讀后感 第1篇
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看這本書的過程中有一個(gè)很強(qiáng)烈的感受,就是這本書太像《源氏物語》了,人物設(shè)定也好,感情基調(diào)也好,下面是小編為大家?guī)淼拇貉┳x后感,希望你們喜歡。
春雪讀后感1小說很美,講述兩個(gè)出身高貴的青年人的愛戀,青春戀情本就自帶著美好的霞彩,更何況,故事里叫做“清顯”和“聰子”的年輕男女,在三島筆下美得驚人,純潔地驚人。清顯家松枝氏,是明治維新后發(fā)跡的武將之家,新式華族。清顯的父親,是位極樂天又伶俐的侯爵,母親雖然生了張含憂帶悲的長相,卻同父親一般,情感極為粗糙。清顯的父親,羨慕舊式貴族的優(yōu)雅,將兒子清顯送去綾倉家教育。因而,和自己“暴發(fā)戶”般追求表面浮華和新式的家庭相比,清顯顯得格格不入了些,他美麗,纖弱,敏感,是為感情而活,連他自己都覺察到自己同這個(gè)家族是多么地不和,他稱自己是“扎在家族手指上的一根美麗的荊棘”。
和“還是個(gè)孩子”的清顯不同,聰子雖然一樣年輕,卻成熟智慧地多。從年幼起,聰子就比清顯要聰慧和沉穩(wěn)。她美麗、聰慧又可愛,可是在這場愛戀中,清顯作為掌握戀愛權(quán)力的人,是主導(dǎo)所有的。而讓還是個(gè)孩子的清顯,掌握兩個(gè)人的命運(yùn),故事的悲歡早已寫定。而這種權(quán)力,一是男權(quán)社會(huì)給予,能讓一個(gè)少年握了那么多人命運(yùn)的軌跡,而這個(gè)懦弱又情緒化的少年是根本不自知的,清顯從來也不曾懂得何為責(zé)任,不曾想過承擔(dān),在他少年般清朗的澤園里,他永遠(yuǎn)能做到只憑感情去選擇,去拒絕,去生活;那么聰子呢?難道她不明白,清顯致命的弱點(diǎn),會(huì)如何注定這是一場聲勢浩大卻不得不徒然結(jié)束的鬧劇?我想,她是知道的。當(dāng)清顯還不曾想,兩人在天皇敕許賜婚下偷情意味著什么,聰子卻已經(jīng)明白了前路是何種模樣,她對(duì)本多說,自己沒有遺憾了,哪怕下一刻死去。這個(gè)少女,冰雪聰明,如果她愛的不是這樣一個(gè)任性又驕矜的少年,應(yīng)該會(huì)很幸福。
清顯,明白自己有多美,這讓他成為一個(gè)驕矜又驕傲的美少年。他超乎想象地敏感。水晶般的心,脆弱又堅(jiān)硬。清顯與聰子的愛情悲劇,透著種純粹的悲傷。和楊家女將或者孔雀東南飛的愛情悲劇不同,三島筆下的愛情悲劇,簡單得多,它激不起除了純粹傷感外的情感,無關(guān)乎憤慨,無關(guān)乎悲壯,只有傷感。在清顯難以言說又捉摸不定的情緒下,聰子的愛情和兩人的命運(yùn),也就在這樣模糊中曲折起伏著。保持著驕傲和不明白來源的驕傲,清顯決意失去聰子,比起戀愛的責(zé)任,婚姻的責(zé)任,他好像只想享受純粹的戀愛感情。他是什么時(shí)候明確自己其實(shí)的確是深愛著聰子的呢?在天皇的敕許下達(dá)之后,在“決不可能”中,他明確了,原來自己是深愛著聰子的。他是任性的。在明確了之后,他仿佛忘記了自己長達(dá)半個(gè)月對(duì)聰子的不理不睬,對(duì)聰子“請(qǐng)清少爺想想辦法”絕望呼救的漠然,他帶著因?yàn)槊鞔_情感而感到的清明愉悅和厚顏,又一次裹挾了聰子。清顯的美和細(xì)膩,像極了賈寶玉。
春雪讀后感2清顯與聰子的愛情悲劇,透著種純粹的悲傷。和楊家女將或者孔雀東南飛的愛情悲劇不同,三島筆下的愛情悲劇,簡單得多,它激不起除了純粹傷感外的情感,無關(guān)乎憤慨,無關(guān)乎悲壯,只有傷感。在清顯難以言說又捉摸不定的情緒下,聰子的愛情和兩人的命運(yùn),也就在這樣模糊中曲折起伏著。保持著驕傲和不明白來源的驕傲,清顯決意失去聰子,比起戀愛的責(zé)任,婚姻的責(zé)任,他好像只想享受純粹的戀愛感情。他是什么時(shí)候明確自己其實(shí)的確是深愛著聰子的呢?在天皇的敕許下達(dá)之后,在“決不可能”中,他明確了,原來自己是深愛著聰子的。他是任性的。在明確了之后,他仿佛忘記了自己長達(dá)半個(gè)月對(duì)聰子的不理不睬,對(duì)聰子“請(qǐng)清少爺想想辦法”絕望呼救的漠然,他帶著因?yàn)槊鞔_情感而感到的清明愉悅和厚顏,又一次裹挾了聰子。清顯的美和細(xì)膩,像極了賈寶玉。
清顯這般的愛戀,只在一個(gè)純凈的小小世界里,包納了聰子和自己??墒?,這樣小而美的純粹情感的世界又能維系多久呢?這場聲勢浩大的企圖,終究,像海水一般,不遠(yuǎn)千萬里野心勃勃地奔襲而來,卻只能臣服在陸地的征服下。
有人看完小說,很是不能理解。是清顯自己,一步步地埋下了命運(yùn)的地雷,將自己的愛情和肉體炸得粉粹,的確難以怪罪他人。但是看完小說,倒也能理解清顯。年少時(shí)的愛戀,恰如夏日晴空,渴望雷霆的暴雨,奮不顧身地想燃燒想噴涌想毀滅。美國心理學(xué)家埃里克森曾說,人的一生中是由幾次成長危機(jī)作為節(jié)點(diǎn)而連續(xù)起來的。青少年時(shí)期的成長危機(jī),是致命而危險(xiǎn)的。度過了這一時(shí)期的成長危機(jī),就能平順地朝向下一個(gè)人生節(jié)點(diǎn)前進(jìn),但若是沒有,就只能夭折在這里。清顯的愛戀太噴涌,他又一心只為感情而活,難免那么早就耗盡了生命力。理智而規(guī)矩的本多在看清顯的那些夢日記時(shí),不知道是否會(huì)贊同或者羨慕這樣熱烈而短暫的愛與生命。
看完小說,除了故事之外,我還接的三島文字中流淌的無形之物。迷夢中,似乎感到,那些文字一個(gè)個(gè)在香煙裊裊中也氣化蒸騰了。它們掙脫墨色的形體,幻化成一片霧狀,成為形而上的、只可意會(huì)不可言說的“意”。三島描繪月修寺冷寂的山林,湖心島次第漸染的紅葉,冬日里凍的僵硬的土地,還有日俄戰(zhàn)爭畫面里蕭瑟的荒原....它們疏朗冷漠,給人平靜的寂滅感。這種寂滅的傷感,一點(diǎn)也不激烈,不會(huì)引起你內(nèi)心的波動(dòng),不會(huì)惹來淚水,只是讓你會(huì)忍不住地嘆息出來。日本文學(xué)中的這種涼意,就如橫濱的冬日吧,不徹骨卻浸心。
春雪讀后感3書非借不能讀也,在首圖借來的書,在臨近歸還之日前趕在返程回家前啃了三天,終于看完了。這本書是陳德文譯作的,沒讀過其他譯者的作品,也不曉得原文是否就是這么細(xì)膩優(yōu)美的文字,單單看中文版,慚愧的說,里面有不少中字我都不認(rèn)識(shí)。
初識(shí)三島由紀(jì)夫是因?yàn)槿ツ暌ト毡究唇痖w寺想做些功課,然而匆忙出發(fā)沒有實(shí)現(xiàn),后來看黃磊黃小廚的美食節(jié)目里面撒雞湯又提到了這本金閣寺,一直就留了個(gè)念想。辭職后一直感覺在虛度光陰無所事事,那天在首圖本想借金閣寺,明明看到在庫找了半天書架就是找不到,無緣,看到其他三島的書擺在那里,嶄新的像是沒有被人開封過一樣,而且封皮清爽極簡,于是就拿著這部厚書回來了,中間由于出去玩了一圈一直沒開始,前幾天終于迫于還書壓力讀完了,趕在回家前把讀后感記錄一下。
一直覺得自己沒有資格寫所謂的評(píng)論,這些都是自己像日記一樣的感想記錄而已。這類作家已經(jīng)離開多年,作品早有后人評(píng)斷分析,我酷愛這類,因?yàn)橐欢ú粫?huì)浪費(fèi)時(shí)間在一些所謂的暢銷而只是包裝出來的書,畢竟對(duì)于自己的文學(xué)素養(yǎng)和判斷力一點(diǎn)沒有自信。讀春雪中,每每有很多感觸卻不知道是什么也不知該如何表達(dá)時(shí),就打開豆瓣或者知乎搜搜看書評(píng),喲,豁然開朗,于是讀這本書的一些想法也是像裁縫一樣取了好多優(yōu)秀思考者的布料。
