞，然后引導學生根據(jù)觀察到的不同的植物細胞總結出細胞結構，這樣一來，細胞的結構這一知識的獲得，不是教師“教”的，而是學生自己通過實驗觀察獲得的。我采用了新課程的方法，結果發(fā)現(xiàn)同學們對植物細胞與動物細胞的區(qū)別有深刻的印象。所以實驗教學是不容忽視的。實驗中包含著豐富的技能訓練，這里的技能，不僅僅是指的操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學探究的方法和技能。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，新課程中列出的技能訓練，正是希望學生們能通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如比較蘋果、豌豆和紅松的種子，你發(fā)現(xiàn)它們有生活環(huán)境有關嗎？我認為通過這樣的技能訓練，可以大大地提高學生的能力。因此我們我們在教學過程中，要特別強調(diào)實驗中用科學的探究方法，仔細認真的實驗態(tài)度，注意控制變量，設計對照，量的檢測，數(shù)據(jù)的整理，科學圖像的畫法等。這和過去實驗的要求重在驗證以及定性為主有著顯著的區(qū)別。

三、科學教學重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

科學技術的發(fā)展帶來高度的科技文明，人類精神領域的發(fā)展卻相對落后，造成科學文化與人文文化的失衡，科學課程在人文精神的培養(yǎng)方面起到獨特作用，通過科學教學，教育學生愛護生物，保護環(huán)境，樹立人與自然和諧統(tǒng)一，正確看待科學的發(fā)展和科學技術對人類社會的作用和影響，體驗科學界的多姿多彩給人的生活帶來賞心悅目的美，科學精神與人文精神的結合，成為當代生物學教育的重要特點。這在我們的新課程中有所體現(xiàn)。課程中用極富文學魅力的詩句以提高學生的文學素養(yǎng)，以生動形象的實物圖激發(fā)學生們的愛國熱情。

《課標》要求學生了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，培養(yǎng)熱愛大自然、珍愛生命、環(huán)境保護的意識，理解與人自然和諧發(fā)展的意義。講述《保護生物多樣性》中，我讓學生結合他們的生活經(jīng)歷，從身邊的環(huán)境著手，如白色垃圾、生活污水、噪音等等。學生經(jīng)過討論，得出了之樣一些結論，盡量不用一次性飯盒，一次性筷子，不用不易分解的塑料袋。對于怎樣處理污水、垃圾，同學們都積極發(fā)言，大膽談了自己的想法觀點。我想，這樣的教學形式可以使他們在學習《科學課程》的過程當中，逐漸形成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

四、科學教育呈現(xiàn)綜合化趨勢

教學學科論文 第4篇

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(一)教育目標:從“精英”到“大眾”

出于政治和科技競爭的原因，“做個科學家”成為20世紀60年代科學教育的目標，尤其是在美國。為了達成這一科學教育的目標，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當時科學發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學科知識基本結構的小學科學教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進“發(fā)現(xiàn)教學法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎。然而，只適合20%的學生的精英教材，對80%的學生來說是一種資源浪費?，F(xiàn)代科學技術在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認識到，科學課程應體現(xiàn)對所有學生的價值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學文化素養(yǎng)，決定著一個國家的國際競爭力和現(xiàn)代化程度。因此，科學教育的目標逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學文化素養(yǎng)上。科學教育目標的轉(zhuǎn)換，對小學科學教師的教育教學方式和能力構成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴謹?shù)目茖W知識，教學所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學是“一桶水和一碗水”的關系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學生在探索的過程中獲得知識，同時要關注學生在學習過程中的體驗、理解以及科學精神、科學價值觀的形成。如果教師缺乏科學素養(yǎng)，缺乏探究的實踐和能力，僅靠書面化的知識系統(tǒng)，顯然難以勝任教學要求。

(二)教學方法:從“過程”到“探究”

20世紀60年代的科學課程改革，強調(diào)科學的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態(tài)知識觀不同，基于“過程”取向的科學課程反對科學教學中靜態(tài)、僵化的知識灌輸，希望中小學生通過經(jīng)歷科學研究的過程、掌握科學研究的方法，在此基礎上形成科學知識結構。然而，這一時期的科學觀仍然以“靜態(tài)知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗“過程”與“探究”只是學習人類已經(jīng)取得的科學成果的手段而不是目的，科學課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學性質(zhì)的重新認識和建構主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學習和研究建構知識，讓兒童形成對科學本質(zhì)的更現(xiàn)實的觀念。同時，建構主義強調(diào)科學、技術發(fā)展史對兒童科學知識建構的價值，把科學史、科學哲學作為中小學科學教學的重要資源，“認為研究科學知識的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學生知道科學中人性的一面”。建構主義理論和實踐為中小學科學教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強調(diào)兒童在知識建構過程中的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，導致科學教育的形式繁榮和實際教學質(zhì)量的下降。于是自20世紀90年代始，“科學的探究”成為提高小學科學教育質(zhì)量的新舉措?！翱茖W的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構的過程，這個建構的過程應該有一個基本的規(guī)范，這個基本的規(guī)范即是科學家從事科學研究的基本規(guī)范。小學科學教師如何成為兒童科學探究過程中的“科學界的代表”，如何在學生的自由活動和教師的引導、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學習知識、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學素養(yǎng)，是當今世界教師教育中的一個值得探究的問題。

二應對與建構:關于小學科學教師素養(yǎng)的思考

沒有高素質(zhì)的小學科學教師隊伍，就談不上小學科學教育改革目標的實現(xiàn)，這已被反復證明。在當代科學教育改革背景下，小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)，應該實現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學科學教師教育面臨的一個重要問題。動態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學科知識。小學科學教師對科學學科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識以及知識之間關系的掌握情況，決定了小學科學教師的素養(yǎng)層次。在學科知識方面，小學科學教師需要關注小學科學課程所涵蓋的相關學科的結論性知識，更要關注對科學學科性質(zhì)的理解，以及科學知識和技術與個人發(fā)展、社會生活之間的關系。為了實現(xiàn)對科學性質(zhì)的理解，教師需要通過學習體驗知識的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學探究實踐;通過“科學探究的學習過程，增強對科學探究的理解，掌握科學探究式教學的實質(zhì)，形成一定的提出問題、觀察實驗、收集信息、形成猜想、技術設計、交流合作和科學思維的能力”。唯有如此，在小學科學教學中，才有可能將系統(tǒng)的學科知識內(nèi)容貫穿于具體的科學探究任務之中。第二，引導兒童進行科學探究的能力?！疤骄俊弊鳛樾W科學教學的核心，強調(diào)學生在學習過程中的主動性，強調(diào)他們經(jīng)歷過程、體驗過程、在思考與探索過程中主動建構知識的思想方法;除此之外，探究式科學教學還旨在使學生利用原有的知識和生活經(jīng)驗，像科學家那樣進行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點、建構知識。毫無疑問，把科學探究簡化成課程上的科學教學，起關鍵作用的是教師。正如美國著名科學教育專家阿瑟·a·卡琳所說:“雖然探究教學是模仿科學家進行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學家那樣進行探究，中小學的科學探究活動應該是比較簡單的形式，學生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學探究適合兒童發(fā)展水平的關鍵是教師，教師制訂教學計劃、準備材料、設置情境、進行引導、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實世界里動手做科學探究進行各項準備。這些是教師引導兒童進行科學探究所負的責任?！?/p>

在引導學生進行科學探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識和對一般科學探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠?qū)⒖茖W探究的內(nèi)容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現(xiàn)實以及特定的教學情境聯(lián)系起來。引導小學生進行科學探究是小學科學教師應該加以強化的能力。對于小學科學教師來說，要想形成這種基本的探究教學能力，一方面，需要教師在職前與職后專業(yè)學習過程中形成探究習慣，把知識的系統(tǒng)學習融入科學研究的過程;另一方面，小學科學教師還要充分了解小學生的心理與生理發(fā)展規(guī)律、小學生的生活經(jīng)驗以及他們將前科學概念轉(zhuǎn)化成科學概念的機制和特點。一旦具有扎實的學科基本功，同時對學科課程中不同分支學科間關系、學科知識與社會生活之間的關系、學科內(nèi)容與學生發(fā)展之間關系形成了深度理解和把握，并在教學過程中不斷反思，生成和積累教學經(jīng)驗和教學智慧，高水平的小學科學教學素養(yǎng)的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學知識。豐富的教育學、心理學知識，是形成教師專業(yè)知識的基礎。新的小學科學教育課程標準倡導一種課程共建的文化，需要教師改變傳統(tǒng)的教師中心觀念，形成一定的科學文化積淀，包括新的科學世界觀、科學探索觀、科學教育觀，同時關注有關兒童發(fā)展的最新研究進展，關心自己所處地域文化的獨特性，并把自己的觀察、思考和學習融入專業(yè)實踐之中。小學科學教師在教育學、心理學方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統(tǒng)知識。教育學、心理學學科知識，具有較強的抽象性，很難直接運用到日常的課堂教學與學校生活中。因此，如何把系統(tǒng)的教育學、心理學理論知識與小學科學教學的特點和性質(zhì)結合起來，與小學生的學習和生活經(jīng)驗結合起來，并轉(zhuǎn)化成教師對學生、學科教學的態(tài)度和能力，對于小學科學教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。教師職前和職后教育的核心任務，即是培養(yǎng)小學科學教師基于教育理論建構自己對小學科學及其性質(zhì)的理解，形成恰當?shù)靥幚碇R的確定性與教學現(xiàn)實的情境性之矛盾的能力。第四，對科學哲學與科學史的學習與把握。把科學哲學和科學史納入小學科學教師培養(yǎng)的必修課程體系之中，是當今國際小學科學教師培養(yǎng)的基本趨勢。20世紀80年代之后，“如何通過科學教學使學生能夠獲得對科學本質(zhì)的理解，從而不僅學到科學知識和基本技能，而且具有科學精神和創(chuàng)新能力”，一直是國際科學教育界的核心話題?？茖W史、科學哲學和科學社會學等課程，是有助于教師形成對科學性質(zhì)理解的基礎學科。正如論者所言，科學史和科學哲學，“給我們提供了科學發(fā)展的歷史、科學研究范式轉(zhuǎn)換的軌跡，以及科學發(fā)展過程中的經(jīng)驗和失誤，有助于我們理解科學的本質(zhì)、科學與技術發(fā)展之間的關系、科學與技術在人類發(fā)展過程中的功過得失，以及科學技術對于社會發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對科學哲學、科學史的了解和理解，有助于提升小學科學教師對科學性質(zhì)的洞察力。

教學學科論文 第5篇

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教學效果評價分為客觀成績測試和主觀自我評估2種方式?？陀^成績測試主要是學生在腎病科實習結束時的出科考試，包括理論測試和綜合能力測評，其中理論測試成績和綜合能力測評各50分。主觀自我評估以自制問卷的形式對3個班的教學成果進行隨機調(diào)查，對學生學習興趣、課堂知識的掌握程度和理解力、臨床動手能力等方面進行調(diào)查。

2統(tǒng)計學方法

使用spss20.0軟件進行統(tǒng)計學處理，計量資料以x±s表示，采用非配對t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗（χ2）。p<0.05為差異有顯著性。

3結果

（1）3組學生對不同教學模式教學效果的反饋見表1。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)3種不同教學模式的學習中，以cbl、pbl模式帶教的學生學習氛圍濃厚，學生學習興趣高漲，對知識掌握能力和理解能力、臨床動手能力等方面均有較大程度提高；與pbl相比，cbl在臨床動手能力、文獻查閱及處理、分析能力等方面提高略為占優(yōu)。（2）3組學生的客觀成績測試見表2。與lbl組比較，*p＜0.05，#p＜0.01。從表2結果可見：理論考試方面，cbl、pbl均明顯優(yōu)于lbl組，p＜0.05，pbl組略優(yōu)于cbl組；在技能考核方面，cbl、pbl組均顯著優(yōu)于lbl組，p＜0.01，而cbl組又略優(yōu)于pbl組。

4討論

lbl教學法特點[1]是以教師課堂授課為主，以教材為中心，全面、系統(tǒng)地講解理論知識。其優(yōu)點在于系統(tǒng)性強，傳授信息量大；而缺點則是學習者較被動，理論與實際聯(lián)系不夠密切。以問題為基礎的教學模式（problem-basedlearning，pbl），以問題為導向，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。pbl教學法顛覆了傳統(tǒng)的醫(yī)學教育方式，創(chuàng)立以問題為基礎，以醫(yī)學生為主體，以小組討論為形式的學習模式，在教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例進行問題研究。

有學者[2]認為，強調(diào)把學習設置到復雜的有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題從而學習到隱含在問題背后的科學知識，培養(yǎng)了學生解決問題和自主學習的能力。pbl可促進醫(yī)學生的實用性及創(chuàng)造性思維，但由于過分強調(diào)學生在教學實際中的完全主導作用，極大弱化了教師的介入和引導功能，導致學生準備相關案例討論時靶向性不強，往往易出現(xiàn)在耗費大量時間后學習效果并不明顯的現(xiàn)象，在一定程度上限制了pbl教學法的應用及推廣?；诖?，一種在pbl基礎上改良的教學模式cbl教學法日益受到重視和應用。cbl主要核心是以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導。通過事先準備的教學相關案例，引導學生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而使學生的學習興趣不斷得到強化，獨立探索能力得到極為有效的培養(yǎng)和鍛煉。在學習過程中，教師可通過具體案例或程序設定，誘導學生進行相關的探索和學習。通常情況下，教師可以在課前提供相關的病例閱讀材料，繼而輔助學生討論病例，在課堂中解決關于病例的所有問題。有學者[3]研究發(fā)現(xiàn)，cbl教學模式既沿襲了pbl教育模式培養(yǎng)學生思考、解決問題的能力，又避免了其耗時多、解決問題不集中等弊端。但在醫(yī)學教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)當面對大量無法通過自學完成的病例分析，學生會產(chǎn)生一種浮躁心理。同時，由于討論時間短，學生難以清晰表達出這類問題分析與討論的結果。

筆者在臨床帶教中體會到，以cbl教學為例，基本的教學流程主要包括：選擇病例分組進行病例分析確定學習目標新的學習發(fā)現(xiàn)組員之間充分交流達成學習共識與臨床實踐有機結合。例如，在運用cbl教學法講授中醫(yī)“水腫病”時，事先需要在病房選擇一個典型的腎病綜合癥案例，并帶領學生對病患者進行詳細的病史詢問和體檢驗查，同時描述此類患者具有如顏面眼瞼四肢浮腫、腹水、胸水等水腫特征，讓學生事先對該病有較為深刻的直觀印象；之后讓管床學生進行病例表述，教師對不足及錯誤之處隨時補充和糾正，并提出需要解決的核心問題，如腎病綜合征的典型臨床表現(xiàn)、診斷標準、常規(guī)治療，中醫(yī)“水腫病”之陰、陽水鑒別診斷、分型證治等；最后進行小組討論，各組成員對所收集的相關信息進行充分的交流和分析，并要求組長匯總，提出相應的中、西醫(yī)診治計劃。在討論過程中，帶教老師需要較好地控制課堂時間和及時糾正錯誤，對病例要進行總結性發(fā)言，其間可借助多媒體、典型圖片等現(xiàn)代教學手段，以利于學生對相關的知識點更好地理解和掌握，最后提出針對該案例學習的重點和難點。教師應在討論結束時，對各小組的表現(xiàn)、學生們分析和解決問題能力、優(yōu)點及不足等進行扼要的總結和評價，以激勵學生增強學習的積極性和主動性，以期在臨床實習中盡可能較為全面、深入地掌握腎病科相關知識和技能。

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生對pbl、cbl教學模式持歡迎態(tài)度，認為這2種教學模式能夠很快讓學生進入學習狀態(tài)，對新知識的接受和理解能力、臨床動手能力等方面有很大提高。在臨床實習帶教中，教師將pbl和cbl引入教學活動，通過準備案例、鼓勵學生獨立探索和分析、教師的講解討論和總結，最終引導學生將課堂所學到的知識運用到臨床實踐，不僅加深了對腎科疾病的理解與認識，活躍了學習氣氛，還十分有效地縮短了課堂學習與臨床實踐的差距，完成了從理論知識到臨床實踐的轉(zhuǎn)化，有利于臨床整體思維的培養(yǎng)。相應的考核成績也顯示，cbl和pbl教學效果明顯優(yōu)于lbl教學模式，尤其在運用書本知識解決臨床實際問題及培養(yǎng)臨床思維等方面有著非常突出的優(yōu)勢。