為什么要讀書呢?說實(shí)話很多時(shí)候只是很虛榮的讓自我感覺沒那么膚淺。因?yàn)闇I點(diǎn)低、想得多、容易沉浸在書中或者電影中更別提現(xiàn)實(shí)中那些無能為力的人性陰暗面,總是努力拒絕深度,就想看個(gè)喜劇,最好穿插著一點(diǎn)點(diǎn)的哲理啟示,小說呢不僅要有劇情還要有升華,就像小時(shí)候語文課跟作文寫作一樣。當(dāng)然,世界那么大,有好多想做的事想看的風(fēng)景想穿越的歷史,然而現(xiàn)實(shí)就是既窮又懶,所以書籍跟電影電視劇提供了很好的方法讓我們?nèi)ンw驗(yàn),去體驗(yàn)向往的生活,跟主角一樣去想去看去做,所以,我要讀書、讀好書、好好讀書。
春雪讀后感4之前就謝過自己讀故事有一個(gè)很簡單的分辨優(yōu)劣的方法就是畫面感,讀著讀著自己好像就搭建了一場戲,畫面清晰準(zhǔn)確,上一次有此感覺是《一個(gè)人的朝圣》。春雪描繪的場景,描寫的每個(gè)角色的心理,都太準(zhǔn)確細(xì)致,沒有遺忘任何邊邊角角,不給你留一絲空間去補(bǔ)充,知乎有個(gè)答主說三島就像洗腦一樣,把每個(gè)片段每個(gè)想法都掰碎揉捏成文字,全面移植到你的腦中,如果說有的作家是稍稍留白給你填滿你自己的想象力,而三島就是任由他的無邊想象力帶著你浸入。不得不說因?yàn)樵絹碓礁≡甑淖约海x個(gè)十分鐘可能就拿起手機(jī)刷個(gè)八卦的我,并沒有很認(rèn)真的去沉浸在三島設(shè)下的場景中,不過即便這樣,他對(duì)于人心的描繪,常使我太有代入感,呀,這不就是我么,這不就是我想的么。
三島在我們看來略顯悲劇的一生造就了他的性格,細(xì)膩敏感擰巴但充滿想象力,完全的體現(xiàn)在了他的文字中,他描寫的主人公清顯羸弱敏感又作,他對(duì)聰子的愛直至有了阻礙才迸發(fā)出來,還因?yàn)樽约旱淖宰鹩字勺砸詾槭且淮斡忠淮蔚恼勰プ约焊鷲廴?當(dāng)然,人家畢竟才19歲,你我十九歲時(shí)不也幼稚笨拙么),最后的結(jié)局也是情理之中。經(jīng)常會(huì)把三島的豐饒之海四部曲比作日本的紅樓夢,規(guī)模宏大,在特定的歷史下,以小見大,描寫人性,也同樣是在一個(gè)富庶階層,貴族生活,清顯和聰子也如寶玉和黛玉一樣。
雖然很多地方?jīng)]有細(xì)讀,也讀不懂,但三島在這部作品中借由主角們討論了一些諸如佛、生死、因果輪回、意識(shí)意志、西方哲學(xué)等等方面,很是佩服三島在那個(gè)年代會(huì)有如此多的思考,也可見他內(nèi)心的糾結(jié)。有足夠多的見解卻找不到答案,是叫人思考后更加矛盾掙扎的原因之一,也是我偶爾會(huì)害怕自己思考或者深究的原因,沒有足夠大的胸懷跟聰明的才智,卻見不得世間不平不公之事,卻想深究未解之謎,試圖找到方法卻因資質(zhì)平庸跟自私懶惰更加矛盾掙扎,唉。書里面說到了“一個(gè)想象力貧乏的主兒,往往直接從現(xiàn)實(shí)的景象中獲得自己判斷的食糧,而一個(gè)想象力豐富的人,會(huì)立即筑起想象的城堡,并把自己封閉與其中,關(guān)緊所有的門窗”,沒錯(cuò),想得太多反倒拘謹(jǐn)了自己,活的更累,清顯受此害,三島更是,但三島更是一個(gè)理想主義行動(dòng)派,畢竟是想用自己悲壯的死亡來警醒世人的主兒。
春雪讀后感5“世事皆幻象,人生皆虛無。”這是譯者的后記里面提到的,在封底的扉頁上跟春雪的大結(jié)局一起出現(xiàn),于是還沒讀之前就被劇透,讀的時(shí)候就已經(jīng)有這個(gè)總結(jié)在腦中提醒我去尋找各種證據(jù)去證明主題,有了條條框框仿佛更難在圈外找到其他什么隱藏的蛛絲馬跡的主題,更別提我這種讀的稀里糊涂的人。今天還書前覺得讀后感內(nèi)容太單薄,于是用印象筆記挑了幾段來做記錄。比如說清顯跟聰子相約看雪的那段,細(xì)膩的感情跟場景描述,仿佛我們就是清顯一樣,心靈相通,一起去體驗(yàn)愛情,一起去品味初吻。比如說接下來本多的思考,他提到了個(gè)性,也許我們都認(rèn)為自己與眾不同,然而時(shí)代中、時(shí)間洗禮下,我們會(huì)跟眾多我們認(rèn)為平庸不堪的同齡人一樣,化為一個(gè)模式,最終后人看到的唯一的一個(gè)模式,也許跟我們不同,然而不重要。比如說王子們跟清顯本多在海邊的討論,時(shí)間與空間,感情與實(shí)體,歷史,轉(zhuǎn)生等等,我看的有些迷茫,也許再聰明點(diǎn),才能讀懂哲學(xué)。比如說聰子對(duì)于死亡的理解,“我已經(jīng)嘗到了活著的幸福,也就不會(huì)永遠(yuǎn)貪婪下去。如果把這看作自己的特權(quán),那不就是愚蠢的人么?……”確實(shí),如果已經(jīng)覺得不枉此生,在面對(duì)那些艱難的困境下,離開也許就沒那么悲痛了。比如說清顯好多次的內(nèi)心剖析,自怨自艾,認(rèn)為一切都不能改變,甚至也不愿過多去解讀自己的夢,自怨自艾,而最終,他終于認(rèn)清內(nèi)心想法想要拼死一搏,去改變現(xiàn)狀的時(shí)候,也是他最后一次,賭注是自己的性命,諷刺的是清顯變了而現(xiàn)實(shí)沒有改變,也許是這就是門跡提到的因果,但更多的好像就是人的渺小跟無力,終究也改變不了什么,畢竟人生皆虛無。
里面的角色們貌似都是聽天由命的主兒,極少反抗極少斗爭,仿佛一切都是宿命,生來就是為了死去而已,有點(diǎn)像迷茫的自己,只想當(dāng)下,未來不愿多做分析,把不如意歸結(jié)于命或者贖罪,不想去反駁,聽之任之,某些經(jīng)歷造就了我這樣的性格,性格造就了我遇到這些經(jīng)歷時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣的影響,明知道不好,明知道年輕人未來有很多可能性,卻真的缺少了好多活力跟憧憬,所以在讀這本書時(shí)好像也有了很多共鳴,“世事皆幻象,人生皆虛無“”,好像是給自己找了個(gè)特別好的結(jié)果,因?yàn)槲耶吘垢淖儾涣耸裁矗词褂兴淖內(nèi)欢鴼v史也只會(huì)記錄那大多數(shù)的模式而已。
讀后感 第2篇
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“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到這里”這多少有點(diǎn)逆向思維,回家去美美地往嘴里塞著零食,還欣賞著電視機(jī)奉獻(xiàn)的精彩卡通,多帶勁呀!干嘛跑去書店站酸了腿呢?讀到這里,我忽然對(duì)作者有了第一印象:傻里傻氣——因?yàn)闀?/p>
“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書店門口,小作者首闖第一關(guān);“逢上顧客滿盈”,學(xué)會(huì)把自己隱藏起來,貼在大人身邊,至少可以光明正大讀上幾本書;逢上下雨,以避雨為由,在書店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”,給了我第二個(gè)印象;聰明絕頂——因?yàn)闀?/p>
在書海中暢游,忘記了一切概念。“當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香,當(dāng)書店的日光燈忽然地亮了起來”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自己處于現(xiàn)實(shí)這個(gè)空間。空著肚子看書可不是一件舒服事,我在如此惡劣的環(huán)境下,竟能熬過兩個(gè)多鐘頭,看著作者的身影,我的第三感也油然而生;執(zhí)著——因?yàn)闀?/p>