教學學科論文 第6篇

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通過對成都幾所學校（成都七中實驗學校、棠湖外國語學校等）的調(diào)查，在成都地區(qū)，學校十分重視小學科學課程，特別是學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學校有一名副校長或主任專門負責科學課程，每學期會組織兩次以上的科技活動，并設有第二課堂活動，為喜歡科學熱愛科學的孩子提供了一個很好的平臺；而以樂山為代表的二線城市，通過對幾所城市學校的了解（樂山師院附屬小學、徐家扁小學等）相對于成都就有明顯的區(qū)別，整個樂山在科學重視程度上差異較大。有的非常重視孩子實驗動手能力，欲將科學課程打造為優(yōu)勢學科，并開辦了實驗興趣班（樂師附小、樂山外國語學校）。而城區(qū)的其他小學科學活動相對匱乏，重視程度明顯不夠；在甘孜地區(qū)小學科學情況更是不容樂觀，學校整體對于科學教育并沒有特別強的意識，雖然根據(jù)課改要求將“自然”改為“科學”，但在實際上通過對甘孜地區(qū)幾所學校，近200名教師的問卷調(diào)查可以得知，有很大一部分教師（153人）認為小學科學教育可有可無，情形非常不樂觀。

2硬件設施

科學課教學最為顯著的特點應是實踐性和操作性，“觀察”和“動手做”是最能調(diào)動學生興趣和積極性教學活動方式。因此科學教學需要特定的教學環(huán)境，相應的教學設備和實驗材料。這些方面與學校的重視程度以及城市的經(jīng)濟實力基礎密不可分。在成都的學校，不論經(jīng)濟基礎還是學校重視方面做的都很好，實際體現(xiàn)為基本所有學校都配置兩個以上的科學實驗室，條件較好的部分學校如五朵金花還實現(xiàn)了科技園區(qū)，實現(xiàn)每個學生配備教學學具，讓學生的動手能力明顯提高的同時，也極大豐富了校園文化。樂山地區(qū)硬件設施也較為完備，但相對于成都地區(qū)存在以下差異：一、實驗室建設不足，很多學生特別是低段的學生沒有機會使用實驗室；實驗室配備不齊，部分課程實驗沒有實驗材料。二、沒能充分運用學校網(wǎng)絡，有條件但不去運用，教師演示實驗較多，科學方法和能力得不到應有的培養(yǎng)。三、學生科學興趣根據(jù)學校的差異呈現(xiàn)明顯的兩極化，科學活動多的學校明顯高于活動少的學校。而在甘孜地區(qū)，現(xiàn)在只有部分中心城市根據(jù)要求建立了科學實驗室，大多學校都還沒有建立，且有實驗室的學校也沒有很好地利用。很多科學實驗課程都是由教師口授,學生強制記憶。究其原因,學校根本沒有實驗器材,無法進行實驗操作,教師自己制作的實驗器具也非常有限，學生根本對課本實驗沒有任何體驗,高分低能的現(xiàn)象非常普遍。

3軟件配置———教師

“善之本在教，教之本在師。”教師對于孩子的影響是巨大的。孩子是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁，如果老師人格高尚、眼界開闊、知識淵博、志向遠大、思想活躍，會為學生的成長提供更為充足的養(yǎng)分。所以，一名優(yōu)秀的科學老師，對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、樹立正確科學態(tài)度、感染學生學習興趣起到重要作用。成都地區(qū)，教師基本功扎實、專業(yè)能力強、綜合能力強。隨著科學教師專業(yè)要求的不斷提高，科學教師呈現(xiàn)出很快的更替現(xiàn)象，部分學校在保留經(jīng)驗豐富教師的同時吸收了很多新鮮的血液，達到新老科學教師之間的科學配置，教師之間互相交流、共同進步。樂山地區(qū)，小學科學教育的師資、科學教師的素養(yǎng)有待增強。通過與樂師附小老師的交流，在教師配置上，科學課程的教學還是以老教師為主。很少學校重視教師培養(yǎng)和新老結合?，F(xiàn)代科學教學理念發(fā)展很快，部分老教師表現(xiàn)出不適應性，對科學理念認識不足，照本宣科現(xiàn)象明顯。甘孜地區(qū)，小學科學教育的師資存在較大的問題。大多數(shù)科學教師都是“兼職”，幾乎沒有“專業(yè)”出身的。完全不具備相關科學知識的儲備，實驗動手能力也較弱，無法真正落實科學課在教學中的“三維目標”。

4結語

教學學科論文 第7篇

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交互式教學（reciprocalteaching）最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩（a.l.brown&a.s.palincsar）提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法，之后又得到了進一步的研究和發(fā)展。在我國當前的研究中，對于交互式教學的定義與內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的認識，多數(shù)學者認為，交互式教學是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，在教師與學生之間以及學生與學生之間形成交流互動的合作關系，使學生完成由樂學、好學到會學、學會的轉(zhuǎn)變。病例教學法是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，教師運用真實的或者經(jīng)過精心設計的病例，將學生引入特定的情景中，引導學生對病例進行分析，提出問題并解決問題的一種教學方法。與傳統(tǒng)講授法相比，采用以病例為中心的交互式教學，可以讓學生通過角色扮演、情景模擬以及對典型病例的分析參與教學活動的全過程，從而在知識、思維和情感方面進行綜合交流，使教與學相互呼應、相互啟發(fā)，實現(xiàn)“做中學”“、做中教”。

2以病例為中心的交互式教學的開展

2.1遵從臨床實踐規(guī)律，重組教學內(nèi)容，實現(xiàn)教師與教材的交互內(nèi)科護理學教學應該將教學重點放在引導學生如何將內(nèi)科基礎理論和臨床護理工作相結合上。由于學生很少接觸臨床，只具備相應的醫(yī)學、護理理論知識，不容易將理論知識與具體實踐相結合，以致理論知識與護理技術操作脫節(jié)。為培養(yǎng)學生正確的臨床思維方式，樹立整體護理理念，有必要將教學內(nèi)容進行重新整合。針對這一情況，我們將典型病例導入新課，圍繞病例，以發(fā)現(xiàn)患者健康問題—解決問題—總結評價為主線，通過角色扮演、情景模擬等教學手段，把內(nèi)科護理學知識、護理人文、護理學基礎知識及護理操作技術等有機融合，按照護理程序?qū)虒W內(nèi)容進行重組，傳授科學地提出問題、解決問題的護理工作方法和思想方法。這樣既加深了學生對護理工作的認識，又能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習積極性，培養(yǎng)溝通能力，使其盡快進入護士角色，同時還使學生的理論知識和護理操作技術得到很大提高。

2.2打破“師傳生受”、“師問生答”的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)教師與學生的交互以病例為中心的交互式教學實現(xiàn)了教與學過程中師生“雙主體”的良性互動，打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學形式，學生不僅需要聽課或是簡單回答一些問題，還必須作為主體參與到病例討論中來，在眼、耳、手、口多種感覺器官的密切配合下，積極參與教學。而教師通過pbl和任務驅(qū)動教學設置問題、布置任務，引導學生進行討論，啟發(fā)學生的臨床思維，時刻關注學生的學習過程并提供指導。

2.3利用各種學習資源，實現(xiàn)學生與教材的交互新課程標準強調(diào)讓學生通過自主、合作、探究的方法實現(xiàn)教學的“三維目標”。課前發(fā)放學案，預設問題，布置學習任務，讓學生通過教材、網(wǎng)絡資源（包括文字、圖片、視頻、動畫）等獲取大量知識信息，拓寬學生的知識面，啟發(fā)學生的思維并加深學生對教材的認知，給學生提供廣闊的想像和思維空間。然后讓學生根據(jù)學案對各種學習資源進行取舍、挑選、重組，從而找到與主題相關的內(nèi)容。這樣不僅實現(xiàn)了學生與教材的有效交互，使學生感受到了知識的魅力，還提高了學生的文獻檢索能力，使學生感受到了學習的快樂。

2.4運用多種教法學法，實現(xiàn)學生與學生的交互內(nèi)科護理學開設于第三學年，此時學生已經(jīng)學習了文化基礎課、醫(yī)學基礎課、專業(yè)基礎課，具備了一定的基礎，對臨床專業(yè)課程有著一定的興趣和好奇心，對護理操作技能較為感興趣。因此，他們較重視專業(yè)課程，在教師的引導下能主動完成學習任務，可塑性強，對未來的職業(yè)無限憧憬。故在教學中運用角色扮演法、病例分析法、情景教學法、理實一體化教學法、任務驅(qū)動法、小組討論法、多媒體教學法等多種教學方法，學生通過分析病例，進行小組討論，分工合作，共同探究來發(fā)現(xiàn)患者的健康問題，然后解決問題，實施整體護理，實現(xiàn)了學生與學生的交互。

3討論

全球醫(yī)學教育的最基本要求包括職業(yè)態(tài)度、科學基礎、臨床技能和群體保健、溝通交流和批判性思維能力等的培養(yǎng)，因此在內(nèi)科護理學教學中要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.1開展以病例為中心的交互式教學有助于提高學生的自主學習能力培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生自主學習是社會發(fā)展的需要，也是終身教育的需要。在教學過程中，學生知識的獲得必須通過積極思考和實踐活動，因此必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。學生依據(jù)學案，通過預習，針對預設的問題、任務，主動查詢相關資料，獨立思考、自主探索，實現(xiàn)了與教材的交互，對課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點有了初步的了解，然后學生帶著疑問參與課堂教學，在激發(fā)學生學習興趣的同時增強了自主學習能力。

3.2開展以病例為中心的交互式教學有助于培養(yǎng)學生的臨床思維能力所謂臨床思維能力，實際上指的是合理分析、處理臨床所見的各種癥狀，以便有效地實施治療的能力。針對護理專業(yè)，臨床思維能力是指臨床護士根據(jù)護理程序，在護理患者的過程中利用所獲得的健康資料，包括病史、身體評估、實驗室及其他檢查結果等，結合自己的理論知識及臨床經(jīng)驗，用一定的思維方法來綜合分析，提出正確的護理診斷、制訂護理目標、實施護理措施及進行效果評價的能力。內(nèi)科護理學因其實踐性很強，臨床應用廣泛，故受到師生的重視。但是由于主客觀方面的一些原因，內(nèi)科護理學教學仍然是以理論教學為主，學生也是以記憶知識點應付考試為主要目的，但學生總有一天要從教室走入臨床，從理論學習進入臨床實踐，因此臨床思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。以病例為中心的交互式教學，通過問題設置、任務驅(qū)動、情景模擬、角色扮演、小組討論、評判總結等方式，改變了學生死記硬背的學習方式與學習習慣，引導學生將重心轉(zhuǎn)移到提高分析問題、解決問題的能力上來，培養(yǎng)了學生求疑、實證、嚴謹和理性的臨床思維。

3.3開展以病例為中心的交互式教學有助于培養(yǎng)學生的護理人際溝通能力成功學大師戴爾·卡耐基說過：與人相處的學問在人類所有的學問中應該是排在前面的，溝通能夠帶來其他知識不能帶來的力量，它是成就一個人的“順風船”。護理學的服務對象是人，學生畢業(yè)后多數(shù)從事臨床護理工作，每天接觸最多的是患者，現(xiàn)代護理理念強調(diào)的是以患者為中心，良好的護患溝通技能能夠幫助他們更好地為患者服務。在以病例為中心的交互式教學中，通過設置情景，學生扮演護士、患者，體驗不同角色內(nèi)心的不同感受，使學生學會了運用語言和非語言溝通技巧，同時也使學生體會了不同的言行在患者心理上引起的不同感受，體會到了患者及其家屬的心情，了解了患者的心理需求，學會了換位思考，培養(yǎng)了學生的人文關懷能力。

3.4開展以病例為中心的交互式教學有助于提高學生的創(chuàng)新能力職業(yè)素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。教學實踐表明，學生如果能在輕松、活躍的環(huán)境下學習，并勇于表現(xiàn)自我，積極發(fā)表觀點，便會逐漸形成創(chuàng)新意識。在以病例為中心的交互式教學中，學生通過與教材的交互、與教師的交互、與同學的交互，課前查閱資料，積極思考，課中在教師的組織、指導、幫助下，通過自我探索、小組學習、相互討論，分析病例來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后由師生共同評價、總結，從而融會貫通新舊知識，建構新的知識體系，活躍了思維，不僅激發(fā)了學生的學習動力，還提高了他們的創(chuàng)新能力。

3.5開展以病例為中心的交互式教學有助于提高教師的綜合素質(zhì)教師素質(zhì)是群體或社會對扮演教師這一特定角色必須具備的心理和行為品質(zhì)的要求。隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，社會對護理人員綜合素質(zhì)的要求也越來越高。作為醫(yī)護知識和技能的主要傳播者———臨床護理教師，其素質(zhì)狀況是培養(yǎng)護理人才的關鍵。以病例為中心的交互式教學的開展，不但要求教師不斷汲取先進的教育教學理論、熟悉護理教育的發(fā)展趨勢，還要求其有豐富的醫(yī)學知識、基礎護理學知識、臨床護理學知識，且熟悉并掌握目前臨床新進展、新技術及人文社會方面的知識與技能，使自己的知識結構向精深的方向發(fā)展。這就促使內(nèi)科護理學教師加強自主學習，不斷擴充知識容量，因為只有這樣，才能駕馭課堂教學，控制教學節(jié)奏，以淵博的知識、高深的理論、獨到的見解指導和幫助學生，并通過師生良性互動產(chǎn)生新知、鞏固舊知，從而掌握技能。

4結語

教學學科論文 第8篇

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20世紀以來，語文教育觀念經(jīng)過了由知識型人才逐步向智能型和素質(zhì)型人才的轉(zhuǎn)變。深深植根于語文教學 實踐的語文教育理論學科也經(jīng)歷了由教授法到學科教學法、教材教法，再到學科教育學的變化。這種變化，昭 示了學科的發(fā)展越來越取決于社會需要，與社會環(huán)境相互制約，相互促進的關系，明顯地表現(xiàn)出學科產(chǎn)生和發(fā) 展的客觀辯證法。

20世紀初，中國民族經(jīng)濟的發(fā)展需要各種人才，加之譯介的日本和歐美各國教育制度的影響，使越來越多 的人認識到教育與國家富強的關系。在教育革新中，影響最大的，如，廢科舉，興學堂，具有語文學科特點的 “中國文學”課程和“教授法”課程的設置等，都標志著中國資產(chǎn)階級新興文化的勝利。“五四”時期，開始 形成對于社會問題進行科學探討的自由空氣，教育改革也再次為人們所關心。“五四”前后，各種新思潮涌進 中國，隨之各種新教學法，諸如自學輔導法、設計教學法、分團教學法、道爾頓制教學法、莫禮生單元教學法 、文納特卡教學法，以及杜威的實用主義教育等也紛紛傳入中國。其中，以杜威的“教育即生活”和“兒童主 義”的教育思想的影響為最大。人們認識到“教”和“授”都是教師的活動，忽視了學生學習的主體地位，于 是陶行知率先于1919年12月，將南京高師全部課程中的“教授法”一律改為“教學法”。1922年11月公布施行 “壬戊學制”。這時教學法的法規(guī)地位才得以確立。這個學制與“癸卯學制”“壬子癸卯學制”比，如果說癸 卯學制在使中國傳統(tǒng)舊教育向近代新教育轉(zhuǎn)化上是關鍵性的一步，壬子癸卯學制體現(xiàn)了辛亥革命資產(chǎn)階級民主 性改革的思想，那么壬戊學制則反映了“五四”新文化運動以來教育改革的一些基本要求，是一個綜合性的成 果。它基本上改變了傳統(tǒng)的封建教育體制，奠定了我國現(xiàn)代教育制度的基礎。這個學制的“總說明”明確指出 ：學制大致以兒童身心發(fā)達時期為根椐，采取縱橫活動主義，教育以兒童為中心，順及學生個性及智能。教授 法改教學法正是這一指導思想的產(chǎn)物，是“五四”社會思潮的反映。

建國后，教育學習蘇聯(lián)，語文教育亦受凱洛夫教育理論的影響，其特點是三中心教學體系，即教師中心、 課堂中心、教材中心。這種三中心教學體系，其前提是傳授知識，適應了建國后處于恢復和起步、發(fā)展階段的 國民經(jīng)濟的需要。80、90年代，我國改革開放的社會主義市場經(jīng)濟快速增長，三中心教學體系所培養(yǎng)的知識型 人才遠遠不能滿足它的需要，體系的弱點日益暴露。大語文教育觀念的出現(xiàn)有力地沖擊了三中心教學體系。它 主張培養(yǎng)智能型人才。近幾年，我國基礎教育明確了國民教育、公民素質(zhì)教育的性質(zhì)。語文教育又面臨素質(zhì)教 育的目標。