百思不得其解,小女孩的動(dòng)力從何而生?回答是:書的魅力!書,我素不知道竟能擁有如此強(qiáng)效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答:“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”每逢讀書,難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎?難怪她“腳站得有些麻木,卻渾身有輕松之感。”
仔細(xì)地品嘗完《竊讀記》,腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的程度的詞兒:“手不釋卷,如饑似渴,孜孜不倦……”這些詞兒,仿佛在鼓勵(lì)我,嗯,我想,從今以后,我一定要勤讀書,積累更多的詞匯,讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼,“足不出門能知天下事”從書中了解世界,我正陶醉其中,
讀后感 第3篇
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2、《寄小讀者》這本書講述了七八個(gè)主人公日常生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。她們機(jī)敏、善良、正直,生活中,她們付出了種種努力,并為保留心中那一份天真、純潔,和生活作了許多“抗?fàn)帯?。最后,她們一起充滿信心地迎來了新天地……
3、讀了這本書,我對(duì)“寄小讀者”又有了新的認(rèn)識(shí)。好孩子的內(nèi)涵非常豐富,它不全是由100分組成的。智慧、寬容、正直、愛心、體貼、對(duì)家人、老師、朋友的關(guān)心,開朗的性格,高尚的品質(zhì),組成了一個(gè)優(yōu)秀、全面的好孩子。
4、我們有時(shí)不要對(duì)孩子要求太高,最重要的是要有一顆善良、正直的心,要懂的關(guān)心他人,還要有高尚的品質(zhì),凡事只要努力了就行,結(jié)果不重要,重要的是努力的過程。遇到困難,要向冰心一樣,樂觀、勇敢地面對(duì)。我們要善于鼓勵(lì)孩子,幫她認(rèn)識(shí)到自己的不足,讓她想想有什么改進(jìn)的方法。有了一次小小的成功也不要驕傲,失敗了也不氣餒,想想自己為什么失敗,并從中吸取教訓(xùn),以免再犯同樣的錯(cuò)誤。有了老師、我們家長的鼓勵(lì),孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的起跑線上,才能釋放出自己最大的能量,去奪取最后終點(diǎn)站的勝利。
讀后感 第4篇
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《飄》的主題思想很多,寫亂世中佳人的命運(yùn),寫飄然而逝的美國南方文化。主人公的思想和情感深受美國南北戰(zhàn)爭的影響。戰(zhàn)爭改變了女人們,她們?cè)趹?zhàn)火和硝煙中守護(hù)著自己的土地,她們勇敢,堅(jiān)強(qiáng),不屈服,因?yàn)?ldquo;tomorrowisanotherday”。
如果讀完《活著》讓我感覺到的是壓抑的話,讀完《飄》讓我感覺更多的是氣憤和悲哀。
氣憤于女主角郝思嘉的卑鄙、殘忍甚至陰險(xiǎn)。以往所看到的女主角要么溫良賢淑,大度寬容或者純潔善良、忠貞不渝,或者歷盡艱辛但最終找到真愛。不想,小說剛開始沒多久,郝思嘉就在衛(wèi)希禮和媚蘭的訂婚宴會(huì)上,為了報(bào)復(fù)衛(wèi)希禮而色誘媚蘭的弟弟。很快他們就結(jié)婚并且還生了一個(gè)兒子,看到此處我好不氣憤,期望中女主角清純的形象蕩然無存。她的驕傲、貪婪、虛榮,為了達(dá)到目的不擇手段,在后面的劇情中一一展現(xiàn)。她渴望愛情,不顧一切世俗觀念,勇敢地追求自己的愛。但當(dāng)感情和現(xiàn)實(shí)利益相沖突時(shí),她毅然將經(jīng)濟(jì)需求放在了首位。為了300塊陶樂的租金在向白瑞德騙錢被識(shí)破而未果后,又故伎重演色誘甚至還是她妹妹未婚夫的干癟老頭弗萊,就只因?yàn)檫@個(gè)干癟老頭有一個(gè)小小的木材廠,能夠提供她300塊。
關(guān)于人生的善與惡,我不敢妄加評(píng)論,因?yàn)椋吘刮易叩娜松愤€不及三分之一。二十多歲的我,想法也許是很幼稚的。平心而論我也有點(diǎn)同情郝思嘉,對(duì)于其“不擇手段“式的“自私鉆營”,或許那些是她不得已而為之的權(quán)宜之計(jì),都是為了生存。不過靜靜想想也確實(shí)如此,在郝思嘉所處的那個(gè)動(dòng)蕩變革的時(shí)代,一個(gè)弱女子根本無法養(yǎng)活一個(gè)家庭、一幫朋友也保不住父親留下的陶樂。郝思嘉通過用斤斤計(jì)較的賺來的錢,通過各種“殘酷手段”,換得了自己的新生,換得了朋友家族的新生。
另一方面,郝思嘉對(duì)待媚蘭也是很好的,是極盡關(guān)愛的。可能這其中是出于對(duì)衛(wèi)希禮的愛而愛屋及烏,但到了后來則完全不是。這兩個(gè)性格完全不同的女人,卻達(dá)成了一生一世的友誼,實(shí)在是一種奇跡。
雖然《飄》只是小說,但是通過讀《飄》,我也對(duì)美國的南北戰(zhàn)爭也有了更進(jìn)一步的了解。從歷史角度判斷,北方戰(zhàn)勝南方,是一種歷史的進(jìn)步,是社會(huì)發(fā)展的必然。但是通過讀《飄》后,我們能看到從道德判斷來看,南方奴隸制中也有溫情也有情誼,北方對(duì)南方進(jìn)行的戰(zhàn)爭從某種程度上也是一種侵略,摧毀著南方的秩序和關(guān)系,在某些方面反而激化了白人和黑人的種族沖突。
讀完了整本書,我也摘出了自己最喜愛的兩句話:
“美貌并不能使人高尚,衣著也不能使人尊貴。”——警告貪慕虛榮的人。
讀后感 第5篇
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500字讀后感:《渴望讀書的大眼睛》讀后感
我發(fā)現(xiàn)蘇明娟的眼睛是那么的渴求、天真、美麗。她那雙渴望讀書而又無助的大眼睛打動(dòng)了無數(shù)人的心。如果不是那對(duì)閃爍著渴望與童真的雙眸,如果不是那雙充滿著憂郁的大眼睛,如果不是一位平凡的攝影記者把那一時(shí)刻忠實(shí)地記載進(jìn)他的鏡頭,“希望工程”這四個(gè)字不會(huì)那樣深深地撼動(dòng)億萬顆真誠的心靈。那雙專注而渴望的眼睛,不正是千百萬貧困地區(qū)兒童們渴望讀書求學(xué)的心靈 就是這雙震撼人心的大眼睛,讓無數(shù)真誠善良的人落下了滾滾淚珠。這雙憂郁而渴望的大眼睛激起海內(nèi)外千萬人的愛心,無數(shù)人的援助之手伸向了渴望求學(xué)的孩子們。于是,一個(gè)又一個(gè)孩子得以重返課堂,一個(gè)又一個(gè)希望小學(xué)得以籌建運(yùn)營。
從她的清澈、美麗、烏黑透亮的眼睛里,我看到了她對(duì)讀書的渴望。是啊!這雙大眼睛,它是那樣專心,因?yàn)樗湎н@來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);它又是那樣憂郁,因?yàn)樗ε率碇灰椎膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì);它是那樣強(qiáng)烈地渴望著讀書,即使學(xué)習(xí)條件是這樣得艱苦、惡劣。這雙大眼睛是成千上萬瀕臨失學(xué)的兒童的縮影,它向世人喊出了我要讀書的心聲。
但愿更多充滿愛心的人關(guān)注希望工程,關(guān)注農(nóng)村山區(qū)里渴望上學(xué)卻無力上學(xué)的孩子,并且紛紛伸出援手。只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛,這世界將會(huì)變成更美好的人間!