從現(xiàn)代世界看，生產(chǎn)力正發(fā)生著質(zhì)的變化——科學、知識、信息直接應用于生產(chǎn)過程，形成生產(chǎn)力。這一 變化使教育的本質(zhì)和職能發(fā)生了變化，教育的發(fā)展起到促進生產(chǎn)力發(fā)展的作用。世界教育改革的重點已轉(zhuǎn)向基 礎教育，國民素質(zhì)教育?，F(xiàn)代教育理論集中于教育與社會、教育與人的發(fā)展及其關系的課題。美國提出了關于 師范教育改革的報告，認為“第一項重要工作的重點應放在專門學科的教育學。要用對專門學科的教與學的研 究來代替本科的一般‘教學法’課程”。因此，按90年代和21世紀的經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的需求，使現(xiàn)代教 育理論學科化，是各門學科教學法向各門學科教育學演變的必然趨勢。語文教學法向語文教育學演變正是這一 發(fā)展趨勢的反映。20世紀以來，學科的互相滲透、聯(lián)結、綜合、交叉和分化的趨勢，影響著學科的發(fā)展。語文 教學法向語文教育學發(fā)展也遵循著這一規(guī)律，總是同國內(nèi)外哲學、教育學、心理學、語言學與文學的發(fā)展密切 相關。其影響大致可從兩方面看。

（一）內(nèi)容上的影響

這種影響是多學科的。這里僅以教育科學和語言文學學科為例說明。

從教育學的滲透看，赫爾巴特教學論、杜威的實用主義教育，以及凱洛夫的教育思想，對我國語文教育都 產(chǎn)生過影響。赫爾巴特及其學派盛行時正是我國廢科舉興學校的時期。20世紀初，他的教育思想就被系統(tǒng)地介 紹過來。他的形式教學階段論，即明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四階段被廣泛應用

于語文教學。在我國由個別教學 形式轉(zhuǎn)向班級教學形式時，教師受其積極影響，使教學過程有了程式，能按教學程式編制教案和上課，避免了 班級制教學中的混亂。教學程式在以后的應用中逐漸僵化，走上了程式化的道路，影響了語文教學的質(zhì)量。凱 洛夫的教育思想是建國后傳入我國的，對建國初期的教育發(fā)生過較大的影響，特別是語文課的教學程式受其影 響很大。在肯定課堂教學是學校教學工作的基本組織形式，強調(diào)教師在教學過程中的主導作用和教授系統(tǒng)知識 上，凱洛夫和赫爾巴特同屬于傳統(tǒng)教育思想的范圍。杜威于“五四”前夕來到中國，宣傳實用主義。它主張活 動課，強調(diào)兒童本位，使我國的教材教法發(fā)生了很大變化，即一切從兒童興趣出發(fā)，其影響也是深遠的?？梢?，教育科學中不同教育思想向語文教育滲透，能形成一些新的研究領域，能解決某一方面的問題。如教師的主 導作用和學生的主體作用、課堂教學與教學過程、系統(tǒng)知識傳授等問題。語文教學法向語文教育學發(fā)展正是以 對教學中的個別問題、個別層次及其關系的不斷深入研究為前提的。

從心理學的滲透看，近現(xiàn)代學者關于教學心理的思想較為豐富，并且已經(jīng)明確提出把實驗心理學和兒童心 理學的研究成果直接引入教學過程。如，關于教學必須循序漸進，必須引起學生興趣，必須喚起學生的注意， 使記憶與理解相結合，必須因材施教，以及教學中須有良好的環(huán)境等的教學心理的論述都先后被引入教學過程 。在教材建設上，如王森然的《中學國文教學概要》受國外近代心理學理論、杜威的實用主義以及啟發(fā)學生自 動精神的理論影響，在教材選擇上，主張用填表法測驗青年學生心理性格和愛好，調(diào)查其家庭、生活境遇和閱 讀范圍，據(jù)此選取符合學生需要的教材。在教法選擇上，他提出應有利學生養(yǎng)成自學習慣，能引起求知動機， 能給予自習工具的標準。艾偉受“實驗教育”影響，把心理學引入教學領域，對閱讀、寫作、測驗、書寫等心 理均進行了實驗研究。他的《中學國文教學心理學》專著就是這些研究的結晶。近十多年來，語文教學已走上 了心理學化的臺階，更是一派生機勃勃。

從語言文學學科的滲透看，“五四”新文化運動提出漢字改革問題，提倡白話，倡議報刊橫排，實行公元 紀年等成果，不同程度地被教材編著者從各自的角度概括進自己的體系。有的增加了語言、語法、書法；有的 注重了教材內(nèi)容和教材體裁的更新，選取了以魯迅、郭沫若為代表的一些“五四”新文學作品，其它如新詩、 短篇小說、現(xiàn)代散文、外國文學作品都在選取范圍之列。

又如，對“語文”內(nèi)涵的認識隨著語言學科的發(fā)展亦與前不同。原定論“語”為口頭語言，“文”為書面 語言。近十多年，人們站在哲學的高度，運用系統(tǒng)論理論，從多種角度審視語文內(nèi)涵，不僅采用實驗技術和歸 納方法，而且采用建立數(shù)學符號模型和形式演繹的方法，經(jīng)過理性思維的升華，認識到“語文”概念屬于單一 形態(tài)的范疇，它是多種內(nèi)容的統(tǒng)一體，是一個復雜的信息系統(tǒng)。所謂現(xiàn)代語文內(nèi)涵就指這一內(nèi)涵。具體言之， 語文的內(nèi)涵包括：①語文的四種表現(xiàn)形態(tài)：口頭語言、書面語言、體態(tài)語言和計算機語言。體態(tài)語言是內(nèi)部語 言在體態(tài)上的表現(xiàn)。計算機語言是最先進的信息處理工具——計算機，跟最古老的信息處理工具——語言的緊 密結合。這種結合使語言學進到現(xiàn)代層次，不僅是基礎學科，而且成了人文科學的“帶頭學科”。②語文學習 內(nèi)容為聽說讀寫四大技能和語文基礎知識。

由上看到，學科的橫向移植、滲透，還包括了學科概念、范疇的更新。這種內(nèi)容上的影響是語文教育學體 系建構的基石。

（二）思維方式上的變化

思維方式是客觀存在的，不同時代的人們有著不同的思維方式。不同時代的人們不僅思維方式不同，而且 觀察具體問題的方式也各異。大體上看，古代人是圓圈式，近代人是直線式，現(xiàn)代人是網(wǎng)絡式。也就是說現(xiàn)代 人的思維方式不是單一的直覺因果關系的線性思維，而是因和果互相轉(zhuǎn)化的關系，是一種綜合性、網(wǎng)絡型的動 態(tài)思維方式。這種認識及其思維方式的變化，就是人的現(xiàn)代主體性的加強，復雜性、情感性的加強。且不說以 西方近代科學知識為中心提供的理論思維發(fā)展所帶來的語文教學的變化，單就近幾年而言，人們對語文教育的 認識大多已是一種網(wǎng)絡型的辯證的動態(tài)思維方式。這種思維方式既豐富了語文教育的范疇，又為語文教育向更 高形態(tài)上的轉(zhuǎn)變提供了理論思維的武器。如對語言能力，過去統(tǒng)而言之為聽說讀寫能力，現(xiàn)在的看法則誠如香 港大學學者陳榮石所述，其一是內(nèi)在于每個人對語言系統(tǒng)或規(guī)律的認識或掌握內(nèi)容；其二則將內(nèi)在認識或掌握 表現(xiàn)于外在的語言行為。必須兩者相輔解釋，然后有語言能力的意義。即是說徒有內(nèi)在能力而沒有外在表達， 根本沒法知道能力的內(nèi)容，沒有內(nèi)在認識，也不可能有相應語言行為出現(xiàn)。所以二者互為表里。他這種注重語 言能力內(nèi)涵結構的思維方式，無疑是有啟發(fā)意義的。

2

學科的形成和發(fā)展不但有其外部因素，從語文教學法發(fā)展的內(nèi)在因素看，是20世紀初期對語文教學前科學 的研究為它打下了基礎。“五四”以后，一些有志于語文教學研究的學者，語文教學法教師，以及中學語文教 師，一方面就主觀經(jīng)驗所得，把一切中學國文教育的問題，加以分析，一方面再用客觀的事實來推斷教學的因 果。隨著對語文教學現(xiàn)象的因果研究，在一定程度上認識到這些教學現(xiàn)象的同一屬性和各個方面的關系，以及 它們的本質(zhì)屬性和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的獨立性，或?qū)懗蓡纹?，整理集結，或編著成書。

縱觀20世紀語文教學法編著，對語文教學的研究，形成了研究的宏觀層次和微觀層次，具有了范疇體系和 規(guī)律體系的芻形。宏觀層次屬于本學科的共性，帶全局性的問題，包括學科的性質(zhì)、目的和任務、教學原則、 教材、測試以及語文教師修養(yǎng)。微觀層次，屬于學科的個性，具有多元性，由幾個并列的橫向門類組成，包括 閱讀教學、作文教學、聽說教學、語文基礎知識教學、課外閱讀。宏觀層次、微觀層次，互相滲透，縱橫交錯 ，構成了語文教學法學科的總體構架。

微觀層次，表現(xiàn)在對以上橫向門類的具體研究。如閱讀教學范疇，由閱讀教學的目的論、心理論、教材論 、方法論等組成一個范疇體系，形成微觀層次。其它諸如作文教學、聽說教學、語文基礎知識等等范疇都各有 自己的組成要素和具體內(nèi)容。這些范疇體系反映了語文教學法學科研究的多方面、多層次的內(nèi)容，形成了學科 體系的知識結構。結構內(nèi)部，交織形成各種關系，相互聯(lián)系著，如文和道、讀和寫、講和練、教和學、知識和 能力、語言和思維、課內(nèi)與課外……對這些客觀存在的一對對關系的認識與概括，就形成了語文教學的規(guī)律。 20世紀的語文教學法著述，每一本各有特色，都從自己所認識的角度反映了語文教學知識體系的關系、層次、 系列、行程，但是很多編著者未能把握學科體系的內(nèi)在聯(lián)系，在一定程度上影響了學科的系統(tǒng)性和科學性，其 編著屬于教材體系。盡管如此，他們在一些范疇和規(guī)律的認識上還是有成績的。單就解放前的著述看，對語文 學科性質(zhì)的認識概括就是確定的。葉圣陶一貫認為國文是工具，是人生日用不可缺少的工具。王森然則從個人 、社會、國家、世界的范圍內(nèi)揭示了語言文學的交際、積累、傳播、賞鑒等作用，從語言文學的作用論述了語 文學科的工具性。

對語 文教學目的任務范疇的認識，有主次關系論和平行關系論二種。前者如蔣伯潛教學法把思想教育訂為 副目的，語文知識和技能訂為正目的。后者則把這二者相提并論。他們的相同之處是都能從語言文學的內(nèi)容和 形式兩方面來確定目的任務，沒有離開語文學科的特點、性質(zhì)。

對閱讀教學范疇的認識，揭示了培養(yǎng)閱讀能力與語文工具性的同一關系。胡毅教學法認為，“要想在時間 及空間方面擴充經(jīng)驗，非用閱讀的方法不可”，“要求學生能夠運用本國語言文字為一切學習的根本工具，… …自成習慣，準備隨時抽身，讓學生自立，不要養(yǎng)成靠人讀書的壞習慣?！睘榱诉_到這一目的，有的研究已經(jīng) 深入到對教和學兩方面的研究。認為教和學并重，不但要傳授知識，而且須傳授求得知識的方法，訓練學生自 動學習的能力，培養(yǎng)學生自動學習的興趣，開始有了對“教法”和“學法”研究的二條線，如葉圣陶、朱自清 、夏丐尊都有專文談及這兩方面的問題，發(fā)表了有價值的見解，成為指導語文教學實踐和語文教學法理論建設 的根據(jù)。

對作文教學范疇的認識，大家在命題、指導、批改、講評方面都作了詳盡的探討。蔣伯潛對作文的批改，從“學法”的角度，提出了改革性的意見。阮真從對作文的整體研究，細到對作文題目的專門研究。大家注意 到了作文教學的微觀方面與學科性質(zhì)的隸屬關系。

以上僅舉所屬語文教學法范疇的某些方面的內(nèi)容，這些方面反映了語文教學發(fā)展的個別方面，個別階段， 個別本質(zhì)，從微觀的角度體現(xiàn)了語文學科的性質(zhì)和特點。

從上看到，語文教學法的發(fā)展為語文教育學的建立奠定了深厚的基礎。20世紀80年代，經(jīng)過對十年浩劫語 文教育遭破壞的深刻反思，語文教育在“三個面向”的宏闊視野中，運用馬克思主義觀點進行透視，語文教育 作為“聳立”于經(jīng)濟基礎之上的一種意識形態(tài)，既具有為經(jīng)濟、政治服務的意識形態(tài)性，又具有它本身的科學 性。在這種科學的觀念指導下，語文教學領域發(fā)生了巨大的變化，從語文教學觀念到語文教學活動以及語文教 學研究的各個層面都呈現(xiàn)出前所未有的改革局面。近現(xiàn)代新興學科和外來哲學思潮、教育思想的又一次大量涌 入，拓展了語文教育工作者和研究者的教育實驗思維、理論興趣和研究視野。他們圍繞語文教育如何“加強基 礎，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性”等問題，進行了有成效的探討和實驗。

在宏觀上，整體化改革實驗提出了“全面發(fā)展打基礎，發(fā)揮特長育人才”的實驗口號，走出了“中小幼一 條龍，德智體為目標”的實驗之路。從微觀上看，在教學方法的探討上，特別注重學法研究，同時探求促使知 識內(nèi)化，形成智能結構的途徑，試驗以操作、語言、符號相互交叉形成鋃嵌結構的綜合構建法。在課程建設上 ，加強了課程結構的改革，設置了必修課、選修課、活動實踐課。教材建設則根據(jù)我國地域遼闊、老少邊區(qū)教 育的不同特點，貫徹百花齊放的方針，引進競爭機制，實行一綱多本的編寫原則，對教材的體系和序列進行了 廣泛的卓有成效的研究，教材呈現(xiàn)多樣化的特色。在教學過程中尋找發(fā)展意志、啟迪情感的途徑，把發(fā)展非智 力因素和智力因素結合起來，注意從智力、情感、意志和審美的發(fā)展上塑造學生的整體素質(zhì)。這些教學改革展 示和積累了面向全體、造就跨世紀新人的前景和經(jīng)驗?？偨Y這些前科學的經(jīng)驗，使語文教育范疇體系和規(guī)律體 系不斷得到豐富，是促使語文教學法學科進行改革的強大動因。

從學科研究領域看，對整體改革的理論，如理論基礎，內(nèi)涵的界定，改革模式，以及改革的實施與評價等 都進行了研討。對語文教育史的資料進行了系統(tǒng)的整理和開拓性的概括。對港臺、日本，以及西方語文教育作 了較多的介紹和比較研究。應用布魯姆的教育理論進行了“目標教學試驗”。把思維科學引入語文教學領域， 對語文教學過程中的形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維，乃至靈感思維進行了廣泛的訓練設計。引入教育統(tǒng)計 學的理論，對聽、說、讀、寫和考試進行了量化研究。由于多種方法的引入，語文教育研究中還出現(xiàn)了不少的 新范疇、新原理。前者如語文教學系統(tǒng)、語文知識結構、語文教育功能、語文教育評價等等；后者如整體原理 、有序原理、控制原理、反饋原理等等。也由于多種方法的引入，語文教育與多學科相聯(lián)系，使其語文教育研 究出現(xiàn)了不少相對獨立的領域，這方面著述甚多。語文教學法學科理論內(nèi)容的發(fā)展已不是語文教學法體系所能 包容了，它要尋找一種新的表現(xiàn)形式、新的體系。這就是語文教育學。

綜觀上文可見學科教育發(fā)展的規(guī)律。這個規(guī)律就是學科發(fā)展的時代性和獨立性的特征。所謂時代性特征， 就是課程和學科教育的發(fā)展受制于時代，又作用于時代的辯證法。每一歷史時代的教育目標和學科課程教育內(nèi) 容的重點，形式和方法的變化與廣泛的社會的政治、經(jīng)濟、文化的變革相關聯(lián)，使其學科課程教育內(nèi)容形式和 方法，在不同的歷史發(fā)展階段具有不同的特點。正是這種教育的時代意義，人才所具有的時代特征，決定著我 們今天學科課程建設的特色。學科課程教育如果能主動地適應時代的需要，學科課程教育的蓬勃發(fā)展將作用于 時代，有利于我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展。所謂獨立性特征，是指學科課程教育的發(fā)展具有相對的獨立性。 社會向?qū)W科課程教育提出具體任務只是學科課程發(fā)展的外因，學科課程只有通過自身的內(nèi)在邏輯發(fā)展，才能引 起相應的變化。

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由前文看到，語文教育學是一門以語文素質(zhì)教育為核心的，以培養(yǎng)學生的語文能力、教師的語文教學教育 能力為根本目的的，具有語文專業(yè)特點的綜合性的應用教育理論學科。