讀后感 第6篇
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一、利用文本,激發(fā)閱讀興趣
新的數(shù)學(xué)教材不僅內(nèi)容非常貼切學(xué)生生活實(shí)際,而且在編排的形式上變得活潑新穎,內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也多樣化,因此,它很容易引起學(xué)生的關(guān)注,容易激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。我抓住這一特點(diǎn),利用數(shù)學(xué)文本,引導(dǎo)學(xué)生自覺而有興趣地與文本進(jìn)行對(duì)話,并感受成功的喜悅。
九年級(jí)一元二次方程的應(yīng)用,教材上題目的背景選的非常好,學(xué)生感興趣。北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè),在第74頁中有這樣一道題:“新華商場銷售某種冰箱,每臺(tái)進(jìn)貨價(jià)為2500元。市場調(diào)研表明:當(dāng)銷售價(jià)為2900元時(shí),平均每天能售出8臺(tái);而當(dāng)銷售價(jià)每降低50元時(shí),平均每天就能多售出4臺(tái)。商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達(dá)到5000元,每臺(tái)冰箱的定價(jià)應(yīng)為多少元?”這題編排在“為什么是0.618”的大背景之后,學(xué)生對(duì)此很感興趣。教學(xué)時(shí),我首先給學(xué)生發(fā)一張題為“閱讀使我成功”的卡片,需要填寫的內(nèi)容是:題中的關(guān)鍵詞句有;我讀懂的數(shù)量關(guān)系有;需要解決的問題是;我解決問題的辦法是;通過閱讀我的感受是。然后安排閱讀,要求閱讀三遍以上,并填寫卡片,最后交流與評(píng)價(jià)。通過以上活動(dòng)的展開,學(xué)生收獲大,在全班交流時(shí),一位平時(shí)害怕完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題的同學(xué)談了這樣的感受:“解決應(yīng)用問題要做到靜心閱讀,理清數(shù)量關(guān)系,弄清要解決的問題,然后試設(shè)未知數(shù),并用這個(gè)未知數(shù)能表達(dá)出題關(guān)系者,則選它為未知數(shù),否則就再換設(shè)另一個(gè)未知數(shù),如本題中直接設(shè)每臺(tái)冰箱的定價(jià)應(yīng)為x元,就較難用上題目中分號(hào)后的一個(gè)數(shù)量關(guān)系,若設(shè)每臺(tái)冰箱應(yīng)降價(jià)x元,這個(gè)數(shù)量關(guān)系就容易用上?!边@位同學(xué)的發(fā)言,迎來了大家的掌聲。我因勢利導(dǎo),告訴學(xué)生:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣,是提高自學(xué)能力的重要基礎(chǔ),也是從不會(huì)學(xué)走向會(huì)學(xué)的一把“鑰匙”。
二、教師指導(dǎo),培養(yǎng)閱讀能力
教師應(yīng)有選擇性地布置閱讀內(nèi)容。選擇閱讀內(nèi)容時(shí),除了選擇學(xué)生通過閱讀能理解掌握的內(nèi)容之外,主要是為了控制時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,學(xué)生的有意注意堅(jiān)持的時(shí)間不長,容易疲勞。無選擇的將每一節(jié)課的內(nèi)容都讓學(xué)生閱讀,并都安排在新課的講解前,久而久之,形成一種死板的模式,學(xué)生會(huì)厭煩。采用讀、講、練三結(jié)合的方式。一般地,在閱讀數(shù)學(xué)概念定義后,要求學(xué)生能準(zhǔn)確的敘述。閱讀公式、法則后,除了能用文字語言敘述外,還要能用符號(hào)語言表示。閱讀公式、法則、例題、概念、定義后應(yīng)該多練。學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本時(shí),首先碰到的問提就是浮在上面鉆不進(jìn)去,讀書粗枝大葉,不求甚解,更不會(huì)深入思考,提出問題。哪怕是讀了兩、三遍,甚至更多遍,還是無濟(jì)于事,更談不上收獲,這就要求教師在學(xué)生讀書的過程中,注意引導(dǎo)和指導(dǎo)。首先是引導(dǎo)他們從多方面、多角度去思考。例如:① 抓住概念、原理的實(shí)質(zhì)。② 看概念、定理、法則等能不能運(yùn)用和推廣。③ 看新概念、新性質(zhì)與哪些已學(xué)過的概念、性質(zhì)有聯(lián)系。④概念、原理、性質(zhì)之間有哪些依從關(guān)系。⑤概念、原理、性質(zhì)有哪些用途等等,去思考、去探究,并提出新的問題,然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決自己所提出的一系列問題。如在教學(xué)“函數(shù)”時(shí),可以先由學(xué)生看書上的定義,然后離開課本來引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題: ① 函數(shù)的定義域與自變量的取值范圍有無區(qū)別? ②函數(shù)是一個(gè)特殊的映射,特殊在什么地方,③決定一個(gè)函數(shù)的因素是什么,④讓學(xué)生展開討論,并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納,然后請(qǐng)學(xué)生與課本對(duì)照。這樣的教學(xué),一方面使學(xué)生較牢固的領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí);另一方面又有利于學(xué)生養(yǎng)成深入鉆研的習(xí)慣,他們不再僅滿足于對(duì)課本的一般性理解,而是總想鉆得深一些“把書讀厚”。
向?qū)W生提供好的課外讀物,并幫助和鼓勵(lì)他們積極地閱讀,可以使他們開闊知識(shí)視野,提高他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。另外,在教室里以吸引人的方式經(jīng)常陳列或張?zhí)恍┯腥さ臄?shù)學(xué)材料也不失為一個(gè)加強(qiáng)課外閱讀激發(fā)閱讀興趣的好辦法。
三、探究式閱讀,突破重難點(diǎn)
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中開展探究式閱讀學(xué)習(xí)時(shí),教師對(duì)學(xué)生較難懂、易混淆的知識(shí),就不能放下指導(dǎo)的手段,要引導(dǎo)學(xué)生把書本讀細(xì)、讀深、讀透。老師要根據(jù)教材內(nèi)容掌握好閱讀的側(cè)重點(diǎn),讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,并共同討論,突破知識(shí)重難點(diǎn)。
讀后感 第7篇
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一、讀與做結(jié)合,讀明概念的要義
誦讀數(shù)學(xué)概念也是進(jìn)一步明晰數(shù)學(xué)概念要義、理解數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的過程。有些概念表述冗長、晦澀,內(nèi)容復(fù)雜、內(nèi)涵豐富,僅讓學(xué)生簡單地反復(fù)讀幾遍,難以讓學(xué)生真正理解內(nèi)化。對(duì)于動(dòng)作直觀思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說,讀過了并不意味著記住了;做過了,卻極可能明白了。因此,在誦讀數(shù)學(xué)概念時(shí),可根據(jù)概念表述的意義特點(diǎn),讓學(xué)生邊讀邊做,用動(dòng)作語言輔助讀明概念的要義,幫助學(xué)生輕松理解、識(shí)記概念。
具體來說,誦讀“正比例”概念時(shí),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用手勢比劃(如: ),表示相關(guān)聯(lián)兩個(gè)量變化的一致性;而誦讀反比例概念時(shí),用手勢(如:?壙)表示相關(guān)聯(lián)兩個(gè)量變化的相反性。誦讀“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化”時(shí),讓學(xué)生伸出右手的食指,跟著教師邊讀邊做,如同打節(jié)拍一樣,比劃出小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)方向和位數(shù)。誦讀“平行線”概念時(shí),讓學(xué)生一邊讀“在同一個(gè)平面內(nèi)”時(shí),邊用手掌在桌上摸出一個(gè)平面;在讀“不相交的兩條直線,叫平行線”時(shí),用食指在同一個(gè)平面上比劃出平行線。這樣,讀做結(jié)合,以做促讀,數(shù)學(xué)概念的抽象內(nèi)涵得到了直觀外化,有效地幫助學(xué)生輕松讀明數(shù)學(xué)概念的要義。
二、讀與議結(jié)合,讀透概念的盲點(diǎn)
誦讀數(shù)學(xué)概念只求熟練背誦是不夠的,因?yàn)闀?huì)背概念并不意味著學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵能透徹理解。數(shù)學(xué)概念的表述簡練,措詞準(zhǔn)確,邏輯關(guān)系強(qiáng),對(duì)于感知粗糙、注意力易受興奮點(diǎn)干擾、語感有待發(fā)展的小學(xué)生來說,往往抓大放小,極易忽視概念中個(gè)別不起眼的字詞、符號(hào),從而形成概念理解的盲點(diǎn)。所以,在學(xué)生誦讀概念時(shí),要注意讀議結(jié)合,增強(qiáng)對(duì)概念盲點(diǎn)的探究、品析與交流,進(jìn)而準(zhǔn)確把握概念內(nèi)涵,深入洞察概念關(guān)鍵,幫助學(xué)生建構(gòu)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。