語文教育學與教育學相比，它們同屬教育科學，前者是教育科學的分支學科，后者是教育科學中的重要基 礎學科。它們是一般與特殊，共性與個性的關系。教育學旨在研究教育的規(guī)律、原理和方法等，而語文教育學 是運用教育學的基本理論研究語文學科的教育、教學現(xiàn)象及規(guī)律。教育學的研究范圍包括了語文教育學，而語 文教育學的專業(yè)理論則體現(xiàn)了教育學的基本理論。

語文教育學與語文教學法相比，它們雖然都是歷史時代的產(chǎn)物，但是由于時代要求不同，它們的理論內(nèi)容 和性質(zhì)特征也有差別。語文教育學以素質(zhì)教育作為理論的支撐點，語文教學法以教學論為理論的支撐點。它們 是包容關系，前者由后者發(fā)展而來。語文教學法變?yōu)閷俑拍?，成為語文教育學的構成要素；語文教育學則為種 概念，成為具有眾多不同質(zhì)、不同量、不同層次的多種內(nèi)容的統(tǒng)一體。這個統(tǒng)一體，就語文學科的中心教學內(nèi) 容看，縱向涉及中小學語文的銜接，橫向包括語文學科的五大要素（語文雙基、讀、寫、聽、說）、四大領域 （知識、能力、智力、育人）、兩大課堂（課內(nèi)外語文學習）、五育（德、智、體、美、勞）。這個統(tǒng)一的落 腳點在于提高學生和教師這兩大主體的語文能力素質(zhì)和語文教學教育能力素質(zhì)。這個統(tǒng)一體可分可合，分則成 為語文教育學課程群，合則成為語文教育學課程的簡縮樣態(tài)。無論是分還是合，其體系內(nèi)容均受語文教育學范 疇概念的制約，其內(nèi)涵是原教學法體系的深化和拓寬。在其形成的體系中，要增進許多新課題，如語文能力、 語文教育能力與人的全面和諧發(fā)展，語文教育中的五育關系。又如，向語文教育的目的論、課程論、教材論、 教學論、學習論、過程論、教法論、考核論、教師論等開掘，由此展現(xiàn)出語文教育整體功能的有機的立體的網(wǎng) 絡結構體系。語文教育學，其理論性要高于教學法，也是與實踐相聯(lián)系的理論。它注重學科內(nèi)容的縱橫聯(lián)系， 運用其它學科理論和研究成果，融合于整體對象領域各部分的闡述中，充實它的內(nèi)容，使語文教育的各方面彼 此聯(lián)系，講清楚語文教育學的基本理論、基礎知識，深刻地反映語文教育的規(guī)律運動和功能運動，同時提煉其 中的科學思想和科 學方法，以先進的理論思維，并通過操作訓練讓學生掌握、運用、獲取新知識，進行創(chuàng)造性 的工作。語文教育學的構成要素不是平面羅列的，更不是脫離語文教學實踐的單調(diào)的理論框架。它是緊密結合 教學實踐，具體、深切、有效地探索語文教學規(guī)律，將語文教學的前科研究上升為教育理論，建構能夠洞察和 駕馭語文教學現(xiàn)象和規(guī)律的語文教育理論，其理論形態(tài)和教學實踐相互輻射，相互生成，并對語文教育產(chǎn)生有 力的指導。

通過上面的學科的比較可以看到，語文教育學是一門綜合性很強的，既滲透著素質(zhì)教育又具有語文專業(yè)特 點的應用教育理論學科。從這種學科性質(zhì)出發(fā)，可以看到它的一些特征。

（一）以素質(zhì)教育為指導為靈魂的語文教育論

現(xiàn)代基礎教育以素質(zhì)教育為目標，教育的價值以滿足兩個“需要”為尺度，即語文教育既要體現(xiàn)社會需要 ，力求符合現(xiàn)代化社會各種規(guī)范和要求，又要充分滿足青少年自身的需要，使個體的人格價值、審美價值和創(chuàng) 造力價值獲得健康的發(fā)展和充分的展示。這種價值追求，要求語文教育學以素質(zhì)教育為指導為靈魂來建構體系 ，使語文工作者通過這門學科的學習，具備合格的或優(yōu)良的語文教育素質(zhì)，同時又能以本門學科的理論知識去 進行語文教學實踐，培養(yǎng)出語文能力素質(zhì)合格或優(yōu)良的學生。這種素質(zhì)從廣義說就是掌握能創(chuàng)造的方法和能力 。如語文的說話能力就是使自己的語言運用自如，在任何場合都與人溝通得好，甚至自己的意見被采納，說服 別人。由上所述，可見出素質(zhì)教育所具有的現(xiàn)代性和戰(zhàn)略意義。語文教育學因為滲透著這種素質(zhì)教育的新的價 值觀和目的論因而大不同于過去的語文教學法，它更具有面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的時代意義，也更 具有豐富深遠的理論意義。

（二）具有大系統(tǒng)理論基礎和現(xiàn)代新型語文能力的全景式的語文教育

在素質(zhì)教育思想指導下所形成的語文能力不同于封閉狀況下單渠道所形成的語文能力。

素質(zhì)型的語文能力由開放的知識結構所形成，由大量現(xiàn)代信息所激活，由多種方法論和智者思路所啟迪， 它的現(xiàn)代性、民族性和創(chuàng)造性都特別強。處于這種教育氛圍中的學生，其主體的語言功能愈大，對語文教學要 求愈高。因此，用多學科理論，從不同角度思考、剖析、透視語文現(xiàn)象和語文教學現(xiàn)象，以解決教與學中的新 問題是今天語文教育工作者所必須具有的理論視野。比如關于語文現(xiàn)代化的問題，有人作出了設想，認為至少 應包含以下六項內(nèi)容：

1.語文教學要進行信息傳播的全面教育，全方位地培養(yǎng)書面語言和口頭語言的理解能力和表達能力，使學 生善讀善寫，善說善聽，成為言語的“全能型”人才。2.語文教育要落實開發(fā)智力的創(chuàng)造性教育，每個語言訓 練的步驟，都要深入思維價值中去衡量和設計，使學生掌握創(chuàng)造思維的技能，成為“創(chuàng)造型”人才。3.語文教 學要求發(fā)揚“文道統(tǒng)一”的傳統(tǒng)，善于在傳授知識、訓練技能、開發(fā)智力的過程中進行思想、政治、品德、情 操和審美觀念的教育。4.語文教學要采用多要素、多渠道、多層次的立體教育，發(fā)揮語文的社會性特點，組織 “大語文教育”。5.語文教學要創(chuàng)造條件實行電化教育，教師不但熟悉自然語言，而且懂得人工語言，不但會 使用教學硬件，而且能編寫教學軟件，自覺運用現(xiàn)代化電教手段。6.語文教學要適應終身教育（包括學前教育 、基礎教育、專業(yè)教育、研究生教育、繼續(xù)教育五級）的現(xiàn)代體制，發(fā)揮語文課的基礎教育特點，著力訓練學 生的自學能力，養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣，使之終身受用。

（三）世界性與民族性、開拓性與繼承性相結合的語文教育

眾所周知，歷史上漢語在傳播華夏文化，促進世界文化，特別是東亞文化的發(fā)展上有著不可磨滅的功勞。 現(xiàn)在隨著中國改革開放的不斷深入，漢語已成為聯(lián)合國工作語言，已成為世界上許多國家必學的“外語”語種 之一。因此，我國的語文教育一定要自覺地充分地考慮它在世界大教育系統(tǒng)格局中的地位和作用。一方面要面 向世界，展開向世界開放的幅度。所謂現(xiàn)代化必然離不開世界化。這種世界化既要從縱向發(fā)展上看到世界教育 史上的豐碩遺產(chǎn)，更要從橫向連接上看到當代世界教育層出不窮的新經(jīng)驗、新問題；另一方面，語文教育的世 界化、現(xiàn)代化必然離不開本民族的語文教育特點，就是要構筑融入世界格局的本民族的基點。這也有兩個方面 ，一個是本民族悠久的語文教育傳統(tǒng)，再一個是近現(xiàn)代以來，特別是當代的包括語文教育現(xiàn)狀在內(nèi)的國情。上 述中外兩個大的語文教育系統(tǒng)的沖撞、交流、融匯都必須立足當前，展望未來。只有立足當前語文教育現(xiàn)狀， 深入研究語文教育改革的現(xiàn)實機制，才能統(tǒng)攝古今，融合中外，語文教育的這種現(xiàn)代化才可能是一種立足本民 族基點的符合國情需要的教育，語文教育的民族化才是一種融合新機，深入到內(nèi)質(zhì)的民族化。關于語文教育在 中外教育交流中所突現(xiàn)的歷史感和現(xiàn)實感在語文教育的新的探討中都能體現(xiàn)出來。

教學學科論文 第9篇

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1.1認識課程設置和教學模式的特殊性

在很多學校的預防醫(yī)學專業(yè)教學中都使要和當?shù)乇容^知名的一些醫(yī)療機構共同合作的，當前的教學活動中衛(wèi)生毒理學和流行病學以及兒童少年衛(wèi)生學和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學等都需要相應的醫(yī)療機構來承擔，環(huán)境衛(wèi)生學通常是學校自己來承擔，這種新型的教學模式對人力資源進行了合理的分配，同時也為培養(yǎng)現(xiàn)如今仍需要的預防醫(yī)學專業(yè)的人員提供了非常好的條件。

1.2摸清基本現(xiàn)狀以找準改革方向

很多學校在前幾年就應經(jīng)進行了預防醫(yī)學專業(yè)教學改革，而且改革之后有很多學生已經(jīng)走進了工作崗位，為了更好的掌握課程設置的合理性，學校也對從事預防醫(yī)學教學的教師和已經(jīng)畢業(yè)的學生進行了調(diào)查，調(diào)查中還采取了電話網(wǎng)絡和座談等方式進行了相關問題的討論，很多人都認為，當今進行預防醫(yī)學專業(yè)教學改革是非常必要大的，在當前的教學體系當中還存在著不少的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是課程設置得不是十分合理，通常都會出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，同時也沒有形成一個良好的教學體系，這也對教學效果產(chǎn)生了十分不利的影響。其次是開設課程的順序存在著非常強的不合理性，在很多專業(yè)課進行的過程中，相應的專業(yè)基礎課的學習還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學效果。最后是臨床教學的效果也不是很好。，在臨床課程的學習中，教師講解的內(nèi)容并不是非常的細致，學生實習的時間也相對較短，而且在實習的過程中所涉及的內(nèi)容也非常的多，所以在這樣的情況下，學生也很難得到非常細致的教導，這也會嚴重影響到學生實習過程中的積極性，這樣實習結束后效果也并不是十分的明顯。

1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果

學校在預防專業(yè)改革之后已經(jīng)收到了一定成效，在素質(zhì)教育和專業(yè)教育的過程中已經(jīng)收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對突發(fā)的事件進行有效的處理，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需要的人才，還需要在前期改革的基礎上進行更加深入的改革，這樣才能充分的體現(xiàn)出新的教學體系的優(yōu)勢，同時也促進了我國預防醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。

2新的教學模式和課程體系的特點

2.1合理調(diào)整和設置

相關課程和教學階段新一輪教學模式與課程體系改革是在前期改革的基礎上的繼續(xù)和深化，參考《本科醫(yī)學教育全球標準》，對現(xiàn)行的預防醫(yī)學專業(yè)課程體系進行研究分析，對于培養(yǎng)目標和要求進行新的定位，對于課程和教學階段進行新的組合和論證，根據(jù)社會需求增加相關的課程，精簡或濃縮部分傳統(tǒng)課程，從而形成了新的預防醫(yī)學專業(yè)課程體系。除了傳統(tǒng)的必修課程外，大量開設選修課程，擴大學生的知識面；大力加強對學生的公共衛(wèi)生教育；大量開設多學科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛(wèi)生領域的交叉，也包括預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學與人文社會科學的交叉。專業(yè)課程雖然在學院開設，但有2／5的教學任務南疾控中心的教師承擔；理順授課順序，如衛(wèi)生毒理學提前開設；開設科研方法學類課程，如醫(yī)學科研方法學、衛(wèi)生經(jīng)濟學等；臨床課程和實習更具針對性，現(xiàn)場實習時間從第期的11月提前到9月且增加2周時間；進一步改革畢業(yè)設計實施方案，并在專業(yè)課程學習階段確定導師。

2.2強調(diào)專業(yè)理論課教學手段的現(xiàn)代化和多樣化

在充分研究的基礎上，按照教學規(guī)律修定教學計劃，同時優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容，制定與之相適應的、配套的教學大綱，強調(diào)專業(yè)理論課教學手段的現(xiàn)代化，要求所有教師利用多媒體進行教學，方法學類課程增加軟件實習比例。多媒體等現(xiàn)代化教育技術圖文并茂、形象直觀，既突出重點又融人大量信息，既便于課堂學習又便于課后復習和整理筆記，可以極大地提高學生的學習效率。

2.3突出應用性實驗教學

開設綜合性實驗預防醫(yī)學本身屬于應用性學科，培養(yǎng)學生的動手能力和應用技能至關重要。新課程體系的課程安排基于社會實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和實際的工作需要，并與學科的發(fā)展緊密結合。教學采用必修課程與選修課程相結合、以選修課程為主的方式。借助學院實驗中心整合不同學科教學資源，開設綜合性實驗，突出現(xiàn)代先進技術和學科前沿技術，教會學生自主設計實驗方案、綜合分析實驗結果、撰寫實驗論文。拓展學生的實驗技能，重點培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及對所學知識的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。

2.4加強畢業(yè)設計

教學學科論文 第10篇

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首先，正確把握化學教育的特點:這是達到化學教育目的的前提．遵循化學學科教育的中心任務的要求，依據(jù)化學新課程的實施原理，化學學科的課堂教學中必須依據(jù)“探究型”化學教學新觀念來構建化學教學的方法和教學基本模式，同時，要將“探究型”與“訓誨———馴化型”、“傳授———訓練型”化學教學觀念的區(qū)別與聯(lián)系分析清楚，這樣才能更為清晰地在課堂教學中合理地進行“探究型”的教學模式的自覺建構，使化學學科素質(zhì)教育的基本任務得到落實．

其次，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是達到化學教育目的的策略．讓學生的化學學習在依據(jù)化學科學探究活動的基本原理:提出問題———猜想與假設———制訂計劃———進行實驗———收集證據(jù)———解釋與結論———反思與評價———表達與交流的全程中，發(fā)展自己的能力，健全自己的人格，使化學教育真正體現(xiàn)科學素養(yǎng)的核心目標，完成化學學科培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的任務．教師在實施探究教學中要成為探究教學的組織者、引導者重要在以下三個方面著力完善．其一，激發(fā)學生的探究興趣，要通過創(chuàng)設情境，介紹背景、資料等一系列教學前提條件．其二，培養(yǎng)良好的探究態(tài)度和習慣．其三，在探究教學中，教師應努力幫助學生“找到自己”，有了獨特的見解，才能展開探究．人教版九年級化學上冊第七單元課題一《燃燒和滅火》一節(jié)的課堂教學流程是情景激趣導入新課———合作交流實驗探究———群策群力探尋奧秘———實踐應用火場逃生———趣味練習鞏固新知———課堂小結認識升華———布置作業(yè)課外延伸．其中設計燃燒的探究實驗，用蠟燭、火柴、燒杯等實驗室較常見的物品引導學生參與探究，讓學生親身感受“燃燒”，通過科學探究得出可燃物與空氣或氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒的定義描述．而在探究燃燒的條件實驗時，白磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量白煙五氧化二磷，對環(huán)境造成了嚴重污染，考慮該實驗在班級進行，如何盡量做到實驗“綠色化”，引導學生進行自主學習，合作探究在紙上設計實驗方案，進行小組匯報交流，進行論證分析，進行實驗，將教材中用紅磷、白磷的進行探究實驗的加以改進，收效很好．

第三，努力建設開放而有活力的化學課程，這是達到化學教育目的的保障．營造科學探究的環(huán)境，激發(fā)學生學習科學的興趣，通過滲透情感、態(tài)度和價值觀等教育因素，從而推動學生觀察能力、操作能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)．在滅火的原理探究教學中使用教材，不拘于教材的內(nèi)容，適時進行拓展，增加了火災自救和安全防火的一些常識性知識，并及時進行情境再現(xiàn)教學，如在云南省的香格里拉縣獨克宗古城發(fā)生的火災，造成了古城335戶群眾受災，燒毀了房屋242棟，還造成了古城部分文物、唐卡等文化藝術品被燒毀的后果，引導學生分析討論找到解決方案．又如根據(jù)我校教學樓的特點，設計預防火災的方案(包括發(fā)生火災時需采取的滅火和自救措施)等等．這些化學探究教學中設計的內(nèi)容更加貼近學生的生活實際，充分體現(xiàn)了理解科學、技術與社會(即sts教育理念與科學素養(yǎng)的培養(yǎng))的密切聯(lián)系，通過學習學生能更好的認識化學學科的重要性，體會化學學科的實踐性，為提高學生科學素養(yǎng)發(fā)揮重要作用．