舉例來說,教學(xué)“商不變規(guī)律”一課。在學(xué)生初讀“兩個(gè)數(shù)相除,被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù),商不變”的結(jié)語后,教師讓學(xué)生討論交流:“在這個(gè)概念里,要注意哪些字詞?能結(jié)合具體算式說一說嗎?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“同時(shí)”“乘或除以”“相同的數(shù)”等極易忽略的概念盲點(diǎn)加以品析,準(zhǔn)確理解商不變規(guī)律。然后教師讓學(xué)生再次誦讀概念,再次引導(dǎo)學(xué)生討論:“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)加上或減去一個(gè)相同的數(shù),商會(huì)變化嗎?”“這里的一個(gè)數(shù),可以為0嗎?除了是整數(shù),還可以是小數(shù)嗎?”“商不變的規(guī)律與已學(xué)過的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系?”這樣讀議結(jié)合,以議促讀,學(xué)生的讀因議而深刻,透徹理解了商不變規(guī)律的盲點(diǎn),有利于學(xué)生全面建構(gòu)商不變規(guī)律。
三、讀與變結(jié)合,讀熟概念中的關(guān)系
數(shù)學(xué)是反映數(shù)與形內(nèi)在關(guān)系的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)概念在一定程度上抽象地反映了特定的數(shù)量關(guān)系,而小學(xué)生思維的變通性、靈活性較為薄弱,若讓學(xué)生一味地反復(fù)機(jī)械誦讀數(shù)學(xué)概念,易引起學(xué)生的誦讀疲勞,難以引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)在數(shù)學(xué)關(guān)系的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與重構(gòu)。變換誦讀的順序,引導(dǎo)學(xué)生多角度誦讀數(shù)學(xué)概念,有利于他們變換思維方式,進(jìn)一步理清概念中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系。所以,誦讀數(shù)學(xué)概念時(shí),切忌一味刻板地照本宣科,進(jìn)行機(jī)械誦讀,而應(yīng)倡導(dǎo)靈活變式閱讀,通過變換角色、順序等,引導(dǎo)學(xué)生讀熟概念所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系。
例如,教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”時(shí),對(duì)于“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,小數(shù)擴(kuò)大到它的10倍”的結(jié)語,除了傳統(tǒng)的從左往右順讀,還要引導(dǎo)學(xué)生從右往左逆讀:“小數(shù)要擴(kuò)大到它的10倍,小數(shù)點(diǎn)就需向右移動(dòng)一位?!边@樣有利于學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的關(guān)系。又如教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),對(duì)于“1分米是 米,還可以寫成0?郾1米”這一結(jié)語,不僅可以順讀,還可以師生分角色逆著讀。即男生:“0?郾1米。”女生:“表示 米?!苯處煟骸耙簿褪?分米?!庇欣谠鰪?qiáng)學(xué)生理解0?郾1與 之間的內(nèi)在關(guān)系。而在教學(xué)“乘法分配律”時(shí),教師可以讓學(xué)生從正、反兩個(gè)角度用數(shù)學(xué)語言讀出“a×(b+c)=ab+ac”,有利于學(xué)生對(duì)乘法分配律中數(shù)量關(guān)系的深入理解,培養(yǎng)學(xué)生靈活的簡算能力。
四、讀與練結(jié)合,讀活概念的運(yùn)用
學(xué)以致用,是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的最終目標(biāo)所在。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的誦讀,若只局限于對(duì)抽象術(shù)語的熟練背誦,而忽視了對(duì)概念本質(zhì)的把握,學(xué)生將無法真正領(lǐng)悟概念內(nèi)涵,進(jìn)而加以靈活運(yùn)用。因此,讀好數(shù)學(xué)概念,要注意讀思結(jié)合,概念讀后便要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,并用通俗的語言,進(jìn)一步提煉概念的本質(zhì)特征,讓數(shù)學(xué)概念的意義得以揭示,為靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。
舉例來說,在教學(xué)“乘法運(yùn)算定律”時(shí),在學(xué)生多角度誦讀運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上,適時(shí)揭示乘法交換律的本質(zhì)特征是“改變了因數(shù)的位置”;乘法結(jié)合律的本質(zhì)特征是“改變了積的運(yùn)算順序”。學(xué)生對(duì)上述運(yùn)算定律有了本質(zhì)的了解,就不難判斷出簡算“25×17×4=25×4×17=100×17=1700”,這里因?yàn)楦淖兞恕耙驍?shù)位置”與“積的運(yùn)算順序”,所以運(yùn)用了乘法交換律與乘法結(jié)合律。在誦讀正反比例關(guān)系的概念后,可進(jìn)一步揭示出正、反比例關(guān)系的本質(zhì):(1)兩種相關(guān)聯(lián)的量。(2)兩種量若變化一致,比值不變,則成正比例關(guān)系;兩種量若變化相反,積不變,則成反比例關(guān)系。這樣讀思結(jié)合,深入淺出地讀出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)要義,有利于概念本質(zhì)特征的內(nèi)化,促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的舉一反三,靈活運(yùn)用。
讀后感 第8篇
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關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)概念;問題;探究;教學(xué)
中圖分類號(hào):g632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:b 文章編號(hào):1002-7661(2013)17-122-02
課堂屬于學(xué)生,教師的一切活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。雖然教學(xué)沒有固定的模式,但卻有適當(dāng)?shù)姆椒裳8鶕?jù)目前高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn),筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步嘗試以“問題”為主線,指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料,并讓學(xué)生自主探究的概念課的教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式產(chǎn)生的背景
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
(1)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊,絕大部分學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解感到很吃力,甚至一部分學(xué)生看不懂教材講的是什么,即使理解了,也不知其所以然。這與高中生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力(自學(xué)能力、思維能力)相去甚遠(yuǎn)。
(2)學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重及對(duì)“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的不重視,每次上新課前只有10%左右的學(xué)生完成“預(yù)習(xí)”工作。如果課堂上不安排學(xué)生閱讀課本,教師一味地灌輸新知識(shí),最后是“吃力不討好”,且能力差的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解仍迷迷糊糊。
2、課型的選擇
數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性和特征的思維形式,是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ),具有高度嚴(yán)謹(jǐn)性、概括性的特點(diǎn)。因此,數(shù)學(xué)概念教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心。概念課也是章節(jié)的起始課,它沒有復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理,如果教師對(duì)概念缺乏深入分析,會(huì)引起學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)不夠重視,對(duì)概念理解停留于表面,無法掌握概念的內(nèi)涵及相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法,因此,采取有針對(duì)性的概念教學(xué)顯得非常必要.
二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
針對(duì)上述學(xué)生的能力狀況及概念課的特征,課堂上能進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力等數(shù)學(xué)素質(zhì),在概念課的教學(xué)中,采取“情景設(shè)置---置疑探究---合作共長---反饋鞏固”的教學(xué)方法。
1、設(shè)置問題的情景
根據(jù)新知與舊知的內(nèi)在聯(lián)系,分別從數(shù)學(xué)思想方法、知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)上精要復(fù)習(xí)舊知,緊扣新課題知識(shí)實(shí)質(zhì),抓住數(shù)學(xué)研究中出現(xiàn)的新問題、新矛盾,以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)好一個(gè)或幾個(gè)連續(xù)啟發(fā)性的問題,由淺及深地揭示課題。引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)新知的意義。
例如,在《直線的傾斜角和斜率》教學(xué)中,教師先讓學(xué)生依次思考以下幾個(gè)問題:平面上的點(diǎn)的位置如何用刻畫?類似與平面上點(diǎn)的表示方法,直線也可以用代數(shù)形式表示,那么直線的位置與哪些幾何要素有關(guān)?你如何畫一條直線?
教師在黑板上畫了一個(gè)很大的正方形,要求學(xué)生用手中的三角板,畫出正方形的對(duì)角線。學(xué)生借助手中的等腰直角三角板將其直角邊與正方形一邊重合,另一邊逐漸延長,將正方形的對(duì)角線連結(jié)起來。這說明直線不僅可由兩點(diǎn)確定,同時(shí)亦可由一點(diǎn)和角來確定。從而引入傾斜角的概念。通過與傾斜角概念有著明顯聯(lián)系、直觀性強(qiáng)的實(shí)際例子入手,使學(xué)生在對(duì)直觀、具體問題的體驗(yàn)中感知概念,對(duì)直線形成應(yīng)具備的條件形成感性認(rèn)識(shí)。
2、層層設(shè)疑,透析概念
概念,由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因,教學(xué)中很難闡述到位,需要分成若干個(gè)層次,循序漸進(jìn)、逐步加深和提高。教師對(duì)概念內(nèi)涵與外延進(jìn)行剖析,以“問題”的形式提出來,引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研:①此概念討論的對(duì)象是什么?②概念中哪些規(guī)定和限制條件?為什么?③概念的名稱、表述語言有何特點(diǎn)?與其他相應(yīng)概念比較,有沒有容易混淆的地方?應(yīng)當(dāng)如何強(qiáng)調(diào)這些區(qū)別?④由此概念中的條件和規(guī)定,能夠歸納出哪些基本的性質(zhì)?各個(gè)性質(zhì)又分別由概念中的哪些因素或條件所決定呢?
通過上述問題引導(dǎo),學(xué)生通過自主探索或者合作探討,參與整個(gè)“問題解決”過程,弄清傾斜角和斜率兩個(gè)概念間的產(chǎn)生、關(guān)系、約定及結(jié)構(gòu)。這樣,學(xué)生將新的數(shù)學(xué)概念主動(dòng)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).更好地把握概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性,有利于思維活動(dòng)的深入和數(shù)學(xué)思想方法的形成。
當(dāng)然,問題的提出有一定的技巧性。設(shè)置問題應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①要遵循概念的形成與發(fā)展的線索。②注意循序漸進(jìn),由淺入深,有合適的跳躍性。③問題的難度適中,留給學(xué)生思考的空間,但又不能太難。
3、閱讀材料,自主探究
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀。由于數(shù)學(xué)語言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn),數(shù)學(xué)閱讀有著不同于一般閱讀的特殊性,因此,教師適時(shí)的指導(dǎo)突顯必要,尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,為了在閱讀過程中思維活動(dòng)的有明確目標(biāo),要求學(xué)生帶著問題,逐字逐句有思索地閱讀,積極尋找概念中所反映的數(shù)學(xué)本質(zhì),反復(fù)體會(huì)概念的本質(zhì)屬性,有利于學(xué)生對(duì)概念的深層理解,達(dá)到內(nèi)化概念的目的。
這一環(huán)節(jié)也可參閱課外資料或舊知識(shí),動(dòng)腦筋思考。其間教師進(jìn)行巡視,一方面了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度,另一方面指導(dǎo)差生閱讀,并參與其討論。但這一階段應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。
4、合作學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短
由于學(xué)習(xí)水平的差異,絕大部分的學(xué)生不能給出答案。因此,自主探究后鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,暴露思維過程,同時(shí),把問題盡可能地解決。在教師引導(dǎo)下進(jìn)行全班交流,由學(xué)生主講、修改、補(bǔ)充,對(duì)于表述不準(zhǔn)確的地方,應(yīng)及時(shí)糾正。然后在教師的引導(dǎo)下歸納、敘述,形成簡明清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。在提問時(shí),對(duì)于不同難度的問題,由不同層次的學(xué)生回答。要避免出現(xiàn)群體的“死角”,讓更多的學(xué)生參與交流。
5、應(yīng)用知識(shí),鞏固概念
這一階段是完成課本上的例題和練習(xí)題,或進(jìn)行一些必要的變式訓(xùn)練和糾錯(cuò)辨析,讓學(xué)生在黑板上板演,教師巡視,然后結(jié)合學(xué)生的反饋情況予以講解,以達(dá)到提煉、深化、鞏固、應(yīng)用概念的目的。
三、理論依據(jù)
1、突出主體與主導(dǎo)的關(guān)系
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象?;趩栴}探究的概念學(xué)習(xí),將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生閱讀、探究、交流,初步建構(gòu)知識(shí),讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。教師以一個(gè)組織者、研究者的身份出現(xiàn),充分創(chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過誘導(dǎo)、解釋、總結(jié),逐步改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
與傳統(tǒng)的概念教學(xué)模式相比,“基于問題探究的概念教學(xué)”的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性,突出教師的主導(dǎo)性。在教學(xué)矛盾中始終置學(xué)生于第一位,通過問題的展開和解決形成知識(shí)的鎖鏈,讓所有的學(xué)生參與和體驗(yàn),注重教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自求自得。
2、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
(1)有助于數(shù)學(xué)閱讀能力的提高
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生帶著問題閱讀材料,通過聯(lián)想建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系、對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力及嚴(yán)密的邏輯思維。雖然這仍屬于被動(dòng)閱讀,但適合于學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生。被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀是完全有可能的。
(2)有助于數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成
數(shù)學(xué)又是一門科學(xué),科學(xué)需要著鉆研精神。在教師引導(dǎo)下,通過對(duì)問題的層層透析不僅培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度及鉆研精神,也讓學(xué)生明白:簡短的一段文字,蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想及知識(shí)間的聯(lián)系。
(3)學(xué)會(huì)在合作中分享
人離不開社會(huì),是社會(huì)大群體的一部分。社會(huì)的發(fā)展要求人與人之間要學(xué)會(huì)合作。上述的學(xué)習(xí)過程中師生共處于平等的地位,相互交流,互教互學(xué),同學(xué)之間通過提供幫助既滿足了自己又影響了別人。師生在一起合作融洽,學(xué)得更多,更愉快。由此可完善認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。
實(shí)踐中,筆者認(rèn)識(shí)到如果拘泥于某種的教學(xué)模式,課堂就沒有生機(jī)。若要切實(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育,必須構(gòu)建與課堂相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
[1] 曹才翰,章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論.北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.
讀后感 第9篇
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關(guān)鍵詞:高中政治;概念教學(xué);問題;原則
中圖分類號(hào): g633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a 文章編號(hào):1002-7661(2012)15-0160-01
一、高中政治概念教學(xué)存在的主要問題
(一)認(rèn)識(shí)有待提高
在新課程改革的背景下,政治教材編寫中,有淡化概念的傾向,于是有許多教師在教學(xué)中對(duì)概念不再作深入分析,這是認(rèn)識(shí)上的重大誤區(qū)。概念是學(xué)科知識(shí)體系的基本細(xì)胞,學(xué)生只有正確地理解概念的內(nèi)涵和外延,才能進(jìn)行判斷、推理、形成知識(shí)體系,各種能力才能在學(xué)習(xí)中增強(qiáng),興趣才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。
(二)力度有待定位
看高中政治新教材,我們深切地感到教材內(nèi)容多、課時(shí)少、時(shí)間緊。在教學(xué)中,哪些概念要講深、講透,哪些概念可以輕輕帶過,我們一定要認(rèn)直地去研究,輕重不分,定位不準(zhǔn),教得累,學(xué)得也累。如何來實(shí)位,翻看高中政治《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,稍作解讀便可明了。
(三)方法有待改進(jìn)
高中政治教師許多時(shí)候會(huì)用“掃描式”講解,講完要點(diǎn)后,就讓學(xué)生讀一讀、記一記、背一背,然后來得及就默寫一下。沒有注意把重點(diǎn)概念與實(shí)際運(yùn)用掛鉤,沒有追溯概念的根本,所以有的學(xué)生能背出概念,但不知如何來用概念解決實(shí)際問題。這就要求我們政治教師正確把握和運(yùn)用政治概念教學(xué)。
以上的三個(gè)問題如果不能很好解決,將直接影響教學(xué)質(zhì)量,影響新課程的改革。
二、高中政治概念教學(xué)的主要原則
“抓大放小”,是高中政治概念教學(xué)的主要原則?!按蟆笔鞘裁矗俊按蟆敝傅氖呛诵母拍?。以《經(jīng)濟(jì)生活》為例,課本上有十幾處“名詞點(diǎn)擊”,涵蓋28個(gè)概念,大多數(shù)都是用描述性定義來表述。教師在教學(xué)中,只需要對(duì)其中的“通貨膨脹”、“通貨緊縮”、“法人”、“利率”、“所得稅”、“國內(nèi)生產(chǎn)總值”、“信息化”、“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”、“傾銷”、“反傾銷”等向?qū)W生進(jìn)行解釋。
抓“大”如何抓?如:國家的概念:“經(jīng)濟(jì)上占統(tǒng)治地位的階級(jí)進(jìn)行階級(jí)統(tǒng)治的工具?!笨梢酝ㄟ^采用語文的語法分析法,讓學(xué)生分清概念描述中的主語、謂語、定語,層層推進(jìn),掌握概念。引導(dǎo)1找賓語:國家是什么?(是工具) 引導(dǎo)2找定語:什么樣的工具?(階級(jí)統(tǒng)治的工具)哪個(gè)階級(jí)統(tǒng)治哪個(gè)階級(jí)?(統(tǒng)治階級(jí)對(duì)被統(tǒng)治階級(jí)的統(tǒng)治)引導(dǎo)4:在社會(huì)中,那些人才是統(tǒng)治階級(jí)?引導(dǎo)5:經(jīng)濟(jì)與政治是什么關(guān)系?引導(dǎo)6:由此推斷:存在全民的國家嗎?(不存在,國家的根本屬性是階級(jí)性)引導(dǎo)7:我國是社會(huì)主義國家,那我國有階級(jí)性嗎?(我國是人民民主,對(duì)少數(shù)敵人實(shí)行,當(dāng)然有階級(jí)性,不是全民國家)
“小”是什么?是一般概念。教材中的有些概念無需進(jìn)行解釋,因?yàn)閷W(xué)生不知道它們的定義,并不妨礙對(duì)理論的理解,不影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)這部分概念教師可以徹底放開。如 “國體”、“政體”、“民族”、“宗教”等,這些是一般概念,按新課程要求都刪去了,如果再去強(qiáng)化,就有點(diǎn)劍走偏鋒了。雖然在課文中多次出現(xiàn)“民族”和“宗教”的概念,我們不必把這些概念再在課堂上加以解釋,我們教師只要“點(diǎn)到為止”。
三、經(jīng)典概念案例解讀
如:規(guī)律概念是高二思想政治教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在理解時(shí)往往把它與規(guī)則、具體規(guī)律、規(guī)律的表現(xiàn)形式、日常用語中的規(guī)律混淆起來。因此,講清這個(gè)概念非常重要。規(guī)律不是主觀想象的聯(lián)系,不是現(xiàn)象的聯(lián)系,不是偶然的聯(lián)系,而是事物本身固有的聯(lián)系,是本質(zhì)的聯(lián)系,是必然的聯(lián)系外。在教學(xué)中要讓學(xué)生明白“規(guī)律”與“規(guī)律的表現(xiàn)形式”的區(qū)別與聯(lián)系:
第一,哲學(xué)上講的規(guī)律是相對(duì)平靜和穩(wěn)定的,而規(guī)律的表現(xiàn)形式則是多變易逝的。如價(jià)格由價(jià)值決定,商品的價(jià)值量由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定,商品交換以價(jià)值量為基礎(chǔ),實(shí)行等價(jià)交換。這里的價(jià)格、價(jià)值、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、等價(jià)交換之間的本質(zhì)聯(lián)系是固定不變的,這是哲學(xué)上講的規(guī)律。商品的價(jià)格在供求關(guān)系不平衡的狀態(tài)下有時(shí)高于價(jià)值有時(shí)低于價(jià)值這就是規(guī)律的表現(xiàn)形式了。
第二,規(guī)律是隱藏在事物現(xiàn)象背后的東西,它是無形的,它只能依靠抽象思維能力的揭示,而規(guī)律的表現(xiàn)形式則是經(jīng)常出現(xiàn)在事物的外部的東西,人的感官和儀器可以直接感知它。如月亮繞著地球轉(zhuǎn),水往低處流這些都是合乎規(guī)律的現(xiàn)象間的聯(lián)系,人們完全可以憑著感官直接感受到,但是隱藏在這些現(xiàn)象背后的萬有引力規(guī)律則是人們憑感官或儀器無法直接感知的,它必須借助于人的抽象思維去完成。
可見,規(guī)律與規(guī)律的表現(xiàn)形式之間的關(guān)系是本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系。本質(zhì)總是通過大量的現(xiàn)象表現(xiàn)出來的,而現(xiàn)象也總是從不同的側(cè)面表現(xiàn)著本質(zhì),并被本質(zhì)所決定。作為本質(zhì)聯(lián)系的規(guī)律也是通過合乎規(guī)律的現(xiàn)象間的聯(lián)系表現(xiàn)出來,并決定著這種現(xiàn)象的聯(lián)系,而規(guī)律的表現(xiàn)形式又總是體現(xiàn)著規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系。
讀后感 第10篇
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關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)閱讀;五步教學(xué);概念課教學(xué)
中圖分類號(hào):g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a 文章編號(hào):1992-7711(2014)06-0100
近年來,考查學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平及能力已成為中考的一道新景觀,此類試題不僅具有較強(qiáng)的區(qū)分度,而且顯示出特有的選拔功能。如對(duì)一些應(yīng)用型的數(shù)學(xué)知識(shí),像“產(chǎn)品說明書、股市分析、營銷方案”等類熱點(diǎn)試題,部分學(xué)生失分較多,甚至難以解答。究其原因就是讀不懂題意,很大程度上就是因?yàn)閿?shù)學(xué)閱讀能力欠缺所造成的。故此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中,應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué),以培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。在此,筆者以數(shù)學(xué)概念課教學(xué)為例,依據(jù)“五步教學(xué)”過程特點(diǎn)從以下五個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法:
一、“導(dǎo)學(xué)”有意創(chuàng)設(shè)問題情境
1. 導(dǎo)入是概念教學(xué)的第一步,也是形成概念的基礎(chǔ)。對(duì)于不同的概念,導(dǎo)入的方法也不盡相同、各有千秋。但依據(jù)初中生的心理及認(rèn)知特點(diǎn),其常用的主要方法為充分感知法、類比法和提供原型法。運(yùn)用這些方法時(shí),教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景,提供富有生活氣息的背景材料或數(shù)學(xué)問題材料,讓學(xué)生帶著“思想認(rèn)識(shí)、情緒態(tài)度、興趣愛好……”主動(dòng)快樂地閱讀,并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去探索和發(fā)現(xiàn)。
例如,在教授人教版九年級(jí)上冊(cè)25.1.1《隨機(jī)事件》這節(jié)課時(shí),教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備如下一些材料:
搶“30”的游戲。規(guī)則如下:1. 甲、乙兩人先后按1-30的大小順序報(bào)數(shù),每人至多報(bào)兩個(gè)數(shù),至少報(bào)一個(gè)數(shù)。2. 兩人一輪次只能報(bào)三個(gè)數(shù)。3. 誰先搶到30,誰就獲勝。這個(gè)游戲公平嗎?誰愿意先報(bào)?
數(shù)學(xué)課代表任意點(diǎn)出班上的六位學(xué)生,讓他們自己說出生日的月份,看看他們中是否有兩人的生日在同一個(gè)月份,然后由班長任意點(diǎn)六位同學(xué),看看結(jié)果怎么樣;再由副班長任意點(diǎn)15位學(xué)生,讓他們自己說出生日的月份,看看他們中是否有兩人的生日在同一個(gè)月份,然后再任意點(diǎn)25位同學(xué),看看結(jié)果又會(huì)怎么樣。
由搶“30”的游戲?qū)胄抡n,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造樂學(xué)善思的氛圍,讓學(xué)生初步感受到:有些事件是確定的,有些事件是不確定的(隨機(jī)事件),揭示課題顯得順其自然;再由學(xué)生生日月份的情況分析,出示“不可能事件、必然事件、隨機(jī)事件”等概念,水到渠成。最后點(diǎn)明生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)哲理,有待于我們?nèi)ヌ骄俊?/p>
二、“自學(xué)”注意核心字詞符號(hào)
通過閱讀具體、特殊、有針對(duì)性的數(shù)學(xué)材料,從而概括出最一般、最本質(zhì)的特征,這就形成了概念。數(shù)學(xué)概念也具有鮮明的特征性,它是揭示現(xiàn)實(shí)世界空間形式與數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式,是數(shù)學(xué)學(xué)科的“精髓”,是數(shù)學(xué)大廈的基石,是學(xué)生解題的理論依據(jù),更是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體,在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位,既是學(xué)科內(nèi)容的基本點(diǎn),又是確定研究對(duì)象和任務(wù)的著眼點(diǎn)。一堂課或一個(gè)探究過程中出現(xiàn)的思維障礙,很多時(shí)候就是因?yàn)閿?shù)學(xué)概念“首尾不一”、缺乏“同一性、整體性”引起的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個(gè)概念的意義必須是確定的、清晰的、完整的,教材對(duì)概念的描述是十分科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模迷~準(zhǔn)確,言簡意賅,學(xué)生理解起來有時(shí)會(huì)有一定的困難,教師應(yīng)該予以適度的閱讀指導(dǎo):
1. 咬文嚼字,反復(fù)閱讀?!皶x百遍,其義自見”,數(shù)學(xué)閱讀首先要細(xì)致,它必須精確到每個(gè)字詞、每個(gè)符號(hào),達(dá)到數(shù)學(xué)語言(文字、符號(hào)、圖表)間相互轉(zhuǎn)化的目的。學(xué)生閱讀時(shí),要像語文閱讀那樣“找主干”、“縮句子”,精簡出數(shù)學(xué)概念的精髓,進(jìn)而深刻理解數(shù)學(xué)概念。
2. 質(zhì)疑問難,比較閱讀。學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí),針對(duì)材料中所提的問題和留白之處,或提出問題,或思考驗(yàn)證、比較教材中的結(jié)論,理解每個(gè)概念、公式、圖形的意義及知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。
3. 動(dòng)手操作,理解閱讀。學(xué)生憑借自己已有的生活積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),反復(fù)閱讀數(shù)學(xué)材料,并借助擺一擺、折一折、填一填、畫一畫、記數(shù)學(xué)筆記等實(shí)踐活動(dòng),去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗(yàn)材料的最本質(zhì)特征,從而實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)材料的有效對(duì)話,真正理解數(shù)學(xué)概念。
三、“助學(xué)”著意閱讀方法技巧
數(shù)學(xué)閱讀不是簡單的瀏覽和了解,而是學(xué)生主動(dòng)、自覺地通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的理解認(rèn)知過程,包括看書,提出問題,對(duì)數(shù)學(xué)過程進(jìn)行演繹、推理、運(yùn)用、歸納總結(jié)等行為的總和,要求大腦建立起靈活的語言轉(zhuǎn)換機(jī)制,有別于其他學(xué)科的閱讀,這就要求指導(dǎo)過程做到:
1. 培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中使用特殊記號(hào)進(jìn)行勾、劃、圈、點(diǎn)、批、注等。
2. 要多層次、多角度對(duì)概念進(jìn)行等價(jià)轉(zhuǎn)換。如“角平分線”(om為∠aob的平分線)概念用數(shù)學(xué)符號(hào)可表示為三種形式:(1)∠aom=∠mob;(2)∠aob=2∠aom;(3)∠mob=∠aob
3. 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間采用提問、合作探究等形式加強(qiáng)信息交流,檢查效果,適時(shí)查缺補(bǔ)漏。
4. 要求閱讀有耐心、有整體意識(shí)。教師在教學(xué)中,要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生感覺到閱讀時(shí)走馬觀花――粗心大意少耐心,不可??;斷章取義――粗枝大葉缺整體意識(shí),不明智,很容易造成對(duì)概念的片面理解。因此閱讀時(shí)注意耐心細(xì)致、講究整體意識(shí)也就顯得尤為重要,作為教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在教學(xué)過程中假以時(shí)日,科學(xué)地指導(dǎo)方法,合理地傳授技巧,學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就會(huì)有大幅度的提升。
四、“強(qiáng)化”在意主次正負(fù)之分
在強(qiáng)化概念時(shí),要讓學(xué)生閱讀概念的作用及其注意事項(xiàng),理清強(qiáng)化時(shí)要突出的重點(diǎn),要突破的難點(diǎn)。
1. 閱讀概念,強(qiáng)化適用范圍
如“平行線”這一概念:“同一平面內(nèi),不相交的兩條直線叫平行線”。其中“同一平面內(nèi)”就是范圍的限制,去掉這一條件概念就不完整嚴(yán)謹(jǐn)。又如零指數(shù)這一概念:“任何不等于零的數(shù)的零次冪等于1”這里的“不等于零”也是一種范圍的限制。
2. 閱讀概念,強(qiáng)化主特征
隨著學(xué)習(xí)過程的不斷深入,數(shù)學(xué)概念的作用也在不斷地充實(shí)和完善,教師要依據(jù)教材體系特征及學(xué)生認(rèn)知水平,和學(xué)生一起總結(jié)、歸納出一些與概念主特征有密切聯(lián)系的材料,供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。如“分式”概念中規(guī)定:分母不等于零。運(yùn)用這個(gè)結(jié)論至少可解決以下四個(gè)類型的問題:(1)分式有意義,求字母的取值范圍。(2)分式無意義,求字母的取值范圍。(3)分式值為0或確定數(shù)時(shí),求字母的取值。(4)先化簡分式,再代入一個(gè)合適的數(shù)求代數(shù)式的值。
3. 閱讀概念的正負(fù)強(qiáng)化材料(習(xí)題或圖形)
在概念導(dǎo)入時(shí),因受感性經(jīng)驗(yàn)、思維定勢或“先入為主”等因素的影響,具有標(biāo)準(zhǔn)形式的概念正強(qiáng)化(正確的)材料,往往制約學(xué)生思維的靈活性,甚至讓學(xué)生在不知不覺中地縮小了概念的外延。而避免這種情況發(fā)生的有效方法之一,就是提供詳實(shí)的負(fù)強(qiáng)化(錯(cuò)誤的)材料讓學(xué)生細(xì)致閱讀,從而排除概念的非本質(zhì)屬性,突出概念的本質(zhì)特征。
五、“評(píng)價(jià)”刻意辨析近似異同